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1、教育科学研究方法教育科学研究方法主讲教师:马贵俊nxsfxymgj163.参考书目裴娣娜，教育研究方法裴娣娜，教育研究方法裴娣娜，教育研究方法裴娣娜，教育研究方法导论导论，安徽教育出版社，安徽教育出版社，安徽教育出版社，安徽教育出版社袁振国，教育研究方法，高等教育出版社袁振国，教育研究方法，高等教育出版社袁振国，教育研究方法，高等教育出版社袁振国，教育研究方法，高等教育出版社杨杨小微，教育研究方法，人民教育出版社小微，教育研究方法，人民教育出版社小微，教育研究方法，人民教育出版社小微，教育研究方法，人民教育出版社施施施施铁铁如，学校教育研究如，学校教育研究如，学校教育研究如，学校教育研究导导引
2、，广引，广引，广引，广东东高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社袁振国主袁振国主袁振国主袁振国主译译，教育研究方法，教育研究方法，教育研究方法，教育研究方法导论导论，教育科学出版社，教育科学出版社，教育科学出版社，教育科学出版社郑郑金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社第一章第一章 教育研究方法概述教育研究方法概述 教育研究方法属于社会科学研究方法范畴，教育研究方法属于社会科学研究方法范畴，探讨教育研究方法的基本概念，是建构教育研探讨教育研究方法的基本概念
3、，是建构教育研究方法体系的基础。究方法体系的基础。一、教育研究方法的界说一、教育研究方法的界说二、教育研究方法的分类二、教育研究方法的分类三、教育研究与教育科学的发展三、教育研究与教育科学的发展第一节第一节 教育研究方法的界说教育研究方法的界说 一、教育研究与教育研究方法一、教育研究与教育研究方法（一）科学研究（杨小微）（一）科学研究（杨小微）1、科学有三种理解：知识体系、经历、精神。、科学有三种理解：知识体系、经历、精神。2、研究是人们探求事物真相、性质或规律以便发、研究是人们探求事物真相、性质或规律以便发现新事物、获得新信息的活动。现新事物、获得新信息的活动。 其本质属性是探求规律、获得真
4、知。其本质属性是探求规律、获得真知。3、科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一、科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的活动。规律，以便发现新事物、获得新知识的活动。（二）教育科学研究（二）教育科学研究（二）教育科学研究（二）教育科学研究1 1、教育科学研究的三个基本要素（与所有的科学研究一、教育科学研究的三个基本要素（与所有的科学研究一、教育科学研究的三个基本要素（与所有的科学研究一、教育科学研究的三个基本要素（与所有的科学研究一样）：客观事实、科学理论和方法技术。样）：客
5、观事实、科学理论和方法技术。样）：客观事实、科学理论和方法技术。样）：客观事实、科学理论和方法技术。 教育科学研究的功能：解释、预测、控制功能。教育科学研究的功能：解释、预测、控制功能。教育科学研究的功能：解释、预测、控制功能。教育科学研究的功能：解释、预测、控制功能。2 2、教育研究：是以发现或发展科学知识体系为导向，通、教育研究：是以发现或发展科学知识体系为导向，通、教育研究：是以发现或发展科学知识体系为导向，通、教育研究：是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、过对教育现象的解释、预测和控制，
6、以促进一般化原理、过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。其突出特点是富有创造性。原则的发展。其突出特点是富有创造性。原则的发展。其突出特点是富有创造性。原则的发展。其突出特点是富有创造性。 教育科学研究（杨小微）：就是以教育现象和教育教育科学研究（杨小微）：就是以教育现象和教育教育科学研究（杨小微）：就是以教育现象和教育教育科学研究（杨小微）：就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途
7、径和方法的一种科学实践活动。动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。 教育科学研究的特征：问题性、创造性、历史继教育科学研究的特征：问题性、创造性、历史继教育科学研究的特征：问题性、创造性、历史继教育科学研究的特征：问题性、创造性、历史继 承性、规范性。承性、规范性。承性、规范性。承性、规范性。3.3.教育研究的类型教育研究的类型教育研究的类型教育研究的类型 价值研究与事实研究；价值研究与事实研究；价值研究与事实研究；价值研究与事实研究； 基础研究与应用研究；基础研究与应用研究；基础研究与应用研究
8、；基础研究与应用研究； 定量研究和定性研究。定量研究和定性研究。定量研究和定性研究。定量研究和定性研究。（三）教育研究方法（三）教育研究方法（三）教育研究方法（三）教育研究方法1 1、含义：是按照某种途径，有组织、有计划、系统、含义：是按照某种途径，有组织、有计划、系统、含义：是按照某种途径，有组织、有计划、系统、含义：是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究现象为对象、以科学方法
9、为手段，遵循一定的研究现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为程序，以获得教育科学规律性知识为程序，以获得教育科学规律性知识为程序，以获得教育科学规律性知识为 目标的一整套目标的一整套目标的一整套目标的一整套系统研究过程。系统研究过程。系统研究过程。系统研究过程。2 2、教育研究方法与其他研究方法的共同特点：、教育研究方法与其他研究方法的共同特点：、教育研究方法与其他研究方法的共同特点：、教育研究方法与其他研究方法的共同特点：（1 1）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要
10、的）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。教育理论与实践问题为导向。教育理论与实践问题为导向。教育理论与实践问题为导向。（2 2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查飞指标。题有明确的目标和可供检查飞指标。题有明确的目标和可供检查飞指标。题有明确的目标和可供检查飞指标。（3 3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分）有科学的研究
11、设计，准确系统的观察记录和分）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。析，并收集可靠的资料数据。析，并收集可靠的资料数据。析，并收集可靠的资料数据。（4 4）强调方法的科学性。）强调方法的科学性。）强调方法的科学性。）强调方法的科学性。（5 5）创造性。）创造性。）创造性。）创造性。3、教育研究方法的独特性：、教育研究方法的独特性：（1）带有很强的综合性和整体性。）带有很强的综合性和整体性。（2）研究的周期较长。）研究的周期较长。（3）针对性、实践性强。）针对性、实践性强。（4）教育科研工作者与实践者的积极参与，有广）教育科研工作者与实践者的积极参与，有广泛的群众基础
12、。泛的群众基础。二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系（一）教育研究方法的研究对象：涉及两个基本层教育研究方法的研究对象：涉及两个基本层次，一是教育研究方法学；二是教育研究方法论。次，一是教育研究方法学；二是教育研究方法论。 小学教育科学研究的对象（杨小微）是小学小学教育科学研究的对象（杨小微）是小学教育领域中已经发生或正在发生的教育问题。总教育领域中已经发生或正在发生的教育问题。总之，是已经引起研究者关注的教育问题。宏观、中之，是已经引起研究者关注的教育问题。宏观、中观、微观。观、微观。 小学教育科学研究对象的特征：小学教育科学研究对象的特征：1、复
13、杂性：人为系统、复杂性：人为系统2、整合性：多方协作、共同参与、整合性：多方协作、共同参与3、两难性：、两难性：4、开放性：环境、问题的开放性、开放性：环境、问题的开放性（二）（二）教育研究方法的理论体系（涉及的主要课题是）：教育研究方法的理论体系（涉及的主要课题是）：教育研究方法的理论体系（涉及的主要课题是）：教育研究方法的理论体系（涉及的主要课题是）：1 1、教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研、教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研、教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研、教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑或方法论规
14、则。究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑或方法论规则。究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑或方法论规则。究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑或方法论规则。2 2、现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含、现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含、现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含、现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。条件。条件。条件。3 3、教育理论的形式化、证明和评价的
15、一般认识论原理。、教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理。、教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理。、教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理。4 4、现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点、现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点、现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点、现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用。以及在教育研究中的应用。以及在教育研究中的应用。以及在教育研究中的应用。第二节第二节 教育研究方法的分类教育研究方法的分类 一、四种研究水平（一）直觉观察水平（资料收集水平）：回答“发生了什么?”（二）探索原因水平（内
16、在效度）：回答“为什么会发生这种现象？”（三）迁移推广水平（外在效度）：回答“在不同条件下将发生同样现象吗？”（四）理论研究水平：回答“研究中有哪些潜在的基础理论原则？” 二、教育研究方法的基本二、教育研究方法的基本类类型型（一）按适用范（一）按适用范围围和概括程度划分：和概括程度划分：特殊方法、一般方法、哲学方法。特殊方法、一般方法、哲学方法。（二）按研究目的、功能、作用划分：（二）按研究目的、功能、作用划分：基基础础研究、研究、应应用研究、用研究、发发展研究、展研究、评评价研究、价研究、预测预测研究。研究。（三）按研究方法划分：（三）按研究方法划分：历历史研究（文献法、内容分析法）史研究（
17、文献法、内容分析法） 、描述研究（即、描述研究（即实证实证方法，方法，观观察、察、问问卷、卷、访谈访谈、测测量）量） 、相关与比、相关与比较较研究、研究、实验实验研究（真研究（真实验实验、准、准实验实验） 、理、理论论研究（研究（归纳归纳、演、演绎绎、类类比；分比；分类类、比、比较较、分析、分析、综综合、概括）。合、概括）。必必须须明确两点：一是如何明确两点：一是如何对对方法方法进进行分行分类类；二是很；二是很难难设计设计出一个出一个单单一的分一的分类类方案囊括所有方法。方案囊括所有方法。第三节 教育研究与教育科学的发展教育研究的意义：一、促进教育改革的活力1、通过教育科学研究，转变教育观念2
18、、通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。二、发展和完善教育科学理论的基础三、培养未来教育改革家的重要战略措施（袁振国）一、教育研究是教育变革自身的要求二、教育研究是新世纪教育工作者的必备素质（一）教育研究是教师专业化的要求（二）教育研究是教育创新的要求（三）教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求 教育研究是教育变革自身的要求，是新世纪教育工作者的必备素质。了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。（杨小微）小学教育的起始性、基础性、全体性一、改善教育实践二、推进理论建设三、提高教师素质
