基于校本教研的教师专业发展

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1、基于校本教研的教师专业发展基于校本教研的教师专业发展http:/ 学校被看作是改革的中心，教师学校被看作是改革的中心，教师不仅仅是改革项目的执行者，而且在不仅仅是改革项目的执行者，而且在学校变革中要能有效地运用其知识和学校变革中要能有效地运用其知识和能力。学校变革的最大的力量掌握在能力。学校变革的最大的力量掌握在学校教师的头脑、双手和心里。学校教师的头脑、双手和心里。 （迈克尔（迈克尔富兰）富兰）http:/ 二、解析二、解析“教师专业发展教师专业发展” 1 1、何为、何为“教师专业教师专业”？http:/ 有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？你

2、们在做什么？”一个回答说：一个回答说：“我正在我正在砌砖头砌砖头”。另一个则说：。另一个则说：“我正在建大厦我正在建大厦”。 头一个人是普普通通的泥水匠，第二头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种范；前者所从事的是一种“职业职业”，后者所，后者所从事的就是从事的就是“专业专业”。http:/ 2、何为、何为“教师专业发展教师专业发展”？ 教师专业发展是一个过程或历程而非结果教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没没有最好有最好,只有更好只有更好) 教师专业发展不只是教师自身个人的完善教师专业发展不只是教

3、师自身个人的完善,而而是具有明显的职业意义是具有明显的职业意义(我的发展为了你的成长我的发展为了你的成长) 教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化,而是教师群体进步的合力效应的实现而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职从孤独职业到合作性同事关系业到合作性同事关系) 教师专业发展不只是教师个人负责的事教师专业发展不只是教师个人负责的事,需要需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。的共同作用。 http:/ 对问题的敏感。对问题的敏感。3、三种手段：眼睛、耳朵、心灵。、三种手段：眼睛、耳朵、心灵。

4、4、四种能力：学习、思想、创新、研究。、四种能力：学习、思想、创新、研究。http:/ 五、让五、让“课堂课堂”成为校本教学研究的实践基成为校本教学研究的实践基点点 “课堂课堂”承载了教育与教学的全部含义，也承承载了教育与教学的全部含义，也承载着新课程的所有希望，实现着教师观念与行载着新课程的所有希望，实现着教师观念与行为的统一，体现着为的统一，体现着“一切为了学生一切为了学生”的理想目的理想目标。标。如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这也是校本教学研究的初衷。也是校本教学研究的初衷。http:/ -说说- -评评”中的中的“课课”n “课课”即案例即案例n “课课”即话题即话题n “课课”即教学即教学n “课课”即起点即起点http:/ 1、从、从“听听”到到“说说”是一种思考性是一种思考性转变转变2 2、 “说课说课”的特性的特性3 3、 “说说”什么？怎么什么？怎么“说说” ？4 4、 “说课说课”的结构（有谁在说）的结构（有谁在说）5 5、 为什么为什么“说了白说说了白说” ？http:/ -说说- -评课评课”中反思与行中反思与行动动1、“我我”的反思的反思2、“做做”的反思的反思3、“实然实然”的反思的反思4、“应然应然”的反思的反思http:/