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1、宁兴学校宁兴学校 赵丽娟赵丽娟北师大版三年级下册第二单元北师大版三年级下册第二单元 图形的运动图形的运动说说课课 一、说教材 四、说教法学法 五、说教学过程 二、说教学目标 三、说教学重难点一一、 说教材说教材 教材地位和作用教材地位和作用 说课内容选自于北师大版小学数学第六册第二单元平移和旋转。平移和旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要
2、求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。二二、说说教学目标分析教学目标分析1.知识技能知识技能：通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移。2 2. .数学思考数学思考：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格图上平移的方法。 3 3. .情感态度情感态度：能积极参与对平移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移和旋转有关的某些事物的好奇心。 三三、说说教学重难点教学重难点教学重点教学重点：能正确区别平移和
3、旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 教学难点教学难点：找准关键点或线，并正确平移关键点或线。四四、说、说教法学法教法学法根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水平，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学习方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点，回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知平移和旋转。教法教法、学法学法五五、教学过程分析、教学过程分析本节课设计了本节课设计了五五个教学环节个教学环节：一、生活激
4、趣，初步感知 二、现象总结，归纳特征 三、体验平移、正确操作四、运用新知、体验价值五、全课总结，课外延伸（一一）生活激趣，初步感知生活激趣，初步感知 （课件演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。） 师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?你是怎样分的?你为什么这么分? 师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它平移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)今天我们就一起来学习“平移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和平
5、移现象。（二二）现象总结，归纳特征现象总结，归纳特征1、总结2、让学生选例举生活中的平移和旋转现象3、再出示课件判断哪些是平移，哪些是旋转？（三三）体验平移、正确操作体验平移、正确操作 本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过我为每个小组准备了一张同一图形不同颜色的平移图，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现平移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形平移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形平
6、移的格数。师生共同总结平移时，我们先确定物体平移的方向，再通过某一条边或某一个点确定平移的距离。（开始、1 、2 3）2、以四人小组为单位，画三角形的平移图形，小组通过讨论，很快就能画出平移图形。可以选了几个画得快的同学上来汇报，你是怎样画的？最后让学生总结出画平移图形的方法是：找点、移点，连点。3、让学生根据这种方法，每人画一张小树的平移图。（四四）运用新知、体验价值运用新知、体验价值这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的平移和旋转问题1、在前面学习的基础上，再引导学生完成课后练习，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。 2、为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材
7、依次出现在屏幕上： （1） 汽车方向盘（2） 水龙头（3） 推拉窗户核对。让学生判断。（五五）全课总结，课外延伸全课总结，课外延伸“本节课你有什么收获吗？”引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？”反思教材处理一定需要有自己的想法和建树。教材呈现的只是一个模型，教学中我们如何构建和解释这个模型，需要处理和钻研课前学情分析、课上的预设生成是成功的必经之路，过程一定要踏实细致不空。让孩子们在生活中直接的经验“平移和旋转”经历从感性认识到理性认识的一次空间的提升。 总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。
