中学英语有效教学策略

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1、中学英语有效教学策略中学英语有效教学策略 镇江市教育局教研室 万红红什么是策略？ 简明国际教育百科全书简明国际教育百科全书教学教学中的解释：中的解释：策略是指大规模军事行动的计划和指挥。策略是指大规模军事行动的计划和指挥。 新牛津英语词典新牛津英语词典中的中的strategy指：指：the art of planning and directing overall military operations and movements 通俗概念上的通俗概念上的strategystrategy是是a plan of a plan of action or policy designed to ach

2、ieve a action or policy designed to achieve a major or overall aimmajor or overall aim策略是一种为达成某一目标所制定的策略是一种为达成某一目标所制定的行为原则和行为规划。行为原则和行为规划。在教育领域，策略分学习策略和教学在教育领域，策略分学习策略和教学策略策略。什么是教学策略？五种解释：教学方法观教学观念观教学决策观教学行为观教学程序观教学方法观策略是为达到某种目的使用的手段和方法，在教育学中，指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。 引自简明国际教育百科全书教学策略是广义的教学方法，是指教师采

3、用的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。 引自皮连生的智育心理学教学观念观教学观念观有的学者将教学策略视为某种教学观念或有的学者将教学策略视为某种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现。段得以实现。Pratt认为教学策略是促进认为教学策略是促进“有效教学有效教学”的的原则，列举了原则，列举了1212项策略，如项策略，如“激发动机激发动机”“”“高期望要求高期望要求”“”“增加完成任务的时间增加完成任务的时间”等等等等教学决策观教学决策观教师根据具体情境，运用一定教学理论去教师根

4、据具体情境，运用一定教学理论去解决某一实际问题的谋略，包括某一实际解决某一实际问题的谋略，包括某一实际问题的教学理论，也包括解决某一问题的问题的教学理论，也包括解决某一问题的带有规律性的教学方法。带有规律性的教学方法。教师为了实现教学目标，根据教学情境的教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。动。教学行为观教学行为观教师为了实现教学目标或教学意图所采用教师为了实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为，是为了达到教学的一系列问题解决行为，是为了达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰目的，完成教学任务，在对教学活

5、动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。制的一系列执行过程。教学程序观MartonMarton认为：教学策略指能够刺激某种特认为：教学策略指能够刺激某种特定的学习策略，并对语言能力的培养起直定的学习策略，并对语言能力的培养起直接作用的教学程序。只有以培养策略能力接作用的教学程序。只有以培养策略能力为目标的教学程序才是教学策略。而为了为目标的教学程序才是教学策略。而为了增加语言知识的教学程序只是教学活动。增加语言知识的教学程序只是教学活动。教学策略的内容与结构宏观宏观中观中观微观微观单一单一整体整体通用通用具体具体宏观宏观中观中观微观微观

6、宏观教学策略：宏观教学策略：为完成一项长期的、宏大为完成一项长期的、宏大的教学任务，对这一任务的教学目标、教的教学任务，对这一任务的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等制定的系统谋划及采取的具体评价方式等制定的系统谋划及采取的具体措施。措施。具体指整个教学阶段（小学、初中、高中具体指整个教学阶段（小学、初中、高中等）的教学目标、教学内容、教学方式、等）的教学目标、教学内容、教学方式、教学资源、评价测试的系统谋划。教学资源、评价测试的系统谋划。中观教学策略：中观教学策略：为完成一个特定时段（学为完成一个特定时段（学年、学期、单元）的教

7、学任务对教学目标、年、学期、单元）的教学任务对教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等制定的系统谋划及采取的源、评价方式等制定的系统谋划及采取的具体措施。具体措施。微观教学策略：微观教学策略：为完成某一节课的教学任为完成某一节课的教学任务，对课堂教学目标、教学内容、教学方务，对课堂教学目标、教学内容、教学方式、教学资源、评价方式等制定的系统谋式、教学资源、评价方式等制定的系统谋划及采取的具体措施。划及采取的具体措施。单一单一整体整体单一教学策略：单一教学策略：正对单一教学任务、教学要素或正对单一教学任务、教学要素或教学过程的教学策略，主要

8、包括听力教学策略、教学过程的教学策略，主要包括听力教学策略、阅读教学策略、口语交际教学策略、写作教学策阅读教学策略、口语交际教学策略、写作教学策略、词汇教学策略、语法教学策略。略、词汇教学策略、语法教学策略。整体教学策略：整体教学策略：以某种特定的教学要素为核心，以某种特定的教学要素为核心，整合其他要素而形成的一体化的教学策略，通常整合其他要素而形成的一体化的教学策略，通常涵盖教学过程的各个环节，由整体谋划和具体措涵盖教学过程的各个环节，由整体谋划和具体措施构成。经过反复使用和不断完善，整体教学策施构成。经过反复使用和不断完善，整体教学策略逐渐固定下来成为一种教学模式，如听说教学略逐渐固定下来

9、成为一种教学模式，如听说教学法、交际教学法、任务型教学法等。法、交际教学法、任务型教学法等。注意：教学模式本身不是教学策略。注意：教学模式本身不是教学策略。如果教学模式的选择符合教学条件、如果教学模式的选择符合教学条件、教学目标的要求，能够满足学习者教学目标的要求，能够满足学习者的需求，那么模式可以视为整体教的需求，那么模式可以视为整体教学策略。学策略。通用具体通用教学策略：通用教学策略：适用于各种课型的教学，适用于各种课型的教学，包括组织策略、激励策略、提问策略、评包括组织策略、激励策略、提问策略、评估策略等。估策略等。具体教学策略：具体教学策略：用于培养学生的听说读写用于培养学生的听说读写

10、能力的教学行为，包括听说教学策略、阅能力的教学行为，包括听说教学策略、阅读教学策略、写作教学策略、词汇教学策读教学策略、写作教学策略、词汇教学策略、语法教学策略等。略、语法教学策略等。教学策略与教学方法的区别教学方法教学方法是相对固定的，不变化的。是相对固定的，不变化的。教学策略需要根据执行的具体情况灵活调整的，包括对教学方法的调整。如：全身反应法是一种教学方法，如果应用于祈使句的教学，全身反应法就成为一种教学策略，因为全身反应法能促进祈使句的学习与掌握。如果应用于课文教学，就不是一种很好的选择，就有失策略性。因为，这种方法不能促进学生阅读能力的提高。英语教学策略的内容与结构英语教学要素教学要

11、素教学要素1.课程要素：教材、教师、学生、环境课程要素：教材、教师、学生、环境2.教学要素：目标、内容、方法、资源教学要素：目标、内容、方法、资源3.教学过程：设计、实施、评价教学过程：设计、实施、评价4.教学模式：教学模式：5.学习理论：行为主义学习理论、建构主义学习学习理论：行为主义学习理论、建构主义学习理论等理论等要素分析1.教学资源分析：内容、方法、辅助资源（教案、内容、方法、辅助资源（教案、动画、视频等等）动画、视频等等）2.教学目标分析：单元、课时目标与课标要求的单元、课时目标与课标要求的目标是否一致；与学生当下的语言水平；目标目标是否一致；与学生当下的语言水平；目标的认知层次；目

12、标的阶段性与终极性的认知层次；目标的阶段性与终极性3.教学方法分析：采用什么方法；设计什么活动；采用什么方法；设计什么活动；如何评价如何评价4.学习者分析：认知风格、多元智能、学习动机、认知风格、多元智能、学习动机、情感态度；当下水平与目标要求的距离情感态度；当下水平与目标要求的距离教学资源分析表教学资源分析表教学目标的认知层次包括7个方面知识：知识：词汇的意思、句法结构、课文复述等。词汇的意思、句法结构、课文复述等。领会：领会：把文本转化为符号形式，如把文本转化为把文本转化为符号形式，如把文本转化为图解、地图、表格、图表、曲线图以及公式；把图解、地图、表格、图表、曲线图以及公式；把隐喻、象征

13、、反语、夸张等转化为普通语言；推隐喻、象征、反语、夸张等转化为普通语言；推断说话者的意图；谈话主题；预测故事的发展等。断说话者的意图；谈话主题；预测故事的发展等。运用：运用：词汇、语法、策略等的运用。词汇、语法、策略等的运用。分析：分析：把材料分解为各个组成部分，各部分之间把材料分解为各个组成部分，各部分之间的相互关系及其构成方式；段落之间的关系；句的相互关系及其构成方式；段落之间的关系；句子之间的关系；识别因果关系；识别逻辑关系等。子之间的关系；识别因果关系；识别逻辑关系等。综合：综合：将各要素和组成部分组合起来以形成整体。将各要素和组成部分组合起来以形成整体。如把调查结果组合到解决问题的计

14、划或方案中，根如把调查结果组合到解决问题的计划或方案中，根据具体说明涉及行动方案。据具体说明涉及行动方案。评价：评价：为了某种目的，对观念、作品、答案、方法、为了某种目的，对观念、作品、答案、方法、资料等的价值做出判断，用准则和标准来评估这些资料等的价值做出判断，用准则和标准来评估这些项目的准确、有效、经济、满意等方面的程度。项目的准确、有效、经济、满意等方面的程度。元认知：元认知：学生能够根据不同的学习任务选择不同的学生能够根据不同的学习任务选择不同的学习方式（如根据阅读任务选择跳读、浏览等方式）学习方式（如根据阅读任务选择跳读、浏览等方式），根据自己的学习特点选择适当的方式，能够利用，根据

15、自己的学习特点选择适当的方式，能够利用各种资源，能够计划、监控、评价自己的学习。各种资源，能够计划、监控、评价自己的学习。教学目标的认知层次包括7个方面英语教学模式情境教学情境教学支架教学支架教学全身反应法全身反应法任务教学任务教学自然教学法自然教学法 语言学习离不开语境，语言运用语言学习离不开语境，语言运用更离不开语境。创设含有真实事件或更离不开语境。创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。建构意义。情境教学学习内容相对简单，由三个阶段组成 情境创设情境创设 情境训练情境训练

16、情境运用情境运用例：例：1. 1. 利用图片、视频、动画、实物等呈现利用图片、视频、动画、实物等呈现 超市的场景，让学生买东西超市的场景，让学生买东西 2. 2. 操练购物的语言操练购物的语言 3. 3. 再次呈现购物场景，角色扮演再次呈现购物场景，角色扮演学习内容相对复杂，由五个阶段组成创设语境创设语境 确定问题确定问题 自主学习自主学习 协作学习协作学习 效果评效果评价价例：例：1. 1. 通过问题、图片、视频等创设语境，呈现通过问题、图片、视频等创设语境，呈现H1N1流感。流感。 2. 2. 根据所学内容，确定问题。如：如何根据所学内容，确定问题。如：如何应对应对H1N1流感；介绍传播方

17、式、危害等；提出流感；介绍传播方式、危害等；提出预防的建议。预防的建议。 3. 3. 个个体体阅读获得信息。阅读获得信息。 4. 4. 小组讨论，分析问题、解决问题。小组讨论，分析问题、解决问题。 5. 5. 教师观察学生的协作表现，适时帮助、教师观察学生的协作表现，适时帮助、指导。评价如何改进行为，更好地完成任务。指导。评价如何改进行为，更好地完成任务。支架教学维果茨基在最近发展区理论假设的基础上维果茨基在最近发展区理论假设的基础上发展起来的。发展起来的。通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学，者理解特定的知识、建构知识意

18、义的教学，借助概念框架，学习者能够独立探索并解借助概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。决问题，独立建构意义。支架教学的五个步骤进入情境进入情境搭建支架搭建支架（如：学生没见过英语海报，不（如：学生没见过英语海报，不了解其格式、内容等，教师提供模板，解了解其格式、内容等，教师提供模板，解释海报的制作要求等。）释海报的制作要求等。）独立探索独立探索协作学习协作学习效果评价效果评价全身反应法初中、小学使用频率较高的教学方式，如指路、布置任务涉及的祈使句；现在进行时的学习等。操作操作：边做边说；合作完成，一人说，另边做边说；合作完成，一人说，另一人做；一人说，其余人做；一些人说，一人

19、做；一人说，其余人做；一些人说，另一些人做。另一些人做。 演示演示是示范，也可以是训练效果检查。是示范，也可以是训练效果检查。 训练训练是要通过同一行为的反复帮助学生建是要通过同一行为的反复帮助学生建立动作与英语词语、句子之间的链接；立动作与英语词语、句子之间的链接；任务教学以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就的一种教学方式。任务教学强调培养学生综合语言运用的能任务教学强调培养学生综合语言运用的能力；强调以真实生活任务为教学的中心行力；强调以真实生活任务为教学的中心行动；强调培养语言运用能力的同时，强调动；强调培养语言运用能力的同时

20、，强调语言知识教学，倡导以语言运用能力为目语言知识教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。的的语言知识教学。任务教学的操作任务前环节：任务前环节：任务的准备环节，开展以语言形式为任务的准备环节，开展以语言形式为目标的练习活动。如：为一个俱乐部做一个宣传海目标的练习活动。如：为一个俱乐部做一个宣传海报，学生需要了解海报的格式，海报中语言的表达报，学生需要了解海报的格式，海报中语言的表达方式以及有关俱乐部活动、会员申请等方面的表达方式以及有关俱乐部活动、会员申请等方面的表达方式。方式。任务中环节：任务中环节：根据任务制定计划，收集信息、分析根据任务制定计划，收集信息、分析处理信息，完成并提交

21、任务。如制作宣传海报，学处理信息，完成并提交任务。如制作宣传海报，学生阅读有关俱乐部的信息，如活动组织、会员申请生阅读有关俱乐部的信息，如活动组织、会员申请条件等，按照海报的格式制作海报。条件等，按照海报的格式制作海报。任务后环节：任务后环节：根据对学生完成任务的观察，对任务根据对学生完成任务的观察，对任务完成进行评价，针对学习策略、语言水平、合作意完成进行评价，针对学习策略、语言水平、合作意识等有待提高之处，开展聚焦性的训练。如发现海识等有待提高之处，开展聚焦性的训练。如发现海报制作学生语言表达存在问题，设计相关性的语言报制作学生语言表达存在问题，设计相关性的语言训练活动训练活动关于任务型语

22、言教学.ppt自然教学法基本理念：基本理念：自然积极的学习状态；自然积极的学习状态；学生本真的课堂管理；学生本真的课堂管理；真实舒适的学习环境；真实舒适的学习环境；需求定向的教学设计。需求定向的教学设计。自然教学法的教学原则自然教学法的教学原则需求定向：需求定向：满足学生的多元需求。满足学生的多元需求。形式与意义相结合：形式与意义相结合：以日常生活交际为目的，不能以日常生活交际为目的，不能只侧重知识、语法的讲解。只侧重知识、语法的讲解。在做中学：在做中学：设计合适的活动，让学生感知语言、理设计合适的活动，让学生感知语言、理解语言、应用语言。解语言、应用语言。多元刺激：多元刺激：提供音频、视频等

23、，实现视觉、动觉、提供音频、视频等，实现视觉、动觉、触觉等多方面的刺激。触觉等多方面的刺激。多元输出：多元输出：既有语言输出，也有听后、读后绘图、既有语言输出，也有听后、读后绘图、表演、识别图片错误等非语言输出。表演、识别图片错误等非语言输出。多元结合：多元结合：动静、多感官、多种训练、多种刺激、动静、多感官、多种训练、多种刺激、多种产出、多种组织与反馈形式。多种产出、多种组织与反馈形式。自然教学法的课堂活动设计不同刺激活动不同刺激活动 听觉：听录音，识别图片，如交通方式的图片听录音，识别图片，如交通方式的图片 视觉：看图、看视频问答、选择、匹配看图、看视频问答、选择、匹配 阅读有关计划、景点

24、等等的介绍阅读有关计划、景点等等的介绍 触觉：触摸了解材质，介绍自己喜欢材质触摸了解材质，介绍自己喜欢材质 嗅觉：用闻的方式识别水果、食品等用闻的方式识别水果、食品等 动觉：用行为表达周末做的事情或爱好等等用行为表达周末做的事情或爱好等等不同类型活动：不同类型活动：机械训练、交际练习、人物活动机械训练、交际练习、人物活动不同技能训练：不同技能训练：听、说、读、写听、说、读、写 教学规划教学设计示意图步骤分析步骤分析1.1.激活学生的宠物知识，熟悉动物的表达方式；激活学生的宠物知识，熟悉动物的表达方式；2.2.激活学生对宠物能帮助人的背景知识；激活学生对宠物能帮助人的背景知识；3.3.预测动物如

25、何帮助人，属于阅读策略培养，预测动物如何帮助人，属于阅读策略培养， 同时为阅读获取信息准备；同时为阅读获取信息准备；4.4.阅读检测自己的预测，属于具体信息识别；阅读检测自己的预测，属于具体信息识别；5.5.原因判断，属于理解层次的训练活动；原因判断，属于理解层次的训练活动；6.6.学生利用实验说服人们要爱护动物，是阅读学生利用实验说服人们要爱护动物，是阅读 信息的应用。信息的应用。流程分析流程分析 激活词汇激活词汇激活背景激活背景策略培养策略培养 信息识别信息识别原因判断原因判断信息应用信息应用词汇教学的目标知识目标：知识目标：表现为再认，主要指看到单词能够了解其相表现为再认，主要指看到单词

26、能够了解其相关的信息，如单词意义、用法、词汇信息和学习策略等。关的信息，如单词意义、用法、词汇信息和学习策略等。例如：例如：needneed，意思为，意思为“需要需要”，用法包括，用法包括needneed作为名词、作为名词、行为动词和情态动词的用法，包括行为动词和情态动词的用法，包括meet ones needs, meet ones needs, need to doneed to do等语块结构；词汇信息包括发音、拼写、三等语块结构；词汇信息包括发音、拼写、三单形式、及物等等；学习策略则指同义、反义的联想、单形式、及物等等；学习策略则指同义、反义的联想、搭配、类别等等。搭配、类别等等。领会

27、目标：领会目标：单词的意义不是独立存在的，在不同的上下单词的意义不是独立存在的，在不同的上下文中，意义会有不同的变化，尤其是一些短语。例如：文中，意义会有不同的变化，尤其是一些短语。例如：work on, work on, the newspaper(the newspaper(出墙报出墙报) )； the play(the play(写写剧本剧本) )； a branch(a branch(削树枝削树枝) )； the paper(the paper(折纸折纸) )。运用目标：运用目标：能够运用单词传达信息、表达思想、解决问能够运用单词传达信息、表达思想、解决问题、完成任务。运用目标包括运用

28、策略，用已学策略学题、完成任务。运用目标包括运用策略，用已学策略学习新的单词、记忆新的单词、运用新的单词。习新的单词、记忆新的单词、运用新的单词。词汇教学模式PPA教学模式教学模式presentation（图片、实物、视频、行为等方式呈现）（图片、实物、视频、行为等方式呈现）practice（匹配、替换、猜测、表演、接龙等形式操练）（匹配、替换、猜测、表演、接龙等形式操练）application（创设语境运用，设计活动运用并评价）（创设语境运用，设计活动运用并评价）情境教学模式情境教学模式词句篇教学法词句篇教学法 遵循词不离句、句不离篇的原则，采用遵循词不离句、句不离篇的原则，采用“从文到句，

29、从从文到句，从句到篇句到篇”的输入方式，的输入方式，“从词到句，从句到篇从词到句，从句到篇”的输出的输出方式。方式。 三步骤：整体理解三步骤：整体理解词汇教学词汇教学综合运用综合运用 词汇教学中例句的选择与设计词汇教学中例句的选择与设计语言理想输入的四个基本特征语言理想输入的四个基本特征可理解性：可理解性：输入给学习者的语言材料必须是可理解的，输入给学习者的语言材料必须是可理解的，在难度上可略高于学习者目前已掌握的语言知识。在难度上可略高于学习者目前已掌握的语言知识。既有趣又有关联：既有趣又有关联：最理想的输入应当是非常有趣或与最理想的输入应当是非常有趣或与学习者密切相关的。学习者密切相关的。

30、非语言程序的自然输入非语言程序的自然输入：尽量选择真实、自然、地道、尽量选择真实、自然、地道、生动的语料做输入。生动的语料做输入。足够的输入量：足够的输入量：提供多样化的语言输入，让学生沉浸提供多样化的语言输入，让学生沉浸在内容丰富、意义真实的语言环境中。在内容丰富、意义真实的语言环境中。理想例句应满足几个要求：难度适中难度适中内容与学生的生活相关，引发共鸣。内容与学生的生活相关，引发共鸣。自然、地道、真实、生动。可以包含热点自然、地道、真实、生动。可以包含热点新闻、典故趣闻、名人名言、广告语等新闻、典故趣闻、名人名言、广告语等丰富多样，与目标词汇相关的图片、音频、丰富多样，与目标词汇相关的图

31、片、音频、视频都可以作为学习资源。视频都可以作为学习资源。 词汇阶段性复习的策略合理分层，凸显重点词汇。合理分层，凸显重点词汇。 分类记忆，加强词汇间的意义联接。分类记忆，加强词汇间的意义联接。 按语意归纳按语意归纳 按结构归纳按结构归纳 按主题归纳按主题归纳 重视词块的归纳与整理。重视词块的归纳与整理。 聚合词汇聚合词汇 约定俗成的惯用表达约定俗成的惯用表达 限制性结构短语限制性结构短语 句子构造型短语句子构造型短语 多遍阅读教材语篇，复习巩固词汇。多遍阅读教材语篇，复习巩固词汇。精选阅读新语篇，提高词汇复现率。精选阅读新语篇，提高词汇复现率。例句设计与学生兴趣爱好有关的例句与学生兴趣爱好有

32、关的例句如：体育信息的例句。Duncan replaced injured Yao Ming as the Wests starting center for all Star Game. 邓肯代替受伤的姚明，作为西部先发中锋，参加全明星赛。 Usain Bolt, the fastest man in the world, has the nichname, “Lightning Bolt”.世界上跑得最快的人，尤塞恩博尔特， 有“霹雳闪电”的绰号。Bolt 是名将的名字又是“闪电霹雳”“弩箭”的意思，如此联想的例句，学生易记。 Jeremy Lin 林书豪 Li Na 李娜包含典故传说的例

33、句。包含典故传说的例句。 I come, I see, I conquer! 我来了，我看见了，我征服了！（凯撒大帝）Hamlets dilemma “To be or not to bethat is a question.” Proves timeless. 汉姆雷特的两难抉择“存在还是毁灭，这是个值得考虑的问题”有着超越时间的永恒意义。反映新闻时事的例句。反映新闻时事的例句。 China successfully launched Shenzhou-9 spacecraft with the countrys first female astronaut aboard. 神舟九号飞船搭载

34、我国历史上首位女飞行员发射成功。传递科技信息的例句。传递科技信息的例句。 Samsung Galaxy Fascinate Smartphone 三星银河系列迷人智能手机 Blue-tooth capable 支持蓝牙功能 wireless web 无线网络传递娱乐信息的例句。传递娱乐信息的例句。 Alice in Wonderland is an American fantasy adventure film which combines computer antimation with live-action. “爱丽丝梦游仙境”是一部将电脑动画和真人演出相结合的美国奇幻冒险电影。 Thr

35、ee dimensional films like Avatar have opened up a new chapter for the film industry. 3D电影，例如阿凡达，掀开了电影工业的新篇章。启发学生思考的例句。启发学生思考的例句。 Do not live in the past, do not dream of the future, concentrate the mind on the present moment. 切勿沉溺于过去，切勿寄梦于未来，集中精力，把握现在。英文歌词作为例句。英文歌词作为例句。 如：学Glory（光荣）一词，利用英国著名足球队曼联的队歌

36、“Glory, Glory Man United”能够帮助学生记住glory这个词。 Glory glory Man united, Glory glory Man united, Glory glory Man united, As the reds go marching on on on! “Take me home”语法教学的目标理解：理解：不同语法形式所表达的不同含义。不同语法形式所表达的不同含义。 理解通常以听力和阅读的形式呈现理解通常以听力和阅读的形式呈现运用：运用：运用所学的语法知识描述时间、地点、运用所学的语法知识描述时间、地点、人物、行为、过程等。人物、行为、过程等。 运用

37、通常以口头表达和笔头表达的方式呈运用通常以口头表达和笔头表达的方式呈现现 语法教学方式演绎和归纳演绎和归纳 演绎法：即教师直接讲解，组织学生各种机械练习，即教师直接讲解，组织学生各种机械练习，侧重知识，脱离语境，难以培养学生的运用能力。侧重知识，脱离语境，难以培养学生的运用能力。 归纳法：由具体到一般规律，学生感知语言现象，由具体到一般规律，学生感知语言现象，分析结构，总结规律。深化理解能力，培养分析能分析结构，总结规律。深化理解能力，培养分析能力。力。显性和隐性显性和隐性任务型语法教学任务型语法教学情境语法教学情境语法教学语法教学的目标（以现在完成时为例）知识 1. 1. 能够识别现在完成时

38、能够识别现在完成时 2. 2. 能够正确书写现在完成时的动能够正确书写现在完成时的动词变化词变化 理解 1. 1. 能够识别说话者的意图能够识别说话者的意图 2. 2. 能够识别现在的情况能够识别现在的情况运用 1. 1. 能够描述自己的经历能够描述自己的经历 2. 2. 能够描述某地的变化能够描述某地的变化例：判断哪句和例句是同一个结构。（知识目标的活动） I have finished my homework. A. He went to Beijing last week. B. Our foreign guest has just arrived. C. He is going to

39、Hainan for his holiday. D. He has been in China for a year.Jack: I have only been in Beijing for half an hour. ( Jack is now in Beijing.)Mary: I have just had lunch. (Mary is still hungry. She needs something to eat.)Tom: I have been to London, too. (Tom is now in London, too.)Sara: I have put my ba

40、g on the desk. (Saras bag is not on the desk.)判断括号里的句子是否是说话者想表达的意思（理解目标的活动）口头或笔头完成下列任务（运用目标的活动）Suppose your parents ask you to report about todays school life. Please think about what you have done in the day, and what you havent finished today.例：Passive voice常用教学模式简介常用教学模式简介（1） 3-P ModelPresentatio

41、nPracticeProductionQ: Can we adopt this model in a reading class? Why or why not?（2）3-Stage ModelPre-listening/readingWhile-listening/readingPost-listening/reading（3）5-P ModelPreparationPresentationPracticeProductionProgress（4）5-Step ModelReviewPresentationDrillPracticeConsolidation阅读目的阅读目的: 培养学生的阅读

42、技能培养学生的阅读技能阅读材料的作用：阅读材料的作用：一、作为信息的载体，从语篇中获取信息一、作为信息的载体，从语篇中获取信息二、作为知识的载体，从篇章中学习语言知识二、作为知识的载体，从篇章中学习语言知识（程晓堂、刘兆义，（程晓堂、刘兆义，2008, 6）阅读教学的任务阅读教学的任务1. 1. 帮助学生全面透彻地理解课文的内容；帮助学生全面透彻地理解课文的内容；2. 2. 启发学生提炼出本文的框架结构和写作顺序；启发学生提炼出本文的框架结构和写作顺序； 并能以此为依据，讲述文章大意；并能以此为依据，讲述文章大意；3. 3. 掌握阅读方法，并能用此方法去阅读具有相似掌握阅读方法，并能用此方法去

43、阅读具有相似 结构的其它文章；结构的其它文章；4. 4. 掌握并能在一定的语言情境中运用语言知识点；掌握并能在一定的语言情境中运用语言知识点；5. 5. 渗透情感教育与语言知识学习之中。渗透情感教育与语言知识学习之中。阅读教学常规设计思路：阅读教学常规设计思路：课堂阅读教学的主要步骤课堂阅读教学的主要步骤/ /层次：层次：uBeat around the bushuRead within the textuRead between the linesuRead beyond the textBeat around the bush引出、诱出、引出、诱出、“赶出赶出”话题，导话题，导入新课。激活

44、背景知识，导入新入新课。激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构要内容和框架结构。 Read within the text关注主要信息，进行信息转换，关注主要信息，进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。学生理解、记忆和口头输出。 Read between the lines语篇分析对阅读材料的描写手段，语篇分析对阅读材料的描写手段，叙事方式，逻辑结构，以及衔接叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。手段进行解破和分析。 Read beyond the text整合阅读材料和已

45、有知识结构，整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的思维模式，构建新理突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点。念，产生新观点。 阅读教学三阶段：阅读教学三阶段：Pre-readingPre-reading： 激发学生阅读动机；引出话题；激发学生阅读动机；引出话题； 激活和提供必要的背景知识；激活和提供必要的背景知识； 为进一步阅读解决理解上的语言障碍。为进一步阅读解决理解上的语言障碍。While-readingWhile-reading： 以学生阅读为主；所设计的活动以训练学生的阅读技以学生阅读为主；所设计的活动以训练学生的阅读技能、理解文章的意思为目标。能、理解文章的意思为目标。Post-

46、readingPost-reading： 根据阅读内容所进行的各种思维活动，鼓励学生将所根据阅读内容所进行的各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。有效导入应遵循的原则： 1. 1. 导入内容力求新颖，以易激发学生的兴趣为出发导入内容力求新颖，以易激发学生的兴趣为出发点。点。2 2导入要有利于激活学生的已有知识和相关背景知识，导入要有利于激活学生的已有知识和相关背景知识，让学生有话可讲。让学生有话可讲。3. 3. 导入要能联系学生生活实际，实现导入话题到教导入要能联系学生生活实际，实现导入话题到教学内容的自然过渡

47、。学内容的自然过渡。4 4导入中最好能适当呈现阅读中的重点单词（如：通导入中最好能适当呈现阅读中的重点单词（如：通过讲述故事，串出生词），为阅读的顺利展开扫过讲述故事，串出生词），为阅读的顺利展开扫清一些障碍。清一些障碍。 5 5导入与结尾最好能做到首尾呼应。导入与结尾最好能做到首尾呼应。6 6适当控制导入时间，务求整堂课时间分布合理适当控制导入时间，务求整堂课时间分布合理 阅读前有效导入常用方法：1. 标题讨论标题讨论（talking about the title） 让学生先注意课文标题，讨论并猜测课文的大让学生先注意课文标题，讨论并猜测课文的大概内容，无论学生的猜测正确与否，最终都会有助

48、概内容，无论学生的猜测正确与否，最终都会有助于对课文的理解，不仅能激发学生谈论的兴趣，还于对课文的理解，不仅能激发学生谈论的兴趣，还能激发他们阅读的欲望。能激发他们阅读的欲望。2.2.背景介绍背景介绍 在学生阅读前，教师作一些背景介绍，不宜太在学生阅读前，教师作一些背景介绍，不宜太多，切入即可多，切入即可。3. 3. 生词教学生词教学 阅读前可先教关键生词，即那些对学生阅读阅读前可先教关键生词，即那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词，多数生词可以让学生根据上下文去猜的生词，多数生词可以让学生根据上下文去猜测，这样可培养学生的推

49、理能力，进而培养他们测，这样可培养学生的推理能力，进而培养他们的间接兴趣。第一课时让学生对生词感知即可。的间接兴趣。第一课时让学生对生词感知即可。4. 4. 提出主旨性问题提出主旨性问题 教师提出一两个指导性问题，或一般问题，让教师提出一两个指导性问题，或一般问题，让学生带着这些问题有目的的去阅读课文。学生带着这些问题有目的的去阅读课文。While-reading第一遍：第一遍：more general第二遍：第二遍：more specific听、读足够的次数听、读足够的次数任务适当，形式多样：表格、选择、匹配等任务适当，形式多样：表格、选择、匹配等要求有层次和坡度，培养学生的思维能力要求有层

50、次和坡度，培养学生的思维能力重视获取、筛选信息，不过度、不交叉重视获取、筛选信息，不过度、不交叉呈现形式有效帮助学生形成记忆网络呈现形式有效帮助学生形成记忆网络( (逻辑性、逻辑性、层次感）层次感）Three Levels of Comprehension:Recognition Inference Interpretation & applicationReading Lines Reading between Lines Reading behind Lines1.了解词句意义；了解词句意义；2.预测内容发展；预测内容发展；3.概括全文大意；概括全文大意；4.掌握内容细节；掌握内容细节；8

51、.揣摩作者意图；揣摩作者意图；9.评判鉴赏文章。评判鉴赏文章。5.推测隐含意义；推测隐含意义；6.理解篇章结构；理解篇章结构；7.识别文体风格识别文体风格；while-reading activities1. skimming 了解文章大意read and judge, read and search, five W-questions, read and sequence； 排序排序 段落中心段落中心 段落所对应的图片段落所对应的图片 句子逻辑关系句子逻辑关系 事件发生顺序事件发生顺序2. scanning 捕捉具体信息read and choose，read and tick, read

52、and answer, read and fill，read and complete, read and draw, read and transfer, read and write；3. 推测词义read and guess, read and match, read and choose； 4. 预测内容发展 Pyramids of Egypt What we KNOWWhat we WANT to knowWhat we LEARNED1. The Great Pyramid is in Egypt.2. The Great Pyramid is the largest and th

53、e most famous.3. The Great Pyramid is made up of stones. 1.How many square meters does it cover? (How big is it?)2. How long is each side of the base?3. How did they build it?4. How many stones is it made up of?5. How high is it?6. When did they complete it? KWL Chart5. 分析文章的逻辑结构 read and summarize；

54、6. 识别指代关系 read and identify;7. 进行推理性判断、回答推理性问题 (推断作者隐含的意义) read and infer；8.判断作者的态度判断作者的态度After reading the passage, would you describe it as : A. factual B. critical C. humorous D. ironic9. 提出自己的看法提出自己的看法 active reading critical readingPost-reading(巩固操练巩固操练)足够的时间读，加深理解足够的时间读，加深理解反馈活动不要拔高要求，不要偏离重点反馈

55、活动不要拔高要求，不要偏离重点不要追求结果的完美和完整，过程更重要不要追求结果的完美和完整，过程更重要读后常用活动：读后常用活动：1. 1. 根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。系起来。2. 2. 对课文内容进一步归纳，讨论。对课文内容进一步归纳，讨论。3. 3. 对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文的时空顺序，主要情节及其发展等；如是意该文的时空顺序，主要情节及其发展等；如是层次结构，可引导学生寻找主

56、题句，分主题句，层次结构，可引导学生寻找主题句，分主题句，用于支撑主题句的事实等。用于支撑主题句的事实等。4. 4. 围绕课文内容进行语言交际活动。缩写、改写、围绕课文内容进行语言交际活动。缩写、改写、续写等，完形填空，围绕课文内容的记者采访，续写等，完形填空，围绕课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演。最好改变作者角色。课文情景下的角色扮演。最好改变作者角色。阅读课存在的问题1. 呈现全部生词，无障碍阅读，学生缺乏文中猜测词义的能力；呈现全部生词，无障碍阅读，学生缺乏文中猜测词义的能力；2. 呈现生词时创设多个情境，跳跃性强，缺乏稳定性；呈现生词时创设多个情境，跳跃性强，缺乏稳定性；3.

57、阅读过程中用朗读替代默读，阅读习惯的培养缺失；阅读过程中用朗读替代默读，阅读习惯的培养缺失；4. 阅读任务的设置仅为形式的不同，缺乏思维的含量问题；阅读任务的设置仅为形式的不同，缺乏思维的含量问题；5. 阅读任务前后有包含关系或缺乏递进性；阅读任务前后有包含关系或缺乏递进性；6. 读后活动不紧扣文本，过度引申，硬接上情感的尾巴；读后活动不紧扣文本，过度引申，硬接上情感的尾巴；7. 对阅读文本的主题解读有误或偏离文章的中心；对阅读文本的主题解读有误或偏离文章的中心；8. 对阅读课前的预习任务缺乏思考，课堂的阅读为重复劳动。对阅读课前的预习任务缺乏思考，课堂的阅读为重复劳动。写作教学方法结果定向写

58、作模式结果定向写作模式 注重写作成品，控制性练习，模仿写作，突出文本的注重写作成品，控制性练习，模仿写作，突出文本的准确性。流程为分析范本准确性。流程为分析范本自由写作自由写作教师批阅。教师批阅。内容定向写作模式内容定向写作模式 强调写作内容的丰富性，看重写前准备，修改时注意内强调写作内容的丰富性，看重写前准备，修改时注意内容的删减。容的删减。过程写作教学模式过程写作教学模式 关注写作过程，包括写前准备、打草稿、同伴或小组修关注写作过程，包括写前准备、打草稿、同伴或小组修改（互评、组评）等环节。改（互评、组评）等环节。任务型写作教学模式任务型写作教学模式 强调写作任务的真实性，包括写前、写中、

59、写后三个阶强调写作任务的真实性，包括写前、写中、写后三个阶段，具体为资料的收集、整理素材、完成写作、展示作段，具体为资料的收集、整理素材、完成写作、展示作品、发现问题、评价修正。品、发现问题、评价修正。写作教学遵循的原则过程性原则过程性原则 中学阶段的写作教学多采用过程定向的教学模式，中学阶段的写作教学多采用过程定向的教学模式，关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。交际性原则交际性原则 借鉴任务型教学的理念，为了特定的目的而写，借鉴任务型教学的理念，为了

60、特定的目的而写，使学生面对真实的读者，真实表达自己的观点、态使学生面对真实的读者，真实表达自己的观点、态度等。度等。学生主体原则学生主体原则 调动学生积极参与，激发写作动机，关注学生的需调动学生积极参与，激发写作动机，关注学生的需求。基本技能训练，写作指导，创设较为真实的写求。基本技能训练，写作指导，创设较为真实的写作任务。作任务。写作形成性评价评价内容：评价内容：谋篇布局、语言应用谋篇布局、语言应用评价方法：评价方法：多稿写作（初稿、修改、定稿）、多稿写作（初稿、修改、定稿）、合作评价、写作日志（记录过程、进步、问题）合作评价、写作日志（记录过程、进步、问题）评价原则：评价原则：发展性原则（

61、鼓励多稿写作）、选发展性原则（鼓励多稿写作）、选择性评价（选择训练焦点进行评价）择性评价（选择训练焦点进行评价）写作阶段性评价评价内容全面化：根据话题，评价逻辑、衔接根据话题，评价逻辑、衔接语、结构、谋篇布局等。语、结构、谋篇布局等。评价内容选择化：选择有代表性的内容评价；选择有代表性的内容评价；学生有选择的权利等。学生有选择的权利等。评价方式开放化：对写作内容不作统一要求，对写作内容不作统一要求，学生可表达自己的经历和感受，对事件的态度、学生可表达自己的经历和感受，对事件的态度、观点、建议等。观点、建议等。评价方式多元化：不一定都采用提示类的语篇不一定都采用提示类的语篇写作。写作。常见写作活

62、动写作准备活动 ：头脑风暴：头脑风暴：激活话题及语言激活话题及语言语义网：语义网：以话题为中心，想象与之相关的信息，以话题为中心，想象与之相关的信息，各分支围绕话题构成网络。各分支围绕话题构成网络。如：快餐魔方魔方如：网络如：网络自由自由 写作写作魔方魔方：通过六个问题获取信息的一种准备活动。通过六个问题获取信息的一种准备活动。写作训练活动补全句子：补全句子：控制性的训练，训练句法结构等。控制性的训练，训练句法结构等。句子合并：句子合并：常用于并列句和复合句的练习。常用于并列句和复合句的练习。句子、段落重组：训练逻辑意识句子、段落重组：训练逻辑意识补全写作：补全写作：补充支撑主题的细节补充支撑主题的细节看图写作：看图写作：把图作为信息提示的方式把图作为信息提示的方式小组合作写作：小组合作写作：分工写作，部分合并成整体分工写作，部分合并成整体平行写作：平行写作：阅读范文，与范文格式、结构等一阅读范文，与范文格式、结构等一致的写作致的写作适合于教学对象的策略才有效公主的月亮.ppt镇江市教育局教研室镇江市教育局教研室 万红红万红红联系电话：联系电话：8538102385381023；1891280225618912802256E-mailE-mail：