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1、发展性评价专题 三亚市崖城镇中心学校 廖永环专题一 发展性评价观 为了达到全面实施素质教育的目标，我们必为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度基础教须建立符合素质教育的评价与考试制度基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面个重要方面。基础教育课程改革纲要（试行）
2、节选基础教育课程改革纲要（试行）节选一、课程改革的目标一、课程改革的目标 - - - - - - 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。践的功能。六、课程评价六、课程评价六、课程评价六、课程评价- - - - - - - - - - - 1414、建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现
3、和发展学生多评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能。信心。发挥评价的教育功能。信心。发挥评价的教育功能。信心。发挥评价的教育功能。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学建立
4、促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。高教学水平。高教学水平。高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程建立促
5、进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估，调整课程内容、改进执行的情况、课程实施中的问题进行评估，调整课程内容、改进执行的情况、课程实施中的问题进行评估，调整课程内容、改进执行的情况、课程实施中的问题进行评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。教学管理，形成课程不断革新的机制。教学管理，形成课程不断革新的机制。教学管理，形成课程不断革新的机制。1515、继续改革和完善考试制度。继续改革和完善考试制度。继续改革和完善考试制度。继续改革和完善
6、考试制度。 在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联
7、系；重视考查学生分析与社会实际和学生生活经验的联系；重视考查学生分析与社会实际和学生生活经验的联系；重视考查学生分析与社会实际和学生生活经验的联系；重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地区应突出水平考试的性质，减轻学生的考试行会
8、考的地区应突出水平考试的性质，减轻学生的考试行会考的地区应突出水平考试的性质，减轻学生的考试行会考的地区应突出水平考试的性质，减轻学生的考试负担。负担。负担。负担。 高等院校招生考试制度的改革，应与基础教育改革高等院校招生考试制度的改革，应与基础教育改革高等院校招生考试制度的改革，应与基础教育改革高等院校招生考试制度的改革，应与基础教育改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，实施素质教育、有
9、助于扩大高等学校办学自主权的原则，实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。拔方式。拔方式。拔方式。 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题考试命
10、题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析的现象。教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析的现象。教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析的现象。教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 （一）什么是教育评价？（一）什么是教育评价？通过系统地收集和分析信息资料，对教育的社会价值做出
11、判断，并对其增值的途径进行探索的过程。教育评价的目的是对教育增值途径的探索，它是一个“路标”，为明天的发展提供方向。一、对发展性评价的理解一、对发展性评价的理解 教育评价的类型教育评价的类型按评价范围来分可以分为按评价范围来分可以分为:“ :“宏观的教育评价、中观的教育评价和宏观的教育评价、中观的教育评价和微观的教育评价微观的教育评价” ”；按评价的内容来分可以分为按评价的内容来分可以分为:“ :“条件评价、过程评价和成果评价条件评价、过程评价和成果评价” ”；按评价的基准来分可以分为按评价的基准来分可以分为:“ :“相对评价、绝对评价和个体内差异相对评价、绝对评价和个体内差异评价评价” ”；
12、按参与评价的主体分类可以分为按参与评价的主体分类可以分为:“ :“自我评价和他人评价自我评价和他人评价” ”；按评价的时间和作用分类可以分为按评价的时间和作用分类可以分为:“ :“诊断性评价、形成性评价和诊断性评价、形成性评价和终结性评价终结性评价” ”；按评价的方法来分可以分为按评价的方法来分可以分为:“ :“定量评价和定性评价定量评价和定性评价” ”；按评价对象的复杂程度来分可以分为按评价对象的复杂程度来分可以分为:“ :“单项评价和综合评价单项评价和综合评价” ”；而按教育评价的功能又可以分为而按教育评价的功能又可以分为:“ :“导向功能、鉴定功能、改进功导向功能、鉴定功能、改进功能、调
13、控功能和服务功能能、调控功能和服务功能” ” 。（二）新课程倡导发展的评价观“立足过程，促进发展”强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。成长记录袋、学习日记、情景测验等建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。发展性评价的基本特点发展性评价的基本特点1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化的转化 -不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助“创造适合儿童的教育”。 -教师的素质及其发展同样成为课程改革的重要话题。2、重综合评价，关注个体差异，实现、重综合评价，关注个体差异，实现 评价指标的多元化。评价指标的多元
14、化。 -“学会学习、学会生存、学会合作、学会做人”。 -多元智力理论的提出引出了一个问题： 迈克尔。乔丹和比尔。盖茨谁成功？3、强调质性评价，定性与定量相结合，、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。实现评价方法的多样化。-“学业成绩”、“评语”、“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等。-将质性评价与量化的评价结果整合应用。 一则评语一则评语“气质美如兰，才华阜比仙。气质美如兰，才华阜比仙。”用这句用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得
15、意门生，更是李老师的诗词你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。 北京实验中学张大伟老师给学生的评语北京实验中学张大伟老师给学生的评语“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云，写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有较大进步，希保持。” 北京实验中学张大伟老师在学生周记上的批语北京实验中学张大伟老师在学
16、生周记上的批语“ “看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸其中
17、，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提其中，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提其中，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提其中，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的审美
18、观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只审美观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只审美观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只审美观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中去，索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中去，索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中去，索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中
19、去，远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。” ” 推荐他人的评语推荐他人的评语斯蒂芬去年斯蒂芬去年1010月到沙龙中学读书，我教她法语。法语月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬学得对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬学得非常快。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好非常快。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于（从开学第一天起，她的分数没有低于A A的）。她对细节的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐
20、的目光，她能成功地记住新词汇和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳凯瑟琳在北京市的一所区重点小学，问四年级的小学生：当你看到在北京市的一所区
21、重点小学，问四年级的小学生：当你看到在北京市的一所区重点小学，问四年级的小学生：当你看到在北京市的一所区重点小学，问四年级的小学生：当你看到“ “汽车汽车汽车汽车” ”可能想到可能想到可能想到可能想到“ “铁的、跑得快、拉东西铁的、跑得快、拉东西铁的、跑得快、拉东西铁的、跑得快、拉东西” ”，当看到，当看到，当看到，当看到“ “考试、测验、提考试、测验、提考试、测验、提考试、测验、提问、评语问、评语问、评语问、评语” ”这些词的时候你联想到什么呢？（班上共有这些词的时候你联想到什么呢？（班上共有这些词的时候你联想到什么呢？（班上共有这些词的时候你联想到什么呢？（班上共有4646名学生）名学生）
22、名学生）名学生）4、强调参与互动，自评与他评相结合，实现、强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化评价主体的多元化-教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与（民主化、人性化）-主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移实现评价重心的转移-从过分关注结果逐步转向对过程的关注。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。 （面向（面向“ “未来未来” ”、重在发展）、重在发展）-关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关关注学生求知的过程、探究的
23、过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。（三）发展性评价的理论依据（三）发展性评价的理论依据发展性理论马克思关于人的全面发展学说多元智能理论建构主义理论后现代主义理论活动卡活动卡1-1 我对评价改革的理解我对评价改革的理解 任务与提示：进一步学习纲要中相关任务与提示：进一步学习纲要中相关的内容，结合自己所知的有关新课程所倡导的评的内容，结合自己所知的有关新课程所倡导的评价观的理解，写出用于交流的发言提纲，然后小价观的理解，写出用于交流的发言提纲，然后小组内交流。组内交流。 发言提纲建议包括两个方面的内容发言提纲建议包括两个方面的内容
24、：您对：您对与新课程相应的评价改革有哪些新认识？您对评与新课程相应的评价改革有哪些新认识？您对评价改革还有哪些问题或疑虑价改革还有哪些问题或疑虑？活动活动活动活动 1-2 认识现行评价中的主要问题认识现行评价中的主要问题认识现行评价中的主要问题认识现行评价中的主要问题 阅读下面的案例，谈谈你的体会。并以此为线索，阅读下面的案例，谈谈你的体会。并以此为线索，阅读下面的案例，谈谈你的体会。并以此为线索，阅读下面的案例，谈谈你的体会。并以此为线索，找出现行评价存在的问题找出现行评价存在的问题找出现行评价存在的问题找出现行评价存在的问题。 案例：案例：案例：案例：“ “差生差生差生差生” ”的成绩的成
25、绩的成绩的成绩 我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比
26、上青天还难，每次考试不是试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺决心下次一定要考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺决心下次一定要考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺决心下次一定要考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。牲了多少休息时间也记
27、不住了。牲了多少休息时间也记不住了。牲了多少休息时间也记不住了。 好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的 拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就甭拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就甭提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考这么好不是抄来的吧？你这次考这么好不是抄来的吧？”听了这话，听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就
28、一心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗辈子都翻不了身了吗？” 案例：制造自卑者的文化案例：制造自卑者的文化 有报道说，当今的教育似乎特别善于制造自卑者。有报道说，当今的教育似乎特别善于制造自卑者。有报道说，当今的教育似乎特别善于制造自卑者。有报道说，当今的教育似乎特别善于制造自卑者。好多人都认为孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，好多人都认为孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，好多人都认为孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，好多人都认为孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了。因此，他们总是批评、指责、否定孩子，不批改不了。因此，他们总是批评、指责、否定孩子，不批
29、改不了。因此，他们总是批评、指责、否定孩子，不批改不了。因此，他们总是批评、指责、否定孩子，而很少鼓励、表扬、肯定孩子。当孩子好不容易制造出而很少鼓励、表扬、肯定孩子。当孩子好不容易制造出而很少鼓励、表扬、肯定孩子。当孩子好不容易制造出而很少鼓励、表扬、肯定孩子。当孩子好不容易制造出一个被表扬的机会时，他们得到的往往还是否定。有个一个被表扬的机会时，他们得到的往往还是否定。有个一个被表扬的机会时，他们得到的往往还是否定。有个一个被表扬的机会时，他们得到的往往还是否定。有个初三的女孩考了初三的女孩考了初三的女孩考了初三的女孩考了9797分，本以为会受到教师的表扬，谁分，本以为会受到教师的表扬，谁
30、分，本以为会受到教师的表扬，谁分，本以为会受到教师的表扬，谁知教师在家长会上却对家长说：知教师在家长会上却对家长说：知教师在家长会上却对家长说：知教师在家长会上却对家长说：“ “你女儿考了你女儿考了你女儿考了你女儿考了9797分，分，分，分，那是瞎猫碰上了死耗子。那是瞎猫碰上了死耗子。那是瞎猫碰上了死耗子。那是瞎猫碰上了死耗子。” ”还有一个过去成绩不太好的还有一个过去成绩不太好的还有一个过去成绩不太好的还有一个过去成绩不太好的孩子考了孩子考了孩子考了孩子考了9292分，可回家后他告诉妈妈自己并不高兴。分，可回家后他告诉妈妈自己并不高兴。分，可回家后他告诉妈妈自己并不高兴。分，可回家后他告诉妈
31、妈自己并不高兴。因为老师批评另一个同学说：因为老师批评另一个同学说：因为老师批评另一个同学说：因为老师批评另一个同学说：“ “某某都考了某某都考了某某都考了某某都考了9292分，你分，你分，你分，你为什么不能考好？为什么不能考好？为什么不能考好？为什么不能考好？” ”结果还是在贬低他。结果还是在贬低他。结果还是在贬低他。结果还是在贬低他。 案例案例 老师请看看我的闪光点老师请看看我的闪光点老师：老师：老师：老师： 今天，我拿到了学生评价手册，看到您对我的今天，我拿到了学生评价手册，看到您对我的今天，我拿到了学生评价手册，看到您对我的今天，我拿到了学生评价手册，看到您对我的评价，我觉得非常难过，
32、您是这样写的：原本你可以学评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学的很好，你的好动使你处于落后班级同学，老师希望你的很好，你的好动使你处于落后班级同学，老师希望你的很好，你的好动使你处于落后班级同学，老师希望你的很好，你的好动使你处于落后班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下在暑假中好好反省一下在暑假中好好反省一下在暑假中好好反省一下- - - - - - - - - - - 老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然老师，您为什么说我处处落后
33、于班级同学呢？虽然老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？ 我的竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，我的竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，我的竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，我的竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点， 老师您一定不会
34、忘记我的笛声吧！刚开始学老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学 吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲
35、子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：“ “你你你你怎么会吹哪么多曲子？怎么会吹哪么多曲子？怎么会吹哪么多曲子？怎么会吹哪么多曲子？” ”我说我说我说我说“ “因为我多练，所以就熟能生巧了。因为我多练，所以就熟能生巧了。因为我多练，所以就熟能生巧了。因为我多练，所以就熟能生巧了。” ”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只我现在的水平在班级中是
36、数一数二的，我从一只“ “丑小鸭丑小鸭丑小鸭丑小鸭” ”变变变变成了一只成了一只成了一只成了一只“ “小天鹅小天鹅小天鹅小天鹅” ”。 老师，您一定还记得我写的一首小诗我的妈妈吧！老师，您一定还记得我写的一首小诗我的妈妈吧！老师，您一定还记得我写的一首小诗我的妈妈吧！老师，您一定还记得我写的一首小诗我的妈妈吧！ 我的妈妈是老师，学生一批又一批我的妈妈是老师，学生一批又一批我的妈妈是老师，学生一批又一批我的妈妈是老师，学生一批又一批。 那是有一次，您要我们写一篇龙年畅想那是有一次，您要我们写一篇龙年畅想那是有一次，您要我们写一篇龙年畅想那是有一次，您要我们写一篇龙年畅想 的作文，我写了这首小诗交
37、给您。因为我的妈妈是老师，的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“ “减负减负减负减负” ”，我就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还我
38、就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还我就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还我就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首龙年小诗，班级里涌起写诗的叫全班每人都写一首龙年小诗，班级里涌起写诗的叫全班每人都写一首龙年小诗，班级里涌起写诗的叫全班每人都写一首龙年小诗，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗都贴在墙上，我的诗被贴在第一热潮；您把写得好的诗都贴在墙上，我的诗被贴在第一热潮；您把写得好的诗都贴在墙上，我的诗被贴在第一热潮；您把写得好的诗都贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我的心有多么自豪啊！页，您知道，我的心有多么自豪啊！页，您知道，我的心有多么自
39、豪啊！页，您知道，我的心有多么自豪啊！ 我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“ “糖纸人糖纸人糖纸人糖纸人” ”- - - - - - - - - - - - 老师，这些好的地方都是我用老师，这些好的地方都是我用 功练出来的。您能不说我功练出来的。您能不说我“处处落后于处处落后于班级同学班级同学”了吗？我一定要多加努力，了吗？我一定要多加
40、努力，改正缺点，做一个象成人一样的小学改正缺点，做一个象成人一样的小学生。生。 教师座谈会纪要教师座谈会纪要时间：时间：时间：时间：20012001年年年年3 3月月月月2323日日日日 地点：地点：地点：地点：xxxx学校学校学校学校话题：对当前教学评价的看法与希望话题：对当前教学评价的看法与希望话题：对当前教学评价的看法与希望话题：对当前教学评价的看法与希望人物：人物：人物：人物：1212名中学教师名中学教师名中学教师名中学教师最希望听到的是真实的评价意见。所谓真实，就是要实最希望听到的是真实的评价意见。所谓真实，就是要实最希望听到的是真实的评价意见。所谓真实，就是要实最希望听到的是真实的
41、评价意见。所谓真实，就是要实事求是，不必遮遮掩掩。有的教师说：事求是，不必遮遮掩掩。有的教师说：事求是，不必遮遮掩掩。有的教师说：事求是，不必遮遮掩掩。有的教师说：“ “当面只说当面只说当面只说当面只说 好、好、好、好、好、好、好、好、好好好好 ，根本没用。，根本没用。，根本没用。，根本没用。” ”这还意味着教师需要实实在在这还意味着教师需要实实在在这还意味着教师需要实实在在这还意味着教师需要实实在在的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。评价者与被评价者的关
42、系应该是平等的。很多教师说反评价者与被评价者的关系应该是平等的。很多教师说反评价者与被评价者的关系应该是平等的。很多教师说反评价者与被评价者的关系应该是平等的。很多教师说反对对对对“ “推门课推门课推门课推门课” ”。还说特别反对查教案。另外，他们认为。还说特别反对查教案。另外，他们认为。还说特别反对查教案。另外，他们认为。还说特别反对查教案。另外，他们认为教师在评课中应该有解释权，教师在评课中应该有解释权，教师在评课中应该有解释权，教师在评课中应该有解释权， 因为有时评价者并不一定了解全面的情况，不知因为有时评价者并不一定了解全面的情况，不知因为有时评价者并不一定了解全面的情况，不知因为有时
43、评价者并不一定了解全面的情况，不知 道教师所选择的教学方式的出发点和依据，应该给教师道教师所选择的教学方式的出发点和依据，应该给教师道教师所选择的教学方式的出发点和依据，应该给教师道教师所选择的教学方式的出发点和依据，应该给教师说明解释的机会。说明解释的机会。说明解释的机会。说明解释的机会。反对打分。因为反对打分。因为反对打分。因为反对打分。因为“ “是是是是7979还是还是还是还是8080分，没有本质的区别。分，没有本质的区别。分，没有本质的区别。分，没有本质的区别。量化打分反而使教师过于注重分数，在多一分少一分上量化打分反而使教师过于注重分数，在多一分少一分上量化打分反而使教师过于注重分数
44、，在多一分少一分上量化打分反而使教师过于注重分数，在多一分少一分上斤斤计较，还容易引起矛盾斤斤计较，还容易引起矛盾斤斤计较，还容易引起矛盾斤斤计较，还容易引起矛盾” ”。评价的内容很重要。例如，评价字写得好坏有多大意义评价的内容很重要。例如，评价字写得好坏有多大意义评价的内容很重要。例如，评价字写得好坏有多大意义评价的内容很重要。例如，评价字写得好坏有多大意义？不说教师自己也知道。应该尊重教师的个性，针对不？不说教师自己也知道。应该尊重教师的个性，针对不？不说教师自己也知道。应该尊重教师的个性，针对不？不说教师自己也知道。应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。课程的性质不同
45、，同教师的特点，给予个别化的指导。课程的性质不同，同教师的特点，给予个别化的指导。课程的性质不同，同教师的特点，给予个别化的指导。课程的性质不同，教学目标、教学内容不同，评课的标准、侧重点乃至方教学目标、教学内容不同，评课的标准、侧重点乃至方教学目标、教学内容不同，评课的标准、侧重点乃至方教学目标、教学内容不同，评课的标准、侧重点乃至方法也应不同。另外，评价标准应该事先公布。法也应不同。另外，评价标准应该事先公布。法也应不同。另外，评价标准应该事先公布。法也应不同。另外，评价标准应该事先公布。不能只看形式上热热闹闹不能只看形式上热热闹闹不能只看形式上热热闹闹不能只看形式上热热闹闹, ,要关注学
46、生要关注学生要关注学生要关注学生, ,看实质看实质看实质看实质, ,看看看看 学生学到了什么。学生学到了什么。学生学到了什么。学生学到了什么。正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习的效果一正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习的效果一正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习的效果一正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习的效果一样，也不应只听一节课，就给老师的教学能力下定论。样，也不应只听一节课，就给老师的教学能力下定论。样，也不应只听一节课，就给老师的教学能力下定论。样，也不应只听一节课，就给老师的教学能力下定论。“ “不能用一节课评三年不能用一节课评三年不能用一节课评三年不能用一节课评
47、三年” ”。讨论题讨论题讨论题讨论题看了以上内容您的总体感受是什么？教师总体上希望什看了以上内容您的总体感受是什么？教师总体上希望什看了以上内容您的总体感受是什么？教师总体上希望什看了以上内容您的总体感受是什么？教师总体上希望什么？么？么？么？您能举一个具体案例来说明您对某一条意见的看法吗？您能举一个具体案例来说明您对某一条意见的看法吗？您能举一个具体案例来说明您对某一条意见的看法吗？您能举一个具体案例来说明您对某一条意见的看法吗？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？小结要点小结
48、要点小结要点小结要点：现行的评价与考试制度与素质教育和课：现行的评价与考试制度与素质教育和课：现行的评价与考试制度与素质教育和课：现行的评价与考试制度与素质教育和课 程改革的要求还存在着一定的距离。问题主要表现在：程改革的要求还存在着一定的距离。问题主要表现在：程改革的要求还存在着一定的距离。问题主要表现在：程改革的要求还存在着一定的距离。问题主要表现在：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；视促进学生发展的功能；视促进
49、学生发展的功能；视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；学习过程的考查；学习过程的考查；学习过程的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；其他考查方式和质性评价方法不够重视；其他考查方式和质性评价方法不够重视；其他考
50、查方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。保护，主观能动性得不到很好的发挥。保护，主观能动性得不到很好的发挥。保护，主观能动性得不到很好的发挥。教师评价方面也同样存在类似的问题：教师评价方面也同样存在类似的问题：教师评价方面也同样存在类似的问题：教师评价方面也同样存在类似的问题：教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的教师多处于被动受检
51、查、被评判的地位，在最终的教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的 评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；帮助教师提高的发展性建议；帮助教师提高的发展性建议；帮助教师提高的发展性建议；评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、
52、有重点的评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导指导指导指导 老师渴望得到尊重，并获得支持与帮助；校长、教老师渴望得到尊重，并获得支持与帮助；校长、教老师渴望得到尊重，并获得支持与帮助；校长、教老师渴望得到尊重，并获得支持与帮助；校长、教研员应更好地了解教师的期望，把评价的发展性功能摆研员应更好地了解教师的期望，把评价的发展性功能摆研员应更好地了解教师的期望，把评价的发展性功能摆研员应更好地了解教师的期望，把评价的发展性功能摆在首位，努力探索、实践发展性评价的具体方法在首位，努力探索、实践发展性评价的具体方法在首位，努力探索、实践发展
53、性评价的具体方法在首位，努力探索、实践发展性评价的具体方法二、如何走进发展性评价的理念理念一：营造和谐的评价文化理念一：营造和谐的评价文化在整个评价过程当中，发展性评价都致力于一种和谐没有负担的评价文化，让参与者不再抵触和敌视评价，充分发挥参与者的积极主动性。发展性评价强调评价主体与评价对象应建立友好、互信的关系。理念二：注重被评价者的背景文化理念二：注重被评价者的背景文化发展性评价在实施过程当中不仅关注其不同层次评价对象的背景文化，而且即使在同层的评价对象中，也会充分考虑每个个体背景文化的独特性。只有这样，才能保证评价的合理性、客观性和公正性。 理念三：评价的开放性理念三：评价的开放性在整个
54、发展性评价的过程当中，无论是评价者还是被评价者都是基于一种开放的态度来参与和进行对话的。理念四：评价内容和标准的差异性理念四：评价内容和标准的差异性发展性评价强调人的和谐发展和个性化发展，评价内容和标准关注人的创新精神、文化意识、人文素养及态度、价值观等综合素质的评价。评价的作用就是改进和强化多元课程的实施，从而保证被评价者个性化发展，满足社会对人才多样化发展的需求，促进被评价者向着最有利于自身发展的方向进步。 理念五：关注过程理念五：关注过程通过对发展的过程信息的收集、整理和保存，能够更好的了解被评价对象。对这些资料的呈现和分析，能够形成对评价对象发展变化的准确认识，能够基于所掌握的信息和分
55、析结果对评价对象自身的优劣作出诊断，并提供具有针对性的反馈与激励措施，促进评价对象的发展。理念六：结果的激励性理念六：结果的激励性通过对评价对象过去和现在全面的了解并进行评估的前提下，帮助评价对象发现自身的优劣，找出自己的问题所在，并且辅以必要的指导，以期能够在未来实现评价对象其自身最佳的发展。 专题二 学生评价一、新课程提出学生评价的改革重点建立评价学生全面发展的指标体系重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。考试只是学生评价的一种方式，要与其他评价的方法如开放性的质性评价方法有机地结合起来。多元智力理论对学生评价的启示美 加德纳：认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空
56、间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、和存在智力九种智力构成。启示一：它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”- - -学校没有所谓的“差生”。启示二直接影响教师重新建构“智力观”。 教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。启示三帮助教师树立新的“教育观”。 展示优势领域，发展优势领域。教育首先是赏识教育；（肯定、欣赏、自信- - -）其次教育是个体化的教育。- - - “因材施教”而且，教育还是主动发展的教育。二、如何建立促进学生全面发展的评价体系？一、评价内容和评价标准一、评价内容和评价标准道
57、德品质；学习能力；交流与合作；个性情道德品质；学习能力；交流与合作；个性情感。感。二、选择并设计评价工具与评价方法二、选择并设计评价工具与评价方法多样化、质性评价与量化评价结合多样化、质性评价与量化评价结合三、收集和分析反映学生发展过程和结果的三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料资料四、明确促进学生发展的改进要点并制定改四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划进计划三、对学生学习评价改革的具体建议1. 把握新课标，体现新导向把握新课标，体现新导向2. 按照单元和领域设计评价方案，不要局限于知识点表现弹性与适应性关注个体差异与生成性领域关注重要的学习领域和学习要点3.运用多种评价方法小
58、测验与综合性考查相结合，每个单元可安排若干小测验和一个综合性考查；纸笔测验与表现性评价相结合；为学生建立成长纪录。4. 给学生有价值的反馈量化评价与质性评价相结合，每个单元应有一量化评价与质性评价相结合，每个单元应有一个评语，总结学生的学习情况，为学生提出明个评语，总结学生的学习情况，为学生提出明确、具体的改进建议；确、具体的改进建议；不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬；励就是一味表扬；多数情况下要做到多数情况下要做到“对事不对人对事不对人”，不宜轻易，不宜轻易与学生的人格、能力相联系；与学生的人格、能力相联系；写作的评分（反馈）标准
59、思想性/内容条理性写作风格遣词用句流畅性表达能力写作常规小组讨论的评分（反馈）标准对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术语、找对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例；到并利用相关信息，恰当运用正例和反例；论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦理、有论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并下定义，论证限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述，能够将论据和论点分运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述，能够将论据和
60、论点分开，及时总结一致和不一致的观点，开展进一步的论证开，及时总结一致和不一致的观点，开展进一步的论证组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出回应，组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平和地陈述自己理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够耐心听取他人意见，的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并且尊重差异，共同决定、团言语与非言语行为密切配合，宽容并且尊重差异，共同决定、团队合作；队合作；表现性任务的评分（反馈）标准对情境
61、和任务有深刻的理解，将二者紧密联系起来，明确活动的目标；分析出情境和任务中的关键要素，对二者进行概括化、抽象化理解，明确要完成任务具备了哪些条件，还有哪些条件是需要寻找的；从多种渠道、以多种形式收集、甄别信息；尝试解决问题，其中显示出清晰的逻辑和有效的逻辑；对作品和阶段性成果进行反思，或许与他人互动，寻求帮助和建议；经过改进和完善，最终形成高水平的成果5.鼓励学生自我评价和多主体评价鼓励学生自我反思，每个单元应有自我报告或学习体会，请学生更多地陈述自己的想法和感受；向家长通报学生的成长与进步，请家长对学生的学习、生活情况予以评述；鼓励学生展示，引导学生相互品评和观摩。6.为个别学生提供特殊辅导
62、通过评价诊断学生存在的问题获得学生的信任与支持通过评价不断监控辅导效果，及时给予学生反馈并改进教学给孩子更多的微笑 给孩子更多的宽容 给孩子更多的赞赏 给孩子更多的鼓励 给孩子更多的理解 给孩子更多的关怀孩子冲我们微笑孩子变得自信，表现出责任感孩子变得自尊，不再故意捣乱孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐孩子变得积极，学习更加努力活动卡活动卡2-1 日常评价中的新思路日常评价中的新思路案例：案例：案例：案例：给每个人一个优点单；给每个人一个优点单；给每个人一个优点单；给每个人一个优点单；教师改变给每个学生写评语的风格；教师改变给每个学生写评语的风格；教师改变给每个学生写评语的风格；教师改变给每
63、个学生写评语的风格；给学生写生日贺信给学生写生日贺信给学生写生日贺信给学生写生日贺信活动卡：活动卡：活动卡：活动卡：2-22-2如何发挥评价的激励和教育功能如何发挥评价的激励和教育功能如何发挥评价的激励和教育功能如何发挥评价的激励和教育功能 任务与提示任务与提示任务与提示任务与提示：在有关素质教育的讨论中，一个广：在有关素质教育的讨论中，一个广：在有关素质教育的讨论中，一个广：在有关素质教育的讨论中，一个广泛的议题是教育评价对学生产生的负面影响。很多学生泛的议题是教育评价对学生产生的负面影响。很多学生泛的议题是教育评价对学生产生的负面影响。很多学生泛的议题是教育评价对学生产生的负面影响。很多学
64、生和家长都通过新闻媒体表达了对现行的一些评价方式的和家长都通过新闻媒体表达了对现行的一些评价方式的和家长都通过新闻媒体表达了对现行的一些评价方式的和家长都通过新闻媒体表达了对现行的一些评价方式的不满，希望看到更多的激励性评价的出现。在此背景下不满，希望看到更多的激励性评价的出现。在此背景下不满，希望看到更多的激励性评价的出现。在此背景下不满，希望看到更多的激励性评价的出现。在此背景下很多学校和老师都在进行改革尝试，期望能通过评价更很多学校和老师都在进行改革尝试，期望能通过评价更很多学校和老师都在进行改革尝试，期望能通过评价更很多学校和老师都在进行改革尝试，期望能通过评价更好地激励学生学习，发挥
65、评价的发展性功能。好地激励学生学习，发挥评价的发展性功能。好地激励学生学习，发挥评价的发展性功能。好地激励学生学习，发挥评价的发展性功能。讨论的题目是：讨论的题目是：讨论的题目是：讨论的题目是：你的学生喜欢什么样的评价？你的学生喜欢什么样的评价？你的学生喜欢什么样的评价？你的学生喜欢什么样的评价？你认为评价如何才能激励学生的发展？你认为评价如何才能激励学生的发展？你认为评价如何才能激励学生的发展？你认为评价如何才能激励学生的发展？就有争议的问题展开讨论就有争议的问题展开讨论：要发挥评价的激励功能，是否只能用表扬的方式要发挥评价的激励功能，是否只能用表扬的方式？如果总是这样做，将来学生是不是经不
66、起一点？如果总是这样做，将来学生是不是经不起一点儿批评和挫折？儿批评和挫折？评价要针对不同学生的个性发展，那么，还有没评价要针对不同学生的个性发展，那么，还有没有统一的标准？还要不要客观、公正？有统一的标准？还要不要客观、公正？ 城市小学和乡村初中城市小学和乡村初中城市小学和乡村初中城市小学和乡村初中“经常经常经常经常”或或或或“总是总是总是总是”在全班公布考试成绩的比例在在全班公布考试成绩的比例在在全班公布考试成绩的比例在在全班公布考试成绩的比例在60%60%60%60%左右，城左右，城左右，城左右，城市初中学生的这一比例已达市初中学生的这一比例已达市初中学生的这一比例已达市初中学生的这一比
67、例已达75%75%75%75%。对考试结果的处理对考试结果的处理 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%70%70%70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。专题三： 教师发展性评价一、新课程教师评价的改革重点打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价体系。强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高
68、。建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 教师发展性评价教师发展性评价 目标：教师发展性评价是通过评价提高教师职目标：教师发展性评价是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现实现 。 评价者：教师本人，也可以是校长、教师、家评价者：教师本人，也可以是校长、教师、家长和学生。长和学生。 着眼点：教师发展性评价关注教师的背景和基着眼点：教师发展性评价关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于础，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来。教师的未来。 结论：是在于进行纵向比较，以期发现教师发结论：是在于进
69、行纵向比较，以期发现教师发展变化的轨迹，具有个体化。（业绩评价的结论展变化的轨迹，具有个体化。（业绩评价的结论主要在于横向比较，具公平化）主要在于横向比较，具公平化） （一）教师发展性评价的一般问（一）教师发展性评价的一般问题题为什么评价？为什么评价？ 明确明确评价目的评价目的（灵魂）；（灵魂）；由谁来评价？由谁来评价？ 确定评价者；（应该确定评价者；（应该突出教师在评价中突出教师在评价中的主体地位的主体地位 ）主要评什么？主要评什么？ 制定评价指标体系制定评价指标体系 ；怎么来评价？怎么来评价？ 选择评价方法和步骤。选择评价方法和步骤。 （二）发展性教师评价的主要特征（二）发展性教师评价的主
70、要特征 立足现在、兼顾过去、面向未来立足现在、兼顾过去、面向未来 1 1、学校领导注重教师的未来发展；学校领导注重教师的未来发展；学校领导注重教师的未来发展；学校领导注重教师的未来发展； 2 2、强调教师评价的真实性和准确性；强调教师评价的真实性和准确性；强调教师评价的真实性和准确性；强调教师评价的真实性和准确性； 3 3、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值； 4 4、实施同事之间的教师评价；实施同事之间的教师评价；实施同事之间的教师评价；实施同事之间的教师评价； 5 5
71、、由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；由评价者和教师配对，促进教师的未来发展； 6 6、发挥全体教师的积极性；发挥全体教师的积极性；发挥全体教师的积极性；发挥全体教师的积极性； 7 7、提高全体教师的参与意识和积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；提高全体教师的参与意识和积极性； 8 8、扩大交流渠道；扩大交流渠道；扩大交流渠道；扩大交流渠道； 9 9、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方
72、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；共同承担实现发展目标的职责；共同承担实现发展目标的职责；共同承担实现发展目标的职责； 1010、注重长期的目标。注重长期的目标。注重长期的目标。注重长期的目标。 二、促进教师不断发展的评价体系1 1、评价内容和评价标准：、评价内容和评价标准：、评价内容和评价标准：、评价内容和评价标准： 职业道德；了解学生，尊重学生；教学设计与实职业道德；了解学生，尊重学生；教学设计与实职业道德；了解学生，尊重学生；教学设计与实职业道德；了解学生，尊重学生；教学设计与实施；交流与反思。施；交流与反思。施；交流与反思。施；交流与反思。2 2、设
73、计评价工具：自评、他评、问卷、访谈、家长、设计评价工具：自评、他评、问卷、访谈、家长、设计评价工具：自评、他评、问卷、访谈、家长、设计评价工具：自评、他评、问卷、访谈、家长开发日等开发日等开发日等开发日等3 3、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据：据：据：据：4 4、明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划、明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划、明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划、明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划 教师发展性评价的指标体
74、系教师发展性评价的指标体系 教教教教师师师师发发发发展展展展目目目目标标标标教师教师教师教师素质素质素质素质指标指标指标指标思想道德素质思想道德素质思想道德素质思想道德素质事业心；责任心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表事业心；责任心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表事业心；责任心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表事业心；责任心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表 文化理论素质文化理论素质文化理论素质文化理论素质教育观念；文化科学素质教育观念；文化科学素质教育观念；文化科学素质教育观念；文化科学素质；教学能力；专业发展教学能力；专业发展教学能力；专业发展教学能力；专业发展 身体心理素质身体心理素质身体心理素质身
75、体心理素质兴趣爱好兴趣爱好兴趣爱好兴趣爱好 ；调控能力；意志品质；合作精神；调控能力；意志品质；合作精神；调控能力；意志品质；合作精神；调控能力；意志品质；合作精神； 教师教师教师教师职责职责职责职责指标指标指标指标育人管理职责育人管理职责育人管理职责育人管理职责思想道德关怀；学生获得尊重、信任、公正、帮助思想道德关怀；学生获得尊重、信任、公正、帮助思想道德关怀；学生获得尊重、信任、公正、帮助思想道德关怀；学生获得尊重、信任、公正、帮助教学科研职责教学科研职责教学科研职责教学科研职责理论学习；教学工作理论学习；教学工作理论学习；教学工作理论学习；教学工作 ；教科研工作教科研工作教科研工作教科研
76、工作 协同工作职责协同工作职责协同工作职责协同工作职责协作关系（师生、同事、学生家长）协作关系（师生、同事、学生家长）协作关系（师生、同事、学生家长）协作关系（师生、同事、学生家长） 教师教师教师教师绩效绩效绩效绩效指标指标指标指标育人管理成效育人管理成效育人管理成效育人管理成效学科德育；班风学风；满足全体学生发展的需要学科德育；班风学风；满足全体学生发展的需要学科德育；班风学风；满足全体学生发展的需要学科德育；班风学风；满足全体学生发展的需要 教学科研成效教学科研成效教学科研成效教学科研成效教学氛围；资源开发；教学方式教学氛围；资源开发；教学方式教学氛围；资源开发；教学方式教学氛围；资源开发
77、；教学方式 ；教科研成绩；教科研成绩；教科研成绩；教科研成绩协同工作成效协同工作成效协同工作成效协同工作成效教学关系教学关系教学关系教学关系；工作协调；各种组织工作参与工作协调；各种组织工作参与工作协调；各种组织工作参与工作协调；各种组织工作参与 教师自我评价制度教师自我评价制度 自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准， 对自己的工作表现主动做出评价。它是一种比较有效的教师评价对自己的工作表现主动做出评价。它是一种比较有效的教师评价对自己的工作
78、表现主动做出评价。它是一种比较有效的教师评价对自己的工作表现主动做出评价。它是一种比较有效的教师评价制度。制度。制度。制度。 自我评价的特点是：自我评价的特点是：自我评价的特点是：自我评价的特点是：可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气氛，加强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。氛，加强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。氛，加强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。氛，加强教师的主人翁意识，密切校方
79、与教师的关系。提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的，工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的，工作表现难免有失公正。课堂
80、听课获得的信息又往往是局部的，工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的，常常与实际情况之间存在一定的距离。常常与实际情况之间存在一定的距离。常常与实际情况之间存在一定的距离。常常与实际情况之间存在一定的距离。 自我评价的内容举例自我评价的内容举例在你的工作中，你最满意哪几个方面？在你的工作中，你最满意哪几个方面？在你的工作中，你最满意哪几个方面？在你的工作中，你最满意哪几个方面？在你的工作中，你不满意哪几个方面？在你的工作中，你不满意哪几个方面？在你的工作中，你不满意哪几个方面？在你的工作中，你不满意哪几个方面？你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难？你在工作时受到哪些条件限制
81、和遇到何种困难？你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难？你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难？在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验？专业水准和获得工作经验？专业水准和获得工作经验？专业水准和获得工作经验？在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水准和加
82、强你的工作经验？提高你的专业水准和加强你的工作经验？提高你的专业水准和加强你的工作经验？提高你的专业水准和加强你的工作经验？在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？学生家长如何共同参与教师评价？学生家长如何共同参与教师评价？学生家长如何共同参与教师评价？学生家长如何共同参与教师评价？ 重要原则之一：学习信任学生和家长。重要原则之一：学习信任学生和家长。重要原则之一：学习信任学生和家长。重要原则之一：学习信任学生和家长。 重要原则之二：学习分析看待评价结果，珍惜相重要原则之二：
83、学习分析看待评价结果，珍惜相重要原则之二：学习分析看待评价结果，珍惜相重要原则之二：学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。互了解的机会。互了解的机会。互了解的机会。 重要原则之三：校方应综合分析多方信息，不要重要原则之三：校方应综合分析多方信息，不要重要原则之三：校方应综合分析多方信息，不要重要原则之三：校方应综合分析多方信息，不要草率下结论，校方重在架起学生、家长和教师之间沟通、草率下结论，校方重在架起学生、家长和教师之间沟通、草率下结论，校方重在架起学生、家长和教师之间沟通、草率下结论，校方重在架起学生、家长和教师之间沟通、理解的桥梁，重在促成问题的解决，重在促成教师进行理解的桥梁，重
84、在促成问题的解决，重在促成教师进行理解的桥梁，重在促成问题的解决，重在促成教师进行理解的桥梁，重在促成问题的解决，重在促成教师进行教学反思与改进。教学反思与改进。教学反思与改进。教学反思与改进。 重要原则之四：学生、家长参与教师评价时需要重要原则之四：学生、家长参与教师评价时需要重要原则之四：学生、家长参与教师评价时需要重要原则之四：学生、家长参与教师评价时需要引导。引导。引导。引导。活动活动3-1 3-1 提出一份体现新课程理念的提出一份体现新课程理念的 课堂教学评价标准课堂教学评价标准就以下问题展开讨论：就以下问题展开讨论：为实施新课程，课堂教学评价标准应做哪些改变？为实施新课程，课堂教学
85、评价标准应做哪些改变？为实施新课程，课堂教学评价标准应做哪些改变？为实施新课程，课堂教学评价标准应做哪些改变？在设计课堂教学评价标准时：（在设计课堂教学评价标准时：（在设计课堂教学评价标准时：（在设计课堂教学评价标准时：（1 1）应该重点从哪几个）应该重点从哪几个）应该重点从哪几个）应该重点从哪几个方面评价一堂课？（如哪些是原有的基本要求不能丢？方面评价一堂课？（如哪些是原有的基本要求不能丢？方面评价一堂课？（如哪些是原有的基本要求不能丢？方面评价一堂课？（如哪些是原有的基本要求不能丢？哪些是新课程实施中的评价重点要加强？）？是评价项哪些是新课程实施中的评价重点要加强？）？是评价项哪些是新课程
86、实施中的评价重点要加强？）？是评价项哪些是新课程实施中的评价重点要加强？）？是评价项目的内容多一些、细一些好，还是线条粗一些好？目的内容多一些、细一些好，还是线条粗一些好？目的内容多一些、细一些好，还是线条粗一些好？目的内容多一些、细一些好，还是线条粗一些好？（2 2）在使用评课标准时，结论是定性还是定量？起什）在使用评课标准时，结论是定性还是定量？起什）在使用评课标准时，结论是定性还是定量？起什）在使用评课标准时，结论是定性还是定量？起什么作用？么作用？么作用？么作用？ 您还想到了哪些问题？您还想到了哪些问题？您还想到了哪些问题？您还想到了哪些问题？明确以下认识明确以下认识明确以下认识明确以
87、下认识：（：（：（：（1 1）新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，）新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，）新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，）新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念体现新课程的核心理念体现新课程的核心理念体现新课程的核心理念 - -为了全体学生的全面发展；强调为了全体学生的全面发展；强调为了全体学生的全面发展；强调为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导自教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导自教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导自教学内容与学生生活以及现代社会和科技
88、发展建立联系；倡导自主、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值主、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值主、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值主、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神和实践能力。（观；培养创新精神和实践能力。（观；培养创新精神和实践能力。（观；培养创新精神和实践能力。（2 2）要促进教师不断提高，关）要促进教师不断提高，关）要促进教师不断提高，关）要促进教师不断提高，关键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，要键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，要键是促进教师不断地对自己的教学
89、行为进行分析与反思，要键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，要“ “建建建建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平” ”（纲要（纲要（纲要（纲要）。校长、教研员对教师教学行为的评价要立足于帮助，而不）。校长、教研员对教
90、师教学行为的评价要立足于帮助，而不）。校长、教研员对教师教学行为的评价要立足于帮助，而不）。校长、教研员对教师教学行为的评价要立足于帮助，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教师却无法实施的意见。师却无法实施的意见。师却无法实施的意见。师却无法实施的意见。小结小结： 在设计课堂教学评价标准时要关注新课程在设计课堂教学评价标准时要关注新课程的基本理念和主要特征，如：强调学生主动参与、的基本理念和主要特征，如：
91、强调学生主动参与、合作学习、乐于探究；注重学生在知识与技能、合作学习、乐于探究；注重学生在知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观几方面的全面过程与方法、态度、情感与价值观几方面的全面发展等。应该明确，为推进新课程，评课的标准发展等。应该明确，为推进新课程，评课的标准应有一定的导向，破除应有一定的导向，破除“以教为主，学为教服务以教为主，学为教服务”的观念，树立的观念，树立“以学论教，教为了促进学以学论教，教为了促进学”的的观念。观念。活动活动3-2我们怎样帮助教师我们怎样帮助教师 任务与提示任务与提示：教学评价是学校日常教学：教学评价是学校日常教学 管理的一个基本环节，教研员、校长以及有经
92、验管理的一个基本环节，教研员、校长以及有经验的教师在听课、评课方面积累了大量的经验。但的教师在听课、评课方面积累了大量的经验。但以前的评课比较重视评价意见，对受评者的心理以前的评课比较重视评价意见，对受评者的心理与需要关心不够。与需要关心不够。 讨论的问题是：讨论的问题是：教师需要什么样的帮助？教师需要什么样的帮助？以教师自评为主的教学评价存在哪些问题？你怎以教师自评为主的教学评价存在哪些问题？你怎样看待这些问题？样看待这些问题？作为教研员和校长，我们应该怎样帮助教师改进作为教研员和校长，我们应该怎样帮助教师改进教学教学？ 在这种情况下，向评价对象提供在这种情况下，向评价对象提供在这种情况下，
93、向评价对象提供在这种情况下，向评价对象提供“ “自我画像自我画像自我画像自我画像” ”的的的的 评价机会就显得十分必要。评价机会就显得十分必要。评价机会就显得十分必要。评价机会就显得十分必要。对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职
94、责范围，也可以评价本人目价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人目价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人目价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。在自我评价在自我评价在自我评价在自我评价 过程中，可以要求评价对象采取口头形式过程中，可以要求评价对象采取口头形式过程中，可以要求评价对象采取口头形式过程中，可以要求评价对象采取口头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现
95、，或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，阐明存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，阐明存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，阐明存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对象填写调查表或问卷表。也可以要求评价对象填写调查表或问卷表。也可以要求评价对象填写调查表或问卷表。也可以要求评价对象填写调查表或问卷表。为了帮助评价对象有效地总结自己的工作为了帮助评价对象有效地总结自己的工作 表现、扩大评价对象的思路、明
96、确评价的表现、扩大评价对象的思路、明确评价的 范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样对象提供参考提纲，这样 自我评价的效果就会自我评价的效果就会更好。更好。在自我评价过程中务必注意两点：在自我评价过程中务必注意两点：评价对象能否做到襟怀坦白，这是自我评价成功评价对象能否做到襟怀坦白，这是自我评价成功与否的关键。事实上在奖惩性的教师评价制度中与否的关键。事实上在奖惩性的教师评价制度中很难保证一个学校的所有教师在自我评价过程中，很难保证一个学校的所有教师在自我评价过程中，都能保持襟怀坦白的姿态，自我评价也未必能够都能保持襟怀坦白的
97、姿态，自我评价也未必能够改善所有教师的工作表现。通常教师对教师评价改善所有教师的工作表现。通常教师对教师评价是非常敏感的。他们担心评价结果关系到他们的是非常敏感的。他们担心评价结果关系到他们的切身利益，影响他们的前途切身利益，影响他们的前途 和威信。由于关系重大，难免有些教师有和威信。由于关系重大，难免有些教师有 意无意地美化和扩大自己的优点，或者掩盖意无意地美化和扩大自己的优点，或者掩盖 和缩小自己的缺点和错误。不称职教师可能会和缩小自己的缺点和错误。不称职教师可能会过高估计自己的工作成就，而称职教师或拔尖教过高估计自己的工作成就，而称职教师或拔尖教师也可能低估自己的工作成就，甚至谦虚地将自
98、师也可能低估自己的工作成就，甚至谦虚地将自己看作不称职教师。己看作不称职教师。在自我评价过程中，使用调查表或问卷表有它积在自我评价过程中，使用调查表或问卷表有它积极的意义。可是从消极的角度看，它们可能流于极的意义。可是从消极的角度看，它们可能流于某种填表形式，从而带来一些问题，使得自我评某种填表形式，从而带来一些问题，使得自我评价的结果与现实情况难免出现偏差。此外，它也价的结果与现实情况难免出现偏差。此外，它也会误导教师仅仅注意和改进局部的不足之处，而会误导教师仅仅注意和改进局部的不足之处，而不是从大处着眼，来个彻底的洗心革面。不是从大处着眼，来个彻底的洗心革面。建议：建议：帮助教师对自评及其
99、价值建立正确的认识，创设帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。具有支持性的教师自评氛围。帮助教师掌握科学自评的方法，正确评价自己的帮助教师掌握科学自评的方法，正确评价自己的不足，客观评价自己的优点和成绩。不足，客观评价自己的优点和成绩。慎用评价结果，不宜与奖惩挂钩。慎用评价结果，不宜与奖惩挂钩。与他评结合，促教师反思能力的提高。与他评结合，促教师反思能力的提高。小结小结：教师同样需要激励，需要得到尊重，评课人需要教师同样需要激励，需要得到尊重，评课人需要保护教师的自尊和改进教学的积极性；保护教师的自尊和改进教学的积极性；教师需要个性化的帮助，尤其需要专业发展方向教
100、师需要个性化的帮助，尤其需要专业发展方向的指导；的指导；我们需要帮助教师对自己的教学行为进行分析与我们需要帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。家长共同参与的评价制度。新课程课堂教学评价带来了哪些变化新课程课堂教学评价带来了哪些变化 课堂教学评价关注点从关注教师的课堂教学评价关注点从关注教师的“教教”到关注学生的到关注学生的“学学”发生视角的转变。发生视角的转变。 1 1、改变了教师教学的方式和学生学习的方、改变了教师教学的方式和学生学习的方式。式。 教师更多地成为学习情境的创设者，组织
101、教师更多地成为学习情境的创设者，组织者和学生学习活动的参与者、促进者，依学生的者和学生学习活动的参与者、促进者，依学生的发展的需要和状况设计课堂教学发展的需要和状况设计课堂教学民主、平等民主、平等的师生关系。学生以自主、合作和探究学习为主。的师生关系。学生以自主、合作和探究学习为主。 2 2、改变了教师课前备课的关注点和备课方、改变了教师课前备课的关注点和备课方式。教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，式。教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。教师更需要了解学生对即将并思考相应的对策。教师更需要了解学生对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的课题，讲解内容的兴趣，知识储备
102、和他们所关心的课题，了解学生的需要了解学生的需要。 3 3、改变了教师对教学能力的认识、改变了教师对教学能力的认识 对教材的把握能力对教材的把握能力储备相关学科领域储备相关学科领域的知识；的知识； 课堂管理能力课堂管理能力如何在如何在“热闹热闹”中中“有有序序”确保自主学习与参与的实效；确保自主学习与参与的实效； 课堂教学环节设计能力课堂教学环节设计能力富有弹性、随富有弹性、随堂机智。堂机智。 思思 考考 题题新课程倡导发展性评价的基本内涵是什么？新课程倡导发展性评价的基本内涵是什么？新课程倡导发展性评价的基本内涵是什么？新课程倡导发展性评价的基本内涵是什么？新课程的课堂教学评价带来了哪些变化
103、？新课程的课堂教学评价带来了哪些变化？新课程的课堂教学评价带来了哪些变化？新课程的课堂教学评价带来了哪些变化？促进教师不断提高的评价体系应包括哪几个工作促进教师不断提高的评价体系应包括哪几个工作促进教师不断提高的评价体系应包括哪几个工作促进教师不断提高的评价体系应包括哪几个工作环节？环节？环节？环节？新的课程改革观念下，我国考试改革方向是什么新的课程改革观念下，我国考试改革方向是什么新的课程改革观念下，我国考试改革方向是什么新的课程改革观念下，我国考试改革方向是什么？你是怎样理解考试改革与课程改革之间关系的？你是怎样理解考试改革与课程改革之间关系的？你是怎样理解考试改革与课程改革之间关系的？你是怎样理解考试改革与课程改革之间关系的？
