对课堂教学有效性的思考

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1、对课堂教学有效性的思考对课堂教学有效性的思考一、对几个概念的认识一、对几个概念的认识二、课程改革对教学的影响二、课程改革对教学的影响三、改进教学的建议三、改进教学的建议四、加强教学研究四、加强教学研究经济经济 怎样的发展（又好又怎样的发展（又好又快）快）发展的成果由谁享有发展的成果由谁享有教育：追求好、慢教育：追求好、慢对于儿童来说，任何教育都是对于儿童来说，任何教育都是一种冒险。一种冒险。有一位老师到外地执教公开课早发白帝城。在课上，有一位老师到外地执教公开课早发白帝城。在课上，有一位老师到外地执教公开课早发白帝城。在课上，有一位老师到外地执教公开课早发白帝城。在课上，他想按照新课标的精神来

2、上。他就让学生在课堂上向老师提他想按照新课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提他想按照新课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提他想按照新课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生提出了以下问题：问题，结果学生提出了以下问题：问题，结果学生提出了以下问题：问题，结果学生提出了以下问题：李白写了多少首诗？李白写了多少首诗？李白写了多少首诗？李白写了多少首诗？李白的诗歌有什么特点？李白的诗歌有什么特点？李白的诗歌有什么特点？李白的诗歌有什么特点？李白这首诗是怎么来的？李白这首诗是怎么来的？李白这首诗是怎么来的？李白这首诗是怎么来的？李白的酒量有多少？李白的酒量有多少？李白的酒量

3、有多少？李白的酒量有多少？李白有儿子吗？李白有儿子吗？李白有儿子吗？李白有儿子吗？李白死在什么地方？李白死在什么地方？李白死在什么地方？李白死在什么地方？这首诗诗李白什么时候写的这首诗诗李白什么时候写的这首诗诗李白什么时候写的这首诗诗李白什么时候写的 ，青年、中年还是晚年？，青年、中年还是晚年？，青年、中年还是晚年？，青年、中年还是晚年？江陵是什么地方？现在叫什么？江陵是什么地方？现在叫什么？江陵是什么地方？现在叫什么？江陵是什么地方？现在叫什么？请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？请老师给我们谈谈古体诗

4、有哪些形式特点好吗？李白那个时期还有哪些诗人？李白那个时期还有哪些诗人？李白那个时期还有哪些诗人？李白那个时期还有哪些诗人？李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？色吗？色吗？色吗？李白与杜甫的风格有什么不同吗？李白与杜甫的风格有什么不同吗？李白与杜甫的风格有什么不同吗？李白与杜甫的风格有什么不同吗？我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，他为什么

5、被流放？他又为什么获得自由？白帝的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？什么叫白帝？什么叫白帝？什么叫白帝？以上是以上是以上是以上是5 5 5 5分钟学生提出的部分问题，那位老师根分钟学生提出的部分问题，那位老师根分钟学生提出的部分问题，那位老师根分钟学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不

6、到学生本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了于是，老师在课后哭了于是，老师在课后哭了于是，老师在课后哭了如果你是这位教师如果你

7、是这位教师如果你是这位教师如果你是这位教师, , , ,如何解决此类生成如何解决此类生成如何解决此类生成如何解决此类生成? ? ? ?新课程标准下新课程标准下新课程标准下新课程标准下, , , ,老师如何应对这样的课堂老师如何应对这样的课堂老师如何应对这样的课堂老师如何应对这样的课堂? ? ? ?几位特级教师的课几位特级教师的课对知识点理解；经验；方法；对知识点理解；经验；方法；教学基本功等教学基本功等 一、对几个概念的认识 1、课堂是什么？ 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不

8、是教师行为模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。2、课堂教学、课堂教学基于课程标准教学的出发点与归宿基于课程标准教学的出发点与归宿学生的理想学生的理想 是是追追求求“理理想想的的学学习习”：“学学得得满满意意，考得优秀考得优秀”教师的理想教师的理想 是是追追求求当当“理理想想的的教教师师”：付付出出有有回报，不做无效劳动，避免低效劳动回报，不做无效劳动，避免低效劳动。 3、教学有效性“教学效益教学效益”是指教学目标与特是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合是否吻合”是教学效益质的规定，是教学

9、效益质的规定，“吻合程度吻合程度”是对教学效益量的是对教学效益量的把握。把握。 教学效率与教学效果教学效率与教学效果 具体来说：第一，教师特征第二，教学活动学生的学习交往与沟通教与学的策略第三，教学环境与资源讲讲 台台电脑小银幕小银幕小银幕小银幕大大 银银 幕幕电视电视五五 级级 阶阶 梯梯布鲁纳的有争议的建议布鲁纳的有争议的建议 几乎所有的东西都可以以几乎所有的东西都可以以一种简化的、理智上是诚实的一种简化的、理智上是诚实的方式教给任何年龄段的儿童。方式教给任何年龄段的儿童。 4、影响教学的几个因素、影响教学的几个因素个人特征（性别、年龄、经历、个性）个人特征（性别、年龄、经历、个性）教学经

10、验和准备（以前的教师、培训）教学经验和准备（以前的教师、培训）工作情境和环境（分层、常规；学校条件、工作情境和环境（分层、常规；学校条件、班容量）班容量）各种教学方法和流派各种教学方法和流派考试制度考试制度外界诱惑外界诱惑- 二、课程改革对教学的影响 (一)主要进展 1.课程、课程实施及教师专业发展与之相关的内涵因素被各级教育领导层所充分重视。课堂教学成为关注与服务学生的中心。 （海南组织的活动本身）（海南组织的活动本身）（海南组织的活动本身）（海南组织的活动本身） 2.教师有了课程意识。 3.在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣和热情，学生变活跃了。 4.注意让学生获得成功体验，注意对学生的学

11、习过程进行评价。 5.学科教学联系学生生活和经验实际，注重创设情境，引导学生应用学科知识解决实际问题。 6.注意差异教学、分层教学 。 7.面对一些学习困难学生的厌学情绪，越来越多的教师注重情感教育和激励教育，关注学生的非智力因素。 （二）主要问题（有的并不是新课程带来） 1.教学观念陈旧，教学效益不高 （调研）。 2.部分教师教学理念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动。表现在：注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对教材没有处理，没有拓展；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。初一语文幼时记趣初一语文幼时记趣 师：在学习上，我们要求精益求精，下面师：在学习上，

12、我们要求精益求精，下面大家能否分别用四个字概括这三件趣事？大家能否分别用四个字概括这三件趣事？ 生：生：二虫互斗、二虫互斗、甚甚为观快、驱赶蛤蟆、为观快、驱赶蛤蟆、天真无邪天真无邪 师：这位同学都用了师：这位同学都用了1616个字，不符合我个字，不符合我刚才提出的要求。刚才提出的要求。 观蚊如鹤；神游山林观蚊如鹤；神游山林（虫草）（虫草）；鞭打蛤鞭打蛤蟆蟆 3.有些教师的课堂教学重点不够突出，不注意训练的有效性，没有让学生在知识的形成过程中去感悟方法，产生应有的情感态度。 4. 有些教师的课堂教学准备不够，课堂教学缺少学生活动的设计。（学案教学）一节课需要多少智慧一节课需要多少智慧 课堂是教师

13、充分展现教学智慧的舞台。课堂总是处于一种流变的状态。有人估算，在45分钟的课堂里，老师要做出30个左右与教学有关的决定。 有人问一位在课堂上纵横捭阖，应对自如的特级教师，备课花了多长时间。这位老师回答：“备课只用了一个晚上，但我一辈子都在作准备。” 5.部分教师缺乏学习指导的技能和方法。基本功在教学法层面上明显缺乏。 6.部分“小学科”无论在师资安排，还是在课堂质量关注方面，有被“边缘化”的现象。 7.学生良好的学习品质的形成，没有以持之以恒的规范要求加以严格的教育和培养。 8.长时间内一些教师依赖教辅材料，缺少自己根据学生实际情况编写练习的热情和能力，课堂练习的针对性较差。9.计算机辅助教学

14、的得失问题反思理论的支撑：传承和引进的同时缺少原创。 推进策略：学校本位缺失，学校发展性思考缺位，存在单一任务观点。 对问题的认识：把教学本身的问题与课程改革过程中出现的新问题混为一谈。效果评价：只看现象，不看本质。经验推广：教师教学的最大特点 加拿大加拿大迈克迈克富兰：变革的力量富兰：变革的力量 教学情境的不确定性教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力三、改进教学的建议三、改进教

15、学的建议这个问题是比尔这个问题是比尔盖茨对那些渴望应聘微盖茨对那些渴望应聘微软公司的大学毕业生提出的一道面试题。软公司的大学毕业生提出的一道面试题。而对此，比尔而对此，比尔盖茨的解释是：它没有固盖茨的解释是：它没有固定的正确答案，我只想了解这些年轻人有定的正确答案，我只想了解这些年轻人有没有按照正确的思维方式去思考问题。没有按照正确的思维方式去思考问题。怎样移动一座山？有位大师，潜心修炼了多年，终于练成了有位大师，潜心修炼了多年，终于练成了“移山大法移山大法”。有。有人向他请教，他说：人向他请教，他说：“要移山其实很简单，如果山不过来，要移山其实很简单，如果山不过来，我们就过去我们就过去”v张

16、华：中国基础教育的根本问题是学生学习的异化，而不是学业失败。由此导致的结果是：学生的生存危机达到无以复加的程度。v学习，何以成为异化学生的力量？为功利主义扭曲了的教育价值观是重要根源之一。（一）提高认识：（一）提高认识：v（二）我国新课程体系转变学习方式的基本思路v基本信条： 每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性。v基本思路：v学科领域：为学生创设探究学习的空间。v设置“综合实践活动”，为“研究性学习”开辟更广阔的天地。 （三）教学改革的几个基本命题几个基本命题 1知识是学习者主动建构起来的。 2教学的实质在于，创设一定的情境。 支撑、促进学习者主动生成

17、自己的经 验、解释和假设 3学习情境、原有经验以及学习群体， 是促进学习的基本条件教学：崔允漷的表述教学：崔允漷的表述 多样性的统一：必要的张力。 自组织，个体性因素。 此时此地的对话。 整体与部分共同决定系统。 无序、非线性：教学是艺术。（四）（四）（四）（四）体现新课程理念的课堂特征体现新课程理念的课堂特征体现新课程理念的课堂特征体现新课程理念的课堂特征uuuu 以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要uuuu 体现教学目标的多元整合（知识技能、过

18、程方法、情感态度价值观）体现教学目标的多元整合（知识技能、过程方法、情感态度价值观）体现教学目标的多元整合（知识技能、过程方法、情感态度价值观）体现教学目标的多元整合（知识技能、过程方法、情感态度价值观）uuuu 为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围uuuu 注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的学习方法注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的学习方法注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的学习方法注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的

19、学习方法uuuu 引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力uuuu 体现适应教学实际状态变化的教学机智体现适应教学实际状态变化的教学机智体现适应教学实际状态变化的教学机智体现适应教学实际状态变化的教学机智uuuu 引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等）引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等）引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等）引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等）u

20、uuu 体现过程性、发展性的教学评价（无体现过程性、发展性的教学评价（无体现过程性、发展性的教学评价（无体现过程性、发展性的教学评价（无有、少有、少有、少有、少多、低多、低多、低多、低高、简单高、简单高、简单高、简单复合）复合）复合）复合）uuuu 体现教学民主的课堂环境体现教学民主的课堂环境体现教学民主的课堂环境体现教学民主的课堂环境1、制定科学、合理、适切教学目标三维目标：知识与技能三维目标：知识与技能三维目标：知识与技能三维目标：知识与技能/ / / /过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法/ / / /情感态度与情感态度与情感态度与情感态度与价值观价值观价值观价值观以学生的发展为着眼

21、点。以学生的发展为着眼点。以学生的发展为着眼点。以学生的发展为着眼点。教学目标的确定应将三维目标作为一个有机整体教学目标的确定应将三维目标作为一个有机整体教学目标的确定应将三维目标作为一个有机整体教学目标的确定应将三维目标作为一个有机整体来考虑，而不是将其完全割裂。来考虑，而不是将其完全割裂。来考虑，而不是将其完全割裂。来考虑，而不是将其完全割裂。“知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能”作为作为作为作为“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”、“情感态情感态情感态情感态度与价值观度与价值观度与价值观度与价值观”养成的基础，仍然是教学目标的基养成的基础，仍然是教学目标的基养成的基础，仍然

22、是教学目标的基养成的基础，仍然是教学目标的基本组成部分。本组成部分。本组成部分。本组成部分。把把把把“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”、“情感态度和价值观情感态度和价值观情感态度和价值观情感态度和价值观”的目的目的目的目标落到实处。标落到实处。标落到实处。标落到实处。（五）具体操作：（五）具体操作：教学目标案例分析教学目标案例分析教学目标案例分析教学目标案例分析 知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能：了解了解了解了解储蓄存款和商业银行的含义和作储蓄存款和商业银行的含义和作储蓄存款和商业银行的含义和作储蓄存款和商业银行的含义和作用，悟出用，悟出用，悟出用，悟出投资理财应遵循的基本原

23、则投资理财应遵循的基本原则投资理财应遵循的基本原则投资理财应遵循的基本原则，并以此分析理解并以此分析理解并以此分析理解并以此分析理解现实生活中的经济现象。现实生活中的经济现象。现实生活中的经济现象。现实生活中的经济现象。( (拔得太高拔得太高拔得太高拔得太高) ) 过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师

24、生共同讨论，提高学生对现实生活中有关关关关储蓄存款和商业银行的作用的认识储蓄存款和商业银行的作用的认识储蓄存款和商业银行的作用的认识储蓄存款和商业银行的作用的认识。 ( (主体转移主体转移主体转移主体转移 ) ) 情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观：培养学生在学习：培养学生在学习：培养学生在学习：培养学生在学习储蓄存款和商储蓄存款和商储蓄存款和商储蓄存款和商业银行的基本知识业银行的基本知识业银行的基本知识业银行的基本知识的同时，树立的同时，树立的同时，树立的同时，树立“ “以诚实守信为荣、以以诚实守信为荣、以以诚实守信为荣、以以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪

25、守法为荣、以违法乱纪为耻见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻” ”的的的的社会主义荣辱观社会主义荣辱观社会主义荣辱观社会主义荣辱观。 ( ( 期望过高期望过高期望过高期望过高) )主题：储蓄存款和商业银行主题：储蓄存款和商业银行主题：储蓄存款和商业银行主题：储蓄存款和商业银行 注重夯实基础 基础 知识、技能、思想、态度 强调基本知识的结构和体系，关注知识的本质。 强调学生能否在理解的基础上，针对问题特点进行合理的选择，并进行熟练运用。 强调核心概念和基本思想贯穿于教学始终，逐渐加深理解。 倡导积极主

26、动、勇于探索的学习方式。（1）准确定位基础知识 不能将书本上的所有知识都定位为基础知识，要防止面面俱到。这里的基础知识应理解为我们经常强调的主干知识。主干知识的确定根据两个方面：一是教材本身的规定，课程标准已有明确的说明（后续学习）；二是结合社会热点确定。教学及各类考试命题的基本原则是理论联系实际，教材上能与实际结合的地方也就是教学和考试的重点。 （2 2）在知识结构中打好基础）在知识结构中打好基础 （3 3）在应用中打好基础。）在应用中打好基础。 讲评练习仅仅对答案是不够的，要结合讲评练习仅仅对答案是不够的，要结合练习让学生掌握两个不变的东西：一是练习让学生掌握两个不变的东西：一是基础知识；

27、基础知识； 二是解题方法。二是解题方法。（4 4）处理好基础知识与其他知识之间的关）处理好基础知识与其他知识之间的关系。系。 2、精心组织教学内容教学内容的教学内容的“问题化问题化”组织组织 教学内容的教学内容的“操作化操作化”组织组织 教学内容的教学内容的“结构化结构化”组织组织 生活中的数据生活中的数据 学生设计一个调查表：记录自己家庭一周内每学生设计一个调查表：记录自己家庭一周内每学生设计一个调查表：记录自己家庭一周内每学生设计一个调查表：记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；天丢弃的塑料袋数量；天丢弃的塑料袋数量；天丢弃的塑料袋数量； 统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑统计本小组一

28、周内每个家庭每天丢弃的塑统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的总数量；料袋的总数量；料袋的总数量；料袋的总数量； 根据统计数据制作统计图表，并根据收集根据统计数据制作统计图表，并根据收集根据统计数据制作统计图表，并根据收集根据统计数据制作统计图表，并根据收集的数据，估算全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数的数据，估算全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数的数据，估算全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数的数据，估算全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量。量，一年内丢弃的塑料袋数量。量，一年内丢弃的塑料袋数量。量，一年内丢弃的塑料袋数量。 计算

29、：如果将全班同学的家庭在一周内丢计算：如果将全班同学的家庭在一周内丢计算：如果将全班同学的家庭在一周内丢计算：如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？间教室吗？间教室吗？间教室吗？ 这样的数学学习，贴近学生生活，注重学这样的数学学习，贴近学生生活，注重学这样的数学学习，贴近学生生活，注重学这样的数学学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌

30、握生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，增强了保护环境的意识。了学习方法，增强了保护环境的意识。了学习方法，增强了保护环境的意识。了学习方法，增强了保护环境的意识。 3、精心组织教学过程创设教学情境创设教学情境 运用教学策略运用教学策略 组织学习团队组织学习团队 教学过程设计的一种案例教学过程设计的一种案例教学过程设计的一种案例教学过程设计的一种案例知知识识内容内容 教教师师行行为为 学生行学生行为为 教学教学说说明明 情景情景引入引入提问：提问：“20102010年上海世博年上海世博会会”的主题？的主题？城市，让生活更美好城市

31、，让生活更美好启发讨论：我们现在就生启发讨论：我们现在就生活在城市或城镇中，但活在城市或城镇中，但“城市城市”同同“美好生活美好生活”之之间是否一定正相关？间是否一定正相关？鼓励学生发表不同观点，鼓励学生发表不同观点，引出本专题。引出本专题。 解答上海世博会主题；解答上海世博会主题；（可交流对其含义的理（可交流对其含义的理解）解）讨论：对讨论：对“城市城市”与与“美好生活美好生活”关系的认识；关系的认识；可自由解答，也可可自由解答，也可有点争议。有点争议。 用上海将用上海将举办世博举办世博会的事例会的事例激发学生激发学生为家乡骄为家乡骄傲之情；傲之情；并由此引并由此引发对城市发对城市的关注。的

32、关注。 （也可用（也可用（也可用（也可用“ “流程图流程图流程图流程图” ”形式）形式）形式）形式）案例：一数学老师执教直线教学片段：案例：一数学老师执教直线教学片段：师师：（黑黑板板上上贴贴一一根根直直的的毛毛线线）请请同同学学们们看看黑黑板板，你你们们发发现现了什么？了什么？生：毛线。生：毛线。师：（老师很无奈）再仔细看看呢。师：（老师很无奈）再仔细看看呢。生：就是毛线。生：就是毛线。师师：（黑黑板板上上贴贴一一根根弯弯的的毛毛线线）请请同同学学们们再再看看黑黑板板，你你们们又又发现了什么？发现了什么？生：还是毛线。生：还是毛线。师：它们有什么特点？师：它们有什么特点？生：都有毛，都是毛线

33、。生：都有毛，都是毛线。执执教教教教师师瞠瞠目目结结舌舌、哭哭笑笑不不得得；听听课课教教师师哄哄堂堂大大笑笑、个个个个捧捧腹。腹。不留痕迹的思想品德课不留痕迹的思想品德课 先请大家把课桌组成一个半圆圈，把黑板前空出先请大家把课桌组成一个半圆圈，把黑板前空出来。来。 同学们，像我一样把外套脱掉。同学们，像我一样把外套脱掉。 同学们，像我一样用一只手把外套穿上。同学们，像我一样用一只手把外套穿上。 同学们，你们尝试两只手都不动把外套穿上。同学们，你们尝试两只手都不动把外套穿上。 请同学们做个游戏：请每一组选派几位同学蒙上请同学们做个游戏：请每一组选派几位同学蒙上眼睛，到黑板上画个人的头像。眼睛，到

34、黑板上画个人的头像。- 交流一下自己的体会。交流一下自己的体会。 于是，这节于是，这节“人要有同情心人要有同情心”的公民教育课讲完的公民教育课讲完了。了。 不加理睬；不加理睬；转向他人提问；转向他人提问； 下课后再说；下课后再说；被问题牵着走；被问题牵着走；课堂动态生成资源的类别（一）内生型资源和外诱型资源（二）显性资源和潜在资源（三）已利用资源和“遗存资源”（四）主动性资源和被动性资源（五）个体资源和集体资源预设与生成的关系问题是教学的基本问题之一。课堂动态生成资源论高等教育出版社课堂动态生成资源论高等教育出版社2008.62008.6改进：改进：1 1 1 1、提高知识储备的数量与质量、提

35、高知识储备的数量与质量、提高知识储备的数量与质量、提高知识储备的数量与质量2 2 2 2、提供多种练习和迁移的机会：、提供多种练习和迁移的机会：、提供多种练习和迁移的机会：、提供多种练习和迁移的机会：多种解决方案、多种解决方案、多种解决方案、多种解决方案、不同学科沟通、解决实际问题不同学科沟通、解决实际问题不同学科沟通、解决实际问题不同学科沟通、解决实际问题3 3 3 3、为新手提供支架的支持、为新手提供支架的支持、为新手提供支架的支持、为新手提供支架的支持 分析例题、表征问题（外化）、认知学徒、社会合分析例题、表征问题（外化）、认知学徒、社会合分析例题、表征问题（外化）、认知学徒、社会合分析

36、例题、表征问题（外化）、认知学徒、社会合作作作作4 4 4 4、提高迁移意识性，避免、提高迁移意识性，避免、提高迁移意识性，避免、提高迁移意识性，避免惰性知识惰性知识惰性知识惰性知识：反思：反思：反思：反思5 5 5 5、训练解决问题的方法与策略、训练解决问题的方法与策略、训练解决问题的方法与策略、训练解决问题的方法与策略 一般：思维技能训练一般：思维技能训练一般：思维技能训练一般：思维技能训练 具体：各种具体学习策略具体：各种具体学习策略具体：各种具体学习策略具体：各种具体学习策略“教育成功的程度即是它所导致的教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程学生不可预期的行为结果增

37、加的程度。度。” ” Lawrence Stenhouse Lawrence Stenhouse从教学活动的量和质来看从教学活动的量和质来看 （1）活动内容设计必须有明确的指向性（2）活动形式设计必须符合学生身心特点 （3）活动环节与活动频率必须适度有效（合作） （4）活动设计的逻辑关系必须合理有序 （5）活动的预设和生成必须兼顾中中小小学学教教学学要要不不断断转转变变教教学学方方式式。随随学学科科的的不不同同，可可以以有有不不同的处理。同的处理。（1）有有些些学学科科如如音音乐乐、美美术术、体体育育等等，大大都都采采取取体体验验式式教教学学。综合实践活动采取探究式学习。综合实践活动采取探究式

38、学习。（2）有些教材中的内容可以采取探究或体验式教学。）有些教材中的内容可以采取探究或体验式教学。（3）不不同同的的教教学学阶阶段段教教学学方方式式可可以以不不一一样样，小小学学可可以以多多采采取取探探究究式式教教学学的的模模式式；相相对对来来说说，高高中中阶阶段段可可以以多多些些传传授授式式教教学。学。（4）教教师师和和学学生生的的不不同同的的特特点点，其其教教学学方方式式也也可可以以不不同同，例例如如对对学学习习基基础础较较好好和和相相对对较较差差的的学学生生，其其教教学学方方式式或或形形式式可可以是不一样的。以是不一样的。（5）信息技术与教学等）信息技术与教学等学生认知三阶段行为把握 小

39、学低年级 ，做中学，做中思 ；图象把握 小四到八年级，实物、图表教学 ；符号把握 九年级以上年级 ，推理、逻辑思维 。4、教学评价的实施教学评价的实施 要注意对学生的课堂学习采用多元评要注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既关注学生的作业练习，又关注价，包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现，以及对学习过程的参与学生的实践表现，以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价，又允许学生自我程度；既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围课堂评价的宽松氛围。 要体现评价的要体现评价的公正性和客观性公正性和客观性，注

40、，注意对全体学生学习行为关注的均衡性意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面；评价用语平和、正确，切和覆盖面；评价用语平和、正确，切合实际，不夸大、不虚空、不自负。合实际，不夸大、不虚空、不自负。“ “课堂评估课堂评估课堂评估课堂评估” ”：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习面

41、了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果效果效果效果“ “作业练习评阅作业练习评阅作业练习评阅作业练习评阅” ”：纸笔作业、口语交际作业、综合实纸笔作业、口语交际作业、综合实纸笔作业、口语交际作业、综合实纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作业、表现性作业；注重知识技能的生成，与学生共业、表现性作业；注重知识技能的生成，与学生共业、表现

42、性作业；注重知识技能的生成，与学生共业、表现性作业；注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信心同制订作业标准，支持提高学习信心同制订作业标准，支持提高学习信心同制订作业标准，支持提高学习信心加强对学科学习的形成性评价加强对学科学习的形成性评价叶澜教授：叶澜教授： 有意义（扎实的课）：学到新知有意义（扎实的课）：学到新知有意义（扎实的课）：学到新知有意义（扎实的课）：学到新知获得技能获得技能获得技能获得技能有积极的情有积极的情有积极的情有积极的情感体验感体验感体验感体验有进一步学习的强烈需求有进一步学习的强烈需求有进一步学习的强烈需求有进一步学习的强烈需求越来越主动的投入越来越

43、主动的投入越来越主动的投入越来越主动的投入 有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层次学生都有所得。次学生都有所得。次学生都有所得。次学生都有所得。 生成性（丰实的课）：不完全预设结果生成性（丰实的课）：不完全预设结果生成性（丰实的课）：不完全预设结果生成性（丰实的课）：不完全预设结果 ；有师生真实、有师生真实、有师生真实、有师生真实、 思维思维思维思维活跃的互动活跃的互动活跃的互动活跃的互动 ； 在资源、过程、形式上具

44、有生成性在资源、过程、形式上具有生成性在资源、过程、形式上具有生成性在资源、过程、形式上具有生成性 常态下（平实的课）：常态下（平实的课）：常态下（平实的课）：常态下（平实的课）： 特定的空间（课堂）和时间（特定的空间（课堂）和时间（特定的空间（课堂）和时间（特定的空间（课堂）和时间（40404040分钟）分钟）分钟）分钟）里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而构成新知；构成新知；构成新知；构成新知；不过度不过

45、度不过度不过度“准备准备准备准备”（包装、作秀、做戏）（包装、作秀、做戏）（包装、作秀、做戏）（包装、作秀、做戏）。 待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。 （六）结论：（六）结论：崔允漷：学得快乐，教得有法，考得满意崔允漷：学得快乐，教得有法，考得满意崔允漷：学得快乐，教得有法，考得满意崔允漷：学得快乐，教得有法，考得满意刘良华：有效、开心、主动刘良华：有效、开心、主动刘良华：有效、开心、主动刘良华：有效、开心、主动余文森：速度、收益、安全余文森：速度、收益、安全余文森：

46、速度、收益、安全余文森：速度、收益、安全情感的融会度、思维的含金量情感的融会度、思维的含金量情感的融会度、思维的含金量情感的融会度、思维的含金量完成教学任务、丰富的课程资源、学生主动学习完成教学任务、丰富的课程资源、学生主动学习完成教学任务、丰富的课程资源、学生主动学习完成教学任务、丰富的课程资源、学生主动学习学得快乐或有兴趣；实现目标学得快乐或有兴趣；实现目标学得快乐或有兴趣；实现目标学得快乐或有兴趣；实现目标教师满意，学生快乐，互动生情教师满意，学生快乐，互动生情教师满意，学生快乐，互动生情教师满意，学生快乐，互动生情学生欢迎、肯定的课就是好课学生欢迎、肯定的课就是好课学生欢迎、肯定的课就

47、是好课学生欢迎、肯定的课就是好课 “好课好课”标准没有定论标准没有定论关注每一个学生的发展是关注每一个学生的发展是一堂好课的基本出发点。一堂好课的基本出发点。适合学生的是最好的适合学生的是最好的 四、要改革课堂，必须加强教研 （一）理念与目标（一）理念与目标理念：成人理念：成人 目标：目标： 解决实际问题：解决实际问题：预设专题、发现问题预设专题、发现问题（实施过程）、提炼课题（解决问题）；（实施过程）、提炼课题（解决问题）； 教学经验总结提炼；教学经验总结提炼； 教师认识与实践能力提高教师认识与实践能力提高 （二）具体措施第一，构建制度学校校本教研制度；行政干部蹲点备课活动制度；教研组、备课

48、组活动评价制度；优秀教研组、备课组评选制度；专题项目评选制度；推门听课制度-第二，教研方式与内容集体学习：主题集体学习：主题-教学环境；教学设计；教学环境；教学设计；教学组织；教学评价教学组织；教学评价观课议课：本组；本校；区域教研；邀请观课议课：本组；本校；区域教研；邀请式；联校教研式；联校教研-目标；分解任务；积目标；分解任务；积极研讨极研讨学科有效教学专题研讨：衔接教学；课型学科有效教学专题研讨：衔接教学；课型研究；学案教学研究；学案教学教材研究：教材研究：试题研究：学习试题研究：学习借鉴借鉴自主命题自主命题青年教师教学研修：记录问题青年教师教学研修：记录问题研讨研讨上上课或活动课或活动

49、评议评议学科带头人、骨干教师示范引领：重难点问题学科带头人、骨干教师示范引领：重难点问题 增强教学的计划性，增强教学的计划性，增强教学的计划性，增强教学的计划性，切实防止教学的随意性和盲切实防止教学的随意性和盲目性。目性。 结论：不要强求统一进度；生源大致相同结论：不要强求统一进度；生源大致相同结论：不要强求统一进度；生源大致相同结论：不要强求统一进度；生源大致相同的学校的学校的学校的学校 增强整体意识，增强整体意识，增强整体意识，增强整体意识，正确把握三年教学。正确把握三年教学。 “ “黄冈中学：高一严、高二活、高三紧。黄冈中学：高一严、高二活、高三紧。黄冈中学：高一严、高二活、高三紧。黄冈

50、中学：高一严、高二活、高三紧。” ” 深圳中学深圳中学 低起点；广挖沟；宽视野；巧联系；快反馈低起点；广挖沟；宽视野；巧联系；快反馈低起点；广挖沟；宽视野；巧联系；快反馈低起点；广挖沟；宽视野；巧联系；快反馈 切实提高教学的针对性和有效性。切实提高教学的针对性和有效性。 发展空间大发展空间大-两极分化两极分化 课题研究：接受式学习；探究式教学的适切性教研组建设：愿景；规则；合作；分享l我们始于迷惘，而又终我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。于更高水平的迷惘。 l观念改变、行动改变；观念改变、行动改变；行动改变、命运改变。行动改变、命运改变。人类可以通过改变自己的态度去改变自己人类可以通过改变自己的态度去改变自己的生活，这是属于每一代人的最伟大的发的生活，这是属于每一代人的最伟大的发现。现。 William James谢谢大家！