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1、中学物理教师中学物理教师黄恕伯黄恕伯 06.12.2306.12.23怎怎样样进进行行教教育育科科研研怎怎样样进进行行教教育育科科研研一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(1)(1)(1)(1)课题背景课题背景课题背景课题背景标准分标准分（Z）标准分标准分（T）10万人万人排名排名4.0090033.008001352.0070022751.00600158660.0050050000-1.0040084134-2.0030097725-3.0020099865-4.
2、0010099997标标准准分分体体现现一一名名考考生生在在总总体体中中的的排排名名位位置置，因因而而不不同同学学科科的的标标准准分分具具有可比性，能够相加。有可比性，能够相加。多年来，广东省高考多年来，广东省高考采用标准分计分采用标准分计分T100Z500一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(1)(1)(1)(1)课题背景课题背景课题背景课题背景“3 3综合综合x ”使该计分方法遇到了新问题使该计分方法遇到了新问题必必考考科科目目考考生生的的总总体体是是相相同同的的
3、，语语文文、数数学学、英英语、综合的标准分具有可比性；语、综合的标准分具有可比性；选选考考科科目目 x 的的考考生生总总体体随随选选考考科科目目不不同同而而不不同同，不不同同x 科科目目的的标标准准分分缺缺乏乏可可比比性性，因因而而会会带带来来很很大大的系统误差。的系统误差。一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(1)(1)(1)(1)课题背景课题背景课题背景课题背景“3 3综合综合x ”使该计分方法遇到了新问题使该计分方法遇到了新问题选选考考物物理理的的考考生生，其其
4、“实实力力”普普遍遍较较强强，物物理理500500分的考生的水平远比生物分的考生的水平远比生物500500分的考生高很多。分的考生高很多。必考科目平均标准分必考科目平均标准分语文语文数学数学英语英语综合综合四科平均四科平均四科平均四科平均选考选考物理物理的考生的考生536565542551549选考选考生物生物的考生的考生478466463471471肇庆市肇庆市肇庆市肇庆市2001200120012001年选考物理、生物考生的必考科目平均标准分年选考物理、生物考生的必考科目平均标准分年选考物理、生物考生的必考科目平均标准分年选考物理、生物考生的必考科目平均标准分物理考生的必考成绩平均分比生物
5、考生高物理考生的必考成绩平均分比生物考生高物理考生的必考成绩平均分比生物考生高物理考生的必考成绩平均分比生物考生高 78 78 78 78 分，但他们的分，但他们的分，但他们的分，但他们的 x x分相差无几分相差无几分相差无几分相差无几一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(1)(1)(1)(1)课题背景课题背景课题背景课题背景“3 3综合综合x ”使该计分方法遇到了新问题使该计分方法遇到了新问题系统误差对选考科目报考人数产生强烈的反馈作用。系统误差对选考科目报考人数产
6、生强烈的反馈作用。年份年份200120022003200420052006所占比例所占比例31.529.925.120.417.114.2比前一年下降比前一年下降5.117.418.316.217.0广东省广东省广东省广东省2001200120062006年选考物理的考生人数占全体考生的比例年选考物理的考生人数占全体考生的比例年选考物理的考生人数占全体考生的比例年选考物理的考生人数占全体考生的比例 当前，普通高中选考物理的考生微乎其微，已对正常的教学计划产生不良影响，物理老师过剩，师资结构比例失调，这种现象已形成一种恶性循环。一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的
7、意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(1)(1)(1)(1)课题背景课题背景课题背景课题背景20072007年广东实施新高考方案年广东实施新高考方案考试科目：考试科目：3文基文基/ /理基理基x计分方法：计分方法：用原始分计分用原始分计分从从“文基文基/ /理基理基”考虑，用原始分有其合理性考虑，用原始分有其合理性 从从“x”考虑，用卷面原始分会带来很大系统误差考虑，用卷面原始分会带来很大系统误差 不同科目考生群体的“实力”不同 不同科目试卷的难度很难把握到合理程度 在使用原始分的前提下，如何设计出合理的操作方案，在使用原始分的前提下
8、，如何设计出合理的操作方案，在使用原始分的前提下，如何设计出合理的操作方案，在使用原始分的前提下，如何设计出合理的操作方案，这是在这是在这是在这是在2007200720072007年高考前急待解决的研究课题。年高考前急待解决的研究课题。年高考前急待解决的研究课题。年高考前急待解决的研究课题。 一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(2)(2)(2)(2)课题的概念基础和设计思路课题的概念基础和设计思路课题的概念基础和设计思路课题的概念基础和设计思路一个考生某一学科成绩
9、概念基础（假设）概念基础（假设）整整体体文文化化素素质质水水平平高高的的考考生生群群体体，各各科科成成绩绩的的平平均水平都高均水平都高 整体文化素质 （智力和非智力因素）学科差异（兴趣、特长、花费的精力等） 对某一层次的学生群体，学科差异的统计意义等于零。整体素质高的群体，各科成绩的平均水平都高。 不同群体的考生，选考科目的成绩应该和必考科目成绩呈正相关 一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(2)(2)(2)(2)课题的概念基础和设计思路课题的概念基础和设计思路课题的
10、概念基础和设计思路课题的概念基础和设计思路概念基础（假设）概念基础（假设）整整体体文文化化素素质质水水平平高高的的考考生生群群体体，各各科科成成绩绩的的平平均水平都高均水平都高 设计思路设计思路把把不不同同考考生生选选考考科科目目成成绩绩的的“卷卷面面原原始始分分”转转换换为为“录录取取原原始始分分”，使使各各选选考考科科目目群群体体的的“录录取取原原始始分分”（平均水平）跟他们的必考科目的平均水平成正相关。（平均水平）跟他们的必考科目的平均水平成正相关。一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法
11、操作建议课题简介课题简介(3)(3)(3)(3)把把把把“卷面分卷面分卷面分卷面分”转换为转换为转换为转换为“录取分录取分录取分录取分”的操作方法的操作方法的操作方法的操作方法根据必考成绩分配给各根据必考成绩分配给各 x 学科学科“录取分录取分”指标指标以以物物理理学学科科为为例例：由由高高到到低低分分别别排排列列物物理理考考生生必必考考四四科科各各考考生生的的分分数数，把把各各科科第第1名名的的分分数数取取平平均均值值（四四舍舍五五入入），作作为为物物理理学学科科第第1名名的的x “录录取取分分”。同同样样，把把各各科科第第2、3、147147148150平均平均150150150150理基
12、理基146146148150英语英语4321序号序号147147148150数学数学148148145144语文语文名名分分数数的的平平均均值值作作为为物物理理学学科科第第2、3、名名的的x “录录取取分分”。这这样样，物物理理学学科科便便获获得得了了一一系系列列x “录取分录取分”指标。指标。一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(3)(3)(3)(3)把把把把“卷面分卷面分卷面分卷面分”转换为转换为转换为转换为“录取分录取分录取分录取分”的操作方法的操作方法的操作方
13、法的操作方法根据必考成绩分配给各根据必考成绩分配给各 x 学科学科“录取分录取分”指标指标因因此此，可可以以这这样样说说，当当必必考考四四科科已已经经考考完完后后，分分配配给给各各个个x 学学科科的的所所有有分分数数指指标标都都已已经经确确定定了了，只只是是哪哪一一个个考考生生获获得得哪个分数还没有确定。哪个分数还没有确定。一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(3)(3)(3)(3)把把把把“卷面分卷面分卷面分卷面分”转换为转换为转换为转换为“录取分录取分录取分录取分
14、”的操作方法的操作方法的操作方法的操作方法把每名考生把每名考生 x 科目的科目的“卷面分卷面分”转换为转换为“录取分录取分”按按照照物物理理学学科科“卷卷面面分分”由由高高到到低低的的顺顺序序，根根据据物物理理学学科科的的“录录取取分分”指指标标，赋赋予予考考生生物物理理学学科科的的 x “录录取取分分”。根据上述方法可以建立一个数学模型（略）根据上述方法可以建立一个数学模型（略）根据上述方法可以建立一个数学模型（略）根据上述方法可以建立一个数学模型（略） 根据必考成绩分配给各根据必考成绩分配给各 x 学科学科“录取分录取分”指标指标一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教
15、育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(4)(4)(4)(4)对对对对建议建议建议建议科学性的论证科学性的论证科学性的论证科学性的论证建议建议体现了对各体现了对各 x 学科考生群体的公平性学科考生群体的公平性“整整体体文文化化素素质质水水平平高高的的考考生生群群体体，各各科科成成绩绩的的平平均均水水平平都都高高 ”，“不不同同群群体体的的考考生生，选选考考科科目目的的成成绩绩应应该该和和必必考考科科目目成成绩绩呈呈正正相相关关 ”，这这是是一一种种猜猜想想，大大量量的的统计事实是否如此？需要检验。统计事实是否如此？需要检验。一、
16、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介对象：选考物理、必考四科平对象：选考物理、必考四科平均分为以下分数段的考生均分为以下分数段的考生 人数人数必考必考( (四科四科) )平均平均选考选考( (物理物理) )平均分平均分750900227697347007491137186726506992756706276006495376245825505995665755325005493785264794504992394794284004499742635835039939377
17、30510034919324266深圳市深圳市20042004年选考物理的考生不同分数段必考、选考成绩对比年选考物理的考生不同分数段必考、选考成绩对比(4)(4)(4)(4)对对对对建议建议建议建议科学性的论证科学性的论证科学性的论证科学性的论证建议建议体现了对各体现了对各 x 学科考生群体的公平性学科考生群体的公平性一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(4)(4)(4)(4)对对对对建议建议建议建议科学性的论证科学性的论证科学性的论证科学性的论证建议建议体现了对各体
18、现了对各 x 学科考生群体的公平性学科考生群体的公平性深圳市深圳市20042004年选考物理的考生不同分数段必考、选考成绩对比年选考物理的考生不同分数段必考、选考成绩对比一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(4)(4)(4)(4)对对对对建议建议建议建议科学性的论证科学性的论证科学性的论证科学性的论证建议建议体现了对各体现了对各 x 学科考生群体的公平性学科考生群体的公平性对对东东莞莞市市、肇肇庆庆市市2004年年选选考考物物理理、化化学学、生生物物、政政治治、历历史
19、史、地地理理的的全全体体考考生生的的选选考考成成绩绩跟跟他他们们必必考考4科科成成绩绩进进行行相相关关性性检检验验，样样本本人人数数达达27000多多人人，显显著著性性检检验验结结果果均均达达到到p0.01。大大量量实实践践数数据据表表明，对群体而言，选考成绩跟必考成绩呈高度正相关。明，对群体而言，选考成绩跟必考成绩呈高度正相关。因因此此，按按必必考考成成绩绩把把分分数数指指标标分分配配给给各各x 学学科科，不不仅仅消消除除了了不不同同学学科科因因考考生生整整体体水水平平因因素素所所带带来来的的系系统统误误差差，而而且且也也消消除除了了不不同同学学科科因因试试卷卷难难度度因因素素造造成成的的系
20、系统统误误差差，实实现现了了对对各各x 学学科科考考生生群群体体的的公公平平性。性。一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(4)(4)(4)(4)对对对对建议建议建议建议科学性的论证科学性的论证科学性的论证科学性的论证建议建议体现了对各体现了对各 x 学科考生群体的公平性学科考生群体的公平性体现了体现了 x 学科内部不同考生学科内部不同考生“录取分录取分”的合理性的合理性对同一选考学科来说，不同考生使用同样的试卷和同样对同一选考学科来说，不同考生使用同样的试卷和同样的评
21、分标准，因此，卷面分的高低具有可比性。的评分标准，因此，卷面分的高低具有可比性。按按“卷面分卷面分”的高低，依次由高到低赋予考生的的高低，依次由高到低赋予考生的“录取录取分分”，体现了，体现了 x 学科内部不同考生录取分高低的合理性。学科内部不同考生录取分高低的合理性。一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(4)(4)(4)(4)对对对对建议建议建议建议科学性的论证科学性的论证科学性的论证科学性的论证建议建议体现了对各体现了对各 x 学科考生群体的公平性学科考生群体的公
22、平性体现了体现了 x 学科内部不同考生学科内部不同考生“录取分录取分”的合理性的合理性由由于于第第n 名名物物理理考考生生的的x 录录取取分分，等等于于各各必必考考科科目目第第n名名分分数数的的平平均均值值，因因此此物物理理考考生生x 录录取取分分的的区区分分度度，跟跟必必考考四四科科的的区区分分度度相相当当，与与物物理理试试卷卷本本身身无无关关。它它既既有有利利于于使使各各x 学学科科有有一一个个互互相相平平衡衡的的、合合理理的的区区分分度度，又又有有利利于于各各选选考考学科试卷的命题。学科试卷的命题。建议建议使使 x 科目的录取分具有合理的区分度科目的录取分具有合理的区分度一、从一个课题的
23、研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(4)(4)(4)(4)对对对对建议建议建议建议科学性的论证科学性的论证科学性的论证科学性的论证建议建议体现了对各体现了对各 x 学科考生群体的公平性学科考生群体的公平性体现了体现了 x 学科内部不同考生学科内部不同考生“录取分录取分”的合理性的合理性可可以以证证明明：物物理理、化化学学、生生物物三三个个学学科科的的x 平平均均分分将将分分别别等等于于这这三三群群考考生生必必考考成成绩绩的的平平均均分分，所所有有理理科科类类考考生生x 平平均均分分
24、将将等等于于他他们们必必考考成成绩绩的的平平均均分分，因因此此，物物理理、化化学学、生生物物三三学学科科合合起起来来是是一一个个整整体体，理理、化化、生生分分别别是是这这个个整整体体中中的的一一个个有有机机组组成成部部分分。x 是是一一个个科科目目（而而不不是是三三个个），x 科科目目的的统统计计总总体体是是理理科科类类的的全体考生。全体考生。建议建议使使 x 科目的录取分具有合理的区分度科目的录取分具有合理的区分度“3文基文基/理基理基x”方案有了方案有了进一步的科学解释进一步的科学解释一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年
25、高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(4)(4)(4)(4)对对对对建议建议建议建议科学性的论证科学性的论证科学性的论证科学性的论证建议建议体现了对各体现了对各 x 学科考生群体的公平性学科考生群体的公平性体现了体现了 x 学科内部不同考生学科内部不同考生“录取分录取分”的合理性的合理性这这样样，“3文文基基/理理基基x”方方案案便便具具有有更更加加科科学学的的含含义义，它它表表示示的的是是：五五五五个个个个考考考考试试试试科科科科目目目目；五五五五个个个个相相相相同同同同的的的的统统统统计总体；五个在本科目内具有可比性的原始分。计总体；五个在本科目内具有可比性的原始分。
26、计总体；五个在本科目内具有可比性的原始分。计总体；五个在本科目内具有可比性的原始分。建议建议使使 x 科目的录取分具有合理的区分度科目的录取分具有合理的区分度“3文基文基/理基理基x”方案有了方案有了进一步的科学解释进一步的科学解释一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介(5)(5)(5)(5)对对对对建议建议建议建议可行性的论证可行性的论证可行性的论证可行性的论证建议建议在操作上不存在技术上的困难在操作上不存在技术上的困难建议建议对学生、家长、学校不存在不适应的问题对学
27、生、家长、学校不存在不适应的问题建建议议有有利利于于彻彻底底改改变变学学生生以以投投机机心心理理对对待待选选择择x 学学科科的的现现状状，真真正正让让学学生生弘弘扬扬自自己己的的个个性性和和特特长长，促促进进高高中中教教育育的的健健康康发发展展和和学学生生科科学学文文化化素素质质的的全全面面提提高高，也也有有利利于于新新课课程程下下首首次次高高等等学学校校招招生生工工作作的科学实施。的科学实施。一、从一个课题的研究看教育科研的意义一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.1.广东广东20072007年高考计分方法操作建议年高考计分方法操作建议课题简介课题简介2.2.从以上课题研究看教师进行教育科
28、研的意义从以上课题研究看教师进行教育科研的意义(1) (1) 能有效地改善现实中的教育状况能有效地改善现实中的教育状况(2) (2) 能能更更深深刻刻地地认认识识教教育育中中的的某某些些事事实实，有有利利于于揭揭示示其中的内在规律其中的内在规律(4) (4) 对本职工作起到事半功倍的效果对本职工作起到事半功倍的效果(5) (5) 提高教师关于科学探究的教学能力提高教师关于科学探究的教学能力(3) (3) 能感受到教育的责任感和使命感能感受到教育的责任感和使命感二、中学物理教师进行教育科研的特点二、中学物理教师进行教育科研的特点1.1.需要独立思考需要独立思考教教育育（包包括括中中学学物物理理教
29、教育育）是是一一个个大大家家都都可可以以评评论论的的话话题题，工工人人、农农民民、公公务务员员、大大学学生生、艺艺术术家家、物理学家，都有自己心目中的教育。物理学家，都有自己心目中的教育。教教育育在在时时空空上上具具有有丰丰富富的的理理论论和和实实践践，外外国国的的和和中中国国的的、外外地地的的和和当当地地的的、古古代代的的和和现现代代的的、昨昨天天的的和今天的。每一个论点都能列举出丰富的例证。和今天的。每一个论点都能列举出丰富的例证。上述特点，要求我们要有自己的思考。上述特点，要求我们要有自己的思考。进行教育科研不能盲从。进行教育科研不能盲从。南昌广播电视报南昌广播电视报2001年年6月月1
30、8日第日第22版报道：版报道：心理学家研究表明：天天洗头可增强自信心理学家研究表明：天天洗头可增强自信“洗洗头头频频率率不不仅仅影影响响头头发发和和形形象象的的干干净净整整洁洁，还还与与人人的的心心理理特特征征有有紧紧密密关关系系”，这这是是心心理理学学系系主主任任教教授授在在此此间间宣宣布布的的一一项项心心理理学学研研究究的的最最新新成成果果，这这一一发发现现从从心心理理学学角角度度证证明明了了天天天天洗洗头头有有利利于于心心理理健健康康，帮帮助助人人们们增增强强自自信信，走走向向成成功功，从从而而为为中中国国健健康康教教育育协协会会倡倡导导的的“头发天天清洗，把握成功瞬间头发天天清洗，把握
31、成功瞬间”活动提供了新的视觉。活动提供了新的视觉。 大大学学此此次次心心理理课课题题研研究究选选定定了了几几百百位位不不同同性性别别、年年龄龄、职职业业和和背背景景的的被被访访对对象象，对对他他们们进进行行了了心心理理特特征征研研究究和和洗洗发发习习惯惯调调查查，再再根根据据收收集集到到的的数数据据进进行行分分析析。结结果果发发现现，洗洗发发频频率率高高的的被被访访对对象象在在很很多多心心理理特特征征上上都都强强于于洗洗发发频频率率低低的的被被访访者者，他他们们对对自自己己头头发发发发质质的的评评价价更更高高也也更更容容易易看看到到自自身身的的优优点点，并并且且更更为为自自尊尊和和自自信信，与
32、与同同龄龄人人相相比比，洗洗发发频频率率高高的的人人在在职职位位、收收入入、影影响响力力、受受欢欢迎迎程程度度等等方方面面更更高高，人人生生目目标标更更为明确，所以成功度也更高。（新华网）为明确，所以成功度也更高。（新华网）初中物理初中物理初中物理初中物理课程标准课程标准课程标准课程标准对科学探究能力的基本要求对科学探究能力的基本要求对科学探究能力的基本要求对科学探究能力的基本要求分析与论证：分析与论证：能初步描述实验数据或有关信息。能初步描述实验数据或有关信息。 能对收集的信息进行简单的比较。能对收集的信息进行简单的比较。 能进行简单的因果推理。能进行简单的因果推理。 经历从物理现象和实验中
33、归纳科学规律的过程。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 尝试对探究结果进行描述和解释尝试对探究结果进行描述和解释归纳科学规律归纳科学规律归纳科学规律归纳科学规律数数据据分分析析：对对数数据据进进行行比较，寻找数据规律的特征。比较，寻找数据规律的特征。因因果果分分析析：对对事事物物的的原原因和结果进行逻辑分析。因和结果进行逻辑分析。用用用用 简简简简洁洁洁洁 、 准准准准确确确确 的的的的 语语语语言言言言 陈陈陈陈 述述述述探探探探 究究究究 结结结结果果果果描描描描述述述述信信信信息息息息假如按下此键假如按下此键从时间顺序推断因果关系；从时间顺序推断因果关系；从条件控制推断因果关系。
34、从条件控制推断因果关系。物理教师具备了在教育科研的进行独立思考的良好条件物理教师具备了在教育科研的进行独立思考的良好条件物理教师具备了在教育科研的进行独立思考的良好条件物理教师具备了在教育科研的进行独立思考的良好条件二、中学物理教师进行教育科研的特点二、中学物理教师进行教育科研的特点1.1.需要独立思考需要独立思考2 2. .重视应用研究（包括原创性应用研究）重视应用研究（包括原创性应用研究）物物理理教教师师承承担担着着重重要要的的甚甚至至是是繁繁重重的的教教学学任任务务，学学校校、家家长长、社社会会对对物物理理教教师师的的工工作作充充满满着着期期望望，教教师师的的责责任任心心也也不不允允许许
35、自自己己教教学学的的失失败败，教教师师工工作作的的特特点点要要求求教教师师的的研研究究课课题题跟跟自自身身工工作作效效率率的的提提高高联联系系起起来来，即即使使是是原原创创性性的的理理论论研研究究，它它也也需需要要围围绕绕着着“应应用用”这这个个主主题题展展开开。教教师师的的教教育育科科研研以以改改进进教教学学为为目目的的，将将有有利利于于展展现现教教育育科科研研的的成成果果，激激励励研究的动力，使课题研究能持久、深入的进行下去。研究的动力，使课题研究能持久、深入的进行下去。我我国国的的教教育育有有自自己己的的国国情情，很很多多操操作作性性问问题题需需要要通通过过自自己的独立研究获得解决。己的
36、独立研究获得解决。二、中学物理教师进行教育科研的特点二、中学物理教师进行教育科研的特点1.1.需要独立思考需要独立思考2 2. .重视应用研究（包括原创性理论研究）重视应用研究（包括原创性理论研究）题例：题例：“试试卷卷难难度度结结构构曲曲线线”与与“人人数数分分数数分分布布曲曲线线”转换的理论模型转换的理论模型 一个跟我国教育特点有关的理论课题。一个跟我国教育特点有关的理论课题。二、中学物理教师进行教育科研的特点二、中学物理教师进行教育科研的特点1.1.需要独立思考需要独立思考2 2. .重视应用研究（包括原创性理论研究）重视应用研究（包括原创性理论研究）题例：题例：关于考试关于考试“粗心粗
37、心”的研究的研究 尽尽管管研研究究的的的的话话题题是是从从考考试试开开始始，但但获获得得的的结结论论涉及人的思维品质，是事关学生素质的研究课题。涉及人的思维品质，是事关学生素质的研究课题。考试粗心的两种表现：考试粗心的两种表现：考试粗心的两种表现：考试粗心的两种表现：看错字、看漏字；看错字、看漏字；字没有看错，但错误理解了题意。字没有看错，但错误理解了题意。有有甲甲、乙乙、丙丙、丁丁四四个个单单摆摆，甲甲摆摆每每秒秒钟钟摆摆1次次，乙乙摆摆每每秒秒钟钟摆摆2次次，丙丙摆摆每每秒秒钟钟摆摆1次次，丁丁摆摆的的摆摆长长是是甲甲、乙乙、丙丙三三摆摆摆摆长长之之和和。问问丁丁摆摆每每分分钟钟摆摆多少次
38、？多少次？题目题目考试粗心的两种表现：考试粗心的两种表现：考试粗心的两种表现：考试粗心的两种表现：看错字、看漏字；看错字、看漏字；字没有看错，但错误理解了题意。字没有看错，但错误理解了题意。题目题目如如图图，一一个个半半径径为为 0.4米米的的光光滑滑圆圆筒筒固固定定在在水水平平桌桌面面上上，一一条条长长度度为为 0.5米米的的细细绳绳，一一端端固固定定在在圆圆筒筒上上顶顶面面的的圆圆心心O 处处，另另一一端端拴拴着着一一个个质质量量为为0.1千千克克的的小小球球（质质点点）。小小球球以以角角速速度度绕绕圆圆筒的中心轴线做水平匀速圆周运动。筒的中心轴线做水平匀速圆周运动。(1)求求5弧度弧度/
39、秒时绳的拉力。秒时绳的拉力。(2)求求10弧度弧度/秒时绳的拉力。秒时绳的拉力。o一一个个光光滑滑的的圆圆锥锥体体固固定定在在水水平平桌桌面面上上，其其轴轴线线沿沿竖竖直直方方向向，母母线线与与轴轴线线的的夹夹角角30。一一条条长长度度为为 l 的的细细绳绳，一一端端固固定定在在圆圆锥锥体体的的顶顶点点O 处处，另另一一端端拴拴着着一一个个质质量量为为m 的的小小物物体体（可可看看成成质质点点）。物物体体以以速速率率v绕绕圆圆锥锥体体的的轴轴线线做做水水平平匀匀速速圆周运动（物体和绳在图中都没画出）。圆周运动（物体和绳在图中都没画出）。考试粗心的两种表现：考试粗心的两种表现：考试粗心的两种表现
40、：考试粗心的两种表现：看错字、看漏字；看错字、看漏字；字没有看错，但错误理解了题意。字没有看错，但错误理解了题意。高考题高考题O(1)求求时绳的拉力。时绳的拉力。(2)求求时绳的拉力。时绳的拉力。思维定势思维定势克服克服克服克服的办法：养成的办法：养成的办法：养成的办法：养成“具体分析具体分析具体分析具体分析”的习惯的习惯的习惯的习惯二、中学物理教师进行教育科研的特点二、中学物理教师进行教育科研的特点1.1.需要独立思考需要独立思考2 2. .重视应用研究（包括原创性应用研究）重视应用研究（包括原创性应用研究）3.3.成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合用听
41、觉理解加速度用听觉理解加速度 “韦伯定律韦伯定律”的应用的应用进进行行应应用用研研究究离离不不开开理理论论的的指指导导。把把成成熟熟理理论论、理理念念跟跟物物理理教教学学中中的的体体会会、需需要要相相融融合合，既既使使理理论论、理理念念得到了活化，也使教育科研的水平得到提升。得到了活化，也使教育科研的水平得到提升。克服读题粗心的办法克服读题粗心的办法 “条件反射条件反射”的应用的应用二、中学物理教师进行教育科研的特点二、中学物理教师进行教育科研的特点1.1.需要独立思考需要独立思考2 2. .重视应用研究（包括原创性应用研究）重视应用研究（包括原创性应用研究）3.3.成熟理论、理念跟自身体会、
42、需要的融合成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合4.4.发挥物理教师理性思辨和实践分析的长处发挥物理教师理性思辨和实践分析的长处牛顿第二定律实验牛顿第二定律实验牛顿第二牛顿第二定律实验定律实验测量合力测量合力测量加速度测量加速度（以砝码重力作（以砝码重力作为小车所受合力为小车所受合力会有误差）会有误差）砝码重力不等于线的拉力砝码重力不等于线的拉力（砝码具有竖直加速度）（砝码具有竖直加速度）线的拉力不等于小车所受合力线的拉力不等于小车所受合力（小车受摩擦力）（小车受摩擦力）测位移、测时间测位移、测时间相同时间，对比位移相同时间，对比位移相同位移，对比时间相同位移，对比时间vmgNfT（用夹子夹线）
43、（用夹子夹线）（打点计时器）（打点计时器）牛顿第二牛顿第二定律实验定律实验测量合力测量合力（以砝码重力作（以砝码重力作为小车所受合力为小车所受合力会有误差）会有误差）砝码重力不等于线的拉力砝码重力不等于线的拉力（砝码具有竖直加速度）（砝码具有竖直加速度）线的拉力不等于小车所受合力线的拉力不等于小车所受合力（小车受摩擦力）（小车受摩擦力）相同时间，对比位移相同时间，对比位移相同位移，对比时间相同位移，对比时间测量加速度测量加速度同向运动同向运动反向运动反向运动测位移、测时间测位移、测时间（打点计时器）（打点计时器）vmgNfT二、中学物理教师进行教育科研的特点二、中学物理教师进行教育科研的特点1
44、.1.需要独立思考需要独立思考2 2. .重视应用研究（包括原创性应用研究）重视应用研究（包括原创性应用研究）3.3.成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合4.4.发挥物理教师理性思辨和实践分析的长处发挥物理教师理性思辨和实践分析的长处库仑定律实验库仑定律实验牛顿第二定律实验牛顿第二定律实验（静电感应，导体带电不均匀）（静电感应，导体带电不均匀）库仑定律定库仑定律定量演示实验量演示实验的困难的困难r 测量的困难测量的困难F 测量的困难测量的困难（静电力小，扭秤测量太复杂）（静电力小，扭秤测量太复杂）解决办法：解决办法：1.1.用两平行金属薄膜代替球形导体用两平
45、行金属薄膜代替球形导体2.2.用摆线倾角来体现静电力的大小用摆线倾角来体现静电力的大小静电力垂直摆线作用于金属膜片时：静电力垂直摆线作用于金属膜片时：Fmg Sinmg x / l=k x（制作等距的竖直刻度线便可直接读出（制作等距的竖直刻度线便可直接读出F 的倍数）的倍数）二、中学物理教师进行教育科研的特点二、中学物理教师进行教育科研的特点1.1.需要独立思考需要独立思考2 2. .重视应用研究（包括原创性应用研究）重视应用研究（包括原创性应用研究）3.3.成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合成熟理论、理念跟自身体会、需要的融合4.4.发挥物理教师理性思辨和实践分析的长处发挥物理教师理性思辨
46、和实践分析的长处库仑定律实验库仑定律实验牛顿第二定律实验牛顿第二定律实验衣伞衣伞三、教育科研课题的研究流程三、教育科研课题的研究流程形形 成成 研研 究究 假假 设设进行进行理论理论研究研究分分析析事事实实、处处理理数数据据、得得出出结结论论形形 成成 研研 究究 成成 果果 选选 择择 研研 究究 方方 法法理论研究法理论研究法 确确 定定 研研 究究 课课 题题进行进行实验实验研究研究进行进行行动行动研究研究实验研究法实验研究法 行动研究法行动研究法 四、中学教师教育科研课题的选题四、中学教师教育科研课题的选题1.1.课题不宜太大，提倡课题不宜太大，提倡“小题大做小题大做”2.2.课题与自
47、身工作紧密联系课题与自身工作紧密联系教师：教师： 高中物理课中体验性实验的研究高中物理课中体验性实验的研究物理教研组长：物理教研组长： 终结性考试试卷命题奖励条例的研究终结性考试试卷命题奖励条例的研究题例题例四、中学教师教育科研课题的选题四、中学教师教育科研课题的选题1.1.课题不宜太大，提倡课题不宜太大，提倡“小题大做小题大做”2.2.课题与自身工作紧密联系课题与自身工作紧密联系3.3.课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑教师：教师： 关于审题能力的研究关于审题能力的研究教学管理者：教学管理者： 高中学生每周课外作业量及其控制高中学生每周课
48、外作业量及其控制题例题例四、中学教师教育科研课题的选题四、中学教师教育科研课题的选题1.1.课题不宜太大，提倡课题不宜太大，提倡“小题大做小题大做”2.2.课题与自身工作紧密联系课题与自身工作紧密联系3.3.课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑4.4.课题要有利于发挥自己的创造性课题要有利于发挥自己的创造性 理论研究法理论研究法教教育育科科学学的的理理论论研研究究，就就是是通通过过理理论论思思维维的的方方式式来来寻寻求求教教育育的的客客观观规规律律，它它以以严严密密的的逻逻辑辑体体系系来来呈呈现现和解释一定的教育现象和过程。和解释一定的教育现
49、象和过程。教教育育科科学学理理论论研研究究的的主主要要特特点点是是具具有有很很强强的的思思辨辨性性色色彩彩，是是在在纯纯理理论论的的层层面面上上通通过过抽抽象象思思维维来来把把握握教教育育问问题题，它它以以已已有有的的理理论论材材料料和和客客观观现现实实材材料料为为起起点点，通通过过思思辨辨，形形成成具具有有一一定定逻逻辑辑结结构构、并并经经过过一一定定实实践践检验的科学结论。检验的科学结论。五、研究方法五、研究方法试卷的难度结构图试卷的难度结构图试卷的难度结构图试卷的难度结构图0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0卷面卷面总分分人数人数试题难度度分
50、数分数左图的结构将会对右图产生什么影响？左图的结构将会对右图产生什么影响？左图的结构将会对右图产生什么影响？左图的结构将会对右图产生什么影响？课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系课题：试卷难度结构与考生人数分数分布的关系考生不同分数的人数分布图考生不同分数的人数分布图考生不同分数的人数分布图考生不同分数的人数分布图人数人数标准分标准分-4-3-2-101234 研研研研究究究究起起起起点点点点：正正正正态态态态分分分分布布布布曲曲曲曲线线线线；一一一一定定定定的的的的标标标标准准准准分分分分对对对对应应应
51、应着一定的百分比排位。着一定的百分比排位。着一定的百分比排位。着一定的百分比排位。学生水平学生水平012345678910N3N2N1 研研研研究究究究起起起起点点点点：正正正正态态态态分分分分布布布布曲曲曲曲线线线线；一一一一定定定定的的的的标标标标准准准准分分分分对对对对应应应应着一定的百分比排位。着一定的百分比排位。着一定的百分比排位。着一定的百分比排位。人数人数 思思思思考考考考：横横横横坐坐坐坐标标标标表表表表示示示示学学学学生生生生水水水水平平平平，把把把把学学学学生生生生水水水水平平平平分分分分为为为为1010个等级，每个等级有一定人数。个等级，每个等级有一定人数。个等级，每个等
52、级有一定人数。个等级，每个等级有一定人数。 定义一个概念。定义一个概念。定义一个概念。定义一个概念。N3N2 N1定义一个概念：标准难度定义一个概念：标准难度定义一个概念：标准难度定义一个概念：标准难度某一试题若恰好有某一试题若恰好有N1人数不能通过，则定义该试人数不能通过，则定义该试题的标准难度为题的标准难度为0.1某一试题若恰好有某一试题若恰好有N2人数不能通过，则定义该试人数不能通过，则定义该试题的标准难度为题的标准难度为0.2人数人数学生水平学生水平012345678910某一试卷难度（标准难度）结构如下：某一试卷难度（标准难度）结构如下：按本试卷测试得到的人数分数分布曲线形状如何？按
53、本试卷测试得到的人数分数分布曲线形状如何？1002030405060708090100分数（累积）分数（累积）0.1.3.4.5.6.7.8.91.0.2试题难度试题难度试卷的难度结构曲线试卷的难度结构曲线试卷的难度结构曲线试卷的难度结构曲线0.1.3.4.5.6.7.8.91.0.2试题难度试题难度1002030405060708090100分数分数分数分数人数人数学生水平学生水平人数人数134567891020分数分数0.1.3.4.5.6.7.8.91.0.2试题难度试题难度1002030405060708090100分数分数人数人数人数人数学生水平学生水平134567891020分数分
54、数0.1.3.4.5.6.7.8.91.0.2试题难度试题难度1002030405060708090100分数分数人数人数人数人数学生水平学生水平134567891020结论：结论：在在一一份份试试卷卷这这中中，如如果果某某一一难难度度档档次次的的试试题题所所占占的的分分数数越越多多，就就越越能能把把与与这这一一档档次次水水平平相相当当的的学学生生的的考考分分拉拉开开。与与此此相相反反，如如果果某某一一难难度度档档次次的的试试题题分分数数越越少少，则则将将促促使使与与这这一一档档次次相相当当的的学学生生分数相互接近分数相互接近。00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.0难难
55、度度分分数数9595年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.09696年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.09797年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.09898年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.09999年物理高考试卷的难度分布年物理高考试卷的难度分布00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.
56、020002000年高考年高考(3+2)(3+2)物理试卷的难度分布物理试卷的难度分布分数分数0.10.20.30.40.50.60.70.80.9难度难度200048286126000021311412240000064801212物理物理化学化学生物生物 实验法实验法(1)(1)实验法的含义实验法的含义从从研研究究假假设设出出发发，为为突突出出研研究究的的实实验验因因子子（自自变变量量），有有意意控控制制某某些些条条件件，促促使使一一些些现现象象产产生生，然然后后对对其其结结果果进进行行分分析析，形形成成与与实实验验因因子子有有关关的的科科学学结结论论的研究方法。的研究方法。（实实验验研研
57、究究可可以以揭揭示示变变量量之之间间的的因因果果关关系系；实实验验的的课课题可以由不同研究者在同样条件下重复验证）题可以由不同研究者在同样条件下重复验证）五、研究方法五、研究方法(2)(2)实验法的基本设计思路实验法的基本设计思路五、研究方法五、研究方法有效地控制无关变量有效地控制无关变量合理地操纵自变量合理地操纵自变量科学地观察因变量科学地观察因变量(3)(3)课题设计示例课题设计示例 实验法实验法高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案设计方案设计方案设计方案一、实验假设一、实验
58、假设学学生生课课外外解解答答练练习习题题是是一一种种自自主主的的学学习习活活动动。传传统统的的课课外外习习题题训训练练存存在在着着诸诸多多弊弊端端。对对练练习习题题进进行行优优化化设设计计，将将对对增增强强学学生生的自信心、提高学生的学习水平起到重要作用。的自信心、提高学生的学习水平起到重要作用。（所所谓谓练练习习题题的的优优化化设设计计，是是指指按按照照教教学学班班的的具具体体情情况况，通通过过对对课课外外练练习习题题的的重重新新设设计计和和编编排排，把把传传统统课课外外习习题题训训练练中中盲盲目目、杂杂乱乱、过过量量、单单调调和和简简单单重重复复的的过过程程，改改造造成成一一种种目目标标合
59、合理理、目目的有序、份量适度、形式多样、针对性强的过程）的有序、份量适度、形式多样、针对性强的过程）高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案设计方案设计方案设计方案二、实验样本和实验条件的控制二、实验样本和实验条件的控制真实验设计：真实验设计：1.1.用用配配对对加加随随机机化化均均衡衡被被试试。即即在在两两个个教教学学班班中中，通通过过物物理理基基础础知知识识、基基本本技技能能测测验验和和推推理理、分分析析、综综合合能能力力测测验验，把把总总分分分分数数相相差差3 3分分以以内内的
60、的学学生生每每两两个个配配成成一一对对，再再随随机机将将一一个个分分到到实实验组，另一个分到控制组。验组，另一个分到控制组。2.2.实验组和控制组由同一教师执教。实验组和控制组由同一教师执教。3.3.实实验验组组和和控控制制组组用用同同一一种种教教材材，教教学学时时数数相相同同，教教学学内内容容相同，教学方法相同。相同，教学方法相同。4.4.实验组和控制组所用的课外练习题的总量（时间）相同。实验组和控制组所用的课外练习题的总量（时间）相同。高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案设计
61、方案设计方案设计方案二、实验样本和实验条件的控制二、实验样本和实验条件的控制准实验设计：准实验设计：1.1.在在同同一一学学校校的的高高三三年年级级中中选选择择4 4个个成成绩绩相相近近的的平平行行班班。其其中两个班是实验组，另两个班是控制组。中两个班是实验组，另两个班是控制组。3.3.实实验验组组和和控控制制组组用用同同一一种种教教材材，教教学学时时数数相相同同，教教学学内内容容相同。相同。2.2.实验组和控制组分别由两位水平相近的教师执教。实验组和控制组分别由两位水平相近的教师执教。4.4.实验组所用的课外练习题的总量（时间）不多于控制组。实验组所用的课外练习题的总量（时间）不多于控制组。
62、高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案设计方案设计方案设计方案三、实验操作三、实验操作实验组实验组1.1.根据每节课的教学目标系统设计每节课的针对性课外练习题；根据每节课的教学目标系统设计每节课的针对性课外练习题；2.2.练习题不盲目追求对过多知识点的综合性；练习题不盲目追求对过多知识点的综合性；3.3.练习题体现实践和物理知识之间的转化；练习题体现实践和物理知识之间的转化；4.4.练练习习题题不不仅仅发发挥挥对对所所学学知知识识、方方法法的的巩巩固固功功能能，也也发发挥挥其其对对
63、所所学知识、方法的建构功能；学知识、方法的建构功能；5.5.练练习习题题体体现现“不不难难、不不易易、不不多多、不不少少、不不遗遗漏漏、不不重重复复”的的精神（精神（“六不六不”有特定含义）；有特定含义）；6.6.“练习题练习题”是广义的，包括体验性活动等各种课后自主学习方式。是广义的，包括体验性活动等各种课后自主学习方式。控制组控制组采用传统的练习册和采用传统的练习册和“经验经验”做法。做法。高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究高中第一轮总复习练习题优化的实验研究设计方案设计方案设计方案设计方案四、实验结果分析四、实验结
64、果分析真实验设计：真实验设计：比比较较实实验验组组和和控控制制组组后后测测数数据据的的差差异异，进进行行分分析析，形形成成实实验结论。验结论。准实验设计：准实验设计：比比较较实实验验组组和和控控制制组组前前、后后测测数数据据的的变变化化，进进行行分分析析，形形成实验结论。成实验结论。行动研究法的特点行动研究法的特点 行动研究法行动研究法五、研究方法五、研究方法从研究目的看，是从研究目的看，是“为行动而研究为行动而研究”；从研究内容看，是从研究内容看，是“对行动进行研究对行动进行研究”；从研究环境看，是从研究环境看，是“在行动中研究在行动中研究”；从研究范围看，是从研究范围看，是“行动者所涉及的
65、工作行动者所涉及的工作”；从研究过程看，是从研究过程看，是“边行动边调整边行动边调整”；从研究结果看，是从研究结果看，是“行动的改进行动的改进”。行动研究法的基本步骤行动研究法的基本步骤 行动研究法行动研究法五、研究方法五、研究方法明确问题明确问题设想计划设想计划行行 动动观观 察察反反 思思修订计划修订计划再行动再行动再观察再观察再反思再反思课题示例课题示例 行动研究法行动研究法五、研究方法五、研究方法高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制研究方案研究方案研究方案研究方案一、问题的提出一、问题的提出高高中中课课程程各各考考试试学学科科
66、在在每每节节课课后后几几乎乎都都有有作作业业，教教师师对对作作业业的的布布置置大大都都是是从从本本科科的的角角度度来来构构思思的的。在在这这种种情情况况下下，学学生生的的课课外外负负担担往往往往太太重重，不不同同学学科科作作业业题题的的数数量量和和质质量量也也不不均均衡衡。因因此此，必必须须制制订订一一个个各各学学科科的的课课外外作业量的标准，并有效实施。作业量的标准，并有效实施。示例一示例一示例一示例一高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制研究方案研究方案研究方案研究方案二、设想计划二、设想计划1.1.制订一个各科作业量（作业时间）的
67、标准制订一个各科作业量（作业时间）的标准(1)(1)按一周（不是一天）来规划各科的作业量按一周（不是一天）来规划各科的作业量(2)(2)规划、统计每周学生在课外做作业的总时间规划、统计每周学生在课外做作业的总时间(3)(3)统计每周学生各学科的课时总量统计每周学生各学科的课时总量(4)(4)确定各学科作业量和课时量的比例系数确定各学科作业量和课时量的比例系数(5)(5)计算各学科每周的作业量标准计算各学科每周的作业量标准示例一示例一示例一示例一高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制研究方案研究方案研究方案研究方案二、设想计划二、设想计划
68、1.1.制订一个各科作业量（作业时间）的标准制订一个各科作业量（作业时间）的标准2.2.制订一个各科作业量的适时监测办法制订一个各科作业量的适时监测办法(1)(1)每每班班设设立立作作业业量量调调查查员员若若干干人人（学学生生），成成绩绩好好、中中、差都有，各自填写每周各学科课外作业的完成时间。差都有，各自填写每周各学科课外作业的完成时间。(2)(2)调查员对学校的专门机构负责。调查员对学校的专门机构负责。(3)(3)调查员定期轮换。调查员定期轮换。(4)(4)把把每每周周“作作业业量量负负担担最最重重的的学学科科”作作为为对对每每个个学学生生的常规调查内容。的常规调查内容。示例一示例一示例一
69、示例一高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制研究方案研究方案研究方案研究方案二、设想计划二、设想计划1.1.制订一个各科作业量（作业时间）的标准制订一个各科作业量（作业时间）的标准2.2.制订一个各科作业量的适时监测办法制订一个各科作业量的适时监测办法3.3.控制措施控制措施(3)(3)把需要调控的统计结果向学科组或年级组把需要调控的统计结果向学科组或年级组“吹风吹风”(4)(4)有关机构对严重超标的教师作出口头或书面调控提示有关机构对严重超标的教师作出口头或书面调控提示(5)(5)公示调查结果公示调查结果(1)(1)形成正确的舆论导向
70、形成正确的舆论导向(2)(2)让学生知道各科作业量的标准让学生知道各科作业量的标准示例一示例一示例一示例一高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制高中学生课外作业量的控制研究方案研究方案研究方案研究方案三、行动和反思三、行动和反思1.1.观察和调查实施作业量控制后的教学状况变化观察和调查实施作业量控制后的教学状况变化2.2.审视各科作业量标准的合理性审视各科作业量标准的合理性3.3.了了解解调调查查员员制制度度和和普普查查制制度度在在实实施施中中需需要要改改进进的的地地方方，进一步完善适时监测办法。进一步完善适时监测办法。4.4.统统计计本本计计划划在在实实施施
71、过过程程中中通通过过“吹吹风风”、“提提示示”进进行行调控的人次，评价各调控措施的必要性和合理性。调控的人次，评价各调控措施的必要性和合理性。四、制订新一轮方案并付诸实施四、制订新一轮方案并付诸实施示例一示例一示例一示例一高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究一、第一轮研究 课题：课题：课题：课题：用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度1.1.理论基础：理论基础：位移是视觉中的长度形象，加速度是与视觉长度相位移是视觉中的长度形象，加速度是与视觉长度相关的物理量，加速度不容易被视觉直接感知。
72、是否可以用关的物理量，加速度不容易被视觉直接感知。是否可以用听觉来理解加速度？听觉来理解加速度？位移是视觉中的长度形象，加速度是与视觉长度相位移是视觉中的长度形象，加速度是与视觉长度相关的物理量，加速度不容易被视觉直接感知。是否可以用关的物理量，加速度不容易被视觉直接感知。是否可以用听觉来理解加速度？听觉来理解加速度？示例二示例二示例二示例二高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究一、第一轮研究 课题：课题：课题：课题：用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度1.1.理论基础理论基础韦伯定律韦
73、伯定律韦伯定律韦伯定律当当人人的的感感觉觉器器官官受受到到一一定定强强度度I的的刺刺激激时时，在在此此基基础础上上再再增增加加刺刺激激量量I，使使I等等于于感感官官恰恰能能觉觉察察到到的的最最小小差差别别感感觉觉阈阈限限，I与与I的的比比值值为为一一个个常常数数。即即KI/I，K称称为为韦伯常数。下表为几种不同刺激方式的韦伯常数：韦伯常数。下表为几种不同刺激方式的韦伯常数：音高（在音高（在2000Hz时）时）1/333响度（在响度（在1000Hz，100分贝时）分贝时）1/11举重（在举重（在300g时）时）1/53视觉亮度（在视觉亮度（在1000光量子时）光量子时）1/62视觉长度（对美术家
74、而言）视觉长度（对美术家而言）1/60示例二示例二示例二示例二高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究一、第一轮研究 课题：课题：课题：课题：用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度2.2.教学设计教学设计录音带录音带v录有一个固定录有一个固定频率的乐音频率的乐音放音磁头放音磁头和录音和录音机接通机接通示例二示例二示例二示例二高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究一、第一轮研究 课题：课题：课题：课题：用听觉理解加
75、速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度示例二示例二示例二示例二高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究一、第一轮研究 课题：课题：课题：课题：用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度示例二示例二示例二示例二高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究一、第一轮研究 课题：课题：课题：课题：用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度二、第二轮研究二、第二轮研究 体验静摩擦力的方向（肤觉、
76、运动觉）体验静摩擦力的方向（肤觉、运动觉）体验向心力和半径的关系（运动觉）体验向心力和半径的关系（运动觉）课题：课题：课题：课题：在物理教学中如何发挥学生感官的作用在物理教学中如何发挥学生感官的作用在物理教学中如何发挥学生感官的作用在物理教学中如何发挥学生感官的作用 示例二示例二示例二示例二例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材） 实验时，实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令，每秒钟喊口令2次。次。 操作一：手握操作一：手握A，每秒，每秒1
77、周周；操作二：手握操作二：手握B，每秒，每秒1周周；操作三：手握操作三：手握A，每秒，每秒2周周；比较一和二：比较一和二：相同，相同，F 跟跟r 成正比成正比比较二和三：比较二和三：v 相同，相同，F 跟跟r 成反比成反比示例二示例二示例二示例二高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究一、第一轮研究 课题：课题：课题：课题：用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度二、第二轮研究二、第二轮研究 体验静摩擦力的方向（肤觉、运动觉）体验静摩擦力的方向（肤觉、运动觉）体验向心力和半径的关系（运动觉）体
78、验向心力和半径的关系（运动觉）高中物理体验性实验的设计高中物理体验性实验的设计高中物理体验性实验的设计高中物理体验性实验的设计课题：课题：课题：课题：在物理教学中如何发挥学生感官的作用在物理教学中如何发挥学生感官的作用在物理教学中如何发挥学生感官的作用在物理教学中如何发挥学生感官的作用 体验性实验的特点和功能体验性实验的特点和功能体验性实验的特点和功能体验性实验的特点和功能反思和总结反思和总结示例二示例二示例二示例二高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验高中物理教学中的体验性实验一、第一轮研究一、第一轮研究 课题：课题：课题：课题：用听觉理解加速度用听觉
79、理解加速度用听觉理解加速度用听觉理解加速度二、第二轮研究二、第二轮研究 体验性实验的特点、功能和设计体验性实验的特点、功能和设计体验性实验的特点、功能和设计体验性实验的特点、功能和设计 二、第三轮研究二、第三轮研究 体验性实验的拓展体验性实验的拓展体验性实验的拓展体验性实验的拓展体验性物理游戏体验性物理游戏体验性物理游戏体验性物理游戏例例力和运动关系的视听游戏课件力和运动关系的视听游戏课件创创意意：电电脑脑屏屏幕幕上上有有一一辆辆可可左左右右运运动动的的模模拟拟汽汽车车，操操作作键键盘盘上上的的数数字字键键，可可以以使使汽汽车车在在左左右右方方向向上上受受到到大大小小、方方向向能能操操纵纵的的
80、水水平平外外力力，该该水水平平外外力力可可以以在在汽汽车车运运动动过过程程中中改改变变。汽汽车车严严格格按按牛牛顿顿第第二二定定律律的的规规律律运运动动，并并发发出出频频率率跟跟速速度度大大小小成成正正比的声音。操纵者可以准确地感受汽车运动跟外力的关系。比的声音。操纵者可以准确地感受汽车运动跟外力的关系。示例二示例二示例二示例二力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏789546213.0示例二示例二示例二示例二力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏4F84F52F2F2FF.停止停止示例二示例二
81、示例二示例二力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏4F84F52F2F2FF.停止停止假如按下此键假如按下此键汽车运动时电脑发汽车运动时电脑发 出声音出声音, , 频率和汽车频率和汽车速度成正比速度成正比汽车将在汽车将在力力2F的作用下产生向右的的作用下产生向右的2a的加速度的加速度2F示例二示例二示例二示例二力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏4F84F52F2F2FF.停止停止汽车将在汽车将在力力F的作用下产生向左的作用下产生向左的加速度的加速度aF汽车按照它的汽车按照它的 初速度和加速度
82、初速度和加速度运动下去运动下去假如按假如按下此键下此键示例二示例二示例二示例二力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏4F84F52F2F2F.停止停止FvttFvtt假如按假如按下此键下此键汽车按照它的汽车按照它的 初速度和加速度初速度和加速度运动下去运动下去F汽车将在汽车将在力力F的作用下产生向左的作用下产生向左的加速度的加速度aF示例二示例二示例二示例二力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏力和运动关系的视听游戏4F84F52F2F2F.停止停止假如按假如按下此键下此键F汽车将在汽车将在力力F的作用下产生向左的作
83、用下产生向左的加速度的加速度aF汽车按照它的汽车按照它的 初速度和加速度初速度和加速度运动下去运动下去操操作作者者可可以以随随时时改改变变力力的的大大小小和和方方向向，汽汽车车将将按按照照牛牛顿顿第第二二定定律律的的规规律律运运动动下下去去，这这不不仅仅有有利利于于学学生生在在视视听听同同步步刺刺激激下下理理解解知知识识，更更有有意意义义的的是是通通过过学学生生自自己己对对物物理理条条件件的的设设定定和和操操作作，培培养养他他们们的的探探索索精精神神和和研研究究能能力力，增增强强他他们们的实践意识。的实践意识。示例二示例二示例二示例二 1.1.相似处相似处 (1)(1)都有一个明确的主题都有一
84、个明确的主题 (2)(2)都都经经历历了了由由制制定定计计划划、动动员员（开开题题报报告告）、实实施施计计划划（操作自变量）、收集数据、分析总结、交流推广等过程（操作自变量）、收集数据、分析总结、交流推广等过程 (3)(3)都都可可能能存存在在着着二二级级主主题题（或或子子课课题题），形形成成一一个个具具体体的的内容系统（结构树）内容系统（结构树） (4)(4)都都对对工工作作效效果果有有相相应应的的预预期期，而而且且最最终终效效果果也也都都有有一一定定的不确定性的不确定性 ( (5 5) )都有具体的日程安排计划和经费开支计划都有具体的日程安排计划和经费开支计划 六、教育科研方案与教育工作方
85、案的比较六、教育科研方案与教育工作方案的比较 2.2.区别区别教育科研关注的是科学规律教育科研关注的是科学规律教育工作关注的是工作实绩教育工作关注的是工作实绩六、教育科研方案与教育工作方案的比较六、教育科研方案与教育工作方案的比较 (1)(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有 (2)(2)关注点不同关注点不同 教育科研（实验法）：教育科研（实验法）： 研研究究变变量量关关系系：操操作作自自变变量量，控控制制无无关关变变量量，检检测因变量。测因变量。 取样，对照，统计。取样，对照，统计。教育工作：教育工作： 行政的方法；行政的方法； 业务（学术、技
86、术）的方法。业务（学术、技术）的方法。 2.2.区别区别六、教育科研方案与教育工作方案的比较六、教育科研方案与教育工作方案的比较 (3) (3)实施的基本方法不同实施的基本方法不同 (1)(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有 (2)(2)关注点不同关注点不同 教育研究（实验法）：教育研究（实验法）： 通常有前测和后测两次；内容为因变量的检测。通常有前测和后测两次；内容为因变量的检测。 教育工作：教育工作： 一一般般在在工工作作结结束束时时收收集集，内内容容为为反反映映工工作作效效果果的的数数据和典型事例。据和典型事例。 2.2.区别区别六、教育
87、科研方案与教育工作方案的比较六、教育科研方案与教育工作方案的比较 (4) (4)信息收集的时间和内容不同信息收集的时间和内容不同 (3) (3)实施的基本方法不同实施的基本方法不同 (1)(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有 (2)(2)关注点不同关注点不同 教育研究（实验法）：教育研究（实验法）： 根根据据教教育育测测量量学学的的原原理理，统统计计有有关关量量（计计算算集集中中量量数、差异量数、统计相关、检测差异显著性等）数、差异量数、统计相关、检测差异显著性等）教育工作：教育工作： 统计通俗、普及的大众化数据（平均值，百分比）统计通俗、普及
88、的大众化数据（平均值，百分比） 2.2.区别区别六、教育科研方案与教育工作方案的比较六、教育科研方案与教育工作方案的比较 (5) (5)数据处理的要求不同数据处理的要求不同 (4) (4)信息收集的时间和内容不同信息收集的时间和内容不同 (3) (3)实施的基本方法不同实施的基本方法不同 (1)(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有 (2)(2)关注点不同关注点不同 教育研究：调查报告、实验报告、论文、专著等教育研究：调查报告、实验报告、论文、专著等 重在揭示教育规律。重在揭示教育规律。 教育工作：教学成绩、学生成就、奖励、社会评价等教育工作：教学成绩、学生成就、奖励、社会评价等 重在展示教育业绩。重在展示教育业绩。 (6) (6)成果形式不同成果形式不同 (5) (5)数据处理的要求不同数据处理的要求不同 (4) (4)信息收集的时间和内容不同信息收集的时间和内容不同 (3) (3)实施的基本方法不同实施的基本方法不同 2.2.区别区别 (1)(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有 (2)(2)关注点不同关注点不同六、教育科研方案与教育工作方案的比较六、教育科研方案与教育工作方案的比较谢谢大家
