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1、 说 课 教 案 江南地区的开发 辽阳市十四中学 曲 军理 论 依 据 依据依据全全 日制义务教日制义务教育历史课程标准育历史课程标准的内容的内容标准，总体把握教材的内标准，总体把握教材的内容。容。教 材 分 析 第19课江南地区的开发是人教版新课标历史实验教材中的教学难点之一。教学目标教学目标:知识与能力A、学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。培淝水之战的时间、背景、经过和影响
2、。培养学生运用历史唯物主义观点学习历史的养学生运用历史唯物主义观点学习历史的能力。能力。B、 学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、手工业、水利等发展较快的开发，农业、手工业、水利等发展较快的史实。锻炼学生历史思维能力。史实。锻炼学生历史思维能力。C、了了解解到到自自东东汉汉末末年年以以来来北北方方少少数数民民族族不不断断内内迁迁，北北方方长长期期战战乱乱、人人口口大大量量南南迁迁的的史史实实，认认识识到到南南迁迁人人口口带带来来了了大大量量的的劳劳动动力力和和先先进进的的生生产产技技术术，加加上上南南方方优优越越的的自自然然环环境境和和相相对对安安定
3、定的的社社会会环环境境，是是促促成成了了南南方方经经济济发发展展的的主主要要原原因因。从从而而锻锻炼炼学学生生运运用用历历史史史史料料来分析历史并得出结论的能力。来分析历史并得出结论的能力。情感态度与价值观 学学生生在在探探究究江江南南地地区区开开发发的的原原因因的的过过程程中中，认认识识到到和和平平、安安定定是是经经济济发发展展的的重重要要前前提提条条件。件。教学重点、难点本课的重点：本课的重点：江江南南地地区区开开发发的的史史实实和和原原因因。其其确确定定的的依依据据是是课课标标对对本本课课内内容容的的要求要求. 本课的难点：本课的难点：内内容容多多、头头绪绪多多、学学生生对对知知识识的把
4、握不容易。的把握不容易。教教 学学 方方 法法1、逆逆 向向 思思 维维 法法: 从教育学研究的角度来看从教育学研究的角度来看,具有挑战性的具有挑战性的思维问题思维问题,能够极大的调动人类思维的积极性能够极大的调动人类思维的积极性和主动性和主动性.为了这个目的为了这个目的,我调整了教材的顺序我调整了教材的顺序,将教材的第三目的调到后面来学习将教材的第三目的调到后面来学习,即将江南即将江南地区的开发这个果地区的开发这个果,后谈江南地区开发这个因后谈江南地区开发这个因.将因果关系的惯性思维方式将因果关系的惯性思维方式,改变为逆向推理改变为逆向推理思维方式思维方式,由结果探究原因由结果探究原因,挑战
5、学生的思维挑战学生的思维,力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容课内容.2、连、连 环环 提提 问问 法法 从学生所感兴趣的话题入手从学生所感兴趣的话题入手,依据本课重点依据本课重点,层层深入地设计层层深入地设计连环问题连环问题,抓住学生思维的灵感抓住学生思维的灵感的火花的火花,解决重点内容解决重点内容,此方法符此方法符合学生心理的求知特点合学生心理的求知特点.3、创、创 设设 历历 史史 情情 境境 法法 是让学生展开想象的翅膀是让学生展开想象的翅膀,顺着时间顺着时间的隧道回到我们所研究的历史时期的隧道回到我们所研究的历史时期,让每让每一名学生
6、根据自己的特点一名学生根据自己的特点,扮演历史故事扮演历史故事 中的不同的人物中的不同的人物,让学生们身临其境让学生们身临其境,语语言、言、 动作、服装、表情都要和那个时代动作、服装、表情都要和那个时代的人物相符的人物相符.此法使学生的感官受到了强此法使学生的感官受到了强烈的刺激烈的刺激.利用这种方法能让学生亲身感利用这种方法能让学生亲身感受到那个年代的真实受到那个年代的真实,对于突破本课的难对于突破本课的难点功不可没点功不可没.从心理学的角度来讲从心理学的角度来讲,此种此种方法更能激发学生学习历史的热情方法更能激发学生学习历史的热情,让每让每一名学生充满热情地去探询历史一名学生充满热情地去探
7、询历史.4、分、分 组组 研研 读读 法法 让学生分组研读让学生分组研读”江南地区开江南地区开发发”图图,各小组从不同的角度去观看各小组从不同的角度去观看”江南地区开发江南地区开发”图图,看完后看完后,发现发现了许多的疑问了许多的疑问,由各小组派代表发言由各小组派代表发言,教师作总结教师作总结,集思广益集思广益,解决问题分解决问题分组研读组研读.法能极大的调动学生学习的法能极大的调动学生学习的积极性积极性,从教育学、心理学的角度上从教育学、心理学的角度上看看,符合中学生求知特点符合中学生求知特点,便老师让便老师让我学为我同老师一起学我学为我同老师一起学,比比看比比看,谁谁观察得更仔细观察得更仔
8、细,谁得出的观点更科学谁得出的观点更科学.5、 自自 学学 讨讨 论论 法 组织学生探究”江南地区开发”的原因,让每一名学生畅所欲言在发言前,鼓励学生积极的讨论问题,大胆地发表个人的见解。讨论极大的激发了学生的求知欲,让学生的心理得到了极大的满足,这对于完善学生的人格、塑造学生的灵魂、锻炼学生的心志起到了极大的促进作用。.四、教学过程（一）引入新课 师生互致问候,达到情感的初步交流.教师用多媒体播放一段关于江南美景的旅游资料，吸引学生的注意力,把学生引入学习的情境. 画面风景优美，歌声委婉悠扬。接着，再播放远古时期江南的画面。两相对比，教师问:”同学们发现了什么不同？“。引导学生积极思考，几个
9、学生发言后,由教师总结:”江南地区前后有如此大的差别，其答案就在我们今天的课中来寻找。让我们拭目以待，看谁找的准，看谁 找的快。教师马上切入正题,说道:”今天,我们就来学习,-利用电脑播出本课的课题.第第19课课 江南地区的开发江南地区的开发（二）、新课内容 江南地区的开发是本课的重点，我运用了连环提问法、分组研读法、自学讨论法来解决，依据教育学、心理学对中学生的求知心理的分析，效果极佳。 教师首先提问:“历史上这次江南地区的开发情况如何？请同学们以小组为单位一起研读江南地区的开发图,共同解决相关的问题.接着,教师组织学生充分交流,通过交流准确地把握江南地区的地理概念,并从图上获取江南地区开发
10、的成果.用电脑播放板书内容:江南地区的开发的表现江南地区的开发的表现1、兴、兴 修修 水水 利利2、农、农 业业 发发 展展3、手、手 工工 业业 发发 展展 然后教师指导学生阅读教材中相关历史史料-司马迁关于江南地区落后状况的描述,及教材所引宋书中关于江南地区状况的描述(用电脑播放).司马迁在司马迁在史记史记中的记载中的记载 地域辽阔而人烟稀少；稻地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有富不需要商人贩卖货物，没有富裕的人。裕的人
11、。远古时期的江南辅以图片,给学生更直接的感官效果.宋宋书书中记载中记载 江南江南-地广野地广野丰，丰，民勤本业，一岁或稔，则数民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。丝绵布帛之饶，覆郡忘饥。丝绵布帛之饶，覆衣天下。衣天下。宋江南宋代的江南 让学生明确本次开发成效显著.锻炼学生学会用历史史料证实历史观点和结论的能力.接着,教师又提问:“本次开发发生在历史上什么时期呢？”转入下一个问题的讨论。引导学生结合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确：江南地区的开发始于三国时期。教师在问：“为什么又在魏晋南北朝时期得到发展呢？”，经过学生的讨论并由教师总结得出结论。用电脑播出板书内容-江南地区开发的原因。江南
12、地区开发的原因江南地区开发的原因（一）人口大量南迁（一）人口大量南迁1、大量的劳动力、大量的劳动力2、先进的生产技术、先进的生产技术（二）江南自身条件（二）江南自身条件1、江南自然条件好、人民勤劳、江南自然条件好、人民勤劳2、江南地区战争相对较少、社、江南地区战争相对较少、社会秩序比较安定会秩序比较安定 在这一目的学习中，教师采用自学讨论法和分组研读法，亲自动脑、动口、动手把问题一个个解决的干净利落，解决重点问题也就非常容易了。人口大量南迁的原因人口大量南迁的原因既北方战乱，是本课的难点问题既北方战乱，是本课的难点问题。我采用了创设历史情景法，依据我采用了创设历史情景法，依据的是中学生认知特点
13、规律，效果的是中学生认知特点规律，效果不错。不错。 教师引导学生积极阅读教教师引导学生积极阅读教材中材中“西晋的兴亡和内迁的少数西晋的兴亡和内迁的少数民族民族”等内容，让学生很容易形等内容，让学生很容易形成对这段历史的总体印象成对这段历史的总体印象北北方战乱、政权更替频繁、南北分方战乱、政权更替频繁、南北分裂。裂。 然后，教师提出假设：如果有时光然后，教师提出假设：如果有时光隧道，让你回到魏晋南北朝时的北方，隧道，让你回到魏晋南北朝时的北方，你在南迁的问题上犹豫不决，请出几个你在南迁的问题上犹豫不决，请出几个同学扮演与你同时代的人，让每一个人同学扮演与你同时代的人，让每一个人身临其境，共同认识
14、到，在那战火纷飞身临其境，共同认识到，在那战火纷飞的年代，不南迁，根本就不能生存下去。的年代，不南迁，根本就不能生存下去。学生们真的好象是在战火中奔逃，耳畔学生们真的好象是在战火中奔逃，耳畔时时响起同胞被炸死的惨叫声，表情恐时时响起同胞被炸死的惨叫声，表情恐怖极了。怖极了。 教师利用多媒体播放各种声音，教师利用多媒体播放各种声音， 配合学生的表演。运用此法，一是为考察学生对北方战乱情况的了解和理解程度；二是让学生学会迁移的知识：用北方长期战乱，人民无法安居乐业的观点说明南迁的必然性；三是考察学生在情感上是否认同了和平安定是人民的追求，是经济发展的客观规律；四是要提高学生表演历史故事的能力。这些
15、目的达到了，难点也就迎刃而解了。 总 结 整个教学过程整个教学过程,我认为我认为,从根本上改变了学生的学习从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式方式和教师的教学方式.大力大力提倡了学生的合作性学习、提倡了学生的合作性学习、研究行学习方式研究行学习方式,使学生掌握使学生掌握了终生必备的学习方法了终生必备的学习方法.教师教师也真正的从传统的知识传授也真正的从传统的知识传授者变为学生学习的指导者、者变为学生学习的指导者、参与者、合作者参与者、合作者.(三) 课堂反馈 利用电脑播出本课的练习题,根据不同学生不同的学习情况,分层次地进行知识情况的反馈,达到温故知新的效果.1、两晋指的是、两晋指的是
16、 （ ）、（）、（ ）。）。 2、五胡指的是、五胡指的是 （ ）、）、 （ ）（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）。）。3、淝水之战交战双方是（、淝水之战交战双方是（ ）（）（ ）西西 晋晋东东 晋晋匈匈 奴奴鲜鲜 卑卑羌羌东晋东晋氐氐前秦前秦羯羯填填 空空 题题问问 答答 题题1、江南地区开发的表现？、江南地区开发的表现？2、江南地区开发的原因？、江南地区开发的原因？3、人口大量南迁的原因？、人口大量南迁的原因？ （四）归纳总结（四）归纳总结 用幻灯片的形式对本用幻灯片的形式对本课进行总结课进行总结,给学生直观给学生直观,明了的感官效果明了的感官效果. 从东汉末年开始，北方的少数从东汉末年开始
17、，北方的少数民族大量内迁到黄河流域，内迁的民族大量内迁到黄河流域，内迁的民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。内迁的少数民族起兵反晋，北羌。内迁的少数民族起兵反晋，北方陷入了严重的战乱。西晋灭亡，方陷入了严重的战乱。西晋灭亡，东晋在南方建立，南北分裂。北方东晋在南方建立，南北分裂。北方的长期战乱，迫使北方人大量南迁，的长期战乱，迫使北方人大量南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，推动了江南地区先进的生产技术，推动了江南地区的开发，加上南方优越的自然条件的开发，加上南方优越的自然条件和比较安定的社会环境，人民的勤和比较安定的社
18、会环境，人民的勤劳，江南地区的经济得到了迅速地劳，江南地区的经济得到了迅速地发展。发展。 板书设计说明 板书设计凸显出科学性、简洁性、直观性.既符合大纲、教材的要求，又符合学生学习的实际。北北 方方 战战 乱乱 人人 口口 大大 量量 南南 迁迁劳动力劳动力先进的生先进的生产技术产技术江江 南南 地地 区区 开开 发发兴修水利兴修水利农业发展农业发展手工业发展手工业发展板板 书书 设设 计计第第19课课 江南地区的开发江南地区的开发 （五）讨 论 题说 明 教师精心设计讨论题,用电脑播出.目的是为了,让学生在已经掌握的内容的基础之上,进一步深入的思考历史与社会、历史与人生的永恒关系,达到锻炼学生的历史思维能力的目的,力求古为今用,洋为中用,这也是我们学习历史的真谛所在.讨论题1、魏晋南北、魏晋南北朝朝时期时期 江南地区的开发江南地区的开发对之后地中国经济地发展有那些影对之后地中国经济地发展有那些影响？响？2、通过本课的学习，、通过本课的学习，你你认为我们现认为我们现今的开发活动可以从中获得哪些启今的开发活动可以从中获得哪些启示和借鉴？示和借鉴？五五、 电教媒体说明 本课所选用的多媒体素材主要是以幻灯片的形式出现的,从整体看来,突显出-电电 教教 媒媒 体体科科 学学直直 观观实实 用用结束语 各位领导、老师,我说课的内容到此结束.谢谢大家!2007年11月1号
