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1、幼儿园活动区空间环境的设计与布置u 大约在大约在100多年以前，幼儿园首次多年以前，幼儿园首次作为一个教育机构得到公认。作为一个教育机构得到公认。u 但是，幼儿园与建筑学的关系，但是，幼儿园与建筑学的关系，一直到最近才有人开始讨论。并且认一直到最近才有人开始讨论。并且认识到，幼儿园的建筑（环境）与小学识到，幼儿园的建筑（环境）与小学的建筑（环境）应该是不同的。的建筑（环境）应该是不同的。引言 它处于交通流量密集但流线清晰明确的场所，带有走廊它处于交通流量密集但流线清晰明确的场所，带有走廊和楼梯以避免人群拥挤，并且指明相关物品的摆放位置；和楼梯以避免人群拥挤，并且指明相关物品的摆放位置； 它是清
2、洁而安全的，没有有毒的物质，没有容易接近的它是清洁而安全的，没有有毒的物质，没有容易接近的电气设备，装修面料耐磨损或易于更换；电气设备，装修面料耐磨损或易于更换； 它是安静的，建筑材料可以吸收噪声，窗帘也可以屏蔽它是安静的，建筑材料可以吸收噪声，窗帘也可以屏蔽噪声；噪声； 它是明亮的，可以享受室外的景色，但没有刺目的眩光，它是明亮的，可以享受室外的景色，但没有刺目的眩光，利用空间优势作为带阴凉的休息区；利用空间优势作为带阴凉的休息区； 它是带有花园、沙子和水、秋千及旋转木马的，在这里，它是带有花园、沙子和水、秋千及旋转木马的，在这里，儿童可以逐渐了解植物，并且学会与同伴相互交流。儿童可以逐渐了
3、解植物，并且学会与同伴相互交流。u总之，它是一座可以学习、游戏和幻想的幼儿园。总之，它是一座可以学习、游戏和幻想的幼儿园。西班牙帕科 阿森西奥认为理想的幼儿园是：一、儿童需要怎样的空间环境写在设计前儿童们最喜欢地方的特点儿童们最喜欢地方的特点 儿童们讨厌地方的特点儿童们讨厌地方的特点 是自然的；是自然的；可以满足丰富的感官；可以满足丰富的感官；有范围感与拥有感；有范围感与拥有感；可以独处并控制被侵扰；可以独处并控制被侵扰；独占的；独占的；不受时间限制、无拘无束；不受时间限制、无拘无束；具有成年人的信任感。具有成年人的信任感。 室内黑暗不熟悉；室内黑暗不熟悉；不舒适和不可预知感；不舒适和不可预知
4、感；缺少独处空间，没有自由，缺少独处空间，没有自由，缺乏信任，没有探险刺激或缺乏信任，没有探险刺激或者不能不能四处活动。者不能不能四处活动。儿童与成人相处地方应具有的特点 平平等等 独独立立于于规规则则与与俗俗规规之之外外 信信任任 亲亲密密联联系系 特特殊殊的的感感觉觉1.孩子需要的环境是：让孩子们的身体得到锻炼是很重要的一个部分，孩子们需要一个空间可以让他们跑来跑去，爬上爬下，互相接触，从而认识到身体的局限，通过学习提高身体的协调性，孩子们应该再这样的环境下学习成长。2.幼儿园良好环境的表现形态它是安全的，没有显性和隐形的安全隐患；它充满童趣，幼儿非常喜欢这儿；它充满了学习机会，幼儿在其中
5、活动可以获得大量的经验。室外环境应该让幼儿充分享受自然 合理规划的室外环境，可以让幼儿得到肌肉锻炼、认知培养和多种感官训练。室外环境应该包括水泥地（或塑胶跑道）、草坪、土丘、绿化带（或花圃）、种植园、动物饲养角、沙坑、水池以及多种大中型活动器械。硬质地（含塑胶地）的面积不宜超过室外场地总面积的50%。室内环境要体现儿童性、教育性、艺术性 合理规划的室内环境，至少应该有4个固定的活动区和若干个机动的活动区。有关研究证明，在较小的活动区域中，较易产生高层次的社会性及认知性游戏，而在较大区域中，游戏的层次低，这是因为小空间的活动，幼儿更为专 注 ， 与 环 境 ， 与 伙 伴 的 互 动 频 率 高
6、 。 传统活动室与现代活动室传统活动室与现代活动室二、幼儿园活动区空间环境设计的理念幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有形的因素，也有精神的、无形的因素，在这里探讨的是幼儿园的物质环境。物质环境包括所有的空间、设施和设备。幼儿学习环境是为达成幼儿教育目标而设立的学习活动场所。幼儿学习的物质环境：就狭义而言，是指幼儿园内作为一般学习用的“活动室”（即教室）；广义来说,则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设施，包括园舍、
7、庭院、运动游戏场及其附属设施。1.设计幼儿园环境需遵循的四个原则环境与幼儿发展适宜环境与社会生活结合环境与教育目标一致在所有幼儿园的经济承受能力之内思考：活动区环境如何遵循这些原则？我们先看一个例子：2.设计幼儿园环境的理论依据：教学环境向度环境心理学是近年来颇受大家重视的一门社会科学。学者们想研究环境中的各种物理性与心理性因素（如：灯光、色调、空间大小、隔间方式、设备数量及呈现方式、作息安排、以至人肢体语言、角色认定等）是如何影响人的行为的；或者反过来说，人怎样为了适应不同的情绪状态来选择环境。琼斯曾在其教学环境向度一书中提出五个向度来分析环境和人类行为之间的互动关系。冷硬柔和此向度是通过创
8、设各种不同表面和质地的物质环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质环境。如：幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地都要根据幼儿活动需要注意软硬搭配。开放封闭此向度是指环境各因素对人的行为所做的限制程度。桌椅排列全朝一个方向的教室，强烈暗示儿童只能面向教师、专心听讲，不鼓励人际沟通和交住；而按u型围坐，则让每个人都可以看到集体中的其他人，鼓励人际的交流与互动。而桌椅不同的摆放方式，利用橱柜为幼儿隔出活动空间所呈现的“开放封闭”的程度也是相当不同的。单纯复杂此向度是指一件器材、设备或一个环境所能吸引人的程度的多寡。布置过于简单的学习环境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很难引起幼儿的学习动机，而过于复
9、杂的环境、学习内容或玩具，比如面对太多的玩具，小班幼儿常常玩一下换一下，难以保持持久的注意力。所以，环境的单纯与复杂要根据学习内容、作息安排和幼儿年龄的不同而随时作调整。介入/干预退隐/忽略家长和教师过度地介入、干预幼儿的生活和学习，要么使幼儿无法独立思考和行动，离开了成人就感到茫然无助；要么使幼儿产生反抗心理，执拗莽撞；而成人和教师如果只为幼儿提供刺激单调的环境，忽略对幼儿的关心和帮助，又容易使幼儿产生焦虑、暴力等行为失控现象，或表现出社会性智障的行为。过分干预或忽略的环境对幼儿的心理安全和行为安全都会带来负面影响，所以，幼儿园环境要为幼儿提供欢迎参与、共同欢乐的开放空间，也要提供不希望打扰
10、、静心独处以有助于情绪性自抚或思考学习的退隐角落。高活动量低活动量这个向度在环境中能暗示儿童大肌肉活动的程度。一个桌椅同方向排列的教室是低活动量的设计，而开阔的草坪则是为高活动量而准备的。所以，环境设计要因时、因人、因地而异，在动与静的交替中寻找平衡点，以满足幼儿的不同需求。三、活动区的设计与布置室内u 每每人人3.03.3平平方方米米, (美美国国的的幼幼儿儿活活动动室室标标准准是是每每生生35平平方方英英尺尺)，提提倡倡睡睡眠眠用用房房和和和和活活动动室室合合用用,儿儿童童活活动动房房和和睡睡房房合合用用, 增增加加每每人人0.5个个平平方方摆摆放放床床位位的的面面积积。每每班班35人人需
11、需要要130-140平平方方米米. 如如果果有有条条件件设设置独立睡房置独立睡房,活动室不能少于活动室不能少于100-110平米平米.u 1988年年定定额额,活活动动室室的的面面积积54平平方方米米,仅仅占占生生均均建建筑筑面面积积的的18%,若若干干年年来来，各各地地全全日日制制幼幼儿儿园园都都因因为为活活动动室室定定额额面面积积过过小小,而而不不断断想想办办法法把把睡睡房房取取消消用用活活动动床床来来解解决决午午睡睡问问题题（寄寄宿宿制制幼幼儿儿园园需需要要有有专专门门的的睡睡房房），虽虽会会增增加加保保育育员员和和教教师师的的工工作作量量，但但是是为为孩孩子提供了几乎大一倍的活动场地，
12、是非常值得的。子提供了几乎大一倍的活动场地，是非常值得的。 1.确定活动室所占面积：一个明确的地理位置，适于这项活动；可见的界线；可玩耍和就坐的表面；提供存放和展示活动区器材的地方；与邻近空间区别的感觉。2.了解活动区的特性： 活动室应该是幼儿日常活动的区域。活动室应该是幼儿日常活动的区域。 活活动动区区是是一一个个特特殊殊的的地地方方，这这里里摆摆放放了了所所有有需需要要的的工工具具盒盒实实现现活活动动区区功功能能所所需需要要的的支支持物。持物。 高高度度发发达达的的房房间间可可支支持持大大约约15-20个个活活动动区区，小小一一点点的的空空间间其其活活动动区区就就少少一一点点或或是是有有些
13、些具具备多种功能。备多种功能。3.对活动室的功能与区域划分： 学习区的规划，首重明晰性与次序性，要让每一位幼儿在进入“环境”后就能清楚地了解并体认：当他想做什么的时候，知道去哪里满足需求。他可以在各区内尽情发挥，但他同时也明白“在这里我可以做什么”及“我不可以做什么”。轮流等待、相互尊重是建立和谐人际关系的基本要素。分享经验、互通有无是一件非常愉快的事情。 另外，材料、玩具的呈现方式也关系着幼儿能另外，材料、玩具的呈现方式也关系着幼儿能否主动发现学习，因此，教师在安排各区材料、玩否主动发现学习，因此，教师在安排各区材料、玩具时应考虑下列原则：具时应考虑下列原则：条理性条理性数量数量安全性安全性
14、美观、明朗性美观、明朗性学学习习区区设设计计并并布布置置好好后后，教教师师需需要要一一步步一一步步实实施施：“预预备备周周”以以小小组组方方式式进进行行介介绍绍学学习习区区实际操作、反复练习实际操作、反复练习与幼儿共同建立游戏规则。与幼儿共同建立游戏规则。布布置置好好的的学学习习环环境境，只只有有通通过过教教师师与与幼幼儿儿的的共共同同参参与，才能实现学习区促进幼儿全面发展的最终目标。与，才能实现学习区促进幼儿全面发展的最终目标。在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能：在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能：能能依依自自己己的的兴兴趣趣、能能力力与与发发展展阶阶段段，主主动动找找寻寻他他需要的东西，从容学习；需要的东西，从容学习；拥有足够的空间和时间，充分发挥自我；拥有足够的空间和时间，充分发挥自我；从亲身体验、探索事物中获得成就感；从亲身体验、探索事物中获得成就感；愉愉快快地地学学习习与与成成长长，不不用用担担心心会会遭遭受受呵呵、斥斥责责或或赶不上别人；赶不上别人；学习自律，担负责任，培养独立自主的人格；学习自律，担负责任，培养独立自主的人格；减少负向行为，导向正向行为；减少负向行为，导向正向行为；与他人分享经验、和谐互动；与他人分享经验、和谐互动；觉得被爱，肯定自己也接纳他人。觉得被爱，肯定自己也接纳他人。
