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1、青少年心理发展与教育青少年心理发展与教育 AdolescencepsychologicalAdolescencepsychological development and educationdevelopment and education 主讲主讲: :植凤英植凤英第一讲第一讲 青少年心理发展与教育概说青少年心理发展与教育概说一、中国当代青少年心理发展中的典一、中国当代青少年心理发展中的典 型问题及教育反思型问题及教育反思 1 1 学而无乐学而无乐n根据对上海六所学校初高中三年级学生发出的根据对上海六所学校初高中三年级学生发出的24002400份份问卷调查显示，问卷调查显示，44.08%44
2、.08%的初高中三年级学生觉得课业的初高中三年级学生觉得课业压力压力,23.74%,23.74%的学生因课业压力沉重而想自杀的学生因课业压力沉重而想自杀. .n一项有关少年儿童学习兴趣的调查一项有关少年儿童学习兴趣的调查: :有相当多的孩子缺有相当多的孩子缺乏内在的学习动机。乏内在的学习动机。学生学习的三个层次学生学习的三个层次n “学会学会”：指学生通过学习掌握了一定的知识：指学生通过学习掌握了一定的知识与技能与技能- -关注的是学习的结果关注的是学习的结果n“会学会学”：指学生掌握了一定的学习策略：指学生掌握了一定的学习策略, ,知知道怎么有效地学道怎么有效地学关注的是学习的认知过程关注的
3、是学习的认知过程n“乐学乐学”：指学生对学习产生积极情感体验：指学生对学习产生积极情感体验, ,视学习为乐趣视学习为乐趣关注的是学习的情感过程关注的是学习的情感过程一项关于中学生学习主观幸福感的调查一项关于中学生学习主观幸福感的调查 马颖，刘电芝等马颖，刘电芝等(2005)(2005)对中学生学习主对中学生学习主观幸福感的调查显示观幸福感的调查显示: : (1) (1)中学生学习主观幸福感普遍偏低中学生学习主观幸福感普遍偏低, ,且存且存在学校类型、年级的差异在学校类型、年级的差异, ,非重点学校非重点学校学生学习主观幸福感更低学生学习主观幸福感更低; ;高二、初二高二、初二学生学习主观幸福感
4、最低。学生学习主观幸福感最低。图图1 不同年级中学生学习主观幸福感得分的比较不同年级中学生学习主观幸福感得分的比较(2) (2) 影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩习体验和现有学习成绩, ,其中其中, ,前者作用更大。前者作用更大。(3) (3) 影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和学习成绩会压力和学习成绩, ,它们通过学习体验或现有它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。中学生学习成绩间接作用于学习主观幸福感。中学生感到的社会压力主要来自同学竞争、老师要求感到的社会压
5、力主要来自同学竞争、老师要求以及父母期待等。以及父母期待等。为何学而无乐为何学而无乐? ?学而无乐的原因分析学而无乐的原因分析: :v 课业负担过重课业负担过重v 缺乏内在的学习动机缺乏内在的学习动机v 教师和家长所给予的无形压力教师和家长所给予的无形压力: : 期望和社会比较期望和社会比较v 同学的竞争和自发的社会比较同学的竞争和自发的社会比较v 不会学习不会学习- -没有掌握恰当的学习策略没有掌握恰当的学习策略 学习策略：是学习者在学习过程中用以提高学习效学习策略：是学习者在学习过程中用以提高学习效率的一般思维模式或操作。率的一般思维模式或操作。 2 2 自我探索中的困扰自我探索中的困扰n
6、不认同自己不认同自己n新的自我中心主义新的自我中心主义3 3 人际关系人际关系 （1 1）同伴交往）同伴交往 缺乏必要的人际沟通技巧缺乏必要的人际沟通技巧 同伴交往中的认知误区同伴交往中的认知误区：v只有完全顺从别人，才能有良好的人际关系。只有完全顺从别人，才能有良好的人际关系。v人际关系好人际关系好= =被周围的所有人喜欢被周围的所有人喜欢v拒绝拒绝= =伤害别人伤害别人v有求必应才有良好的人际关系有求必应才有良好的人际关系v称赞他人称赞他人= =奉承和虚伪奉承和虚伪同伴交往中的认知误区同伴交往中的认知误区n批评批评= =拒绝拒绝+ +不喜欢不喜欢n和人说话看着别人是不礼貌的。和人说话看着别
7、人是不礼貌的。n只有条件好的人才会有好的人际关系。只有条件好的人才会有好的人际关系。n只有主动和我打招呼的人才是愿意和我交往的人只有主动和我打招呼的人才是愿意和我交往的人n如果我做不到喜欢所有的人，我的人际关系就有问题如果我做不到喜欢所有的人，我的人际关系就有问题（2 2）亲子关系）亲子关系v 父母对孩子过分保护，让孩子丧失了一些基父母对孩子过分保护，让孩子丧失了一些基本的社会功能，并转而把责任推给妈妈、家庭、本的社会功能，并转而把责任推给妈妈、家庭、社会社会v 家庭关系不和，让孩子憎恨父母，认为家庭家庭关系不和，让孩子憎恨父母，认为家庭是不幸的一切根源是不幸的一切根源v 父母不恰当的教育方式
8、父母不恰当的教育方式v 代际差异代际差异（3 3）师生关系）师生关系v知心姐姐知心姐姐杂志对来自于杂志对来自于8 8省市的省市的227227名中小名中小学生的调查显示：学生的调查显示：v49.8% 49.8% 的学生很少主动找老师说话，的学生很少主动找老师说话，24%24%的学生经常主的学生经常主动找老师说话，动找老师说话，18%18%的学生想找但不敢找老师说话，的学生想找但不敢找老师说话，7.9%7.9%的学生选择了的学生选择了“从来没有从来没有”. .v 之所以之所以“不敢不敢”或或“不愿意不愿意”与老师交流，与老师交流，68%68%的人的人认为自己胆小，认为自己胆小，61%61%的人怕自
9、己说的话使老师不高兴，的人怕自己说的话使老师不高兴，30%30%的人认为老师太严肃，的人认为老师太严肃，24%24%的人觉得老师不喜欢自的人觉得老师不喜欢自己，还有己，还有14%14%的人怕同学说自己拍马屁。的人怕同学说自己拍马屁。师生关系问题的突出表现师生关系问题的突出表现 与教师的交流沟通问题与教师的交流沟通问题 相互适应问题相互适应问题 相互尊重问题相互尊重问题4 4 爱情心理与性心理问题爱情心理与性心理问题 n如早恋、单恋、性心理困扰等如早恋、单恋、性心理困扰等n常见的性心理困扰有性体像困扰、性意识困扰、性行常见的性心理困扰有性体像困扰、性意识困扰、性行为困扰为困扰. 男性理男性理 想
10、身体想身体黑发黑发均称均称健康健康强壮强壮短发短发有魅力有魅力运动运动双眼皮双眼皮4 4 爱情心理与性心理问题爱情心理与性心理问题 引自西南陈红教授关于青少年理想身体自我的研究引自西南陈红教授关于青少年理想身体自我的研究(2006)(2006) 女性理女性理想身体想身体皮肤细腻皮肤细腻均称均称健康健康长发长发线条明显线条明显黑发黑发苗条苗条双眼皮双眼皮皮肤白皮肤白有魅力有魅力 5 5 网络心理与行为问题网络心理与行为问题v北京青年报北京青年报的一份调查表明，中学生上网的一份调查表明，中学生上网60.7%60.7%的人玩游戏，的人玩游戏，34.1%34.1%的人找朋友聊天，的人找朋友聊天，29.
11、1%29.1%的人关注体坛动态，的人关注体坛动态，27.5%27.5%的人看新的人看新闻，闻，24.3%24.3%的人发的人发E-mailE-mail，18.6%18.6%的人选择软件，的人选择软件，5.7%5.7%的人关注卫的人关注卫生保健信息。生保健信息。v美国有线电视广播公司关于美国青少年的上网情况，这是美国有美国有线电视广播公司关于美国青少年的上网情况，这是美国有线电视广播公司的调查。结果表明：在美国，线电视广播公司的调查。结果表明：在美国，67%67%的青少年上网主的青少年上网主要是为了获取信息，要是为了获取信息，46%46%的下载网上资料，的下载网上资料，48%48%的用于完成作业
12、和的用于完成作业和解决问题，解决问题，65%65%的人也偶尔玩游戏，的人也偶尔玩游戏，49%49%的人参与聊天或使用的人参与聊天或使用BBS BBS 。5 5 网络心理与行为问题网络心理与行为问题n20052005年月年月2222日上午，中国青少年网络协日上午，中国青少年网络协会在京发布我国首个有关青少年网瘾问会在京发布我国首个有关青少年网瘾问题的调查报告题的调查报告中国青少年网瘾数据报中国青少年网瘾数据报告（告（20052005），调查显示，全国青少年，调查显示，全国青少年网瘾比例网瘾比例13.2%13.2%，北京为，北京为23.5%,23.5%,位居云南位居云南之后排名全国第二。之后排名全
13、国第二。 6 6 青少年对压力的应对问题青少年对压力的应对问题v西南大学陈旭的调查（西南大学陈旭的调查（20042004）：中学生学业压力源由）：中学生学业压力源由任务压力、时间压力、他人要求压力、挫折压力、竞任务压力、时间压力、他人要求压力、挫折压力、竞争压力、他人期望压力、成绩目标压力、环境压力、争压力、他人期望压力、成绩目标压力、环境压力、自我发展压力等自我发展压力等9 9个一阶因子。个一阶因子。v辽宁师大刘志宏的调查发现（辽宁师大刘志宏的调查发现（20052005）：）： 初中生的校园初中生的校园压力主要来源于压力主要来源于4 4个方而个方而: :师生关系、学业成绩、同伴师生关系、学业
14、成绩、同伴关系和学校要求。关系和学校要求。v一项关于独生子女心理问题的调查指出：在回答一项关于独生子女心理问题的调查指出：在回答“遇遇到矛盾时，你怎样对待？到矛盾时，你怎样对待？”等问题时，选择等问题时，选择“回避的回避的”的占的占56%56%；当回答；当回答“你遇到困难时，怎样处理？你遇到困难时，怎样处理？”时，时，选择选择“放弃放弃”的占的占56%56%对当今教育的反思对当今教育的反思n教育理念教育理念? ?n教育方式教育方式? ?n教育工具教育工具? ?n教育对策教育对策? ?n落脚点落脚点: :n 真正了解、尊重青少年的身心发展真正了解、尊重青少年的身心发展规律、了解青少年身心发展的时
15、代特征。规律、了解青少年身心发展的时代特征。二二 、青少年心理发展与教育的研究对、青少年心理发展与教育的研究对象象（一）解读青少年（一）解读青少年你眼中的青少年你眼中的青少年? ? 学者眼中的青少年1 1 第二次诞生期（斯普兰格第二次诞生期（斯普兰格E. E. SprangerSpranger， 1882-19631882-1963） 自我的发现自我的发现 对未来生活的憧憬和追求对未来生活的憧憬和追求 关注外部、主动体验关注外部、主动体验“在人的一生中在人的一生中, ,再也没有像青少年那样强烈地再也没有像青少年那样强烈地渴望被理解的时期了渴望被理解的时期了” 斯普兰格斯普兰格 学者眼中的青少年
16、n 2 心理断乳期心理断乳期Psychological weaningPsychological weaning（何（何林沃斯，林沃斯，1928 1928 ） 生理断乳生理断乳( (psysiological weaning) 心理断乳期：少年人摆脱父母监督，成为独立人心理断乳期：少年人摆脱父母监督，成为独立人的过程。的过程。 3 3 自我否定与反抗期（彪勒自我否定与反抗期（彪勒 BuhlerBuhler，1920) 1920) 少年不胡作妄为，大胆放少年不胡作妄为，大胆放肆，试问老年时哪来的题材肆，试问老年时哪来的题材话当年。话当年。人不犯我，我不犯人；人若人不犯我，我不犯人；人若犯我，礼让
17、三分；人再犯我，犯我，礼让三分；人再犯我，我还一针；人还犯我，斩草我还一针；人还犯我，斩草除根除根 4 4 风暴压力期或疾风怒涛期（美国著名发展风暴压力期或疾风怒涛期（美国著名发展心理学家霍尔等人）。心理学家霍尔等人）。 是这样吗？是这样吗？ n VS玛格丽特玛格丽特米德米德 （5 5）青少年是时间之匙、生理之匙、心理之匙、社）青少年是时间之匙、生理之匙、心理之匙、社会之匙（东北师范大学，张向葵）会之匙（东北师范大学，张向葵） 时间之匙：青少年期是生命的黄金时段。承时间之匙：青少年期是生命的黄金时段。承前启后的前启后的“过渡期过渡期”、生命的、生命的“转折期转折期”、充满、充满朝气的朝气的“花
18、样年华期花样年华期”、人生发展的、人生发展的“加速期加速期”。 生理之匙：青少年期是生理成熟期。表现在：生理之匙：青少年期是生理成熟期。表现在：身高体貌的显著变化、第二性征出现、大脑神经身高体貌的显著变化、第二性征出现、大脑神经系统日趋完善。系统日趋完善。 心理之匙：青少年期是心理断乳期。个体告心理之匙：青少年期是心理断乳期。个体告别童年时代的认知方式和生活方式，从心理上重别童年时代的认知方式和生活方式，从心理上重建人生，实现自我更新。建人生，实现自我更新。 社会之匙：青少年期是社会化的关键期。社会之匙：青少年期是社会化的关键期。n 社会化是指一个人在社会环境的社会化是指一个人在社会环境的影响
19、下掌握社会经验和行为规范成影响下掌握社会经验和行为规范成为社会的人，同时他也积极地反作为社会的人，同时他也积极地反作用于社会环境的双向过程。用于社会环境的双向过程。 黄希庭黄希庭2024/8/28n学习学习情感上的情感上的独立独立n学习学习足夠的足夠的知识知识和技能和技能n性心理的健全性心理的健全 发展发展n接受自我接受自我与与肯定肯定自我自我n“在人生的各个阶段，青少年时期是最叫人忧在人生的各个阶段，青少年时期是最叫人忧虑的。这个阶段之所以令人担忧，主要是由于虑的。这个阶段之所以令人担忧，主要是由于个体存在两种现象，个体存在两种现象，是儿童适应不良所积是儿童适应不良所积累下来的问题，到了青少
20、年时期便会表现得更累下来的问题，到了青少年时期便会表现得更加明显与严重。二是青少年期是个体从儿童期加明显与严重。二是青少年期是个体从儿童期过度到成人期的关键阶段，在追求独立和建立过度到成人期的关键阶段，在追求独立和建立自我的过程中，常会发生特殊的适应困难。这自我的过程中，常会发生特殊的适应困难。这两种倾向相聚相激的结果，遂使青少年在生活两种倾向相聚相激的结果，遂使青少年在生活与行为上易于碰到问题。与行为上易于碰到问题。” 台湾心理学家杨国抠台湾心理学家杨国抠n 一一个基本的共识：青少年期是一个个基本的共识：青少年期是一个美好的，然而又是充满了矛盾和冲美好的，然而又是充满了矛盾和冲突的动荡不安的
21、一个时期。突的动荡不安的一个时期。 ( (二二) ) 青少年期的划分青少年期的划分我国：我国：（1 1）狭义的青少年期狭义的青少年期：十一二岁至十七八：十一二岁至十七八岁。包括少年期和青年初期。岁。包括少年期和青年初期。 （林崇德，（林崇德，19981998） 少年期（少年期（1111、12-1412-14、1515）：初中阶段，生理）：初中阶段，生理的的“暴长暴长”，第二性征出现，童年的身心模式，第二性征出现，童年的身心模式被打破，矛盾重重，自我中心再度出现被打破，矛盾重重，自我中心再度出现 青年初期（青年初期（1414、15-1815-18、1919）：高中阶段，身）：高中阶段，身心各方面
22、比较成熟，和谐、平稳、矛盾易激化心各方面比较成熟，和谐、平稳、矛盾易激化期；独立性不完全、理想化、踌躇满志期；独立性不完全、理想化、踌躇满志( (二二) ) 青少年期的划分青少年期的划分n(2)(2)广义的青少年期：广义的青少年期：12-1512-15岁少年期；岁少年期；15-1815-18岁青年初期；岁青年初期；18-2218-22岁为青年中期；岁为青年中期；22-2822-28岁为岁为青年晚期。包括了少年期和青年期（张进辅，青年晚期。包括了少年期和青年期（张进辅，20072007）v 西方许多国家西方许多国家 ： 年龄划分年龄划分 早期早期 中期中期 晚期晚期女性女性 11-1411-14
23、岁岁 15-1815-18岁岁 19-2119-21岁岁男性男性 12-1512-15岁岁 16-1916-19岁岁 20-2220-22岁岁（三）学科领域：是以青少年为研究群体的发三）学科领域：是以青少年为研究群体的发展心理学与教育心理学的结合学科展心理学与教育心理学的结合学科 1 1 发展心理学：主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。发展心理学：主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。 广义：广义： 心理的种系发展心理的种系发展 动物心理的进化动物心理的进化 动物心理学动物心理学 人类心理的进化人类心理的进化 民族心理学民族心理学 个体心理发展个体心理发展 一生全过程一生全过程 个体发展的心
24、理学个体发展的心理学狭义：个体发展心理学狭义：个体发展心理学（三）学科领域（三）学科领域n2 2 教育心理学：教育心理学：n宽泛定义：教育心理学的研究对象就是教育过宽泛定义：教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。程中的种种心理现象。n包括：包括：n教育过程中受教育者各种心理现象的变化和发教育过程中受教育者各种心理现象的变化和发展规律展规律n教育者如何通过这些规律对受教育者有效地进教育者如何通过这些规律对受教育者有效地进行教育行教育（三）学科领域（三）学科领域n狭义定义：教育心理学研究学校教育情境中学狭义定义：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规与教
25、的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。律。 两种观点：两种观点：n强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。只是影响学生学习的外部因素。n强调以教师的教为主线，教育心理学应研究教强调以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程师教的全过程 小结：如何学？如何教？小结：如何学？如何教？教育心理学的两教育心理学的两大核心。大核心。（四）研究的内容范围（四）研究的内容范围 青少年心理发展与教育：青少年心理发展与教育： 研究青少年心研究青少年心理发生与发展以及为了促进个体心理发理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的
26、实质与规律。展的人类学习与教育的实质与规律。n案例：案例：青少年心理现象观察青少年心理现象观察n讨论讨论：n （1 1）青少年心理发展的基本特征青少年心理发展的基本特征n （2 2） 妈妈的教育问题出在哪？妈妈的教育问题出在哪？三、青少年心理发展的基本特征三、青少年心理发展的基本特征过渡性过渡性1矛盾动荡性矛盾动荡性2社会性社会性3 （一）过渡性：从儿童到成年（一）过渡性：从儿童到成年n 生物过渡生物过渡n 认知过渡认知过渡n 社会性过渡社会性过渡（二）（二） 矛盾动荡性矛盾动荡性性的需要性的需要独立的需要独立的需要社会规范与心理成熟水平社会规范与心理成熟水平生理和性成熟生理和性成熟自我意识发
27、展自我意识发展 矛盾动荡的具体表现矛盾动荡的具体表现: 思想偏激思想偏激行为冲动行为冲动情绪两极化明显情绪两极化明显敢作敢为敢作敢为患得患失患得患失依赖性依赖性独立性独立性妄自尊大妄自尊大妄自菲薄妄自菲薄反叛传统反叛传统标新立异标新立异对成人闭锁对成人闭锁对同伴开放对同伴开放（三）社会性（三）社会性n认识方面认识方面 n情绪情感情绪情感n个性个性 n心理发展：更多取决于社会和政治环境心理发展：更多取决于社会和政治环境 案例分析：代沟案例分析：代沟n茜茜，十七岁，高一女生，茜茜，十七岁，高一女生，生活生活在一个普通的在一个普通的家庭，她在家庭，她在 周记里说：周记里说：“我经常在我经常在 家里和
28、家里和妈妈妈妈闹矛盾，我一听到她的骂声就心烦，有时真闹矛盾，我一听到她的骂声就心烦，有时真想一走了之再也不回来了。可是她对我也挺好想一走了之再也不回来了。可是她对我也挺好的，给我做饭、洗衣。每当看到她疲倦的面容的，给我做饭、洗衣。每当看到她疲倦的面容又觉得于心不忍。每天就生活在这种内心矛盾又觉得于心不忍。每天就生活在这种内心矛盾之中，真不知该怎么办。小时候我特别崇拜我之中，真不知该怎么办。小时候我特别崇拜我爸爸，觉得他好像无所不能，妈妈也很好，对爸爸，觉得他好像无所不能，妈妈也很好，对我宠爱有加。可是，随着年龄越来越大，我觉我宠爱有加。可是，随着年龄越来越大，我觉得他们都不再爱我了。每天只关心
29、我的饮食和得他们都不再爱我了。每天只关心我的饮食和成绩，根本不知道我在想什么。对我特别严，成绩，根本不知道我在想什么。对我特别严，学习学习以外的所有事情在他们看来都是没有用的。以外的所有事情在他们看来都是没有用的。他们也太不理解我了。他们也太不理解我了。青少年心理发展与教育的几个重要主题青少年心理发展与教育的几个重要主题l青少年生理发展及其对青少年心理的影响青少年生理发展及其对青少年心理的影响 l青少年的认知发展青少年的认知发展 l青少年的情绪情感发展青少年的情绪情感发展 l青少年的自我发展青少年的自我发展 l青少年青少年 的人际关系（同伴关系、亲密关系）的人际关系（同伴关系、亲密关系）l青少
30、年的心理社会问题青少年的心理社会问题l青少年积极心理及其培养青少年积极心理及其培养参考书目参考书目v林崇德著林崇德著 . .发展心理学发展心理学. .杭州杭州: :浙江教育出版社浙江教育出版社,2002,2002v张向葵主编张向葵主编. .青少年心理学青少年心理学. .长春：东北师范大学出版长春：东北师范大学出版社，社，20052005v雷雳雷雳/ /张雷张雷. .青少年心理发展青少年心理发展 . .北京北京: :北京大学出版社，北京大学出版社，20062006v张进辅张进辅. .现代青年心理学现代青年心理学. .重庆重庆: :重庆出版社重庆出版社,2002,2002v陈琦、刘儒德主编：陈琦、刘儒德主编：教育心理学教育心理学, ,高等教育出版社高等教育出版社,2005,2005年版。年版。v【美美】R.J.R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：斯腾伯格著、张厚粲译：教育心理学教育心理学，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，20032003年年9 9月中译版。月中译版。
