国培：爱与责任教师职业道德与行为规范

《国培：爱与责任教师职业道德与行为规范》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国培：爱与责任教师职业道德与行为规范（67页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、爱与责任爱与责任_教师职业道德与行为规范教师职业道德与行为规范 广西教育学院广西教育学院广西教育学院广西教育学院 李李李李 克克克克提提 纲纲一、一、该提倡什么样的师德该提倡什么样的师德二、树立以人为本的师德观二、树立以人为本的师德观三、加强师德自律，规范教师职业行为三、加强师德自律，规范教师职业行为 一、一、该提倡什么样的师德该提倡什么样的师德问题一：师德问题一：师德教师素质的核心教师素质的核心例子：6年后我将收获怎样一个孩子（读者2012.24）教师素质是教师素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件和行为品质的基本条件” (教育大

2、辞典)教师的素质反映在五个方面教师的素质反映在五个方面: :职业道德、教育理念、知识、职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质能力、教师的个性品质或人格特质 。一、一、该提倡什么样的师德该提倡什么样的师德教师素质结构包含：真、善、美三个维度真的维度反映教师对世界及教育教学活动发展规律的探索、理解和认识，其内容包括教师知识结构与教育理念。善的维度反映教师主体从事教育事业的价值追求和取向，其内容主要指教师的职业道德和个性品质。美的维度是在真与善的基础上产生的教师欣赏美和创造美的能力特征，是教师顺利实施各项教育活动并保证其效能的心理特征。以“真”导向，以“善”动力的，以“美”为保证

3、一、一、该提倡什么样的师德该提倡什么样的师德简单的来说，教师必须德才兼备，以德为先。因为，教师的素质是一个整体的结构系统，它反映的不是各素质要素的简单相加和机械的运作。相反，它强调的是素质要素配置恰当合理，并融合成系统的整体的有机的一个系统。在这个系统当中，教师职业道德是教师整体素质的核心。 可见，师德体现为一种力量，而且是一股具有巨大潜能内驱力,促进教师朝中真、善、美的境界发展。一、一、该提倡什么样的师德该提倡什么样的师德问题二：在当今我们该提倡什么样的师德？问题二：在当今我们该提倡什么样的师德？一、该提倡什么样的师德一、该提倡什么样的师德曾几何时，教育和教师成为整个社会瞩目的焦点。 天涯论

4、坛上一篇点击量上百万的帖子“国内十大缺德行业排名”：教育、煤矿、医疗、制药、食品、娱乐、房地产、股票投资、保健品、烟草。 教育很悲哀的排名第一。如果说食品行业的缺德是损害人们身体健康的话，教育行业的缺德就是损害人们的人格和灵魂健康。如果说身体的损害还有医院可以治疗的话，灵魂健康的损害就无药可救了！一、该提倡什么样的师德一、该提倡什么样的师德“育人为本，德育为先” 的领域到底发生些什么了：“绿领巾”事件：2011年10月西安市未央区第一实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生发放了绿领巾。学校解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”。“红校服”事件：同月，内蒙古包头24中向初二、初三年级成绩

5、前50名学生发放红色校服，目的是树立榜样。“测智商”风波：扬子晚报2011年10月30日报道，近段时间，无锡市一些老师要求班级里的差生到医院做“智商测试”， 原来是一些老师要求班级里的差生来做“智商测试”。今年到目前已有近500名学生来医院测智商。钱江晚报报道（10月31日），浙江省慈溪市某小学3名男生因不守课堂纪律受到老师脱下裤子围着操场跑步的惩罚，在惩罚过程中还派两名女学生在旁边监督。一、该提倡什么样的师德一、该提倡什么样的师德 中国教育界十大谎言中国教育界十大谎言 （载自中青在线网站200438）社会：教师是太阳底下最崇高的职业政府：我们实施的是九年制义务教育教委：我们正在全力推行素质教

6、育法律：公民有平等接受教育的权利标语：再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子! 办学理念：一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切专家：没有教不好的学生，只有教不好的教师校长：以事业留人，以感情留人，以待遇留人! 老师：分数不是衡量学生的唯一标准! 家长：我的孩子将来是忘不了你的一、该提倡什么样的师德一、该提倡什么样的师德 师德说师德说21世纪教师素质谈世纪教师素质谈 （作者：王旭东上海市杨浦职业技术学校 ）最可悲的是教师缺德最可怕的是教育腐败最迫切的是实行教育民主最需要的是学会宽容最重要的是造就独立人格最关键的是实施创新教育最根本的是要教育学生关爱生命，以一种认真的积极的态度去对待人生最大的不公是教

7、育的不公一、该提倡什么样的师德一、该提倡什么样的师德 满腔热血师范学会，当了教师吃苦受罪， 急难险重必须到位，教书育人终日疲惫， 学生告状回回都对，工资不高还要交税， 从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对, 一时一刻不敢离位，下班不休还要开会， 迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会， 晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈， 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿， 青春年华如此狼狈。 一位教师如是说一、该提倡什么样的师德一、该提倡什么样的师德 周国平: 我认识一个中学校长，他任职的学校是当地最好的中学，他这个学校考上清华北大的多了，考上北师大的算差的。怎么做到的？全封闭管理，两周休息一天。在应试体制下，

8、不这样做，他的学校就会出局。他见我的第一面就说：周老师，我们这些人都是历史的罪人，我们将来是要受历史的审判的。 一位校长的痛苦 一、该提倡什么样的师德一、该提倡什么样的师德感言：感言：不同职业的产生，都是社会分工的不同，满足社会某一方面的特殊要求；同时，职业的特殊性衍生出对其从业人员的特殊要求，如教师的“教书育人、为人师表”、医生的“救死扶伤”、公务员的“廉洁奉公”等行为规范。教师职业是世界上组织得最紧密的职业之一,所以教师组织在社会中能够起着极大的作用。经验告诉我们,教师职业的作用主要依托于教师道德的巨大感染力,这就是在人类社会发展的历史长河中,高尚“师德”一直成为全人类共同追求的目标的根本

9、原因。一、该提倡什么样的师德一、该提倡什么样的师德教育尤其中国的教育存在问题而且问题严重，教师有责任但不能由教师承担全部责任，其实受损害的先是教师进而学生而家庭而社会而国家以致一个民族。如果选择教师这一职业，就得要以这一职业的道德要求来规范自身的从业行为。既然痛感中国教育的问题，就别置身度外，要置身度外但千万不要庆灾乐贺。我觉得一位教师说的好“你可以选择不去做英雄，但是你不可以不尊重英雄；你可以选择没有伟大志向，但是你要懂得尊重有伟大志向的人；你可以选择没有信仰，但你对有信仰的人要懂得心存敬意和恭敬”。二、树立以人为本的师德观二、树立以人为本的师德观 树立以人为本的教育理念 ：“以人为本”作为

10、一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育才真正具有创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。所以，以人为本教育理念的背景下，教育超越了智能学习的范畴，教育的使命不仅是知识的掌握和运用，更为重要的是在于引导学生如何做人、如何面对生活，在于开掘学生丰富多彩的生命的潜能。 二、树立以人为本的师德观二、树立以人为本的师德观雅斯贝尔斯：雅斯贝尔斯：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另

11、一个灵魂。” 黄克剑：黄克剑：（教育的使命（教育的使命 ）接受知识、开启智慧、点化或润泽接受知识、开启智慧、点化或润泽生命。生命。“知识若没有智慧烛照其中，也只是外在的牵累；智慧若没知识若没有智慧烛照其中，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐含其间，那或可动人的智慧只不过是飘忽不定的鬼火萤照。有生命隐含其间，那或可动人的智慧只不过是飘忽不定的鬼火萤照。” 世界宣言世界宣言第二十六条第款：教育的目的在于充分发展人的第二十六条第款：教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。个性并加强对人权和基本自由的尊重。二、树立以人为本的师德观二、树立以人为本的师德观例子：例子：一堂阅读课：灰姑

12、娘的故事一堂阅读课：灰姑娘的故事从这一节短短的阅读课，你也许能够体会出触及心灵一些感悟来。从这一节短短的阅读课，你也许能够体会出触及心灵一些感悟来。教育的触角应该深触到人的内在本质的培养上面来教育的触角应该深触到人的内在本质的培养上面来 。从这一节短短的阅读课，传递出一种发人深省的辩证理念：回归生从这一节短短的阅读课，传递出一种发人深省的辩证理念：回归生命，才意味着找到了教育教学的本源命，才意味着找到了教育教学的本源! !以至于教育的使命。以至于教育的使命。 二、树立以人为本的师德观二、树立以人为本的师德观 教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的

13、总和。它是调节教师与他人、教师与集体其及社会相互关系的行为准则，是一定社会关系对教师职业行为的基本要求。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观中小学教师职业道德规范（国家教育委员会、全国教育工会1991年08月13日颁布） 1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，学习和宣传马列主义、 毛泽东思想，热爱教育事业，发扬奉献精神。 2.执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。 3.不断提高科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索。 4.面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱，诲人不倦，保护学生身 心健康。 5.热爱学校，关心集体，谦虚谨慎

14、，团结协作，遵纪守法，作风正派。 6.衣着整洁、大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作则，为人师表。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观中小学教师职业道德规范教育部关于印发关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见 2000.8.151、要拥护四项基本原则，遵守国家的法律法规；不得有违背四项基本原则和国家法律法规的言行。2、要宣传普及科学知识；不宣扬封建迷信和歪理邪说，不参与邪教活动。3、要热爱学生，尊重学生人格；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4、要为人师表，廉洁从教；不强制学生购买教学辅助材料，不向学生推销商品，不向学生和家长索要财物，不利用职务谋取私利。5、要

15、模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌；不赌博，不酗酒，言行不违反社会公德。6、要努力实施素质教育，不断提高教学质量，正确评价学生；不公开排列学生的考试名次，不单纯以学习成绩评价学生。7、要密切与学生家长的联系，坚持进行家访；不指责、训斥学生家长。8、要关心集体，尊重同事；不做有损集体荣誉和不利同志团结的事。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观中小学教师职业道德规范（2008年修订） 1、爱国守法。爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。2、爱岗敬

16、业。爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。3、关爱学生。关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4、教书育人。教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。5、为人师表为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文

17、明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6、终身学习。终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观志存高远、爱国敬业志存高远、爱国敬业, , 为人师表、教书育人，为人师表、教书育人， 严谨笃学、与时俱进。严谨笃学、与时俱进。江泽民北京师范大学100年校庆 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 关爱学生，严谨笃学，关爱学生，严谨笃学， 淡泊名利，自尊自律。淡泊名利，自尊自律。 胡锦涛在清

18、华大学100校庆三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观爱与责任爱与责任师德之魂师德之魂 前任教育部部长周济三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 “以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。它以充分开发学生潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。所以，以人为本教育理念的统领下，教师职业道德主要内涵体现如下两个层面：三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 一一个个层层面面是是情情感感与与态态度度：以以爱爱为为内内驱驱力力，以以尊尊重重和和平平等等为为延

19、延伸伸而而构构成成的的一一个个互互动动情情感感特特征征与与态态度度要要求求，体体现现了了以人为本的教育理念：以人为本的教育理念：另另一一个个层层面面是是发发展展状状态态：以以创创新新为为内内涵涵，以以为为人人师师表表和和教教书书育育人人为为具具体体呈呈现现的的育育人人的的指指向向和和要要求求，体体现现了了承承传传文明、塑造灵魂的教育本质。文明、塑造灵魂的教育本质。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观第一、情感与态度层面：以爱为内驱力，以尊重和平以爱为内驱力，以尊重和平等为延伸而构成的一个互动情感特征与态度要等为延伸而构成的一个互动情感特征与态度要求，体现了以人为本的教育理念：求，体

20、现了以人为本的教育理念：问题一：爱及师爱问题一：爱及师爱 师爱是师德的灵魂，其体现在教师的从教活动中的道德要求就是以爱为核心，以尊重与平等为基本指向的情感特征及态度要求，以至衍进为一种内心信念、一种扎根于内心深处的驱动力，而且贯穿于教育教学活动过程的始终。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 爱是人类的一种伟大而崇高的情感，是人类生活、学习、工作的内驱力，是一种人类生活、学习、工作必备的能力和资格。 爱，指的是要具有爱的胸襟、拥有博爱之心。是一种对生活、学习、工作对事业人生博大精深的热爱与追求；是一种积极进取的人生态度。 人都是结群而生的，在任何情况下，人与人都是相互依存的，在人生

21、旅途上，相互影响、彼此合作，最终渐入佳境。而构成人生共存的基础正是博爱之心。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 而且，育人活动中，教师是以人际间的依赖关系为基础发挥作用的，更需要以爱的胸襟来容纳并倾注着无限的希望。否则，任何动摇了这种信赖关系，将会使教育教学活动发生障碍。 从劳动的目的和任务、劳动的对象、劳动的手段和工具、劳动中的人际关系到劳动的产品，处处体现“人”这个因素。所以，师德的这种“爱”从本质意义上讲，反映的是人类的特性与人类的尊严。 “疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣的”三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观我认为，师德的“爱”，是教育教学活动的

22、原动力，是无条件的关注一切的学生和学生的一切，是“教”与“学”交织互动中使得师生双方的价值得到升华以至获取生命价值和尊严。问题二：尊重问题二：尊重 有了这种爱的内驱力，作为一名教师就自然而然的发自内心并贯穿于言行的尊重教育事业、尊重学生、尊重教育教学活动中一切关系对象。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观一是尊重学生的人格。例子：第56号教室的奇迹“望子成龙”不如“教子成人” （读者2010年13期）二是尊重学生的兴趣爱好。例子：保护好你孩子的天赋读者2004年第4期 ）三是尊重学生的情绪和情感。 四是尊重学生的个性差异。 五是尊重学生的抱负与志向。 六是尊重学生的选择与判断。例

23、子：孩子，走弯路是幸福的（读者2012年24期） 第56号教室的奇迹“超近路不如走弯路” 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 总之，在现代教育中，个人是重要的，青少年是重要的，青少年生活与成人生活具有同样的价值，教育应该“尊重未成熟状态”。这是为师从教的一个重要的道德要求。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观问题三：平等问题三：平等 有了这种爱的内驱力，作为一名教师就自然而然的发自内心并贯穿于言行的平等的对待学生、对待教育教学活动中一切关系对象。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观联合国世界人权宣言（1948.12.10通过）教育平等性四个方面：一人即目

24、的，人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展，只有尊重每一个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则；二教育权利平等原则，指 “受教育”权利，是相对于政治上、经济上的平等权利而讲的“教育上”的平等权利；三机会均等原则，即每个人有均等的入学机会、在教育过程中有均等的对待、有均等的学业成功机会。四差别性对待原则，由于教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与际遇而不同，机会均等不可能机械式地实现，故要实现教育平等必然需对每一个个体提供不同的教育待遇，使全社会中处于最不利地位的人获得最大的利益。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观例子：教育不公乃最大不公（杂文月刊2004年第五期/读者

25、2004.14） 什么是最大的社会不公？从全社会的角度看，从一个人的命运沉浮来看，最大的不公则是教育机会的不公平。在这个新经济时代，知识是最重要的资本，人们的能力取决于智力而不是体力，而智力无疑是要通过教育来开发的。相对贫穷的人们，只要不忍饥挨冻，只要还有通过受教育向上发展的希望，他们就不会失去梦想，就毋须妒羡别人的美食华服，而以自己的勤勉进取去赢得自尊和成功。也就是说，教育机会的公平，对他们对社会来说，是最大的公平。有一位学者所讲：“机会均等的原则意味着任何自然的、经济的、社会的或文化方面的低下状况，都应尽可能从教育制度本身得到补偿”。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观如果一个

26、孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他

27、就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。你的孩子生活在什么之中呢？ - 学习与革命三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 可见，只有以爱为内驱力，以尊重和平等基本指向的情感特征与态度要求，教师才能激发出教育的力量，才能激发学生内在生命潜能，使“教”与“学”交织互动中升华师生双方的价值得到以至获取生命价值和尊严。 纵观默默地在三尺讲坛上辛

28、勤耕耘着许许多多优秀的教师，他们无一不具有关心学生、爱护学生、尊重学生、平等而公正的对待学生的良好的品德和思想境界。他们对学生发自内心的爱与尊重，蕴涵着对学生做人成才的渴望，蕴涵着对祖国兴旺发达的渴望，蕴涵着对人类未来的美好向往。三、三、树立以人为本的师德观树立以人为本的师德观 第二、层面是发展状态：以创新为内涵，以为人师表和教书育人为以创新为内涵，以为人师表和教书育人为具体呈现的育人的指向和要求，体现了承传文明、塑造灵魂的教育具体呈现的育人的指向和要求，体现了承传文明、塑造灵魂的教育本质。本质。 问题一：创新 当今时代，创新精神和实践能力已经成为一个民族、一个国家不断强大的必然要求；创新精神

29、和实践能力已经成为现代人素质当中最为宝贵的品质。教师，作为教育事业和人类精神生命的重要创造者，她自身创造意识和创造能力以及如何培养学生创造精神的问题，也以从未有过的鲜明方式凸现出来。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 “能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。” 马克思案例：我所看到的美国小学教育（三月风95年12期） 所以，作为教师职业道德修养的基本要求，不管是为人师表还是教书育人，都必须始终贯穿和体现着创新这一内涵，也只有这样做才能使得“为人师表”和“教书育人”获得深刻而长远的生命力，才真正体现教师作为“人

30、的灵魂之师”的本质内涵。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观问题二：为人师表 为人师表是教育活动对教师言行提出的一条重要的道德规范。这不仅是社会对教师职业提出的一条特殊要求，也是教师自身最为重要的育人手段。在信息时代里，在知识传授渠道极大丰富了以后，教师的价值更多地体现在对学生人格影响方面，因此，如何以“创新”为内驱力，内养素质，外塑形象，已经成为21世纪教师的一个迫切的课题。贵为人师，自身的创造意识与实践能力如何，在现代教育中占据着非常突出的地位与作用。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观问题三：教书育人 教书育人这一道德规范是由教师这一职业的本质特征和职责所决定的

31、。它昭示人们教师这一行业是教书育人的行业，表明了教师为师从教的基本职责和任务。德国布贝尔认为“名副其实的教育在本质上就是品格的教育”，塑造人格远比传授知识和技能重要。日本的教育专家也认为，教育不能只重视学生知识的掌握，把智力发展作为唯一目标，而应该把智力、个性、能力等人格全面发展作为大学教育的目标。 二战后“全人格教育”的提法出现在许多国家的大学教育目标中。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 美国著名发展心理学家和教育家托马斯里考纳（TLickona）出版了完善人格教育一书，提出了学校应该承担完善人格教育重任的10条理由，以及进行完善人格教育的12种学校内外道德教育途径，形成了

32、系统的完善人格道德教育理论，产生了广泛的影响。例子：两篇小学生作文（读者2011年15期）三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观春郊游记春郊游记 某月某日，校中放假。课余在家，殊无聊赖。闻街某月某日，校中放假。课余在家，殊无聊赖。闻街外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡。见有茅亭，乃入座。未几，炊烟四起，俯视碧草如毡。见有茅

33、亭，乃入座。未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记之。（红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记之。（民国时期小学生的作文）三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观游越秀山公园游越秀山公园 春节，我随家人来到了越秀公园春节，我随家人来到了越秀公园我们来到五羊我们来到五羊像前。传说，一天，五个仙人骑着五只羊，带着麦穗来像前。传说，一天，五个仙人骑着五只羊，带着麦穗来到广州，把麦穗分给人们，并教人们怎样种植。后来，到广州，把麦穗分给人们，并教人们怎样种植。后来，仙人回到天上，留下了五只羊，之后羊就变成了石羊，仙人回到天上，留下了五只羊，之后羊就变成了石羊，从此这五只羊便成了广州的标志。从

34、此这五只羊便成了广州的标志。 我爱越秀公园。（我爱越秀公园。（当今小学6年级学生的作文） 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观两篇小学生作文，一篇是民国时期的小学生写的，一篇是当代的小两篇小学生作文，一篇是民国时期的小学生写的，一篇是当代的小学生写的，同样的年纪，写出的文章却大相径庭，不由让我们深思，学生写的，同样的年纪，写出的文章却大相径庭，不由让我们深思，这一百年的时光，我们的教育到底丢失了什么？这一百年的时光，我们的教育到底丢失了什么？同样的年纪，同样的题材，一百年的时光，却有着天高地远的差距。同样的年纪，同样的题材，一百年的时光，却有着天高地远的差距。最悲哀的是，一百年过去

35、了，我们的孩子不是进步了而是退步了，最悲哀的是，一百年过去了，我们的孩子不是进步了而是退步了，我想这决不能怪孩子，也绝不是智力上的问题，今天的孩子我们不我想这决不能怪孩子，也绝不是智力上的问题，今天的孩子我们不是一直都在宣传比过去更聪敏么？那么，这一百年里，我们教育到是一直都在宣传比过去更聪敏么？那么，这一百年里，我们教育到底失落了什么，才造成了这样的差距呢？这大概值得每一个搞教育、底失落了什么，才造成了这样的差距呢？这大概值得每一个搞教育、做家长的人深思吧！做家长的人深思吧！三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 “只能给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使只能给人一

36、种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐人格。最重要的是人要人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐人格。最重要的是人要借助教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟借助教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟 ” 爱因斯坦爱因斯坦 “最好的教育，不仅帮助我们在工作时得心应手，它同样应使我们最好的教育，不仅帮助我们在工作时得心应手，它同样应使我们更积极，在心理上更完整，更具有人性。更积极，在心理上更完整，更具有人性。它帮助我们过一种更它帮助我们过一种更有意义和价值的生活，不仅作为个体，也作为社会中的一份子有意义和价值的生活，不仅作为个体，也作为社会中的一份子

37、” 尼尔尼尔陆登庭博士陆登庭博士 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观今天的教育对教师的“教书育人”这一使命提出了更高更全面的要求。 教师自身的创造意识和创造能力问题，也以从未有过的鲜明方式凸现出来。创新已经构成了教书育人最重要的内涵。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观 总之，作为教师职业道德修养的基本要求，不管是为人师表还是教书育人，都必须始终贯穿和体现着创新这一内涵，也只有这样做才能使得“为人师表”和“教书育人”获得深刻而长远的生命力，才真正体现教师作为“人的灵魂之师”的本质内涵。 三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德观亚斯贝斯伤感的说： 现代教育彻底把

38、孩子从父母那里带走了。在我祖父祖母的时代，我们存在的农民、铁匠或者木匠、泥瓦匠，是有可能决定孩子的命运的，孩子是他事业的继承者，他能清晰的看到孩子的未来。但是今天，这种可能性越来越小，孩子交给了学校，更多的时间里他跟老师在一起，知识是由老师传授的，社会根据自己的需要选择孩子。作为孩子的父母，是一个无知者，孩子相信教师而不是父母，作为孩子的父母， 也只能相信老师，相信老师代表的知识和道德。但是，我们又清楚，自己的孩子只是老师一群孩子中的一个，当面对一大堆孩子时，我们的孩子不重要了，他的命运随时可能被一些不可知的因素改变。我们犹如把一个人质交给了社会。三、树立以人为本的师德观三、树立以人为本的师德

39、观 教师这一行业，要求于一个人的东西很多，都需要我们每一个教师用一生去历练和锻造。而且，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石”。从某种意义上讲，教师的职业道德已不是个人意义上的品德问题，而赋有深刻的社会意义，即关系到千百万青少年一代的健康成长，关系到祖国的未来、民族的未来乃至人类的未来。四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为 (一)加强师德自律 一是“慎独” “慎独”即在别人看不见、听不到的时候，在闲居独处的情况下更要小心、谨慎，严格要求自己，使自己的言行符合道德要求。 育人工作是整体协作的工作，但是在育人活动的各个环节，更多的是以单个

40、的形式进行，所以在无人监督的情况，如何做到自觉的遵守师德规范，养成良好的行为习惯。这是教师职业道德修养的一个重要方法。 四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为例子：例子：没有人监督时，我们在做什么？没有人监督时，我们在做什么？ 一个真正有修养的人必定是具有自我控制能力的人。他的所做作为是不需要被别人监督的。如果有人对他的诚实对他的修养有所怀疑而暗中窥探，是被认为对人的一种侮辱。四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为西点军校的一句至理名言：没有任何借口 马克思“道德的基础是人类精神的自律” 康德：真正品德的产生，是来自人们意志的自愿，不

41、受外界的约束，可以自主范来约束自己，故道德的最高境界是“自律” 可见：慎独是高度自觉性的表现，是一种自律。从某种角度上说，道德的养成就是一种从不自觉到自觉的过程，是一种自律的过程。慎独是养成良好习性的表现，是自律的具体表现。 四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为 二是严格要求自己，严于剖析自己 即做到对自己的思想品德高标准、严要求；做到正确认识自己优点与缺点，正视自己的长处与短处，扬长避短；做到从大处着眼、从小事着手，并要坚持不懈，持之以恒。 “慎独”与严格要求、严于剖析都是一种高度自律，而自律是一种行为，自律是一种习惯，自律是一种性格。 四、加强师德自律，规范

42、教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为 可见：要养成良好的师德观，就必须把理论转化为行为，把行为沉淀为习惯，把习惯上升为信念。良好师德观的形成是一个逐步积累的过程，是一个渐变过程。我们需要在这二者之间架起一座桥梁，这座桥梁就是习惯。习惯需要通过行为训练，不断地重复、积淀。 当规范成为习惯，人们便不会感到太多的恐惧与不安，相反开始关注和重视人的生命和人的价值，感到自由与和谐。四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为例子：例子：让规则看守世界让规则看守世界 有规则看守的世界，是生命的圣洁花园，是人之向往的天堂。而生活在那里的人，也将规则时刻放于心中，心甘情愿接受

43、约束，以获得更完满的自由。心中有正义良善的规则，犹如灵魂有了信仰，人的生活才会享受更多的明媚阳光。四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为 （二）规范教师职业行为 规范教师为师从教是一个世界性的普遍做法, 尤其是发达国家更是重视编制具体的教师职业行为规范,以保证教师在职业行为习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依,有章可循，以保证教师职业的崇高的道德定位和对教师为师从教行为的基本约束。 四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为联合国： 1.教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族或社会成分或经济状况为理由,以任何形式歧视学生

44、;2.教师要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会,应适当注意对教育安排有特殊要求的儿童;3.教师要尽一切可能与家长紧密合作,但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉;4.教师要积极参加社会和公共生活;5.为了学生、教育工作和全社会的利益,教师要力求与各行政主管部门充分合作;6.教师要公正地评定学生的学业成绩;7.教师应避免学生发生意外事故。 关于教师地位的建议书(1966年10月通过)四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为美国：教育专业伦理规范（1975年,全美教育协会修改完善）是美国教育界最有影响的执教行为规范。美国的师德规范主要分为师德理

45、想、师德原则、师德规则三个层面的内容：师德理想：要求教师“相信每一个人的价值和尊严,追求真理,力争卓越,培养民主信念” ，体现了教师应该努力的方向 。师德原则：分为对待学生和对待教育专业两个方面。在对待学生上,要力争帮助每个学生实现自身的潜能,使他们成为有价值的社会成员;在对待职业上,要尽力提升专业标准,创造条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作,并且阻止不合格的人从事教育专业。 师德规则：属于对教师职业道德的最低要求或者是教师个人必须达到的基本要求,也是师德规范的核心部分,规定得明确、具体、具有操作性,直接影响与限定教师在课堂内外的表现和教学行为。比如：四、加强师德自律，规范教师职业行为四、

46、加强师德自律，规范教师职业行为教师对待学生： (1)不得无故压制学生求学中的独立活动;(2)不得无故阻止学生接触各种不同的观点;(3)不得故意隐瞒或歪曲与学生有关的材料;(4)必须作出合理的努力以保护学生不受对于学习者或者健康和安全有害的环境影响;(5)不得有意为难学生或贬低学生;(6)不得根据种族、肤色、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信念、家庭、社会或文化背景或者性别取向,不公正地排斥任何一个学生参加任何课程,剥夺任何一个学生的任何利益,给予任何一个学生以任何有利的条件;(7)不得利用与学生的专业关系谋取私利;(8)如果不是出于令人信服的专业目的,或者出于法律的要求,不得泄露专业服务过

47、程中获得的有关学生的信息。四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为教师对待自己所从事的专业： (1)不得在申请某一专业职位时故意作虚假的陈述,或者隐瞒与能力和资格有关的重要事实;(2)不得出具不符事实的专业资格证明;(3)不得帮助明知在品格、教育或其它有关品质上不合格者混入教育专业;(4)不得在有关某一专业职位候选人的资格的陈述上弄虚作假;(5)如果不是出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求,不得泄露专业服务过程中获得的有关同事的信息;(6)不得造谣中伤或诽谤同事。四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为新西兰： 对学生的责任: a.

48、以最有利于学生为前提, 建立并保持专业的师生关系 b. 让自己的专业实践建立在以下基础之上:不断的专业学习,有关课程内容和教学法的最佳获知, 对所教学生的尽可能了解 c. 向学生呈现教学内容时, 做到来源可靠, 观点平衡 d. 鼓励学生对重大社会问题进行批判思考 e. 服务于不同学生的不同学习需要 f . 促进学生在身体、情感、社交、智力、精神等方面的发展 g. 对在专业服务过程中获得的有关学生的信息要依法保密四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为中国：中国： 第一、爱国守法。第一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方

49、针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 第二、爱岗敬业。第二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 第三、关爱学生。第三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 第四、教书育人。第四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不

50、以分数作为评价学生的唯一标准。 第五、为人师表第五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 第六、终身学习。第六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为例子：例子：修养是人的第二身份修养是人的第二身份（摘自读者2004年第8期，58-59页） 以人为本的师德观从树立到养成为修养是一个渐变过程。我们需要在这二者之间架起一座桥梁，这座桥梁就是习惯。就必须把理论转化为行为，把行为沉淀为习惯，把习惯上升为信念，以至内化为一种修养。四、加强师德自律，规范教师职业行为四、加强师德自律，规范教师职业行为栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯； 栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运。 李嘉诚在汕头大学演讲中的一句话 结语：结语：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。教育是艺术，艺术的生命在于创新。谢谢！谢谢！