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1、思维 概念形成与问题解决学习与脑腦的學習神經纖維神經細胞神經元的接觸點神經細胞的軸突學習發生於突觸(大腦知識與教學 p.35)腦神經網路建構與刪除用則保留不用則淘汰(都是腦子惹的禍 p.26)環境會影響神經網路之形成環境會影響神經網路之形成小老鼠實驗空間狹小玩具少普通寬闊且佈滿玩具基本概念思维：信息在头脑中的表征和加工概念形成：对头脑中的观念的组织和归类推理：从证据得出结论的过程问题解决：问题解决是从一个待解决的情境转移到解决方案的情境的过程。有效地思维Nickersong认为，需要教给人们的是：“怎样更为有效地思维-更具批判性、连贯性、创造性，而且更加深刻。”Criticalthinking
2、Vmindlessthinking批判性思维指学生们有意识、有目的地运用思维来解决问题。课课堂堂上上有有哪哪些些教教学学活活动动是是学学生生不用动脑筋的？不用动脑筋的？概念形成概念形成定义概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类。并非所有概念都是通过同一种方法习得的并非所有概念都是通过同一种方法习得的概念的特点概念的特点概念的定义性特征定义性特征是定义一个概念的必要且充分的特征概念的特异性特征特异性特征是一个概念所呈现出的典型特点，但这个概念所指代的物体并不一定都具备这一特征。人们如何在头脑中存储概念人们经常会在头脑中出现一些原型原型原原型型是是什什么么对对学学生生理理解解概概念念
3、的的核核心心会会有有很很大大的的不不同同，因因此此教教师师讲讲解解概概念念是是使使用用什什么么例子非常重要例子非常重要学学生生头头脑脑中中的的概概念念以以定定义义性性特特征征还还是是以以特特异性特征存储？异性特征存储？学学生生为为什什么么会会出出现现一一些些所所谓谓的的概概念念不不清清的的问题？问题？对教学的启示使用大量的例子按照由易到难的顺序举例，典型-非典型挑选彼此不同的例子对实例和非实例进行比较和对比将例子和定义结合起来帮助学生充分理解概念区别定义性特征和特异性特征帮助学生将新学的概念和已知的概念联系起来思考问题你觉得你所教的年级应该掌握的一些重要概念是什么？你是如何教学生这些概念的？你
4、怎么知道学生是否已经掌握了这些概念？推理推理推理是从证据得出结论的过程。推理的类型演绎推理和归纳推理演绎推理（deductivereasoning）是从一个或几个一般性前提中的出具体的、符合逻辑的结论的过程。由一般到特殊的过程归纳推理（inductivereasoning）是由特定事实或观察得出一般性结论的过程。由特殊到一般的过程发展推理技能运用三段论推理范畴三段论推理条件性三段论推理推理的有效性和事实的正确性之间的关系推理的有效性和事实的正确性之间的关系发展推理技能鼓励归纳推理在思维的归纳过程中学生经常会犯“轻率概化”（hastygeneralization）的错误。教师要主动向学生的轻率概
5、化提出质疑，也要鼓励学生向自己的轻率概化挑战。发展推理技能纠正错误推理便捷经验法（heuristics）：非正式的、直觉的、猜测的、走捷径的思维方式。可及性便捷经验法（availabilityheuristic）代表性便捷经验法（representativenessheuristic）过度自信问题解决问题解决问题解决是从一个待解决的情境转移到解决方案的情境的过程。二、问题解决的循环1确认问题的存在2定义该问题3表征和组织关于问题的信息4设计或选择一个问题解决的策略5分配问题解决的资源6监控问题的解决7对问题的解决方案进行评估问问题题解解决决的的过过程程是是循循环环的的，一一个个问问题题的的解解
6、决决意意味味着着新新的的问问题题的的出出现现，而而不不是是终终结结。教教师师要要理理解解这这一点是非常重要的一点是非常重要的疯狂鸟两个火车站相距50英里，在一个星期六的下午两点钟，有两列火车同时从两个车站相对行驶，就在火车驶出车站的同时，一只鸟从第一辆火车的车头飞向空中，并且以100英里/小时的速度向第二辆火车的车头飞去。当这只鸟到达第二辆火车车头时，它又折回来，向第一辆火车飞去，这只鸟反复这样飞行，直到两辆火车相遇为止。如果两辆火车都以25英里/小时的速度行驶，那么在火车相遇之前这只鸟飞行了多少英里？（Posner，1973）启示问题的表征方式影响着我们的问题解决，如果问题表征的差，则可能走
7、向死胡同走出死胡同的方法：将注意力集中在问题的另一个方面查看极端条件努力寻找一个类比物重新编排问题的各个方面去掉我们由于疏忽而加在问题上的限制条件三、问题的类型结构良好的问题和结构不良的问题结构良好的问题是那些有明确解决方法的问题结构不良的问题是那些没有明确解决方法的问题梅克教授的“问题连续体”多元智能的“问题连续体”是以“问题”、“方法”和“答案”三个维度构成的，共分五类问题，逐层递进。第一类问题是“问题”师生已知，“方法”师生也已知，但是“答案”老师已知，学生未知。例如，=?第二类问题是“问题”师生已知，方法老师已知，学生未知，答案老师已知学生未知。第二类问题个案一张桌子可以围坐个同学，两
8、张桌子可以围坐个同学（如下图）张桌子拼成一行能坐多少同学?更多的桌子拼成一行可以坐的人数如何呢?如果已知人数，你能快速算出一共需要多少张桌子吗?请想办法用语言、图示或其他方式表达你的方法，但要人明白你的意思。第三类问题“问题”师生已知；“方法”老师已知一系列，学生未知；“答案”老师已知一系列，学生未知例如2532+3=5,3+2=5,5-2=3，5-3=29181+8=9,9-1=8,43712210第四类问题：问题师生已知，方法与答案均未知（一）条件（二）老师示范：（1）神仙鱼（2）教练的梦（三）学生的作品（1）神仙的下场（2）毕加索（3）人生的路第五类问题：问题师生均未知研究性学习问题的类
9、型顿悟式问题顿悟式问题经常需要对问题进行重新定义顿悟式思维中的三种关键的加工过程1）选择性编码把相关的信息和不相关的信息区分开2）选择性综合将潜在的彼此相关的信息放在一起3）选择性比较将新信息与记忆中已存储的旧信息建立联结问题解决的策略算法式和便捷经验法式同构问题将同样的问题以不同的方式重新表征酝酿在解决问题的过程中有时需要暂时停止对问题的思考卢钦斯量杯问题有三个大小不同的杯子，利用这三个杯子量出一定量的水（下面用有三个大小不同的杯子，利用这三个杯子量出一定量的水（下面用数字进行计算，共有个问题，每题限时数字进行计算，共有个问题，每题限时3030秒钟秒钟 ）序列序列三个杯的容量三个杯的容量要求
10、量出水的容量要求量出水的容量 2121 127 127 3 3 100 100 14 14 163 163 25 25 99 99 18 18 43 43 10 10 5 5 9 9 42 42 6 6 21 21 20 20 59 59 4 4 31 31 23 23 49 49 3 3 20 20 15 15 39 39 3 3 18 18 28 28 59 59 3 3 25 25五、问题解决的障碍定势以某种特定的方式来思考问题的倾向被称为定势在教学中有哪些定势会影响你的教学呢？问问题题答答案案psychology思维教学思维教学三种观念作为独立课程来教授思维技巧渗透式教育综合谢谢大家!
