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1、基于认识发展的元素与化合物复习基于认识发展的元素与化合物复习一.基本观点：1.高三复习是一个深度学习的过程。高三复习是一个深度学习的过程。2.高考本质是选拔人，高三复习定位于高考本质是选拔人，高三复习定位于学生的发展。学生的发展。二二. .元素化合物的学习价值元素化合物的学习价值 1. 获得认识物质世界的方法获得认识物质世界的方法课标：化学是在原子、分子水平上研究物质组成、课标：化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。结构、性质及其应用的一门基础自然科学。所有化学教学为元所有化学教学为元素化合物学习服务素化合物学习服务 2.发展学生认识水平的载体。发展学生认
2、识水平的载体。三三. .认识水平的三要素认识水平的三要素1.认识广度是否全面2.认识深度是否深刻3.认识思路是否清晰 必修模块主要是发展学生的认识广度，选修模块必修模块主要是发展学生的认识广度，选修模块主要是发展学生的认识深度和认识思路。高三元素主要是发展学生的认识深度和认识思路。高三元素与化合物教学则需要在将必修部分内容认识深刻和与化合物教学则需要在将必修部分内容认识深刻和清晰。清晰。四四. .基于认识发展元素化合物复习构建及基于认识发展元素化合物复习构建及案例案例（一）认识广度（一）认识广度面上的复习面上的复习1.自然域：物质的存在、含量、转化、循环等。自然域：物质的存在、含量、转化、循环
3、等。自然界存在的价态就是稳定的价态，高自然界存在的价态就是稳定的价态，高于稳定价态的就有较强氧化性，低于稳于稳定价态的就有较强氧化性，低于稳定价态的就有较强还原性定价态的就有较强还原性2.社会域：工业制法、用途、对环境的影响等。社会域：工业制法、用途、对环境的影响等。3.学科域：化学性质、物质间的转化、反应原理等。学科域：化学性质、物质间的转化、反应原理等。认识广度的示例：认识广度的示例：卤代烃的水解与卤代烃的水解与消去（选修消去（选修5）电解食盐电解食盐水（选修水（选修4）（2013全国卷第全国卷第10题）题）Al2O3是合成气直接制备二是合成气直接制备二甲醚反应催化剂的主要成分之一。工业上
4、从铝土矿甲醚反应催化剂的主要成分之一。工业上从铝土矿制备较高纯度制备较高纯度Al2O3的主要工艺流程是的主要工艺流程是 自然域、自然域、社会域社会域（二）认识深度（二）认识深度选取代表物选取代表物1.从宏观到微观微粒观的建立很重要纠结纠结1 1：化学方程式写成离子方程式行不行？：化学方程式写成离子方程式行不行？从微观角度看，只有离子方程式才是正确的离子反从微观角度看，只有离子方程式才是正确的离子反应的符号表征。不是行不行，而是必须行！应的符号表征。不是行不行，而是必须行！纠结纠结2 2：亚硫酸钠溶液吸收溴蒸汽，反应的化学方：亚硫酸钠溶液吸收溴蒸汽，反应的化学方程式：程式：NaNa2 2SOSO
5、3 3+Br+Br2 2+H+H2 2O=NaO=Na2 2SOSO4 4+2HBr+2HBr还是还是NaNa2 2SOSO3 3+Br+Br2 2+H+H2 2O=HO=H2 2SOSO4 4+2NaBr?+2NaBr?二者没有区别！二者没有区别！认识深度到微观的一个案例：认识深度到微观的一个案例： 氯水与溴化亚铁溶液反应，究竟是先和氯水与溴化亚铁溶液反应，究竟是先和FeFe2+2+反反应还是应还是Br Br - - ? ? 未进入微观层次，就会从氧化性强弱角度分析，未进入微观层次，就会从氧化性强弱角度分析，先和先和Fe2+反应，再和反应，再和Br-反应。进入微观层次，二反应。进入微观层次，
6、二者反应不分先后，先碰到谁就和谁反应。者反应不分先后，先碰到谁就和谁反应。实验探究：将实验探究：将Cl2的饱和四氯化碳溶液小心滴入的饱和四氯化碳溶液小心滴入FeBr2溶液中，四氯化碳溶液变橙色。水溶液变黄溶液中，四氯化碳溶液变橙色。水溶液变黄不明显。不明显。2.从定性到定量化学计算的本质为什么高中化学一开始就要学习物质的量？为什么高中化学一开始就要学习物质的量？物质的量是定量思维的工具。化学才成为科学定性到定量的一个案例：定性到定量的一个案例：定性思维水平：你看到了什定性思维水平：你看到了什么现象？你能写出各阶段的么现象？你能写出各阶段的反应方程式吗？反应方程式吗？定量思维水平：某同学用定量思
7、维水平：某同学用38.4g38.4g铜与适量浓硝酸反铜与适量浓硝酸反应，收集到气体应，收集到气体11.2L11.2L（标况）。（标况）。（1 1）求所收集到气体的成分及相应物质的量。）求所收集到气体的成分及相应物质的量。（2 2）求反应所用去的硝酸物质的量是多少？）求反应所用去的硝酸物质的量是多少？3.孤立静止到系统动态案例：氯水与溴化钠溶液的反应案例：氯水与溴化钠溶液的反应孤立看问题：只看到孤立看问题：只看到Cl2与与Br-的反应的反应系统看问题：还应该看到系统看问题：还应该看到HClO、ClO-与与Br-的反应的反应静止看问题：萃取出静止看问题：萃取出Cl2与溴化钠溶液反应，证明与溴化钠溶
8、液反应，证明Cl2动态看问题：当动态看问题：当Cl2的四氯化碳溶液与的四氯化碳溶液与NaBr溶液接溶液接触的时，触的时，Cl2与水已经反应。与水已经反应。（三）认识思路个别典型物质1.位置位置结构结构性质性质用途用途2.宏观现象宏观现象微观分析微观分析符号表征符号表征3.类别类别价态价态特性特性4.提出问题提出问题收集素材收集素材论证假设论证假设实验验证实验验证得得出结论出结论思路1：位置位置结构结构性质性质用途用途 基于元素族的观念进行元素化合物认识，是全基于元素族的观念进行元素化合物认识，是全国卷区别于广东卷的要求。国卷区别于广东卷的要求。思路思路2：宏观现象：宏观现象微观分析微观分析符号
9、表征符号表征案例：案例：宏观现象：金属钠投入宏观现象：金属钠投入FeClFeCl3 3溶液中，反应比与水溶液中，反应比与水反应更剧烈。反应更剧烈。微观分析：微观分析：FeFe3+3+水解溶液显酸性，水解溶液显酸性，c(Hc(H+ +) )较大。较大。符号表征：符号表征：2Na+2H+=2Na+H2 2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2 Fe3+3OH-=Fe（OH）3思路3：类别类别价态价态特性特性案例：案例：SO2、NH3、SiO2等等思路4：提出问题提出问题收集素材收集素材论证假设论证假设实验验实验验证证得出结论得出结论案例：氯水中是谁氧化了溴化钠溶液中的案例：氯水中是谁氧化了溴化钠溶液中的Br Br - - ？浅陋之见，贻笑大方！谢谢大家！浅陋之见，贻笑大方！谢谢大家！我主要是看了这两本书的启发，推荐给大家我主要是看了这两本书的启发，推荐给大家 1化学课程与学生认识素养的发展化学课程与学生认识素养的发展（胡久华（胡久华 著）著） 2教什么知识教什么知识 （季苹（季苹 著）著）
