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1、新时期加强学校德育工作的思考新时期加强学校德育工作的思考传统道德标准的多元化理解：传统道德标准的多元化理解： 4123崇尚无私奉献崇尚无私奉献追求有偿劳动追求有偿劳动 倡导公而忘私倡导公而忘私主张公私兼顾主张公私兼顾 努力不伤和气努力不伤和气坚持竞争协作坚持竞争协作 做春蚕、蜡烛做春蚕、蜡烛主张平等首席、共同成长主张平等首席、共同成长二、学生现状与德育二、学生现状与德育 1239090后学生的时代特征：后学生的时代特征： 改革开改革开放成果放成果受益者受益者 信息网信息网络时代络时代体验者体验者 和谐社和谐社会建设会建设经历者经历者 9090后学生：后学生： 相较相较7070后、后、8080后
2、学生，在网络运用、外后学生，在网络运用、外语水平、生涯规划等方面的能力更强，语水平、生涯规划等方面的能力更强，对于新鲜事物的接受速度更快，心态更对于新鲜事物的接受速度更快，心态更开放，思想比较务实，但个性也更张扬、开放，思想比较务实，但个性也更张扬、自主意识更强。自主意识更强。 5050后、后、6060后的人评价后的人评价7070后：后：小伙子个个都调小伙子个个都调皮捣蛋，大姑娘个个是注重打扮皮捣蛋，大姑娘个个是注重打扮 70 70后批评后批评8080后：后：男生是奶油小生，自私自大；男生是奶油小生，自私自大；女生是公主习性，小资情调女生是公主习性，小资情调 80 80后批评后批评9090后：
3、后：男的嚣张又无知，女的臭美男的嚣张又无知，女的臭美又幼齿（稚）又幼齿（稚）9090后学生存有的诸多矛盾后学生存有的诸多矛盾 情感态度上具有探求性情感态度上具有探求性, , 而行为观念上带有偏激性而行为观念上带有偏激性 1奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性 2思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性 3行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性4自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性 5性格特征上具
4、有开放性，而意志品质上带有脆弱性性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性 6交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性79090后学生存有的诸多矛盾后学生存有的诸多矛盾 针对针对9090后学生的个性特点，所有的学后学生的个性特点，所有的学校都不同程度注意和加强了学生的德育，校都不同程度注意和加强了学生的德育，注意文化育人，注重学生的心理健康教育。注意文化育人，注重学生的心理健康教育。但由于认识的不到位，方法的陈旧，效果但由于认识的不到位，方法的陈旧，效果在各学校并不一样。这首先需要我们从可在各学校并不一样。这首先需要我们从可持续发展出发，在思想
5、上高度重视学校德持续发展出发，在思想上高度重视学校德育工作，采取具体促进措施，推进德育课育工作，采取具体促进措施，推进德育课程改革，推进学校德育工作。程改革，推进学校德育工作。 （二）学校德育的困境与误区（二）学校德育的困境与误区 德育德育培养学生品德的教育。培养学生品德的教育。 品德从其所涉及的心理过程来看，包括道品德从其所涉及的心理过程来看，包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面，即四个方面，即“知知”、“情情”、“意意”、“行行”四要素。四要素。 德育德育困境困境德育目标政治化德育目标政治化 德育内容智育化德育内容智育化 德育方法机械化德育
6、方法机械化 德育活动形式化德育活动形式化 德育评价终结化德育评价终结化 德育误区德育误区 道德、德育就是一门知识，靠死记道德、德育就是一门知识，靠死记硬背就能学到，就能学好。硬背就能学到，就能学好。 德育效果就是参加了几次义务劳动，做德育效果就是参加了几次义务劳动，做了几次好人好事。了几次好人好事。 道德认识不等于道德行为，两者存道德认识不等于道德行为，两者存有一个转化过程。道德行为并不等于道有一个转化过程。道德行为并不等于道德行为习惯，这是两个不同层次的概念德行为习惯，这是两个不同层次的概念德育工作是班主任的事德育工作是班主任的事 德育工作是德育老师的事德育工作是德育老师的事 政治学习就是德
7、育政治学习就是德育“知道知道”就是就是“养成养成” 道德知识就是道德行为道德知识就是道德行为 错误错误认识认识（三）德育弱化的原因剖析（三）德育弱化的原因剖析德育要求变动不居，德育要求变动不居，缺乏连贯性缺乏连贯性 重智育轻德育的倾重智育轻德育的倾斜价值取向斜价值取向 家庭、社会与学校家庭、社会与学校德育步调不一德育步调不一 德育自身德育自身的原因的原因（三）德育弱化的原因剖析（三）德育弱化的原因剖析学校管理目标上，学生发展学校管理目标上，学生发展目标没有得到充分体现目标没有得到充分体现 学校管理过程中，学生主体学校管理过程中，学生主体作用没有得到充分发挥作用没有得到充分发挥 学校管理方式上，
8、学生个性学校管理方式上，学生个性差异没有得到充分重视差异没有得到充分重视 学校管学校管理原因理原因 改进德育工作必须处理好五个关系改进德育工作必须处理好五个关系学生成人与成才的关系学生成人与成才的关系素质教育与知识、技能教育的关系素质教育与知识、技能教育的关系学生就业与持续发展的关系学生就业与持续发展的关系知识与智慧的关系知识与智慧的关系五五个个关关系系智商与情商、逆商的关系智商与情商、逆商的关系四、持续发展与德育四、持续发展与德育 （一）必须厘正的两个问题（一）必须厘正的两个问题1 1、如何看待、如何看待“差生差生” 北京青年报北京青年报消息，据全国少工委的一项消息，据全国少工委的一项统计，
9、在我国现有的统计，在我国现有的3 3亿学生中，被老师和家长亿学生中，被老师和家长列入列入“差生差生”行列的学生已达到行列的学生已达到50005000万人，每万人，每6 6个学生中就有个学生中就有1 1个个“差生差生”，他们在学业上不再，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问问题孩子题孩子”。这一总数相当于这一总数相当于1 1个法国、个法国、1010个个瑞士、瑞士、100100个卢森堡的人口数。个卢森堡的人口数。 2 2、如何看待、如何看待“个性生个性生” 41239090后后“个性生个性生”的一般特点：的一般特点： 一般与父母难以沟通一
10、般与父母难以沟通 有浓厚的厌学情绪有浓厚的厌学情绪 容易自暴自弃容易自暴自弃不服管不服管 处于集体的边缘状态处于集体的边缘状态 45679090后后“个性生个性生”的一般特点的一般特点： 难以进入进取状态难以进入进取状态心理品质和健康品质发育不良心理品质和健康品质发育不良 （二）学校德育新思路（二）学校德育新思路 社会与学生信赖的学习场所社会与学生信赖的学习场所 强大的同辈平行影响强大的同辈平行影响 青少年的可塑性和向上性青少年的可塑性和向上性 学科知识与认知能力的迅速扩展学科知识与认知能力的迅速扩展教师的职业良心与道德影响教师的职业良心与道德影响 学校的学校的优势优势阻碍未成年人身心健康发展
11、的突出问题阻碍未成年人身心健康发展的突出问题课业负担越来越重（普通教育）课业负担越来越重（普通教育）1参加课外活动和社会实践的时间在减少参加课外活动和社会实践的时间在减少2在日常的闲暇生活中处境被动在日常的闲暇生活中处境被动 3文化生活单调文化生活单调4阻碍未成年人身心健康发展的突出问题阻碍未成年人身心健康发展的突出问题上网的比例和时间不断增大，负面影响持续发生上网的比例和时间不断增大，负面影响持续发生5睡眠和娱乐不足睡眠和娱乐不足6经常感到紧张、繁忙，有的感到无聊经常感到紧张、繁忙，有的感到无聊7受社会负面影响增多受社会负面影响增多81 1、注重德育理念提升，做到四个回归、注重德育理念提升，
12、做到四个回归 （1）德育目标：回归人的主体性德育目标：回归人的主体性 把人作为道德主体来培养，促进人的德性把人作为道德主体来培养，促进人的德性发展，这是现代德育的本质规定。发展，这是现代德育的本质规定。 （2 2）德育内容：回归对日常生活世界的反思）德育内容：回归对日常生活世界的反思 德育要回归生活，不能空洞说教，回归学德育要回归生活，不能空洞说教，回归学生的日常生活世界、心理世界。生的日常生活世界、心理世界。 （3 3）德育评价：回归集体与发展）德育评价：回归集体与发展 要想让学生真正实现自律，就要尽可能要想让学生真正实现自律，就要尽可能地让学生感受到他不仅是作为个体而存在，地让学生感受到他
13、不仅是作为个体而存在，更是作为更是作为“类类”或集体的一员而存在。或集体的一员而存在。（4 4）德育途径：回归）德育途径：回归“交往交往”与与“对话对话” 哈贝马斯在哈贝马斯在超出主体哲学的别一途径：超出主体哲学的别一途径：交往理性与主体中心理性的对抗交往理性与主体中心理性的对抗一书中指一书中指出：认识客体的范式必须由能够言行的主体出：认识客体的范式必须由能够言行的主体之间相互理解的范式所取代。之间相互理解的范式所取代。 2 2、注重德育内容调整，重视学生行为、注重德育内容调整，重视学生行为习惯养成教育习惯养成教育 （1 1）在尊重生命与权利的前提下，）在尊重生命与权利的前提下，把行为习惯的养
14、成作为加强和改把行为习惯的养成作为加强和改进未成年人思想道德建设的核心进未成年人思想道德建设的核心环节来抓。环节来抓。 （2 2）从未成年人的认知特点出）从未成年人的认知特点出发，培植学生良好的行为习惯。发，培植学生良好的行为习惯。 （3 3）根据协调一致和持之以恒）根据协调一致和持之以恒的原则进行习惯养成教育。的原则进行习惯养成教育。 （4 4）从系统原则出发，培）从系统原则出发，培养学生的很好习惯养学生的很好习惯 （5 5）努力改造未成年人）努力改造未成年人的世界的世界3 3、突出四个融合，提升德育课程教学水平、突出四个融合，提升德育课程教学水平（1 1）德育课教学与教学基本规律的融合。）
15、德育课教学与教学基本规律的融合。 整合学校的德育课程，明确不同课程对青年整合学校的德育课程，明确不同课程对青年学生思想道德建设的不同重点，探索几门课程学生思想道德建设的不同重点，探索几门课程系统教学的新模式和新途径。系统教学的新模式和新途径。（2 2）德育课教学与学生日常管理教育的融合。）德育课教学与学生日常管理教育的融合。 依托学校专业优势，建立各具特色的教育阵依托学校专业优势，建立各具特色的教育阵地。引导德育课教师深入学生学习、生活实际，地。引导德育课教师深入学生学习、生活实际，指导学生开展各具特色的学生社团活动，增强指导学生开展各具特色的学生社团活动，增强德育课育人的影响力。德育课育人的
16、影响力。 （3 3）德育课教师队伍与学生工作队伍建设相融合。）德育课教师队伍与学生工作队伍建设相融合。 积极探索将学生工作队伍引入承担德育课堂教积极探索将学生工作队伍引入承担德育课堂教学的途径，促进专职教师通过吸收他们的经验提学的途径，促进专职教师通过吸收他们的经验提高德育课的教学质量和水平。高德育课的教学质量和水平。（4 4）德育课教学与学校党建工作融合。）德育课教学与学校党建工作融合。 鼓励德育课教师承担和参与学校党建工作，鼓鼓励德育课教师承担和参与学校党建工作，鼓励他们通过深入党建工作实际，在实践中了解社励他们通过深入党建工作实际，在实践中了解社会对人才的最新要求，更好地把握人才培养规律
17、，会对人才的最新要求，更好地把握人才培养规律，并将其灵活运用到教育教学中去。并将其灵活运用到教育教学中去。 4 4、注重德育课程改革，增强德育课程有效性、注重德育课程改革，增强德育课程有效性 （1 1）德育课教师要确立以）德育课教师要确立以“人的发展人的发展”为中心的为中心的课堂教育理念，营造平等、民主、和谐的课堂环境，课堂教育理念，营造平等、民主、和谐的课堂环境，让学生充分参与，成为课堂的主人。让学生充分参与，成为课堂的主人。 （2 2）编写校本德育教材，补充案例，使教学内容）编写校本德育教材，补充案例，使教学内容更多地与开放的社会、世界相联系，贴近学生、贴更多地与开放的社会、世界相联系，贴
18、近学生、贴近社会、贴近生活，要增加国内外时政的分析，关近社会、贴近生活，要增加国内外时政的分析，关注现实问题、学生心理状况、学生思想观念的变化。注现实问题、学生心理状况、学生思想观念的变化。 （3 3）探索新的教学方法，改革传统的探索新的教学方法，改革传统的教学模式。教学模式。“案例教学法案例教学法”、“合作合作探究法探究法”、“实境演练法实境演练法”能融德育的能融德育的思想性、理论性、教育性、趣味性于一思想性、理论性、教育性、趣味性于一体，较多受到学生的欢迎，要推广使用。体，较多受到学生的欢迎，要推广使用。 （4 4）更新教学手段，普遍采用多媒体教）更新教学手段，普遍采用多媒体教学，学，“声
19、、光、电声、光、电”共用，增强课堂的共用，增强课堂的感染力和吸引力，做到入眼、入耳、入感染力和吸引力，做到入眼、入耳、入脑、入心，让学生易于理解，乐于接受，脑、入心，让学生易于理解，乐于接受，在潜移默化之中受到教育。在潜移默化之中受到教育。 （三）德育工作者德育工作新理念（三）德育工作者德育工作新理念 （1 1）强化自信，保持热情）强化自信，保持热情 “有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。庸为神奇。” 对个性倔强的学生要避开锋芒；对个性倔强的学生要避开锋芒； 对个性调皮的学生要多点宽容；对个性调皮的学生要多点宽容； 对慢性子学生注重培养他们的时间观
20、念；对慢性子学生注重培养他们的时间观念； 对个性孤僻的学生要增强其自信心。对个性孤僻的学生要增强其自信心。 （2 2）不断充电，储备知识）不断充电，储备知识 陶行知先生：陶行知先生：“唯有学而不厌唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学的先生，才能教出学而不厌的学生生”。 要使自己成为一名优秀的班主要使自己成为一名优秀的班主任，必须必须加强学习，通晓专任，必须必须加强学习，通晓专业知识，加强人文修养，提高自业知识，加强人文修养，提高自己的知识储备，提升自己的个人己的知识储备，提升自己的个人价值。价值。 （3 3）保持热心、关爱学生）保持热心、关爱学生 热心的教师会经常对学生的点滴进步表热心的教
21、师会经常对学生的点滴进步表示赞赏；对学生感兴趣的问题感兴趣，示赞赏；对学生感兴趣的问题感兴趣，并向学生表现自己的个性、喜好和意见；并向学生表现自己的个性、喜好和意见；鼓励学生接近自己，向自己敞开心扉；鼓励学生接近自己，向自己敞开心扉；将学生的意见、感觉、想法主动纳入自将学生的意见、感觉、想法主动纳入自己的教育教学中；愿意与学生一起解决己的教育教学中；愿意与学生一起解决问题，并帮助学生取得成功。问题，并帮助学生取得成功。 （4 4）调节心态，缓解倦怠）调节心态，缓解倦怠 心态，是一个人对他人或事物的态度心态，是一个人对他人或事物的态度。良好的心态可以让人积极上进，充。良好的心态可以让人积极上进，
22、充满生命的活力。消极的心态就像一潭满生命的活力。消极的心态就像一潭死水，不断蒸发出有毒的气体，不仅死水，不断蒸发出有毒的气体，不仅蚕食着自身的生命能力，也毒化着周蚕食着自身的生命能力，也毒化着周围的人。围的人。 教育家魏书生：教育家魏书生：“埋怨环境不好，常埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。教，常常是我们方法太少。” 只要我们保持积极向上的精只要我们保持积极向上的精神状态，刻苦钻研专业，持之以神状态，刻苦钻研专业，持之以恒地不断探索、反思，我们就一恒地不断探索、反思，我们就一定能成为一个优秀德育工作者！定能成为一个优秀德育工作者！ 谢谢谢谢 ！
