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1、新课程培训讲稿新课程培训讲稿齐齐哈尔实验中学王惠廷2007年8月7日一、为什么要进行新课改一、为什么要进行新课改目前教育中的问题：“五重五重”负担重负担重重知识重知识重理论重理论重结果重结果重智力因素重智力因素二、什么人在进行新课改二、什么人在进行新课改新课改可以看成是教育改革中的洋务运动学习和引进它国尤其是发达国家的先进经学习和引进它国尤其是发达国家的先进经验。验。“引进引进”并不是照搬，要结合本国的并不是照搬，要结合本国的实际，作到实际，作到“洋为中用洋为中用”。借鉴了美国等。借鉴了美国等国家基础教育中化学科目的要求，增补了国家基础教育中化学科目的要求，增补了现代化学的一些基本理论，修正了
2、现行课现代化学的一些基本理论，修正了现行课本中不严密的知识体系。本中不严密的知识体系。 化学新课程的研制n n*国家出台课程标准，委托高校和出版部国家出台课程标准，委托高校和出版部门进行教材的开发，并在局部地区试行门进行教材的开发，并在局部地区试行（三套教材：人教版，鲁科版，苏教版）（三套教材：人教版，鲁科版，苏教版）准准准准备备备备研研研研制制制制编编编编写写写写实实实实验验验验推推推推广广广广三、化学新课程改变了什么三、化学新课程改变了什么变化变化n n改革的几个关键词n n课程标准 （理念和价值)n n课程模块 （结构和管理）n n科学素养 （目标与内容）n n科学探究 （方式与途径）n
3、 n发展性评价 （主动发展）总体看变化总体看变化n n课程标准改变，n n教材结构改变，n n评价标准改变，n n知识体系结构改变，知识点数量增多，难度要求下降，n n认识方法改变。变化之一：教学大纲变化之一：教学大纲-课程标课程标准准 化学课程标准化学课程标准 是国家对基础教育是国家对基础教育化学课程的化学课程的基本规范基本规范，它体现了国家对不，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出了
4、教学和评价建议。并提出了教学和评价建议。 变化之一：变化之一：课程标准课程标准n n1、陈述主体发生改变：案例案例陈述主体陈述主体教学大纲教学大纲： （教师）（教师）使学生使学生进一步学习一些化学基本进一步学习一些化学基本知识和基本技能知识和基本技能 课程标准课程标准： （学生）（学生）了解了解化学科学发展的基本线索，化学科学发展的基本线索，理解理解基本的化学概念和原理，基本的化学概念和原理，认识认识化学现化学现象的本质，象的本质， 变化之一：课程标准变化之一：课程标准n n内容和呈现方式发生改变：有知识的叙述和学习过内容和呈现方式发生改变：有知识的叙述和学习过程活动和方法的体现程活动和方法的
5、体现教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲课程标准课程标准课程标准课程标准可逆反应可逆反应可逆反应可逆反应知知知知道道道道 反应速率反应速率反应速率反应速率知知知知道道道道化学平衡化学平衡化学平衡化学平衡知道知道知道知道 通过实验认识化学反应的通过实验认识化学反应的通过实验认识化学反应的通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了速率和化学反应的限度，了速率和化学反应的限度，了速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和生解控制反应条件在生产和生解控制反应条件在生产和生解控制反应条件在生产和生活中的作用。活中的作用。活中的作用。活中的作用。 活动活动活动活动 实验探究：温度、催实验探究：温度、催
6、实验探究：温度、催实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的化剂对过氧化氢分解反应速率的化剂对过氧化氢分解反应速率的化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。影响。影响。影响。变化之一：课程标准变化之一：课程标准课程标准课程标准课程标准课程标准教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲陈述主体陈述主体陈述主体陈述主体学生学生学生学生教师教师教师教师内内内内 容容容容 三个维度三个维度三个维度三个维度一个维度一个维度一个维度一个维度（双基）（双基）（双基）（双基）呈呈呈呈 现现现现目标目标目标目标知识点知识点知识点知识点 + + + + 达到目标达到目标达到目标达到目标根根根根据据据据生生生生产产产产、生生生
7、生活活活活中中中中的的的的应应应应用用用用实实实实例例例例或或或或通通通通过过过过实实实实验验验验探探探探究究究究，了了了了解解解解钠钠钠钠、铝铝铝铝、铁铁铁铁、铜铜铜铜等等等等金金金金属属属属及及及及其其其其重重重重要要要要化化化化合合合合物物物物的的的的主主主主要要要要性质，能列举合金材料的重要应用。性质，能列举合金材料的重要应用。性质，能列举合金材料的重要应用。性质，能列举合金材料的重要应用。 通通通通过过过过实实实实验验验验了了了了解解解解氯氯氯氯、氮氮氮氮、硫硫硫硫、硅硅硅硅等等等等非非非非金金金金属属属属及及及及其其其其重重重重要要要要化化化化合合合合物物物物的的的的主主主主要要要
8、要性性性性质质质质，认认认认识识识识其其其其在在在在生生生生产产产产中中中中的的的的应应应应用用用用和对生态环境的影响。和对生态环境的影响。和对生态环境的影响。和对生态环境的影响。 初中课程必修课程选修课程化学反应过程中会发生能量变化和物质变化，其变化化学反应过程中会发生能量变化和物质变化，其变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反应的快慢和限度（感性认识）、化学能与热能的转化应的快慢和限度（感性认识）、化学能与热能的转化（定性分析）、化学能与电能的转化（感性认识）（定性分析）、化学能与电能的转化（感性认识）化学反应过程中会发生物质变化、
9、物化学反应过程中会发生物质变化、物质变化的实质是原子的重新组合质变化的实质是原子的重新组合化学反应的方向、化学反应的快慢和限度（理性分析）化学反应的方向、化学反应的快慢和限度（理性分析）、化学与热能的转化（定量计算）、化学能与电能的、化学与热能的转化（定量计算）、化学能与电能的相互转化（理性分析）相互转化（理性分析）1.1.体体体体验验验验科科科科学学学学探探探探究究究究的的的的过过过过程程程程，学学学学习习习习运运运运用用用用以以以以实实实实验验验验为为为为基基基基础础础础的的的的实实实实证证证证研究方法。研究方法。研究方法。研究方法。 2.2.2.2.初初初初步步步步学学学学会会会会物物物
10、物质质质质的的的的检检检检验验验验、分分分分离离离离、提提提提纯纯纯纯和和和和溶溶溶溶液液液液配配配配制制制制等等等等实实实实验技能。验技能。验技能。验技能。 3.3.3.3.树树树树立立立立安安安安全全全全意意意意识识识识，能能能能识识识识别别别别化化化化学学学学品品品品安安安安全全全全使使使使用用用用标标标标识识识识，初初初初步步步步形成良好的实验工作习惯。形成良好的实验工作习惯。形成良好的实验工作习惯。形成良好的实验工作习惯。 4.4.4.4.能能能能够够够够独独独独立立立立或或或或与与与与同同同同学学学学合合合合作作作作完完完完成成成成实实实实验验验验，记记记记录录录录实实实实验验验验
11、现现现现象象象象和和和和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。数据，完成实验报告，并能主动进行交流。数据，完成实验报告，并能主动进行交流。数据，完成实验报告，并能主动进行交流。 5.5.5.5.初初初初步步步步认认认认识识识识实实实实验验验验方方方方案案案案设设设设计计计计、实实实实验验验验条条条条件件件件控控控控制制制制、数数数数据据据据处处处处理理理理等方法在化学学习和科学研究中的应用等方法在化学学习和科学研究中的应用等方法在化学学习和科学研究中的应用等方法在化学学习和科学研究中的应用变化之二：课程模块变化之二：课程模块n n课程结构：n n三个阶段： 义务教育（入门）高中必修（通识和发展
12、）高中选修 （个性提高）n n两个类型： 必修 + 选修 三个层次：学习领域-具体科目-各个模块 从科学的领域看化学学习从科学的领域看化学学习n n例如：例如：例如：例如：n n 对于氮及其化合物的学习，以前更多地对于氮及其化合物的学习，以前更多地对于氮及其化合物的学习，以前更多地对于氮及其化合物的学习，以前更多地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域合物的性质与用途，而新课程则注重
13、从科学领域合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如：来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如：来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如：来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如：n n “ “有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？” ”n n“ “人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？” ”n n“ “自然界中有哪些固定氮的途径？自然界中有哪些固定氮的途径？自然界中有哪些固定
14、氮的途径？自然界中有哪些固定氮的途径？” ”等等。等等。等等。等等。 变化之二：课程模块变化之二：课程模块n n开课建议：开课建议： n n高一：必修高一：必修1（上）、必修（上）、必修2（下）（下） n n高二：必选（上）、选修（高二：必选（上）、选修（2个模块，下）个模块，下）n n高三：选修（上）、总复习（下）高三：选修（上）、总复习（下） n n 变化之三：科学素养变化之三：科学素养n n包括的维度：包括的维度：n n 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观n n内容选择的依据内容选择的依据内容选择的依据内容选择的依据n n1 1 1 1、全面
15、反映和落实进一步发展科学素养的目标；、全面反映和落实进一步发展科学素养的目标；、全面反映和落实进一步发展科学素养的目标；、全面反映和落实进一步发展科学素养的目标； 2 2 2 2、注重、注重、注重、注重科学探究能力科学探究能力科学探究能力科学探究能力的培养，转变学生的学习方的培养，转变学生的学习方的培养，转变学生的学习方的培养，转变学生的学习方式；式；式；式； 3 3 3 3、重视化学学科核心概念、重视化学学科核心概念、重视化学学科核心概念、重视化学学科核心概念物质、结构和反应物质、结构和反应物质、结构和反应物质、结构和反应；4 4 4 4、突出、突出、突出、突出STSSTSSTSSTS教育。
16、教育。教育。教育。在不同阶段科学素养的不同体现在不同阶段科学素养的不同体现目标目标目标目标知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法情感态度情感态度情感态度情感态度与价值观与价值观与价值观与价值观内容内容内容内容有关化学物质知识的内容有关化学物质知识的内容有关化学物质知识的内容有关化学物质知识的内容获得化学物质获得化学物质获得化学物质获得化学物质知识的内容知识的内容知识的内容知识的内容化学物质知识化学物质知识化学物质知识化学物质知识价值的内容价值的内容价值的内容价值的内容物质物质物质物质结构结构结构结构变化变化变化变化义务义务义务义务教育段教育段教育段教育
17、段身边的身边的身边的身边的化学物质化学物质化学物质化学物质物质构物质构物质构物质构成成成成的奥秘的奥秘的奥秘的奥秘物质的物质的物质的物质的化学变化化学变化化学变化化学变化科学探究科学探究科学探究科学探究化学与化学与化学与化学与社会发展社会发展社会发展社会发展高中高中高中高中必修段必修段必修段必修段常见无机常见无机常见无机常见无机物物物物及其应用及其应用及其应用及其应用物质结构物质结构物质结构物质结构基础基础基础基础化学反应化学反应化学反应化学反应与能量与能量与能量与能量认识化学科学认识化学科学认识化学科学认识化学科学化学实验基础化学实验基础化学实验基础化学实验基础化学与化学与化学与化学与可持续
18、发展可持续发展可持续发展可持续发展高中高中高中高中选修段选修段选修段选修段有机化学有机化学有机化学有机化学基础基础基础基础物质结构物质结构物质结构物质结构与性质与性质与性质与性质化学反应化学反应化学反应化学反应原理原理原理原理实验化学实验化学实验化学实验化学化学与生活化学与生活化学与生活化学与生活化学与技术化学与技术化学与技术化学与技术变化之四：科学探究变化之四：科学探究n n值得考虑的问题：n n1、到底什么是科学探究n n2、是不所有知识都要探究n n3、探究就比讲授好吗n n4、探究需要什么样的引导科学探究科学探究 1 1、从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及、从本质上说，科学探究就
19、是运用证据对科学及、从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及、从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。得出结论的过程。得出结论的过程。得出结论的过程。 2 2、 问题是科学探究的起点。问题是科学探究的起点。 解释是科学探究的核心。解释是科学探究的核心。 解释是需要证据的解释是需要证据的 解释只是一种假说解释只是一种假说 假说是需要验证的假说是需要验证的值得探究的知识值得探究的知识n n探究的内容应该是教学中的核心
20、知识、探究的内容应该是教学中的核心知识、重点知识。重点知识。n n 基本的科学概念基本的科学概念n n电解质、原电池、化学反应速率等。电解质、原电池、化学反应速率等。 n n 基本的科学原理基本的科学原理n n离子反应发生的条件、温度和浓度对化离子反应发生的条件、温度和浓度对化学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生长条件、促进和抑制长条件、促进和抑制水解水解反应的条件等。反应的条件等。科学探究科学探究n n物质的重要性质物质的重要性质物质的重要性质物质的重要性质n n甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质比较，蔗糖、甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质比较，蔗糖、甲烷、乙烯
21、、乙炔、苯的化学性质比较，蔗糖、甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质比较，蔗糖、纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。 n n 知识的重要应用知识的重要应用知识的重要应用知
22、识的重要应用n n 抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素C C的还原的还原的还原的还原性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药机
23、物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药DDTDDT的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的化学原理的讨论等。化学原理的讨论等。化学原理的讨论等。化学原理的讨论等。 探究的优势探究的优势 如果单从知识与技能掌握得多或少的角度如果单从知识与技能掌握得多或少的角度来看，讲授或者启发式讲授可以替代科学来看，讲授或者启发式讲授可以替代科学探究，甚至比科学探究教学讲的内容多，探究，甚至比科学探究教学讲的内容多，花的时间少。花的时间少。 从过程与
24、方法的掌握、情感态度与价值观的从过程与方法的掌握、情感态度与价值观的形成来看，这些目标靠讲是实现不了的。形成来看，这些目标靠讲是实现不了的。培养科学素养的基本观点培养科学素养的基本观点n n只讲知识与技能，是片面的科学素养教育；只听只讲知识与技能，是片面的科学素养教育；只听只讲知识与技能，是片面的科学素养教育；只听只讲知识与技能，是片面的科学素养教育；只听不做，只照方抓药式的做而不是探究的做，是被不做，只照方抓药式的做而不是探究的做，是被不做，只照方抓药式的做而不是探究的做，是被不做，只照方抓药式的做而不是探究的做，是被动的发展而不是主动的发展。从这个意义上说，动的发展而不是主动的发展。从这个
25、意义上说，动的发展而不是主动的发展。从这个意义上说，动的发展而不是主动的发展。从这个意义上说，促进全体学生科学素养的主动、全面发展是新课促进全体学生科学素养的主动、全面发展是新课促进全体学生科学素养的主动、全面发展是新课促进全体学生科学素养的主动、全面发展是新课程的最高目标，最高价值追求程的最高目标，最高价值追求程的最高目标，最高价值追求程的最高目标，最高价值追求。n n凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教学就应该提倡，而且是大力提倡；凡是使学生的学就应该提倡，而且是大力
26、提倡；凡是使学生的学就应该提倡，而且是大力提倡；凡是使学生的学就应该提倡，而且是大力提倡；凡是使学生的科学素养片面、被动发展的，就不应该提倡。这科学素养片面、被动发展的，就不应该提倡。这科学素养片面、被动发展的，就不应该提倡。这科学素养片面、被动发展的，就不应该提倡。这也是衡量一节课符不符合新课程理念的最重要的也是衡量一节课符不符合新课程理念的最重要的也是衡量一节课符不符合新课程理念的最重要的也是衡量一节课符不符合新课程理念的最重要的标准。标准。标准。标准。 并不是所有的课都要探究并不是所有的课都要探究 并不是一节课从头到尾都要探究并不是一节课从头到尾都要探究n n单纯从一堂完整探究课来看，探
27、究肯定要比讲授单纯从一堂完整探究课来看，探究肯定要比讲授单纯从一堂完整探究课来看，探究肯定要比讲授单纯从一堂完整探究课来看，探究肯定要比讲授费时，但学生的科学素养发展是一个主动、全面费时，但学生的科学素养发展是一个主动、全面费时，但学生的科学素养发展是一个主动、全面费时，但学生的科学素养发展是一个主动、全面的过程，而不是一个被动、片面的过程；的过程，而不是一个被动、片面的过程；的过程，而不是一个被动、片面的过程；的过程，而不是一个被动、片面的过程；n n 单纯从一堂局部探究课来看，探究比讲授并没单纯从一堂局部探究课来看，探究比讲授并没单纯从一堂局部探究课来看，探究比讲授并没单纯从一堂局部探究课
28、来看，探究比讲授并没有多花多少时间，因为探究的问题往往是核心知有多花多少时间，因为探究的问题往往是核心知有多花多少时间，因为探究的问题往往是核心知有多花多少时间，因为探究的问题往往是核心知识，教师在讲授时在这上面也要用较多时间；识，教师在讲授时在这上面也要用较多时间；识，教师在讲授时在这上面也要用较多时间；识，教师在讲授时在这上面也要用较多时间；n n 如果从整个一个学期、学年来看，从整个一个如果从整个一个学期、学年来看，从整个一个如果从整个一个学期、学年来看，从整个一个如果从整个一个学期、学年来看，从整个一个课程模块的学习来看，探究比讲授要省时，因为，课程模块的学习来看，探究比讲授要省时，因
29、为，课程模块的学习来看，探究比讲授要省时，因为，课程模块的学习来看，探究比讲授要省时，因为，知识是学生自主建构的，是学生主动学习获得的，知识是学生自主建构的，是学生主动学习获得的，知识是学生自主建构的，是学生主动学习获得的，知识是学生自主建构的，是学生主动学习获得的，因而可以节省大量的重复性、记忆性练习和巩固。因而可以节省大量的重复性、记忆性练习和巩固。因而可以节省大量的重复性、记忆性练习和巩固。因而可以节省大量的重复性、记忆性练习和巩固。从教学效益上说，探究的优势是一个长期的优势从教学效益上说，探究的优势是一个长期的优势从教学效益上说，探究的优势是一个长期的优势从教学效益上说，探究的优势是一
30、个长期的优势而不仅仅是一个短期优势。而不仅仅是一个短期优势。而不仅仅是一个短期优势。而不仅仅是一个短期优势。 变化之五：科学方法变化之五：科学方法n n1、分类思想n n2、科学论证的方法：假说的思想四、如何面对化学科目的新课程四、如何面对化学科目的新课程n n转变观念：n n转变教师的教学观念、培养学生的学习观念、改变教材的权威观念、建立正确的评价观念教师教学观念的转变教师教学观念的转变n n1 1、教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意、教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师应由居高临下的权味着人人参与，意味着平等对话，教师应由居高临下的权
31、威转向威转向“ “平等中的首席平等中的首席” ”。在新课程实施过程中，传统意。在新课程实施过程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生的互教互学，彼此义上的教师教和学生学，将让位于师生的互教互学，彼此形成一个真正的形成一个真正的“ “学习共同体学习共同体” ”。2 2、以探究活动为主线开展教学设计和教学设想、以探究活动为主线开展教学设计和教学设想n n活动：是围绕学习内容和学生开展的学习过程。在教学设活动：是围绕学习内容和学生开展的学习过程。在教学设计中充分考虑到知识线索、过程与方法线索、情感态度价计中充分考虑到知识线索、过程与方法线索、情感态度价值观线索值观线索n n3 3、转变课堂教学
32、的中心：树立学习中心的思想、转变课堂教学的中心：树立学习中心的思想n n课堂的中心活动是学习，以学习为中心，以化学知识为载课堂的中心活动是学习，以学习为中心，以化学知识为载体，以培养科学素养为目标，以探究为主线，开展灵活的体，以培养科学素养为目标，以探究为主线，开展灵活的多样的学习活动。多样的学习活动。n n传统课和课改课的教学环节有以下区别传统课堂传统课堂新课改课堂新课改课堂教教学学活活动动落实教学重点突破教学难点训练考试热点整合三维学习目标创设学习情景设计和组织学习活动教教学学模模式式教师的教学方法重视课堂教学容量的安排、时间的分配、课堂的控制；以某种经验模式为范式，向范式靠拢学生的学习方
33、法把时间留给学生，让学生体验学习过程，理解知识的产生发展和运用；允许课堂有所不同，体现教师的创造性和个性教教师师角角色色依据大纲教材和教学对象设计教学方案，讲授教学内容，维持课堂秩序，主持学习训练，进行学习评价。课堂的主角、主持人、主宰者依据课标，以教材为范例设计教学，依照学生需要，可伸缩，可增减，参照学生发展方向予以指导帮助，即创设学习情景，提供学习工具，指导学习活动。课堂的组织者，学习的指导者、参与者、互动者学学生生地地位位接受教师讲授的知识，接受学习训练，接纳学习评价，围绕教师的命题进行讨论。教学活动的载体，教学成果的体现者，被动的参与者，配角在接受知识的同时尝试、探究、发现，主动地参与
34、课堂学习活动，学会交流，学会合作。在学习中获得发展，教学成果的体现者，课堂教学活动的主动参与者，主角学生观念的转变学生观念的转变n n树立主体观念，学生是课堂学习的主体n n建立自我学习观念和合作学习观念n n质疑教师权威的观念n n开展多渠道学习的观念建构主义认为:知识是不能传递的,教师传递的是信息,知识必须通过学生主动建构才能获得,学习是学生自己的事情,只有学生积极主动去学习,学生的知识才能建构。新课程标准中,教育的目标要面向全体学生,以学生为本,促进学生科学素养的提高,充分体现了建构主义的思想。教材观念的转变教材观念的转变n n新教材和老教材相比有这样几个特点：n n一是深度不如老教材而
35、广度大大超过，n n二是难点相对分散而知识点相对集中，n n三是与生产生活的联系更加紧密，n n四是教育方法的改进（探究性教学的开展）。 n n如果我们还是一味按照老教材考试大纲的要求进行讲解的话，会发现仅化学如果我们还是一味按照老教材考试大纲的要求进行讲解的话，会发现仅化学必修一就涵盖了老教材化学第一册的大部分内容和化学第二册的一部分内容。必修一就涵盖了老教材化学第一册的大部分内容和化学第二册的一部分内容。这些内容按老教材要求要一学年才学完的，也就是要这些内容按老教材要求要一学年才学完的，也就是要120120学时左右，而现在学时左右，而现在则要安排在则要安排在3636学时学完，时间上是无论如
36、何不够的，所以我们不能以老教材学时学完，时间上是无论如何不够的，所以我们不能以老教材的考试大纲进行教学，而应根据新课改的学习目标进行定位，适当地降低学的考试大纲进行教学，而应根据新课改的学习目标进行定位，适当地降低学习要求。对于新教材的难点相对分散固然好，但知识点相对集中也给我们的习要求。对于新教材的难点相对分散固然好，但知识点相对集中也给我们的教学带来了一定的麻烦。比如化学必修一从专题教学带来了一定的麻烦。比如化学必修一从专题2 2到专题到专题4 4都是元素化合物部都是元素化合物部分的内容，学习时间短，容量大，特别是化学方程式多，给学生的学习带来分的内容，学习时间短，容量大，特别是化学方程式
37、多，给学生的学习带来了很大的困难，所以在教学时特别需要注意方法，如教法学法的改进，一些了很大的困难，所以在教学时特别需要注意方法，如教法学法的改进，一些规则的介绍，记忆方法的介绍都是很重要的。教师要特别注重课本知识与生规则的介绍，记忆方法的介绍都是很重要的。教师要特别注重课本知识与生产生活的联系以及课堂的生动，防止学生被单调枯燥的化学方程式夺走学习产生活的联系以及课堂的生动，防止学生被单调枯燥的化学方程式夺走学习化学的兴趣。化学的兴趣。在与生产生活的联系上，新教材也给教师带来了更大的挑战，很多知识比老在与生产生活的联系上，新教材也给教师带来了更大的挑战，很多知识比老教材更新更具体，这就要求教育
38、者自身对这些知识要有一些更深更细的认识，教材更新更具体，这就要求教育者自身对这些知识要有一些更深更细的认识，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上，新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展，是在教师的引导下学生探新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展，是在教师的引导下学生探究，还是一味只是学生的探究，还是教师在学生面前探究，都要视具体的情究，还是一味只是学生的探究，还是教师在学生面前探究，都要视具体的情形和教学内容而定。如一节内容比较新要求比较高的的知识，采用学生探究形和教学内容而定。如一节内
39、容比较新要求比较高的的知识，采用学生探究就不太适合，毕竟他们还缺少必要的知识准备，而相应简单一些的知识则可就不太适合，毕竟他们还缺少必要的知识准备，而相应简单一些的知识则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式，而更应注重的是以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式，而更应注重的是效果；应注重适当的探究，而不必为探究而探究；不必从始至终的探究，毕效果；应注重适当的探究，而不必为探究而探究；不必从始至终的探究，毕竟时间和教学条件不一定都允许。竟时间和教学条件不一定都允许。用教材还是教教材用教材还是教教材n n n n1 1、建立起用教材而不是教教材的理念、建立起用教材而不是
40、教教材的理念n n一本教材不论其新旧，必定有它的优点和缺点，我们不能一本教材不论其新旧，必定有它的优点和缺点，我们不能只看到优点而看不到缺点，同样也不能只看到缺点而看不只看到优点而看不到缺点，同样也不能只看到缺点而看不到优点。我们不能局限于一套新教材，而应将众多的新教到优点。我们不能局限于一套新教材，而应将众多的新教材加以比较甄别，从中吸收提取更贴近于新课改理念的知材加以比较甄别，从中吸收提取更贴近于新课改理念的知识和授课方法，要从新教材着手但不能为其束缚，因为一识和授课方法，要从新教材着手但不能为其束缚，因为一种新的教育教学思想不是靠一两本教材就能完全体现的，种新的教育教学思想不是靠一两本教
41、材就能完全体现的，最关键的还在于施教者本身的素质。新课改之所以新，不最关键的还在于施教者本身的素质。新课改之所以新，不在它使用的新教材，而在于它是一种全新的教育教学思想在它使用的新教材，而在于它是一种全新的教育教学思想的体现，只有弄清楚这层关系，我们在教学过程中才不会的体现，只有弄清楚这层关系，我们在教学过程中才不会感到处处束手束脚，担心少讲了学生就不会，这样才能较感到处处束手束脚，担心少讲了学生就不会，这样才能较好地实现自身和学生的全面发展。好地实现自身和学生的全面发展。n nn n2、新教材已经将教学活动设计展现给我们，各个标题已经设计了活动的过程，为何不用？n n3、建立教材的全局观念：
42、通读必修和选修教材，比较各版本的教材n n4、你也能组织教材树立正确的评价观树立正确的评价观n n1、教师对学生的评价除了纸笔的考试评价还应有对学生综合能力的评价n n2、学校不唯分评价n n3、社会不唯升学率评价树立正确的评价观树立正确的评价观n n 教师如何面对教师如何面对n n1、储备知识：学课标，用教材 n n 学理论，重设计教师首先应当认真学习、内化和研究课程标准,明确新课标的性质、理念、设计思路、学习目标、内容标准和实施建议。教师要努力成为课程教学的研究者,不仅要研究课程标准和相应的教科书,还要研究学生的知识基础与心理发展水平,研究教学设计,研究教育教学资源的利用等教学实践。教师不
43、仅要具有深厚的专业知识,还要掌握更多的现代教育教学理论知识,现代信息技术中的多媒体知识技能,如教学课件制作中需要的各种软件知识以及与新课程相匹配的相关学科知识。要把终身学习的能力和研究能力作为教学水平持续发展的保证。储备技能储备技能n n1、科学探究技能n n2、实验技能n n3、信息沟通技能关注高考关注高考-2007年课改省份考题年课改省份考题化学反应原理模块教材解读化学反应原理模块教材解读n n 齐齐哈尔实验中学n n 王惠廷n n 化学反应原理选修模块的对象：化学反应原理选修模块的对象：n n 对化学有兴趣或将升入大学学习理科的学对化学有兴趣或将升入大学学习理科的学生。生。n n 教材既
44、应注重基础性，又应注重提高性。教材既应注重基础性，又应注重提高性。n n 学生通过化学反应原理的学习能够学生通过化学反应原理的学习能够有效提升对化学反应的认识，能够具有大有效提升对化学反应的认识，能够具有大视野，能够多角度地以高观点分析化学反视野，能够多角度地以高观点分析化学反应。应。化学反应原理研究的范围化学反应原理研究的范围n n1、化学反应的速率、方向和限度n n2、水溶液中的离子反应问题n n3、化学反应与能量问题n n4、电化学基础知识化学反应原理对学生发展的要求化学反应原理对学生发展的要求n n1. 1. 认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关认识化学变化所遵循的基本原理，初步形
45、成关认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观念；于物质变化的正确观念；于物质变化的正确观念；于物质变化的正确观念；n n2. 2. 了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；n n3. 3. 赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术赞赏运用化学反应
46、原理合成新物质对科学技术赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释；释；释；释；n n4. 4. 增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研增强探
47、索化学反应原理的兴趣，树立学习和研究化学的志向。究化学的志向。究化学的志向。究化学的志向。化学反应原理的内容主题化学反应原理的内容主题三个主题：三个主题：n n主题主题1. 化学反应与能量化学反应与能量n n主题主题2. 化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡n n主题主题3. 溶液中的离子平衡溶液中的离子平衡课程标准对每个主题的要求课程标准对每个主题的要求- 化学反应与能量主题化学反应与能量主题 n n1. 1. 了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转了解化学反应中能量转化的原因，
48、能说出常见的能量转化形式。化形式。化形式。化形式。n n2. 2. 通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、提高能量利用效率的实际意义。提高能量利用效率的实际意义。提高能量利用效率的实际意义。提高能量利用效率的实际意义。n n3. 3. 能举例说明
49、化学能与热能的相互转化，了解能举例说明化学能与热能的相互转化，了解能举例说明化学能与热能的相互转化，了解能举例说明化学能与热能的相互转化，了解反应热和焓反应热和焓反应热和焓反应热和焓变变变变的涵义，能用的涵义，能用的涵义，能用的涵义，能用盖斯定律盖斯定律盖斯定律盖斯定律进行有关反应热的简单计算。进行有关反应热的简单计算。进行有关反应热的简单计算。进行有关反应热的简单计算。n n4. 4. 体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池和原电池和原电池和原电池和电解池的工作原理
50、电解池的工作原理电解池的工作原理电解池的工作原理，能写出，能写出，能写出，能写出电极反应和电池反应方程式电极反应和电池反应方程式电极反应和电池反应方程式电极反应和电池反应方程式。n n5. 5. 通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理，通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理，通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理，通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理，认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。n n6. 6. 能
51、解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危能解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危能解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危能解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施。害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施。害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施。害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施。 化学反应速率和化学平衡主题要求化学反应速率和化学平衡主题要求n n. . 知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应知道化学反应速率的定量
52、表示方法，通过实验测定某些化学反应速率。速率。速率。速率。n n. . 知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。n n. . 通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。认识其一般规律。认识其一般规律。认识其一般规律。n n. . 通过催化剂实际应用的事例，认识其在生
53、产、生活和科学研究领通过催化剂实际应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究领通过催化剂实际应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究领通过催化剂实际应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究领域中的重大作用。域中的重大作用。域中的重大作用。域中的重大作用。n n. . 能用焓变和熵变说明化学反应的方向。能用焓变和熵变说明化学反应的方向。能用焓变和熵变说明化学反应的方向。能用焓变和熵变说明化学反应的方向。n n. . 描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的涵义，能利用化描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的涵义，能利用化描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的涵义，能利用化描述化学平衡建立
54、的过程，知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。学平衡常数计算反应物的转化率。学平衡常数计算反应物的转化率。学平衡常数计算反应物的转化率。n n. . 通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关理论加以解释。理论加以解释。理论加以解释。理论加以解释。n n. . 认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领认识化学反应速率和化
55、学平衡的调控在生活、生产和科学研究领认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。域中的重要作用。域中的重要作用。域中的重要作用。离子平衡主题的要求离子平衡主题的要求n n1. 1. 能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸碱电离理论。电离理论。电离理论。电离理论。n n2. 2. 知道水的离子积常数，能进行溶液知道水的离子积常数，能进行溶液知道水的离子积常数，能进行溶液知道水的离子积常数，能进行溶液pHpH的简单计算。的简单计算。的简
56、单计算。的简单计算。n n3. 3. 初步掌握测定溶液初步掌握测定溶液初步掌握测定溶液初步掌握测定溶液pHpH的方法，知道溶液的方法，知道溶液的方法，知道溶液的方法，知道溶液pHpH的调控的调控的调控的调控在工农业生产和科学研究中的重要应用。在工农业生产和科学研究中的重要应用。在工农业生产和科学研究中的重要应用。在工农业生产和科学研究中的重要应用。n n4. 4. 认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解程度的主要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。要因素，
57、能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。要因素，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。n n5. 5. 能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。 人教版的教材编写人教版的教材编写n n第一章第一章 化学反应与能量化学反应与能量n n第一节第一节 化学反应与能量的变化化学反应与能量的变化n n第二节第二节 燃烧热燃烧热 能源能源n n第三节第三节 化学反应热的计算化学反应热的计算n n归纳与整理归纳与整理n n第二章第二章 化学反应速
58、率和化学平衡化学反应速率和化学平衡n n第一节第一节 化学反应速率化学反应速率第二节第二节 影响化学反应速率的因素影响化学反应速率的因素第三节第三节 化学平衡化学平衡第四节第四节 化学反应进行的方向化学反应进行的方向归纳与整理归纳与整理n n第三章第三章 水溶液中的离子平衡水溶液中的离子平衡第一节第一节 弱电解质的电离弱电解质的电离第二节第二节 水的电离和溶液的酸水的电离和溶液的酸碱性碱性第三节第三节 盐类的水解盐类的水解第四节第四节 难溶电解质的溶解平难溶电解质的溶解平衡衡归纳与整理归纳与整理n n第四章第四章 电化学基础电化学基础第一节第一节 原电池原电池第二节第二节 化学电源化学电源第三
59、节第三节 电解池电解池第四节第四节 金属的电化学腐蚀与金属的电化学腐蚀与防护防护归纳与整理归纳与整理附录附录 部分酸、碱和盐的溶解部分酸、碱和盐的溶解性表（性表（2020）教材的主要特点教材的主要特点n nl重视知识的框架结构，重在介绍学术思想。本书不是为了应试而围绕有限的知识点组织素材，而是使知识点服从于知识的框架结构，使同学们了解学术思想的形成、演变与发展，从本质上理解这些人类知识结晶的精髓。n n2、体现化学是实验科学的特点。一是尽可能给同学门提供动手实验的机会，从手脑并用中体会化学的实验科学特点。二是在介绍知识时强调实验对于理论产生的重要性。n n 3、突出现代化学正在逐步走向定量化的
60、特征。通过提供定量的信息，设计一定数量的定量计算内容，给同学们提供化学变化有关定量计算的基本训练。 n n4、重视学习者的参与性。设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活动，例如，“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”、“迁移应用”等，倡导以学生为主体的教学方式，从而有利于教师的教学。另一方面，利用各种资料性栏目向学生提供大量可读性学习材料，扩大学生的知识面，促进学生对于教材正文的多角度理解。几个主题内容学习特点几个主题内容学习特点n n 1、第一章“化学反应与能量变化”从化学能与其他形式的能相互转化的角度探讨化学反应与能量转化的问题，包括化学能转化为热能化学反应热效应的测
61、定和计算、化学能与电能之间的相互转化电池和电解的基本原理。n n n n通过义务教育段化学课程的学习，学生已经能够通过义务教育段化学课程的学习，学生已经能够“ “认识燃认识燃料的重要性，了解氢气、天然气（或沼气）、石油液化气、料的重要性，了解氢气、天然气（或沼气）、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料染较小的燃料” ”，“ “知道化石燃料（煤、石油、天然气）知道化石燃料（煤、石油、天然气）是人类社会重要的自然资源是人类社会重要的自然资源” ”；或者能；或者能“ “列举能的多种形列举能的多种形式式” ”、“
62、“举例说明化学能与内能的转化，认识燃料的热值举例说明化学能与内能的转化，认识燃料的热值” ”，以及，以及“ “了解世界和我国的能源状况，调查过度开发不了解世界和我国的能源状况，调查过度开发不可再生能源带来的社会问题，认识能源的合理利用和开发可再生能源带来的社会问题，认识能源的合理利用和开发与可持续发展战略的关系与可持续发展战略的关系” ”；同时通过必修课程化学；同时通过必修课程化学2 2的的学习，也对化学反应的能量变化有了简单的认识。学生是学习，也对化学反应的能量变化有了简单的认识。学生是在此基础上学习化学反应原理模块课程。在必修课程在此基础上学习化学反应原理模块课程。在必修课程化学化学2 2
63、中，学生只需要了解化学能与热能、化学能与电能中，学生只需要了解化学能与热能、化学能与电能转化的一些常见的实例，而对发生能量转化的化学反应本转化的一些常见的实例，而对发生能量转化的化学反应本质则是化学反应原理模块的要求。此外，本部分中的质则是化学反应原理模块的要求。此外，本部分中的电化学及其相关知识是学生新接触到的一个重要内容，是电化学及其相关知识是学生新接触到的一个重要内容，是学生认识化学反应及其能量转化本质的又一提高。学生认识化学反应及其能量转化本质的又一提高。n n2、第二章“化学反应的方向、限度与速率”探讨化学反应的方向、限度和速率问题，包括如何从理论上分析化学反应的可能性、计算其最大反
64、应限度、使平衡按需要移动；如何通过实验获知化学反应的速率，并改变反应速率；最终如何优化化学反应的条件。n n在必修课程化学在必修课程化学2 2中，学生已经能够中，学生已经能够“ “通过实验认通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度识化学反应的速率和化学反应的限度” ”，“ “了解了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用控制反应条件在生产和科学研究中的作用” ”，即，即学生能够定性的认识到化学反应有快有慢，知道学生能够定性的认识到化学反应有快有慢，知道反应条件对化学反应快慢的影响结果，知道有许反应条件对化学反应快慢的影响结果，知道有许多化学反应的反应物不能完全转化为生成物。在多化学反应的反应物
65、不能完全转化为生成物。在此基础上，通过学习化学反应原理模块课程，此基础上，通过学习化学反应原理模块课程，学生应该进一步掌握化学反应速率和化学平衡及学生应该进一步掌握化学反应速率和化学平衡及其影响因素的本质原因，能够从定量角度研究化其影响因素的本质原因，能够从定量角度研究化学反应速率和化学平衡，知道研究平衡与速率理学反应速率和化学平衡，知道研究平衡与速率理论在生产、生活和科学研究中的实际应用。论在生产、生活和科学研究中的实际应用。 n n3、第三章“物质在水溶液中的行为”介绍水溶液及水溶液反应的一些规律，内容有水的自电离、溶液的pH计算、弱酸弱碱电离度计算、盐类水解分析、沉淀溶解平衡计算。本部分
66、是以义务教育阶段化学（科学）课程、高中阶段必修课程化学1、化学2以及本模块前两部分的内容作为知识基础，通过分析溶剂水和强、弱电解质在水溶液中的行为，介绍了几种水溶液体系中存在的平衡，主要是对本模块第二章理论的应用，也是介绍化学定量研究思想的重要内容。增加的知识增加的知识n n盖斯定律盖斯定律盖斯定律盖斯定律n n盐桥盐桥盐桥盐桥n n焓变、熵、熵变焓变、熵、熵变焓变、熵、熵变焓变、熵、熵变n n平衡常数平衡常数平衡常数平衡常数n n浓度商浓度商浓度商浓度商n n平衡转化率平衡转化率平衡转化率平衡转化率 知识深广度增加，教学时注意知识深广度增加，教学时注意知识深广度增加，教学时注意知识深广度增加
67、，教学时注意 把握度把握度把握度把握度n n基元反应基元反应基元反应基元反应n n反应速率常数反应速率常数反应速率常数反应速率常数n n活化能活化能活化能活化能n n沉淀溶解平衡与沉淀溶解平衡与沉淀溶解平衡与沉淀溶解平衡与K Ksp sp n n反应焓变的计算是教学的重点。反应焓变的计算是教学的重点。n n不回避概念，但不在不回避概念，但不在“焓焓”、“焓变焓变”的的概念上纠缠，不要求学生进行概念辨析。概念上纠缠，不要求学生进行概念辨析。 n n焓是状态函数，焓变仅决定于始终态，而焓是状态函数，焓变仅决定于始终态，而反应热不是状态函数。反应热不是状态函数。n n在等温等压条件下，在等温等压条件
68、下，QpH，在其他条，在其他条件下，（如件下，（如T、V一定）反应热就不等于一定）反应热就不等于Qp了，此时仍然存在焓变。了，此时仍然存在焓变。 用平衡时正、逆反应的速率相等来引入平用平衡时正、逆反应的速率相等来引入平衡常数概念就不得不套用衡常数概念就不得不套用只适用于基元反应的只适用于基元反应的质量作用定律质量作用定律来处理正、逆反应的速率方程，来处理正、逆反应的速率方程，这是与现代化学反应原理相矛盾的。这是与现代化学反应原理相矛盾的。 根据实验总结、概括出经验平衡常数概念根据实验总结、概括出经验平衡常数概念, ,顺理成章地引出中学教材要求的经验平衡常顺理成章地引出中学教材要求的经验平衡常数
69、（不是热力学平衡常数），避开了上述矛盾。数（不是热力学平衡常数），避开了上述矛盾。 不从正、逆反应速率相等的角度引入平衡常数不从正、逆反应速率相等的角度引入平衡常数例：气相反应例：气相反应N2+3H22NH3Kx其平衡组成：其平衡组成：n n(NHNH3)= = n n(H H2)= = 1.00mol, ,n n(N(N2)=3.00mol加入加入0.10molN2：按勒夏特列原理按勒夏特列原理n n(N(N2)增加必有利于消耗增加必有利于消耗N N2的反应，即平衡正向移动的反应，即平衡正向移动。实际上平衡移动方向相反实际上平衡移动方向相反: :xNH3=xH2=1.00mol/xN2=mo
70、l/mol=0.608Qx=8.39Kx为使为使Qx=Kx，应增大，应增大xN2及及xH2，减少，减少xNH3，即平衡向即平衡向左左移动，勒夏特列原理失效。移动，勒夏特列原理失效。原因：原因：反应体系是开放体系反应体系是开放体系不仅仅根据勒夏特列原理讨论化学平衡移动不仅仅根据勒夏特列原理讨论化学平衡移动勒夏特列原理成立的条件：均相、封闭体系、勒夏特列原理成立的条件：均相、封闭体系、只改变一个热力学量只改变一个热力学量不仅仅根据勒夏特列原理讨论化学平衡移动不仅仅根据勒夏特列原理讨论化学平衡移动n n在编写在编写“化学平衡移动化学平衡移动”这一部分时，从这一部分时，从Q与与K比较比较的普遍性定量规
71、律来分析平衡移动的普遍性定量规律来分析平衡移动的方向问题，保证教材的科学性。的方向问题，保证教材的科学性。n n 为了使教材具有实用性，也介绍了化为了使教材具有实用性，也介绍了化学平衡移动的定性规律，用于粗略进行定学平衡移动的定性规律，用于粗略进行定性判断。性判断。 现存问题：现存问题：* *学生不了解化学反应是如何进行的学生不了解化学反应是如何进行的 * *滥用质量作用定律、碰撞理论滥用质量作用定律、碰撞理论 * *片面解释活化能概念片面解释活化能概念教材安排揭示化学反应复杂性的内容：教材安排揭示化学反应复杂性的内容： “ “ 化学反应是怎样进行的化学反应是怎样进行的” 提出概念：提出概念：
72、“反应历程反应历程”、“基元反应基元反应” 对学生正确理解有关化学反应速率的若干问题对学生正确理解有关化学反应速率的若干问题 起到提纲挈领的作用。起到提纲挈领的作用。只有在基元反应层面只有在基元反应层面才能直接应用才能直接应用质量作用定律质量作用定律 才有才有活化能活化能确定的确定的物理意义物理意义 才能应用才能应用碰撞理论碰撞理论 才能认识才能认识催化作用的原理催化作用的原理将基元反应的概念作为反应速率教学的平台将基元反应的概念作为反应速率教学的平台n n教育学家皮纳（美国）说过“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程，它成为一个动词，一种行为，一种社会实践，一种私人的意义（个性的发展），一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳动的成果，在转变我们的同时，也转变自身。”
