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1、导学案编制中存在的问题及解决方法导学案编制中存在的问题及解决方法一、目标设计存在的问题一、目标设计存在的问题1、学习目标表述不准确、学习目标表述不准确学生是学习的主体，学案的使用者是学生，学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。可因此在设计目标时，对象应该是学生。可目前我们有些导学案中目标设置的主体还目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师是教师解决方法：我们在制定学习目标时，对象是学解决方法：我们在制定学习目标时，对象是学生，要使用第一人称生，要使用第一人称“我我”。如我会。如我会 我能够我能够2.目标设计缺少三维度目标设计缺少三维度 我们有些导学案虽然有很
2、清楚的学习目我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视“双基双基”，忽视过程、方法，只求结果。而，忽视过程、方法，只求结果。而新课标要求目标设计体现新课标要求目标设计体现“三维度三维度”；知识；知识与技能目标是与技能目标是“学会学会”；过程与方法目标是；过程与方法目标是“会学会学”；情感态度与价值观目标是；情感态度与价值观目标是“乐学乐学”。下面请看两份导学案的目标设计：下面请看两份导学案的目标设计：所以我们在设置目标时要从三个维度进行考虑。所以我们在
3、设置目标时要从三个维度进行考虑。3.目标表述笼统抽象，操作性不强目标表述笼统抽象，操作性不强3.目标表述笼统抽象，操作性不强目标表述笼统抽象，操作性不强 请看下面两份导学案的目标设计请看下面两份导学案的目标设计所以在制定学习目标时，要写明运用什么方所以在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法式、方法,达到什么目标。达到什么目标。二、导学案习题化、试卷化二、导学案习题化、试卷化,缺乏缺乏“导导”的的功能功能许多导学案错误的将高效课堂的许多导学案错误的将高效课堂的“以学为以学为主主”赤裸裸的变为赤裸裸的变为“一练为主一练为主”，开篇预，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导习题，再是展示题，
4、后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。请看这张导学案就学案习题化、试卷化。请看这张导学案就是大量习题堆砌而成是大量习题堆砌而成. 这张导学案学生在步步引导中达到掌握知识培养能这张导学案学生在步步引导中达到掌握知识培养能力的知识为目的。力的知识为目的。 所以在设计导学案时，不仅要重视所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么学什么”，更，更要重视要重视“怎么学怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，体现导学案动手实践能力的设计，体现导学案“导导”的功能的功能三、导学案全是文字题目，缺乏吸引力这张导学案，密密麻麻全是文字、题目学生一看就心中厌烦，
5、毫这张导学案，密密麻麻全是文字、题目学生一看就心中厌烦，毫无学习兴趣。无学习兴趣。这张导学案图文并茂，简洁明了，一下只就抓住这张导学案图文并茂，简洁明了，一下只就抓住了学生的心。所以在设计导学案时力求新颖，符了学生的心。所以在设计导学案时力求新颖，符合学生年龄、心理特征，适当用一些激励性的语合学生年龄、心理特征，适当用一些激励性的语言，能够增加学生学习信心，激发学生学习兴趣。言，能够增加学生学习信心，激发学生学习兴趣。四、导学案容量超载，与学情不符，完不成任务。四、导学案容量超载，与学情不符，完不成任务。 目前许多导学案容量超载，学生无法在课堂上完成目前许多导学案容量超载，学生无法在课堂上完成
6、学习任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，难以做到学习任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，难以做到“堂堂清堂堂清”。究其原因是教师在编导学案时眼中无学生，。究其原因是教师在编导学案时眼中无学生，不调查学情，大部分内容是教师想当然预设的，所以使不调查学情，大部分内容是教师想当然预设的，所以使用过程中学生学不会，做不完。用过程中学生学不会，做不完。 所以在编制导学案时做到以下几点：所以在编制导学案时做到以下几点：1、可用谈话、可用谈话、问卷调查等多种形式，切实了解学生实情，征求学生的问卷调查等多种形式，切实了解学生实情，征求学生的意见和需求。意见和需求。2、编制时容量要适当，难易要适度，精选、编制时
7、容量要适当，难易要适度，精选问题和习题。但难点无法突破时，可分解成若干目标分问题和习题。但难点无法突破时，可分解成若干目标分课时完成课时完成3、编制时要为学生的学习预设自主学习的机会、编制时要为学生的学习预设自主学习的机会、时间，预设生成问题讨论解决的时间。时间，预设生成问题讨论解决的时间。五五、导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次、导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次目前，有部分导学案问题涉及肤浅化，表现在：目前，有部分导学案问题涉及肤浅化，表现在：1.问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。案。2.问题设计
8、缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不问题设计缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。力的发展。问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也少提纲挈领的问题。这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。禁锢了学生的思维。问题缺少层次，是指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问问题缺少层次，是
9、指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，要题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，要会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需求而实行难度分解分层，让学生能求而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳能摘到桃子跳一跳能摘到桃子”,或者达到不同或者达到不同的学习的学习“顶点顶点六、导学案设计共性化六、导学案设计共性化目前，由于教师集智备课行为的不规范或者管理目前，由于教师集智备课行为的不规范或者管理不到位、教师认识上的偏差等原因，导致有些教不到位、教师认识上的偏差等原因，导致有些教师将集体研讨的导学案或者是别班的导学案直接师将集体研讨的导学案或者是别班的导学案直接拿来供自己班级使用。这样势必导致导学案的共拿来供自己班级使用。这样势必导致导学案的共性化与所任班级学情的差异，这种差异，将会给性化与所任班级学情的差异，这种差异，将会给学生个性化学习造成损失。更有甚者，集智备课学生个性化学习造成损失。更有甚者，集智备课活动被继续简化成个人分工备课，这种情况一旦活动被继续简化成个人分工备课，这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大。所以我们要加强出现对学生的学习影响就更大。所以我们要加强集智备课的规范化管理。集智备课的规范化管理。
