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1、第一章第一章 婴幼儿教育概述婴幼儿教育概述v一、开始教育的年龄问题一、开始教育的年龄问题v二、婴幼儿教育的实施形式二、婴幼儿教育的实施形式v三、社会主义现代化与学前教育三、社会主义现代化与学前教育v四、学前教育对婴幼儿发展的作用四、学前教育对婴幼儿发展的作用一、古代一、古代殷周：殷周： “自为自为 赤子时赤子时,教固已行矣。教固已行矣。 ”礼记礼记.内则内则 ：“子能食食，教以右手。子能食食，教以右手。”魏晋南北朝魏晋南北朝颜氏家训颜氏家训： “婴稚婴稚”时期起时期起“便加教诲便加教诲”,认认 为为 “教儿婴孩教儿婴孩” 有道理有道理;并强调父母不能并强调父母不能“无教而有爱无教而有爱”。宋代
2、朱熹宋代朱熹：“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”柏拉图柏拉图第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯的母育学校(1632)。全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的体系。一一 开始教育的年龄问题开始教育的年龄问题返回现代现代1 1、学前教育机构产生于资本主义社会。、学前教育机构产生于资本主义社会。2 2、中国在到中国在到19世纪末、世纪末、20世纪初，开始注意到设置世纪初，开始注意到设置学前教育机构。学前教育机构。1903年奏定学堂章程包含蒙年奏定学堂章程包含蒙养院章程。养院章程。3、康有为、蔡元培都曾提出儿
3、童公育的主张。、康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。20 世世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。纪初，各地先后设置了少数幼儿园。4、先仿效日本，后学习欧美，受教会的影响较大、先仿效日本，后学习欧美，受教会的影响较大 。返回 儿童出生就应该教育，学前教育儿童出生就应该教育，学前教育教育是对从出生到小学前的儿童进行教育是对从出生到小学前的儿童进行的教育活动。的教育活动。结论结论返回二、婴幼儿教育实施的形式二、婴幼儿教育实施的形式学前儿童家庭教育学前儿童家庭教育 伴随人类发展的历史而出现伴随人类发展的历史而出现学前儿童社会教育学前儿童社会教育近代资本主义社会发展的产儿近代资本主义社会发展的产儿 两者
4、并重、并存，应统一、协调作用于学前儿童的发展。返回（一）学前家庭教育的特征（一）学前家庭教育的特征1.1.领先性领先性家庭是儿童出生后的第一个环境，父母是第一任老家庭是儿童出生后的第一个环境，父母是第一任老师，家庭教育是幼儿接受的最早的教育。师，家庭教育是幼儿接受的最早的教育。2.2.长久性长久性家庭教育伴随儿童成长的全过程，乃至一生。家庭教育伴随儿童成长的全过程，乃至一生。3.3.单独性单独性家庭教育的对象是儿童个体。家庭教育的对象是儿童个体。4.4.随意性随意性家庭教育质量受父母意愿和能力影响较大，缺乏目家庭教育质量受父母意愿和能力影响较大，缺乏目的性、计划性。的性、计划性。5.5.随机性
5、随机性家庭教育分散于家庭生活的过程中。家庭教育分散于家庭生活的过程中。返回（二）学前社会教育的特征（二）学前社会教育的特征1.1.群体性群体性在教育机构中，同龄儿童一起接受教育。在教育机构中，同龄儿童一起接受教育。2.2.目的性目的性教育机构有明确的培养目标，受国家人才培养总教育机构有明确的培养目标，受国家人才培养总目标的制约。目标的制约。3.3.计划性计划性对于实现培养目标，有机会的安排教育活动。对于实现培养目标，有机会的安排教育活动。4.4.多样性多样性学前教育机构的形式多种多样。学前教育机构的形式多种多样。返回三、社会主义现代化与学前教育三、社会主义现代化与学前教育（一）学前教育地位的提
6、升（一）学前教育地位的提升 20世纪90年代以来，社会对儿童问题关注增加。 1.“儿童优先”：1990年9月召开的“世界儿童问题首脑会议”通过了两个决议：关于儿童生存、保护和发展世界宣言和执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划。 2.我国于1992年制定90年代中国儿童发展规划纲要，包含10大目标，8项措施和监督机制。P219 3.学前教育已纳入教育体系，且向前延伸到胎教。返回三、社会主义现代化与学前教育三、社会主义现代化与学前教育（二）实施科学化的学前教育（二）实施科学化的学前教育1.1.要实施胎教。要实施胎教。“席不正不坐”，康有为和蔡元培都提倡设立“胎教院”。营养胎教-合理平衡的
7、营养是做好胎教的前提。营养不良会影响母体和胎儿的健康：营养过多可使母亲肥胖和胎儿过度增长体重成为巨大儿，从而增加新生儿的多种并发症。情绪胎教-孕妇接受美感和愉快心情都可以产生潜移默化的作用，有助胎脑健康发育。音乐胎教-改善脑部供血，优美的音乐可促进胎儿大脑发育，提升孩子对音乐的敏感性。使人产生美好遐想的曲调如部分古典音乐，舒缓、平和、宁静的旋律，符合心跳节拍的节奏，中等音量，适合做胎教音乐。语言胎教-父母可以把听到的、看到的、想到的美好事物通过自己声音传递给胎儿。语言胎教是父母与胎儿建立联系最佳通道。肤触胎教-触摸训练可促进胎儿的动作能力，通过对胎儿皮肤的刺激，能传达到大脑，促进大脑发育。运动
8、胎教-适当的运动有利于顺利分娩，并使母亲释放紧张情绪，促进母亲新成代谢，增加胎儿子宫内活动，使羊水摆动，刺激胎儿皮肤，有利于大脑发育。返回（二）实施科学化的学前教育（二）实施科学化的学前教育2.2.为儿童创设良好的生存环境为儿童创设良好的生存环境 园内环境和园外环境（社会环境） 物质环境和精神环境3.3.依据大脑功能的发展规律施教依据大脑功能的发展规律施教 6岁前以开发右脑活动为主，右脑主管感知觉、形象思维和创造性活动； 大脑发展的五个快速成长期：310个月，24岁，68岁，1012岁，1416岁。开发右脑要把握快速成长期，并适当开发左脑。返回（二）实施科学化的学前教育（二）实施科学化的学前教
9、育4. 4. 全面发展和个性发展相统一，避免不全面发展和个性发展相统一，避免不适当的早期定向化培养。适当的早期定向化培养。 所谓专长定向培养，往往是家长根据自己的需要和期望，而不是根据孩子的实际，自作主张地决定将孩子朝什么方向培养。在现实生活中，表现得最为突出的就是强迫孩子练琴学画。我们认为，为了培养孩子的艺术素养，或者孩子确有这方面的兴趣爱好，教孩子练琴学画，这本是无可厚非的。问题的关键在于，许多孩子对练琴学画并无什么兴趣爱好，或者本身虽有些喜好，但在家长的层层加码下，使原有的乐趣变成了一种负担，一种包袱。很显然，这样的定向培养是不值得提倡的。实践也证明，这种做法往往有害无益，其结果与我们家
10、长的愿望背道而驰。返回（二）实施科学化的学前教育（二）实施科学化的学前教育5.5.根据儿童发展的特点因材施教根据儿童发展的特点因材施教 以游戏作为最主要的活动形式， 高年龄段要侧着培养儿童的独立性， 儿童的认识感性、直接，所以要用感性的东西吸引他， 提供宽松的环境让儿童活动返回（三）社会主义市场经济发展中的生存与（三）社会主义市场经济发展中的生存与发展问题发展问题1.优质幼儿教育的需求优质幼儿教育的需求2.以质量求生存发展以质量求生存发展3.转变管理方式转变管理方式4.依托社区，多样化发展学前教育依托社区，多样化发展学前教育返回四、学前教育在婴幼儿发展中的作用四、学前教育在婴幼儿发展中的作用（
11、一）促进胎儿的发展（一）促进胎儿的发展（二）促进新生儿的发展（二）促进新生儿的发展（三）诱导学前儿童的发展（三）诱导学前儿童的发展返回第二章第二章 现代儿童观与现代学前教育的趋势现代儿童观与现代学前教育的趋势一、现代儿童观一、现代儿童观二、现代儿童教育的新趋势二、现代儿童教育的新趋势返回一、现代儿童观一、现代儿童观有关儿童权利的几个条约：有关儿童权利的几个条约：19591959年，联合国大会通过儿童权利宣言年，联合国大会通过儿童权利宣言19891989年，年，4444界联大通过儿童权利公约界联大通过儿童权利公约19901990年，联合国年，联合国“世界儿童问题首脑会议世界儿童问题首脑会议”，提
12、出，提出“儿童至上儿童至上”的新的儿的新的儿童观。童观。我国：我国：19911991年，签署了儿童生存、保护和发展世界宣言和执行年，签署了儿童生存、保护和发展世界宣言和执行9090年代儿童年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划生存、保护和发展世界宣言行动计划制定制定9090年代中国儿童发展规划纲要年代中国儿童发展规划纲要19911991年通过中华人民共和国未成年人保护法年通过中华人民共和国未成年人保护法19941994年通过母婴保健法年通过母婴保健法返回一、现代儿童观一、现代儿童观现代儿童观概括为以下几方面：现代儿童观概括为以下几方面：（一）儿童是（一）儿童是“人人”，具有人的一切权利，具有
13、人的一切权利（二）儿童是一个全方位不断发展的（二）儿童是一个全方位不断发展的“整体整体”的人，应尊重和满足儿童各种发展的人，应尊重和满足儿童各种发展需要需要（三）儿童有个体差异（三）儿童有个体差异（四）儿童有巨大的发展潜能（四）儿童有巨大的发展潜能 假定17岁智力水平为100%，那么4岁前发展了50%，8岁前发展了80%，其余的20%在以后的10年里发展起来的。 敏感期：P231 ( (五五) )儿童具有主观能动性儿童具有主观能动性（影响人发展的主客观因素分析）（六）男女平等（六）男女平等（我国有重男轻女的传统思想，现代人应该转变观念）返回二、现代学前教育的新趋势二、现代学前教育的新趋势 （一
14、）现代学前教育理论的多样化（一）现代学前教育理论的多样化1.1.蒙台梭利蒙台梭利 20世世纪纪上半叶意大利著名的儿童教育家。上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年年创办创办了了“儿童之家儿童之家”，进进行了行了举举世世闻闻名的名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育的教育实验实验，创创造了教育的奇迹。造了教育的奇迹。1909年年发发表了代表作蒙台梭利教育法，表了代表作蒙台梭利教育法，1933年出版了童年的秘密年出版了童年的秘密较较全面地全面地论论述了她关于学前教育的独特述了她关于学前教育的独特观观点，以她的名字命名的教育方法点，以她的名字命名的教
15、育方法蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法传传遍了全世界。遍了全世界。 蒙台梭利的教育思想蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的是以她的儿童观为依据的蒙台梭利的教育思想蒙台梭利的教育思想1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：境要具备以下要素：2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3、强调儿童的主体地位和自我教育：、强调儿童的主体地位和自我教育：没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。4、教师的作用：、教师的作用：教
16、师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。返回合适的教育环境合适的教育环境（1 1）自由的气氛）自由的气氛（2 2）结构和秩序）结构和秩序（3 3）真实和自然）真实和自然（4 4）和谐和美感）和谐和美感（5 5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。要求，包含有丰富教育内容的教具材料。返回感官训练感官训练她设计和发展感官的一套教材、教具有：她设计和发展感官的一套教材、教具有：（1 1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及
17、形体的触觉练习教具和活动；大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；（2 2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动；觉练习教具和活动；（3 3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；（4 4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。和活动。返回蒙蒙氏氏教教具具返回蒙台梭利的教育理论的意义蒙台梭利的教育理论的意义蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，
18、主要是指责她的教蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视
19、环境的作用，以及她对视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。具有不衰的生命力。返回皮亚杰的认知结构理论皮亚杰的认知结构理论1.图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。2.在认知发展
20、理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。 返回皮亚杰的认知结构理论皮亚杰的认知结构理论3.顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺应是与同化伴随而行的。当顺应是与同化伴随而行的。当 个体遇到不能用原有图式来同化新个体遇到不能用原
21、有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作是顺应的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。用；顺应主要是指环境对个体的作用。4.平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。个体每当遇到新的刺激，总是试一种较高平衡状态过滤的过程。个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用图用原有图
22、式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 返回开放教育思想开放教育思想开放的课程与教材、开放的课程与教材、开放的学习方式、开放的学习方式、开放的学习空间、开放的学习空间、开放的教师管理、开放的教师管理、开放的辅导制度、开放的辅导制度、开放的人际关系开放的人际关系返回开放教育思想开放教育思想开放教育是：开放教育是：1.1.一种态度一种态度2.2.一种自由一种自由3.3.儿童中心式教育儿童中心式教育
23、返回（二）学前教育模式多元化几种模式：几种模式：单科作业模式综合主题课程活动教育课程游戏课程一日活动课程返回（三）学前教育机构类型的多样化和社（三）学前教育机构类型的多样化和社区化区化办学主体性质：办学主体性质： 个体、家庭、集体、单位、政府；个体、家庭、集体、单位、政府；机构类型：机构类型： 托儿所、幼儿园、儿童乐园、玩具图书馆、流动幼儿托儿所、幼儿园、儿童乐园、玩具图书馆、流动幼儿园、游戏小组、家庭托儿中心园、游戏小组、家庭托儿中心返回第三章第三章 各年龄婴幼儿的教育要领各年龄婴幼儿的教育要领一、出生到周岁小儿的教育一、出生到周岁小儿的教育（一）给儿童提高身体上和精神上的满（一）给儿童提高
24、身体上和精神上的满足感足感母乳喂养：母乳喂养：（二）发展儿童的基本动作（二）发展儿童的基本动作（三）提供适当适量的玩具（三）提供适当适量的玩具返回1.1.发展视觉的玩具发展视觉的玩具2.2.发展听觉的玩具发展听觉的玩具3.3.发展手的动作的玩具发展手的动作的玩具4.4.发展站立和行走的玩具发展站立和行走的玩具5.5.娱乐玩具娱乐玩具6.6.家庭自制玩具家庭自制玩具7.7.图片与图书图片与图书8.8.玩具的指导玩具的指导返回（四）听音乐（四）听音乐 实验证明，从新生儿出生开始让他每天听几次同样的音乐唱片，每次几分钟。到了第个月，婴儿就会自己打拍子，表示他喜欢这个音乐。每当他哭时，只要一听到这个音
25、乐就会转哭为笑。孩子上小学后，都是成绩优秀、品德良好的孩子。当孩子听音乐时，最重要的是，大人应尽量抽出时间陪着一起听，并用面部的神情、喃喃的语言、手的动作等，把自己对音乐的理解和感受转达给孩子。返回（五）说儿歌（五）说儿歌 儿歌的特点： 儿歌的特点是词句简短，结构简单，想像丰富，而且富有韵律和节奏，所以儿歌是非常适合宝宝的。 在宝宝小的时候，时常和他说儿歌，对宝宝实在是太重要了。 首先，儿歌对宝宝和语言发展大有好处。因为儿歌朗朗上口，合辙押韵，宝宝爱听，也容易跟着妈妈学。其次，儿歌短小精悍，便于宝宝记忆，宝宝一学就会，增强了宝宝的自信心，锻炼了宝宝的记忆力。 第三，通过说儿歌，还能扩大宝宝的知
26、识面，使宝宝学会使用形象语言，描述动物及事物特征。 怎样念儿歌：首先，要选一些适合婴儿特点、有情趣、音乐性强、琅琅上口、篇幅短小的儿歌，经常念给宝宝听。其次，在给宝宝念儿歌时，要面对着宝宝，速度稍慢，发音准确，口形夸大一些，给宝宝以准确的声音刺激。再次，要面带表情，边念边加一些动作，使儿歌对宝宝有吸引力。有时，您还可以帮助宝宝边听儿歌，边动用多种感官参与活动。坚持每天给宝宝念儿歌，几首儿歌可以轮流着念给宝宝听，其间每首儿歌都要反复地念几次。返回（一）在游戏中教和学（一）在游戏中教和学1.促进全面发展的游戏促进全面发展的游戏2.练习运动的游戏练习运动的游戏3.认识物品的游戏认识物品的游戏4.练习
27、创造的游戏练习创造的游戏5.练习概念的语言游戏练习概念的语言游戏6.认数游戏认数游戏二、一岁和两岁儿童的教育二、一岁和两岁儿童的教育返回（二）户外活动（二）户外活动（三）早期阅读（三）早期阅读（四）习惯和兴趣的培养（四）习惯和兴趣的培养返回三、三岁儿童的教育三、三岁儿童的教育（一）在游戏中发展儿童的认识能力（一）在游戏中发展儿童的认识能力（二）发展儿童的人际交往能力（二）发展儿童的人际交往能力（三）培养生活自理能力和习惯（三）培养生活自理能力和习惯（四）正确对待儿童的（四）正确对待儿童的“反抗行为反抗行为” 这种反抗行为是孩子自我意识、独立意识不断增强的表现。它反应出这种反抗行为是孩子自我意识
28、、独立意识不断增强的表现。它反应出孩子力图通过反抗来体验自我的力量，并力图利用自我的力量去控制外部孩子力图通过反抗来体验自我的力量，并力图利用自我的力量去控制外部世界，从而形成了一种关于自己身体、自己行为、自己能力的全面认识和世界，从而形成了一种关于自己身体、自己行为、自己能力的全面认识和体验。体验。(1) 以柔克以柔克刚刚。孩子。孩子说说“我不要我不要”未必真是未必真是“我不要我不要”，只是他想看一看自己的能力，只是他想看一看自己的能力，看一看自己是否能左右局面，所以看一看自己是否能左右局面，所以聪聪明的明的妈妈妈妈会会给给孩子孩子“戴戴高帽子戴戴高帽子”，使他得到，使他得到想要的关注，体想
29、要的关注，体验验到自己的能力，从而主到自己的能力，从而主动说动说“我要我要”。不要硬碰硬，因。不要硬碰硬，因为为孩子有孩子有时时不会完全理解你生气的原因，他有不会完全理解你生气的原因，他有时时哭只是因哭只是因为为你的表情恐怖而害怕。如果你你的表情恐怖而害怕。如果你强强迫他就范，使他服从你，他反而失去了迫他就范，使他服从你，他反而失去了验证验证、体会自己能力的机会，、体会自己能力的机会，这这也不利也不利于他于他们们的心理的心理发发展。展。(2) 循循善循循善诱诱。孩子在。孩子在执执行命令的行命令的时时候，由于候，由于语语言言发发展水平的原因，可能会存在一展水平的原因，可能会存在一定的理解定的理解
30、难难度。度。妈妈妈妈可用孩子能可用孩子能够够理解的、具体形象的理解的、具体形象的语语言，把要求孩子将要做言，把要求孩子将要做的事与孩子的的事与孩子的兴兴趣趣联联系起来，使孩子理解系起来，使孩子理解这项这项活活动动与自己的关系，从而与自己的关系，从而说说“我要我要”。因因为为孩子所关心的事情和能孩子所关心的事情和能够够理解的理解的词语词语都是非常具体形象的，比如，有都是非常具体形象的，比如，有时时你告你告诉诉他要去他要去动动物园玩，物园玩，还还不如直接告不如直接告诉诉他看小猴子更能他看小猴子更能产产生好的效果。生好的效果。(3) 欲擒故欲擒故纵纵。孩子的反抗行。孩子的反抗行为为很多很多时时候是没
31、有理由的，只是一种候是没有理由的，只是一种“找找感找找感觉觉”，是，是受成人某些行受成人某些行为为和情和情绪绪暗示的暗示的结结果。如果果。如果妈妈妈妈在在这这个个时时候故意候故意顺顺着孩子，然后表着孩子，然后表现现出非常希望他出非常希望他继续继续从事从事这项这项活活动动的意愿，而的意愿，而妈妈妈妈自己自己则则从事另一从事另一项项充充满满了神秘了神秘的活的活动动，孩子会察言，孩子会察言观观色，力求与大人的行色，力求与大人的行动动保持一致，努力争取保持一致，努力争取说说：“我要我要”。如果如果让让孩子从事原有活孩子从事原有活动动，而，而妈妈妈妈在旁在旁边边着急地看表，会使孩子感着急地看表，会使孩子
32、感觉觉到自己有能到自己有能力控制力控制妈妈妈妈，从而，从而继续说继续说“我不我不”。(4) 反省体反省体验验。当你在再三要求孩子做某事。当你在再三要求孩子做某事请请，他，他总总是是说说不的不的时时候，你可以采取冷候，你可以采取冷处处理，不去理他。等理，不去理他。等过过一会他来找你的一会他来找你的时时候，你也以同候，你也以同样样的方式的方式对对他他说说不。不。这时这时他肯定很着急，会哭哭啼啼。然后你他肯定很着急，会哭哭啼啼。然后你态态度度坚坚决地决地问问他他刚刚才什么地方做的不才什么地方做的不对对，让让他主他主动认错动认错，然后，然后让让他主他主动动作出保作出保证证以后要怎么做。需要注意的一点是
33、，父母以后要怎么做。需要注意的一点是，父母这这时时的表情一定要流露出的表情一定要流露出坚坚决、没有回旋的决、没有回旋的样样子。子。(5) 给给孩子表孩子表现现自我力量的机会。正如前面所自我力量的机会。正如前面所说说，“反抗反抗”行行为为往往是孩子往往是孩子为为了了验证验证、体体验验自己的力量和能力，只不自己的力量和能力，只不过过他他这这种种验证验证的方式是歪曲的。因此，父母可以主的方式是歪曲的。因此，父母可以主动给动给孩子孩子创创造造验证验证自己能力的合理机会。比如，一周之中抽出固定的一天，自己能力的合理机会。比如，一周之中抽出固定的一天，这这一一天的晚天的晚饭饭由孩子来安排父母的座位，由孩子
34、由孩子来安排父母的座位，由孩子为为父母分父母分发发餐具等。餐具等。这这种种类类似的活似的活动动既既给给孩子孩子验证验证自己的能力提供了合适的机会，又自己的能力提供了合适的机会，又锻炼锻炼了孩子的独立能力和决断能了孩子的独立能力和决断能力，一力，一举举两得。两得。四、四岁儿童的教育（一）引导儿童观察生活(1) 兴兴趣入手趣入手 (2)变变化化环环境境(3)丰富知丰富知识识（二）培养儿童的同情心1.不要扼不要扼杀杀孩子的同情心孩子的同情心2.潜移默化地影响孩子潜移默化地影响孩子3.柔化孩子的攻柔化孩子的攻击击性性4.经常帮助弱势群体经常帮助弱势群体5.让让孩子明白你也需要他孩子明白你也需要他6.
35、借助各种媒介教育孩子借助各种媒介教育孩子（三）发展儿童的表现力与创造力（四）游戏促进儿童的全面发展五、五六岁儿童的教育（一）采用游戏的方法发展儿童的诸方面能力（二）利用生活中的机会，让儿童懂得更多的道理（三）提供条件让儿童做感兴趣的有益活动（四）减少担心，让儿童多做活动（五）做好幼小衔接幼小衔接幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。幼儿园和小学的不同：1、生活、生活环环境的不同境的不同2、师师生关系的不同生关系的不同3、教学方法的不同、教学方法的不同4、
36、社会要求的不同、社会要求的不同5、作息制度的不同、作息制度的不同怎么样做好幼小衔接？第四章托儿所的保育和教育1956年，我国三部联合通知：招收3岁以下儿童的称为托儿所；混合收托06岁儿童，若3岁以下儿童居多，仍称托儿所。一、托儿所的性质和任务1、托儿所：在我国，托儿所是3岁前儿童的集体保教机构，主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便。2、性质：具有社会福利性和保育教育性等双重特性。3、托儿所的保教任务是:（1）保障小儿健康；托儿所的保教任务；（2）培养小儿的生活习惯，与人交往等各方面的良好习惯；（3）发展语言能力，获得知识，发展智力；（4）进行品德教育，培养活泼开朗的性格；（5）给
37、小儿适宜的艺术形式的陶冶，萌发小儿初步的美的情趣。二、托儿所的物质环境设备（一）选址1、远离污染源，满足卫生防护标准；2、方便家长接送，避免交通干扰；3、日照充足，场地干燥，排水通畅、环境优美4、便于建筑的功能分区和场地布置二、托儿所的物质环境设备（二）总体平面设计1、建筑物：2、室外游戏场地：室外：班均不小于60，班间有分隔，公用场地=180+20（N-1）(N为班数)，有游戏器具、沙池和戏水池（水深不过30cm）3、绿化：春有花、夏有香、秋有果、冬有绿4、杂物院：有但都对外出口5、边界：安全、美观、通透二、托儿所的物质环境设备（三）建筑物要求1、生活用房：活动室、寝室、乳儿室、配乳室、喂奶
38、室、卫生间、衣帽储藏室、音体活动室等2、服务用房：医务保健室、隔离室、晨检室、保育员值班宿舍、教职工办公室、会议室、值班室、教职工厕所、浴室等3、供应用房：幼儿厨房、消毒室、烧水间、洗衣房、库房等二、托儿所的物质环境设备（四）用具和玩教具托儿所为婴儿提供玩具和游戏材料应注意：（1）玩具和游戏材料应符合安全（大致不能吞下）、卫生（可清洗）等标准；（2）根据婴儿的年龄特点选择玩具和游戏材料；（3）注意废旧材料的利用。二、托儿所的物质环境设备（五）环境布置托儿所布置安全、卫生、富有教育意义的环境应注意：（1）室内布置要适合婴儿的年龄特点和兴趣；（2）托儿所室内提供基本设备；（3）提供丰富多采的玩具和
39、游戏材料；（4）创设有利于婴儿活动的户外场地。三、托儿所的集体保教原则（一）培养小儿良好的心理和身体素质（二）集体教育和个别教育相结合（三）根据小儿高级神经活动兴奋强于抑制的特点安排活动（四）坚持正面教育，积极启发诱导（五）适应个别差异，尊重小儿个性，给予充分的活动自由（六）成人要做榜样（七）革新抚养方式，重视独立性的培养（八）根据不同年龄的需要，合理安排生活制度（九）为小儿创造良好的生活环境（十）托儿所和家庭密切联系，取得家长的参与配合第五章幼儿园的教育一、我国幼儿园的性质（一）幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。（二）性质：1、幼儿园时对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有
40、相同处，所以列入学制系统，归属教育部门主管。2、幼儿园又不完全等同于学校，区别有二：一是教育对象是幼儿，生活自理能力差需要成人照料；二是多数幼儿园时整日制，幼儿在园时间长。所以幼儿园既具有教育的性质又具有保育的性质。3、幼儿园是学校教育的准备，所以幼儿园必须和小学密切联系，准备得当，为幼儿入学提供有利条件。二、我国幼儿园的任务幼儿园工作规程中明确规定，幼儿园教育的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促使其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。“双重性”：保育教育儿童，方便家长二、我国幼儿园的任务理解和贯彻双重任务要把握的要点：1.是我国幼儿园的特色和
41、社会使命；2.是对所有幼儿园的要求，所有幼儿园都必须遵循；3.幼儿园的工作要服从和服务于“双重”任务；4.“双重”任务带来幼儿园工作的诸多特点，幼儿园必须建立高效的工作机制保证任务的顺利实现。三、保育和教育相结合的原则（一）为什么？1.幼儿生长发育的热点需要精心保育2.幼儿心理发展的水平需要成人对其照料3.幼儿园的集体生活需要保教结合4.继承我国优良的传统经验：三、保育和教育相结合的原则（二）保育的概念保育是成人对06岁儿童提供生存和发展的环境和物质条件，并给予精心照顾和培养，以帮助幼小儿童获得良好的发育，逐渐增进其独立生活能力。（三）怎样实行保教结合的原则1.创设物质环境2。精神环境：教师的
42、情绪和情操，幼儿园生活的丰富有趣，教师正确引导的教育方法3.保教相互渗透贯穿幼儿的所有活动4.教师和保育员各事其责，并加强协调5.了解每个幼儿，有针对性的保育和教育四、幼儿园保育和教育的目标（一）确立目标的依据1.幼儿的发展水平和特点2.考虑社会要求和时代特色（二）保教目标的特点1.全面性2.连续性四、幼儿园保育和教育的目标（三）目标分析1.体育目标：促进身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯和卫生习惯。培养参加体育活动的兴趣。2.智育目标：发展幼儿智力。培养运用感官的能力。培养运用语言交往的能力。增进对环境的认识。培养有益的兴趣和求知的欲望。培养初步的动手能力。3.德育目
43、标：萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感。培养诚实、自信、好学、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品行和习惯。培养活泼、开朗的性格。4.美育目标：培养初步的感受美的能力。培养初步的表现美的情趣和能力。五、幼儿园教育工作的原则（1）促进幼儿的体智德美的全面和谐发展；（2）重视年龄特点和个体差异；（3）尊重儿童，建立平等的师生关系；（4）发挥一日生活的整体功能；（5）创设与教育相适宜的环境；（6）以游戏为基本活动；（P270271）六、幼儿园的生活活动（进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等）指导原则：1.从实际出发，建立合理的生活常规2.在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活
44、性3.重视生活活动，实现保教目标4.生活中的保育和教育，需要教师和保育员的默契配合。七、幼儿园的教育活动幼儿园教育活动的特点：1.目的性、意识性；2.主动性；3.多样性指导原则：1.内容的选择考虑目标和幼儿的兴趣、水平2.充分利用环境资源3.充分进行感官活动4.集体活动和个别活动结合5.让幼儿充分的活动6.注重活动的过程八、幼儿园的游戏活动（一）游戏的特点1.轻松愉快2.自愿自由3.通过“假想”反映现实生活4.社会性（二）游戏的分类创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表扬游戏有规则游戏（目的、玩法、规则、结果）：智力游戏、体育游戏、音乐游戏（三）游戏对儿童发展的意义1.身体2.情绪3.交往4.好奇
45、（四）幼儿园游戏条件的创设1.游戏时间：全日制幼儿园每日不少于2小时，寄宿制幼儿园每日不少于3小时，其中户外游戏不少于一小时。2.游戏场地3.玩具成型玩具未成型玩具第六章幼儿园一日活动中各种活动的组织要领一、入园（一）接待幼儿：热情、礼貌、交流、吸引（二）晨检：一看、二摸、三问、四查（三）幼儿活动的领导：二、早操三、有组织的教育活动教师要注意：1.每个活动目标明确、适宜2.充分利用环境3活动形式多样化4.引导幼儿运用多种感官5.促进幼儿的提高.6.灵活安排教育活动7.每日都有教育活动四、间隙活动：上厕所、饮水五、游戏和自由活动：饭前半小时安静活动六、盥洗：饭前组织七、进餐八、睡眠九、午点十、户外游戏十一、劳动十二、散步十三、实验操作活动十四、离园十五、晚间活动十六、组织幼儿园一日活动应注意的问题1.计划，避免盲目2.制订一日生活常规3.集体活动和个体活动结合4.处理好自由与纪律的关系5.面向全体幼儿6、保教结合、教养并重第七章幼儿园保育员的职责与工作细则一、职责1.清洁卫生2.配合教师的教育活动3.配合医务人员做好卫生保健4.保管衣物、设备、用具二、细则（P295298）查找复习提纲的答案查找复习提纲的答案预祝各位顺利通过考试！谢谢大家！
