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1、 在广阔的草地上，有一头牛在吃草。在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？它要把草地上的草全部吃光，需要几年？ 牛永远也不会把草吃光，因为草会牛永远也不会把草吃光，因为草会不断的生长。不断的生长。 第五节第五节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展一、思维的概述一、思维的概述（一）（一）思维思维的含义的含义人脑对客观事物人脑对客观事物间接的、概括的反间接的、概括的反映映。思维是对感知觉所提供的材料进行思维是对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里去伪存真、由此及彼、由
2、表及里”的加工。的加工。感知觉：感知觉：花，好美的花，花，好美的花，好鲜艳（直接反映）好鲜艳（直接反映）思维思维：春天来了（间：春天来了（间接反映）接反映）（二）思维的特点（二）思维的特点1 1、间接性、间接性 思思维维不是直接地认识事物不是直接地认识事物，而是，而是借助已借助已有的知识经验和方法有的知识经验和方法，来组织和理解那些未，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。感知的事物，或预测事物的发展趋势。 警察在罪犯的犯罪现场，通警察在罪犯的犯罪现场，通过寻找一些罪犯在过寻找一些罪犯在现场留下的痕现场留下的痕迹迹，就可以，就可以推断推断出罪犯在现场作出罪犯在现场作案时的情景。案
3、时的情景。 医生在给患者看病时，医生在给患者看病时，通过病人描述通过病人描述症状症状，就可，就可以得知病人的病情以及感以得知病人的病情以及感染何种病毒。染何种病毒。2 2、概括性、概括性 思维必须把握大量的感性材料，从同一类材思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，料中，抽象和概括出共同特性和本质特性。抽象和概括出共同特性和本质特性。或者或者从一类事物中，揭示出他们内部的联系及规律性。从一类事物中，揭示出他们内部的联系及规律性。等腰三角形等腰三角形等边三角形等边三角形锐角三角形锐角三角形钝角三角形钝角三角形直角三角形直角三角形有三条线段组成的封闭图有三条线段组成的封闭图形叫做三角形形叫做三
4、角形3 3、组织性、组织性 思维是思维是对原有经验的重组和改造对原有经验的重组和改造，从而，从而发现事物的发现事物的新特征和新关系。新特征和新关系。 思维的基本品质思维的基本品质1 1、思维的深度、思维的深度2 2、思维的广度、思维的广度3 3、思维的批判性、思维的批判性4 4、思维的逻辑性、思维的逻辑性5 5、思维的灵活性、思维的灵活性 二、二、 儿童思维发展的一般趋势儿童思维发展的一般趋势1 1、思维、思维工具工具的变化。的变化。感知、动作感知、动作表象表象概念概念2 2、思维、思维方式方式的变化的变化直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维3 3、思维反映
5、、思维反映内容内容的变化的变化外部联系外部联系内在联系、本质内在联系、本质当前事物当前事物未来事物未来事物（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维依靠依靠动作动作进行的思维。进行的思维。1 1、12-1812-18个月个月小班小班2 2、智慧动作的出现，标、智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的志着儿童直觉行动思维的发生。发生。情境分析情境分析 小明是个小明是个3 3岁岁3 3个月个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：其父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考小明无论做什么事情之前不爱多思考。比如，玩。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，
6、而他拿起插塑就开始随便地插，插出插塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母常常为此而烦恼。常做不到。小明父母常常为此而烦恼。父母做的对吗？父母做的对吗？如果你是小明的父母，你要怎么做？如果你是小明的父母，你要怎么做？ 小明父母的态度和行为小明父母的态度和行为不对不对，因为小明才，因为小明才3 3岁，岁，正属于正属于直觉行动思维阶段直
7、觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿，这个阶段的幼儿思维思维离不开自身的动作离不开自身的动作，并且缺乏计划性和预见性，并且缺乏计划性和预见性，因此小明的行为是正常现象。因此小明的行为是正常现象。建议：建议：遵循幼儿思维发展规律，并遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操多提供小明活动和操作的机会作的机会，有利于小明思维的发展。，有利于小明思维的发展。小明父母首先要理解孩子这一行为的小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性合理性（二）具体形象思维（二）具体形象思维（幼儿期的主要思维特点）（幼儿期的主要思维特点）运用事物的运用事物的具体形象、表象具体形象、表象以及以及表象的联想表象的联想所所进行的思维。
8、进行的思维。具体形象思维的特点具体形象思维的特点1 1、具体形象性、具体形象性 具体性：具体性： 幼儿思维的内容是具体的，他们幼儿思维的内容是具体的，他们易易掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。念。家具家具桌子、椅子桌子、椅子动物动物小猫、小狗小猫、小狗一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么爱是什么意思意思? ?”1 1、“爱爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不在意他是不是也给你。在意他是不是也给你。 克里
9、希克里希- - 六岁六岁 2 2、“爱爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是不是还可以。不是还可以。” 丹尼丹尼 - - 七七岁岁3 3、 “爱爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“ 伊莱恩伊莱恩 - -五岁五岁 一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去去去去，都去去去，都去”，这时幼儿，这时幼儿一拥而去一拥而去了。教师很气愤的说了。教师很气愤的说“回来，回来，再再给你们颜色看一看给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地
10、围着老师，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：说：“老师看什么颜色？在哪个地方老师看什么颜色？在哪个地方”？ 情境分析情境分析小朋友为什么会这样？小朋友为什么会这样？ 由于幼儿期思维的主要特点是由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，具体形象思维，他们不善于他们不善于分析事物的内在含义，思维具有分析事物的内在含义，思维具有具体性具体性，表现在难以理解语言，表现在难以理解语言的寓意和转义，也的寓意和转义，也难以理解反话难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育。因此教师在对幼儿进行教育时，一定要坚持时，一定要坚持正面原则，正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。2 2、开
11、始认识事物的属性、开始认识事物的属性（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维思维运用思维运用概念、判断、推理概念、判断、推理等思维形式进行的思维。等思维形式进行的思维。是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。水果水果小猫、小狗、猴子、老虎小猫、小狗、猴子、老虎动物动物苹果、梨子、香蕉、菠萝苹果、梨子、香蕉、菠萝抽象逻辑思维必须借助抽象逻辑思维必须借助语言语言和和运用概念运用概念。儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维1 1、三种思维方式，、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥并不
12、是彼此独立、相互排斥的，而的，而是是相互联系、相互配合、相互补充相互联系、相互配合、相互补充的。的。2 2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不可、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不可逆的；逆的；3 3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高一、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高一级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到新级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到新水平中。水平中。三、表征三、表征儿童开始在头脑中运用表象儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程预设动作的进程和结果。和结果。1 1、在儿童思维的发展中，表征的出现，是思、在儿童思维的发展中，表征的出现
13、，是思维发展的维发展的里程碑里程碑。2 2、智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表、智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表征就是最初思维的征就是最初思维的内部机制内部机制。3 3、婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰、婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰富、复杂、抽象、相关的表征的过程。富、复杂、抽象、相关的表征的过程。4 4、婴儿出现、婴儿出现延迟模仿延迟模仿，可能意味着表征的开，可能意味着表征的开始。始。幼儿的表征表现在哪些方面？1、对物体的表征。2、对模型、 空间关系、 手势 实践的过程中。四、概念四、概念 1 1、概念是以一类事物的底层相似性为基、概念是以一类事物的底层相似性为基础所做的心
14、理分类。础所做的心理分类。 2 2 、儿童如果能对一些不同事物，表征某些、儿童如果能对一些不同事物，表征某些重要的相同的方面，就产生了对某一类事物重要的相同的方面，就产生了对某一类事物的概念。（狗）的概念。（狗）让让2 2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子有没有一样的地方呢问：这些兔子有没有一样的地方呢? ? 让幼儿找出了让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。等特征。1 1、知觉特征（形成概念的重要因素）、知觉特征（形成概念的重要因素）婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢？婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢？用同样的方法
15、帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。（1 1）什么是小鸟？）什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。（2 2）什么是人？）什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。能制造并使用工具进行劳动的高级动物。外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分类和概念的形成。类和概念的形成。知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。2 2、儿童头脑中的范畴类型、儿童头脑中的范畴类型朴素理论：研究发现，年幼儿童对物理现象、生物朴素理论：研究发现，年幼儿童对物理现象、生物现象、心理现象
16、都有自己初步的认识。心理学家把现象、心理现象都有自己初步的认识。心理学家把这些初步的认识称为朴素理论。这些初步的认识称为朴素理论。儿童的朴素理论是今后学习的基础，但朴素理论的儿童的朴素理论是今后学习的基础，但朴素理论的概念并不是与科学概念有必然的联系。幼儿园和学概念并不是与科学概念有必然的联系。幼儿园和学校的校的“教学常常不只是传授新知识，它也包括改正教学常常不只是传授新知识，它也包括改正原有的信念，常常通过向儿童表明，他们的信念在原有的信念，常常通过向儿童表明，他们的信念在一些情境中可行，在另一些情境中，则不可行，或一些情境中可行，在另一些情境中，则不可行，或消除老信念，代之以新的信念。消除
17、老信念，代之以新的信念。上位概念基本概念下位概念幼儿掌握的概念实物概念社会概念属概念初步的抽象概念根据物体的颜色、形状等外部特征和在生活中发生的感知联系来概况。按照物体的某一特殊的非本质特点来概括，往往是物体的主要用途。能按物体的集中非本质的或自发的包括本质的属性形成实物概念。能按物体的本质特点进行概括，从而形成实物概念。能按物体的本质特点进行概括，从而形成实物概念。笼统的两极以具体形象为分化依据。逐步以本质属性为依据对象概念关系概念如何培养幼儿的数概念？如何培养幼儿的数概念？ 1 1、结合日常生活结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比较物体的
18、多少。较物体的多少。 鼓励幼儿通过数数鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少比较两样东西的多少。如数数有多少个苹。如数数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。2. 2. 利用利用游戏游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。中的实际情景，引导幼儿理解数概念。 结合游戏，为幼儿结合游戏，为幼儿提供提供“按数取物按数取物”的机会的机会，如从球框里，如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。拿出几个球和小朋友一起玩等。3 3通过通过实物操作实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加加”或或“减减”的办法来解决问题。的办法来解决问题。（
19、1 1）鼓励幼儿尝试自己）鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题解决生活中的数学问题。如家里来了。如家里来了5 5位客人，桌子上只有位客人，桌子上只有3 3个杯子，请幼儿想办法解决。个杯子，请幼儿想办法解决。（2 2）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程的过程等。等。五、问题解决和推理五、问题解决和推理（一）问题解决是一种有目标指向的认知活动。1、儿童解决问题的水平与他们在头脑中对信息的编码水平有直接的关系。（二）推理1 1、儿童在解决问题时，最根本的策略是进行推理。、儿童在解决问题时，最根本的策略是进行推理。2 2、推理是、推理是根据
20、已有的信息引出新信息根据已有的信息引出新信息的过程的过程。讲卫生的小朋友不随地吐痰讲卫生的小朋友不随地吐痰随地吐痰的小朋友不讲卫生随地吐痰的小朋友不讲卫生小华比小贝高，小东比小贝矮小华比小贝高，小东比小贝矮小华最高，小东最矮小华最高，小东最矮演绎推理归纳推理类比推理按照逻辑学推理根据一些假设为真的前提得出结论从许多特殊信息中得出一个一般性的结论。根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相关的关系。u演绎推理：演绎推理：从从一般到个别一般到个别的推理的推理鱼是用腮呼吸的，鲸鱼不是用腮呼吸。鱼是用腮呼吸的，鲸鱼不是用腮呼吸。鲸鱼不是鱼鲸鱼不是鱼u归纳推理归纳推理：从：从个别到一般个别
21、到一般的推理。的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚u类比推理：类比推理：是根据是根据 两个事物之间的关系，推断出其他两个两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相应的关系。类似事物之间也有相应的关系。笔写字，？笔写字，？ 切菜切菜苹果苹果树，桃子？苹果苹果树，桃子？高矮，粗？高矮，粗？白菜蔬菜，？白菜蔬菜，？ 粮食粮食六六 婴幼儿的社会认知婴幼儿的社会认知作为幼儿教师，如何培养幼儿的思维能力：作为幼儿教师，如何培养幼儿的思维能力：（一）不断丰富幼儿的知识经验（一）不断丰富幼儿的知识经验 知识、经验是
22、否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地有意识、有计划地组织各种活动组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其，丰富幼儿的感性知识及其表象。表象。 （二）发展幼儿语言（二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。语言是思维的武器和工具。（三）教给幼儿正确的思维方法（三）教给幼儿正确的思维方法 儿童不是一开始就儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括分析、综合、比较和概括，作，作出逻辑的判断、推理来解决。出逻辑的判断、推理来解决。（四
23、）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 不断地为孩子不断地为孩子创造问题情境。创造问题情境。问题情境：是指教师有目的的、有意识地问题情境：是指教师有目的的、有意识地创设的各种问题创设的各种问题, ,以促使学生去质疑、探索以促使学生去质疑、探索。问题问题有合适的难度有合适的难度，既不能太难，也不能太简单。，既不能太难，也不能太简单。问题情境的创设问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出，不能超出幼儿的生活经验。幼儿的生活经验。 学了蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂是昆虫之后，给孩子设置一个问题情学了蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂是昆虫之后，给孩
24、子设置一个问题情境：境：毛毛虫是昆虫吗？毛毛虫是昆虫吗？ 进行进行“奇妙的洞奇妙的洞”这个主题活动时，让孩子找找这个主题活动时，让孩子找找教室里的教室里的洞以及人身上的洞。洞以及人身上的洞。1 1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边他们边吃饼干，边议论纷纷议论纷纷，一时间教室，一时间教室失去了往日的宁静失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：。老师不耐烦地说：“跟你们说跟你们说, ,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！不该讲话的时候不要讲，谁再讲
25、就不给他吃！”（孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。的是保护了孩子的好奇心和探究精神。 分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形
26、下教师应如何促进幼儿思维的发展？列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？2 2午餐前，午餐前，活动室的门不知怎么打不开了活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？老师，怎么了？”“”“老师，我帮你开门！老师，我帮你开门！”情急之下，老师更情急之下，老师更生气：生气：“去去去，谁叫你们过来的去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！？赶快回到座位上去准备吃饭！” 老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好
27、奇心损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。3 3一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那老师，那个洞洞里面是什么？个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水大概是臭水吧吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：一
28、会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，那个洞洞里面没有臭水，是个机关是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。” 该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的
29、问题。（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力如：送星宝宝回家如：送星宝宝回家请感兴趣的同学去百度上搜索请感兴趣的同学去百度上搜索“幼儿智力游戏幼儿智力游戏”中班益智游戏教案：小星星中班益智游戏教案：小星星活动准备活动准备 红、黄、蓝、绿颜色的小星星道具若干红、黄、蓝、绿颜色的小星星道具若干 各色球若干，红黄蓝绿小筐各一，塑料锤各色球若干，红黄蓝绿小筐各一，塑料锤1 1个。个。小星星的音乐小星星的音乐 “太阳下山了，星宝宝出来了，满天都是漂亮的星宝宝，小朋太阳下山了，星宝宝出来了，满天都是漂亮的星宝宝，小朋友，友，快点摘下两个相同颜色的星宝宝快点摘下两个相同颜色的星宝宝，跟我们一起跳舞吧！，跟我们一起跳舞吧！”幼儿幼儿找到颜色相同的星宝宝，并说出是什么颜色的，找对的幼儿跟老师找到颜色相同的星宝宝，并说出是什么颜色的，找对的幼儿跟老师一起表演。一起表演。“星宝宝你在哪里？快点回家了星宝宝你在哪里？快点回家了”幼儿把星宝宝送回自幼儿把星宝宝送回自己的家。己的家。
