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1、章贡区教研室肖莉章贡区教研室肖莉章贡区教研室肖莉章贡区教研室肖莉赣州市赣州市赣州市赣州市教育学会小学数学年会讲座教育学会小学数学年会讲座教育学会小学数学年会讲座教育学会小学数学年会讲座交流提纲交流提纲一、作业改革的背景分析一、作业改革的背景分析二、新课程作业设计观二、新课程作业设计观三、新课程作业评价观三、新课程作业评价观观点：文似看山不喜平。观点：文似看山不喜平。 开门见山，直接点题。开门见山，直接点题。写在最前面：写在最前面：n作业几时无？把笔问青天。不知北京时间，今作业几时无？把笔问青天。不知北京时间，今夕是几点。我欲上床睡去，又恐明日挨训，恶夕是几点。我欲上床睡去，又恐明日挨训，恶语似
2、毒箭。无限凄凉情，真想离人间。手发酸，语似毒箭。无限凄凉情，真想离人间。手发酸，身乏力，脑灌铅。不敢有恨，此身不知在何处。身乏力，脑灌铅。不敢有恨，此身不知在何处。爹是望子成龙，娘是盼女成凤，此事古难全。爹是望子成龙，娘是盼女成凤，此事古难全。但愿天开颜，从此无作业。但愿天开颜，从此无作业。n从此无作业？从此无作业？一、作业改革的背景分析：一、作业改革的背景分析：n教学常规老五项：备、上、教学常规老五项：备、上、作、作、辅、测。辅、测。n教学常规新八条：备、上、教学常规新八条：备、上、作、作、辅、测、评、辅、测、评、研、行。研、行。作业的布置与评价始终是教学常规之一。作业的布置与评价始终是教学
3、常规之一。n教育学原理：教育学原理：作业是课堂教学的补充与延伸作业是课堂教学的补充与延伸n心理学原理：心理学原理：巩固、提升、运用。巩固、提升、运用。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。作业内容径或工具，追求的是作业终结性的实效。作业内容径或工具，追求的是作业终结性的实效。作业内容径或工具，追求的是作业终结性的实效。作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生日趋封闭僵化，仅局限于学科
4、知识范围，远离学生日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。实际生活和社会生活。实际生活和社会生活。实际生活和社会生活。比如：比如：比如：比如：4 4 4 4个个个个3 3 3 3是多少？是多少？是多少？是多少？师徒两人制作零件师徒两人制作零件师徒两人制作零件师徒两人制作零件 甲乙两辆汽车分别从甲乙两地同时相向出发甲乙两辆汽车分别从甲乙两地同时相向出发甲乙两辆汽车分别从甲乙两地同时相向出发甲乙两辆汽车分别从甲乙两地同时相向出发 传统与现行作业的对比：传统与现行作业的对比：关于学生作业的调查关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践学生的作业以练习记忆为主，实践性、
5、探索性的作业占的比例极少。性、探索性的作业占的比例极少。那时的时光：那时的时光：n n也有着些许的新课程理念：教学生活化。也有着些许的新课程理念：教学生活化。也有着些许的新课程理念：教学生活化。也有着些许的新课程理念：教学生活化。n n所作的论文举得最多的例子便是：做窗帘、涂墙壁、所作的论文举得最多的例子便是：做窗帘、涂墙壁、所作的论文举得最多的例子便是：做窗帘、涂墙壁、所作的论文举得最多的例子便是：做窗帘、涂墙壁、三角形的稳定性等等。三角形的稳定性等等。三角形的稳定性等等。三角形的稳定性等等。n n最具震憾的便是深圳黄爱华老师所执教的：圆的认识最具震憾的便是深圳黄爱华老师所执教的：圆的认识最
6、具震憾的便是深圳黄爱华老师所执教的：圆的认识最具震憾的便是深圳黄爱华老师所执教的：圆的认识（1995199519951995年）年）年）年）n n所布置的作业均是练习册、所布置的作业均是练习册、所布置的作业均是练习册、所布置的作业均是练习册、1 1 1 1号本、号本、号本、号本、2 2 2 2号本。号本。号本。号本。 新课程的作业观将作业视为重建与提升课新课程的作业观将作业视为重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。一平台。 比如：比如： 王大伯参加县农村合作医疗保险。条款规定：农民住院医疗费设起付线，县级医疗机构为400元，在起付线
7、以上的部分按45%补偿。今年4月份王大伯患了急性肠炎，在定点医院住院治疗了20天，医疗费用共计8260元。按条款规定，王大伯只要自付多少元？ 新课程环境下：新课程环境下： 作业成为学生成长的履历，激发着学生成作业成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。长的积极情感、态度、价值观。 作业成为学生成长的生长点，在知识与能作业成为学生成长的生长点，在知识与能力的不断互动中，碰撞并成长。力的不断互动中，碰撞并成长。现象：现象：n n1 1、考试压力下，学生的作业依然沉重，、考试压力下，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在。呆板、重复、单一的现象依然存在。n n2 2、
8、在新课程环境下，老师更多地关注了、在新课程环境下，老师更多地关注了课堂，却忽视了作业。课堂，却忽视了作业。放任型：不留作业放任型：不留作业“西瓜皮西瓜皮”型：随意留作业型：随意留作业传统型：反复性操练传统型：反复性操练所谓创新型：不切实际所谓创新型：不切实际思考：思考：n如何进行作业改革？如何进行作业改革？n作业布置何去何从？作业布置何去何从？n作业评价如何着手？作业评价如何着手？二、我的作业设计观：二、我的作业设计观：1 1、作业设计的思考、作业设计的思考2 2、作业设计的原则、作业设计的原则3 3、作业设计的特点、作业设计的特点 1 1、作业设计的思考：、作业设计的思考： 要求：由统一性作
9、业向选择性作业转变要求：由统一性作业向选择性作业转变要求：由统一性作业向选择性作业转变要求：由统一性作业向选择性作业转变作业超市（文清路小学）作业超市（文清路小学）作业超市（文清路小学）作业超市（文清路小学）我选择，我喜欢。我选择，我喜欢。我选择，我喜欢。我选择，我喜欢。我的作业我选择（突出人文性）我的作业我选择（突出人文性）我的作业我选择（突出人文性）我的作业我选择（突出人文性）内容：由单一性作业向综合性作业转变。内容：由单一性作业向综合性作业转变。内容：由单一性作业向综合性作业转变。内容：由单一性作业向综合性作业转变。山不在高，有仙则灵，作业不在广，量少而精。山不在高，有仙则灵，作业不在广
10、，量少而精。山不在高，有仙则灵，作业不在广，量少而精。山不在高，有仙则灵，作业不在广，量少而精。方式：由独立性作业向合作性作业转变。方式：由独立性作业向合作性作业转变。方式：由独立性作业向合作性作业转变。方式：由独立性作业向合作性作业转变。自主、合作、探究不仅仅体现在课堂。自主、合作、探究不仅仅体现在课堂。自主、合作、探究不仅仅体现在课堂。自主、合作、探究不仅仅体现在课堂。 2 2、作业设计的原则、作业设计的原则新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：
11、趣味性趣味性趣味性趣味性层次性层次性层次性层次性合作性合作性合作性合作性 实践性实践性实践性实践性 探究性探究性探究性探究性人文性人文性人文性人文性 A A A A、趣味性、趣味性、趣味性、趣味性兴趣是最好的老师！兴趣是最好的老师！兴趣是最好的老师！兴趣是最好的老师！ 源于学生生活基础和情感体验的题往往最能调动起学生源于学生生活基础和情感体验的题往往最能调动起学生源于学生生活基础和情感体验的题往往最能调动起学生源于学生生活基础和情感体验的题往往最能调动起学生的积极性。的积极性。的积极性。的积极性。如：小丽每天为妈妈配一杯糖水，下面四天中，（如：小丽每天为妈妈配一杯糖水，下面四天中，（如：小丽每
12、天为妈妈配一杯糖水，下面四天中，（如：小丽每天为妈妈配一杯糖水，下面四天中，（ ）的糖水最甜。）的糖水最甜。）的糖水最甜。）的糖水最甜。 A A A A）、第一天，糖与水的比是）、第一天，糖与水的比是）、第一天，糖与水的比是）、第一天，糖与水的比是1 1 1 1：9 9 9 9。 B B B B）、第二天，）、第二天，）、第二天，）、第二天，20202020克糖配成克糖配成克糖配成克糖配成200200200200克糖水。克糖水。克糖水。克糖水。 C C C C）、第三天，）、第三天，）、第三天，）、第三天，200200200200克水中加入克水中加入克水中加入克水中加入20202020克糖。克
13、糖。克糖。克糖。D D D D、第四天，含、第四天，含、第四天，含、第四天，含糖率为糖率为糖率为糖率为12%12%12%12%。 （感恩教育）（感恩教育）（感恩教育）（感恩教育） B B B B、层次性、层次性、层次性、层次性分层设计，因材施教。分层设计，因材施教。分层设计，因材施教。分层设计，因材施教。1 1 1 1）把作业设计为）把作业设计为）把作业设计为）把作业设计为“必做必做必做必做”和和和和“选做选做选做选做”两个层两个层两个层两个层次；次；次；次；2 2 2 2）把班级学生分层，设计分层作业；）把班级学生分层，设计分层作业；）把班级学生分层，设计分层作业；）把班级学生分层，设计分层
14、作业；3 3 3 3）同一作业设问由易及难，层层递进。）同一作业设问由易及难，层层递进。）同一作业设问由易及难，层层递进。）同一作业设问由易及难，层层递进。如：每课一练与数学作业本如：每课一练与数学作业本如：每课一练与数学作业本如：每课一练与数学作业本 C C C C、合作性、合作性、合作性、合作性习题性作业要求学生独立完成是利大于弊；习题性作业要求学生独立完成是利大于弊；习题性作业要求学生独立完成是利大于弊；习题性作业要求学生独立完成是利大于弊； 其它如其它如其它如其它如“家庭作业与活动家庭作业与活动家庭作业与活动家庭作业与活动”、“课题研究课题研究课题研究课题研究”、“实验探究实验探究实验
15、探究实验探究”、“实践活动实践活动实践活动实践活动”等，则需利用小组等，则需利用小组等，则需利用小组等，则需利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。合作的方式才能达到最佳的效果。合作的方式才能达到最佳的效果。合作的方式才能达到最佳的效果。 如：小时候互对答案的启示。如：小时候互对答案的启示。如：小时候互对答案的启示。如：小时候互对答案的启示。 学生教学生。学生教学生。学生教学生。学生教学生。 江西省江西省江西省江西省2009200920092009年科技创新大赛。大蒜的年科技创新大赛。大蒜的年科技创新大赛。大蒜的年科技创新大赛。大蒜的威力威力威力威力 D D D D、实践性、实践性、实践性、实践
16、性 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书应试应试应试应试 纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行素质素质素质素质常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。实验，参观调查，解析现象等。实验，参观调查，解析现象等。实验，参观调查，解析现象等。举例：女儿的举例：女儿的举例：女儿的举例：女儿的“
17、ki“ki“ki“ki里里里里kuokuokuokuo落落落落”调查报告的基本格式：调查报告的基本格式：标题：标题：标题：标题：调查过程：调查过程：调查过程：调查过程：调查方法：调查方法：调查方法：调查方法：调查对象：调查对象：调查对象：调查对象：分析论证：分析论证：分析论证：分析论证：进行交流（向各职能部门提出建议）：进行交流（向各职能部门提出建议）：进行交流（向各职能部门提出建议）：进行交流（向各职能部门提出建议）：班别：班别：班别：班别：_ _ _ _ 姓名：姓名：姓名：姓名：_ _ _ _ 日期：日期：日期：日期：_ E E E E、探究性、探究性、探究性、探究性问题的结论往往隐藏在较
18、深的层次，需要学生去挖掘；问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘； 条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；越；越；越； 解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设
19、来寻找。试错误，提出假设并验证假设来寻找。试错误，提出假设并验证假设来寻找。试错误，提出假设并验证假设来寻找。举例：直升班的思考。举例：直升班的思考。举例：直升班的思考。举例：直升班的思考。小明新买一瓶净量小明新买一瓶净量小明新买一瓶净量小明新买一瓶净量54545454立方厘米的牙膏，牙膏的圆形出口立方厘米的牙膏，牙膏的圆形出口立方厘米的牙膏，牙膏的圆形出口立方厘米的牙膏，牙膏的圆形出口的直径是的直径是的直径是的直径是6 6 6 6毫米。他早晚各刷一次牙，每次挤出的牙膏长约毫米。他早晚各刷一次牙，每次挤出的牙膏长约毫米。他早晚各刷一次牙，每次挤出的牙膏长约毫米。他早晚各刷一次牙，每次挤出的牙膏
20、长约20202020毫米。这瓶牙膏估计能用（毫米。这瓶牙膏估计能用（毫米。这瓶牙膏估计能用（毫米。这瓶牙膏估计能用（ ）天。）天。）天。）天。 （取（取（取（取3 3 3 3作为圆周作为圆周作为圆周作为圆周率的近似值）率的近似值）率的近似值）率的近似值）F F F F、人文性、人文性、人文性、人文性 亲其师而信其道。亲其师而信其道。亲其师而信其道。亲其师而信其道。如：日记型作业。如：日记型作业。如：日记型作业。如：日记型作业。 上学路上上学路上 出差的时候，最喜欢和同伴们交流一些育儿心得。出差的时候，最喜欢和同伴们交流一些育儿心得。 也许是因为是教师的缘故，总是喜欢将自己的感悟说出来。也许是因
21、为是教师的缘故，总是喜欢将自己的感悟说出来。 当然也还有当然也还有“好为人之师好为人之师”的人之劣根性。的人之劣根性。 我说了一些上学路上的故事，大家一致要我将这些故事，我说了一些上学路上的故事，大家一致要我将这些故事，写成一本书，定有好销路。写成一本书，定有好销路。 不禁有些飘飘然。不禁有些飘飘然。 其实，自信的我早有感觉。其实，自信的我早有感觉。 上学路上的主人公是我和女儿。上学路上的主人公是我和女儿。 每天，无们同时离家去学校，只是到了大公路口便是每天，无们同时离家去学校，只是到了大公路口便是“她她向学校我继续向学校我继续”了。了。 学校离家有学校离家有1515分钟，上学路上的分钟，上学
22、路上的1515分钟，便产生了许多美分钟，便产生了许多美妙的故事。妙的故事。 妈妈，把大象放进冰箱要几步呢？妈妈，把大象放进冰箱要几步呢？ 这是女儿稚稚的声音。赵本山的小品让小小的她笑得花枝这是女儿稚稚的声音。赵本山的小品让小小的她笑得花枝乱颤。乱颤。 哦，女儿，如果此时要把长颈鹿放进冰箱要几步呢？哦，女儿，如果此时要把长颈鹿放进冰箱要几步呢？ 多的一步就是把大象拿出来。多的一步就是把大象拿出来。 顺着这样快乐的谈话语言环境，我们共同做了许多有趣的题，这些题可顺着这样快乐的谈话语言环境，我们共同做了许多有趣的题，这些题可对大脑思维训练有帮助的：对大脑思维训练有帮助的： 10 10个小朋友捉迷藏，
23、已经找到了五个，还剩几个没找到，这是一年级的个小朋友捉迷藏，已经找到了五个，还剩几个没找到，这是一年级的时候出的应用题。时候出的应用题。 七窍通了六窍是什么？一窍不通，其实就是什么也还不懂啊！这是一年七窍通了六窍是什么？一窍不通，其实就是什么也还不懂啊！这是一年级时的语言题。级时的语言题。 0 0至至9 9共有共有1010个数字，你能说出谁最懒惰，谁最勤劳吗？（一不做，二不个数字，你能说出谁最懒惰，谁最勤劳吗？（一不做，二不休，自然是休，自然是1 1懒懒2 2勤了）勤了） 高斯小时候非常聪明，有一天老师要同学们将自然数从高斯小时候非常聪明，有一天老师要同学们将自然数从1 1加到加到100100
24、，结果，结果他很快就做出来了，你知道他为什么这么快吗？他很快就做出来了，你知道他为什么这么快吗？ 从前有个财主不愿付工钱给长工，因为他说，你听到了金币得响，你就从前有个财主不愿付工钱给长工，因为他说，你听到了金币得响，你就收了工钱。聪明的长工，在做好中饭时，不给财主吃饭，说了一句什么话让收了工钱。聪明的长工，在做好中饭时，不给财主吃饭，说了一句什么话让财主乖乖地付了钱？财主乖乖地付了钱？ . . 上学路上，故事有很多，快乐也有很多！上学路上，故事有很多，快乐也有很多！ 没有浪费时间，没有慢性自杀，更没有谋财害命！没有浪费时间，没有慢性自杀，更没有谋财害命！ 女儿说，你又在考我，这是鲁迅说的。女
25、儿说，你又在考我，这是鲁迅说的。 女儿不平地说道：那我也考你女儿不平地说道：那我也考你世界上最大的洋是什么洋？它的中间有世界上最大的洋是什么洋？它的中间有什么字？什么字？ 答案是以下的共同的。答案是以下的共同的。 平常心态，平安是福！平常心态，平安是福！ 哈哈！哈哈！3 3、作业设计的特点、作业设计的特点长短结合长短结合 基础性作业，即短作业，是当堂或当基础性作业，即短作业，是当堂或当天完成的作业。天完成的作业。目的：控制论。目的：控制论。 实践性作业，即长作业，跟数学相关实践性作业，即长作业，跟数学相关以生活为主题的作业。以生活为主题的作业。目的：创新论。目的：创新论。按按照照长长作作业业的
26、的不不同同内内容容，一一般般可可以以分分为以下四种类型。为以下四种类型。动手操作性作业。动手操作性作业。动手操作性作业。动手操作性作业。文字记录性作业。文字记录性作业。文字记录性作业。文字记录性作业。实践生活性作业。实践生活性作业。实践生活性作业。实践生活性作业。创新思考性作业。创新思考性作业。创新思考性作业。创新思考性作业。动手操作性作业。动手操作性作业。动手操作性作业。动手操作性作业。这这这这类类类类作作作作业业业业的的的的主主主主要要要要目目目目的的的的是是是是让让让让学学学学生生生生运运运运用用用用所所所所学学学学的的的的知知知知识识识识，通通通通过过过过动动动动手手手手操操操操作作作
27、作形形形形成成成成技技技技能能能能，培培培培养养养养动动动动手手手手操操操操作作作作和和和和观观观观察察察察、分分分分析析析析能能能能力力力力，主要有主要有主要有主要有小测量、小实验小测量、小实验小测量、小实验小测量、小实验等。等。等。等。比比比比如如如如在在在在教教教教学学学学“ “认认认认识识识识分分分分米米米米和和和和毫毫毫毫米米米米” ”后后后后，教教教教师师师师布布布布置置置置学学学学生生生生课课课课后后后后选选选选择择择择家家家家中中中中的的的的物物物物体体体体，选选选选择择择择合合合合适适适适的的的的单单单单位位位位量量量量一一一一量量量量，记记记记录录录录测测测测量量量量结结结
28、结果果果果。学学学学生生生生有有有有的的的的量量量量电电电电视视视视机机机机的的的的屏屏屏屏幕幕幕幕，有有有有的的的的量量量量窗窗窗窗户户户户，有有有有的的的的量量量量床床床床的的的的长长长长和和和和宽宽宽宽，通通通通过过过过实实实实际际际际测测测测量量量量加加加加深深深深了了了了对对对对分分分分米米米米和和和和毫毫毫毫米米米米的的的的认认认认识识识识，并并并并初初初初步学会了根据物体的实际长度选择合适的长度单位。步学会了根据物体的实际长度选择合适的长度单位。步学会了根据物体的实际长度选择合适的长度单位。步学会了根据物体的实际长度选择合适的长度单位。文字记录性作业。文字记录性作业。文字记录性作
29、业。文字记录性作业。. .这类作业主要有这类作业主要有这类作业主要有这类作业主要有数学日记、数学故事、数学数学日记、数学故事、数学数学日记、数学故事、数学数学日记、数学故事、数学小论文等小论文等小论文等小论文等，引导学生把数学知识、数学方法以及，引导学生把数学知识、数学方法以及，引导学生把数学知识、数学方法以及，引导学生把数学知识、数学方法以及生活中的数学现象等及时记录分析，让学生用数生活中的数学现象等及时记录分析，让学生用数生活中的数学现象等及时记录分析，让学生用数生活中的数学现象等及时记录分析，让学生用数学的语言或自己的语言表达自己的认识和情感。学的语言或自己的语言表达自己的认识和情感。学
30、的语言或自己的语言表达自己的认识和情感。学的语言或自己的语言表达自己的认识和情感。这类作业有助于培养学生善于观察、善于思考、这类作业有助于培养学生善于观察、善于思考、这类作业有助于培养学生善于观察、善于思考、这类作业有助于培养学生善于观察、善于思考、善于总结的学习习惯，不仅可以评价学生对知识善于总结的学习习惯，不仅可以评价学生对知识善于总结的学习习惯，不仅可以评价学生对知识善于总结的学习习惯，不仅可以评价学生对知识的理解，还可以评价学生的思维方式。的理解，还可以评价学生的思维方式。的理解，还可以评价学生的思维方式。的理解，还可以评价学生的思维方式。 n n七桥问题。七桥问题。七桥问题。七桥问题
31、。 18 18世纪著名古典数学问题之一。在哥尼斯堡的一个公世纪著名古典数学问题之一。在哥尼斯堡的一个公园里，有七座桥将普雷格尔河中两个岛及岛与河岸连接起园里，有七座桥将普雷格尔河中两个岛及岛与河岸连接起来来( (如图如图) )。 问是否可能从这四块陆地中任一块出发，问是否可能从这四块陆地中任一块出发， 恰好通过每座桥一次，再回到起点恰好通过每座桥一次，再回到起点? ? 欧勒于欧勒于17361736年研究并解决了此问题，年研究并解决了此问题， 他把问题归结为如下右图的他把问题归结为如下右图的“一笔一笔画画”问题，证明上述走法是不可能的。问题，证明上述走法是不可能的。实践生活性作业。实践生活性作业
32、。实践生活性作业。实践生活性作业。这类作业的主要目的是让学生走进社会，感受数学与生这类作业的主要目的是让学生走进社会，感受数学与生这类作业的主要目的是让学生走进社会，感受数学与生这类作业的主要目的是让学生走进社会，感受数学与生活的联系，主要有小调查等。如教学活的联系，主要有小调查等。如教学活的联系，主要有小调查等。如教学活的联系，主要有小调查等。如教学“平均数平均数平均数平均数”一课后，教一课后，教一课后，教一课后，教师设计作业：记录一周每天的最高气温、最低气温。师设计作业：记录一周每天的最高气温、最低气温。师设计作业：记录一周每天的最高气温、最低气温。师设计作业：记录一周每天的最高气温、最低
33、气温。（1 1 1 1） 这一周平均最高气温是多少摄氏度？这一周平均最高气温是多少摄氏度？这一周平均最高气温是多少摄氏度？这一周平均最高气温是多少摄氏度？（2 2 2 2） 平均最低气温是多少摄氏度？平均最低气温是多少摄氏度？平均最低气温是多少摄氏度？平均最低气温是多少摄氏度？（3 3 3 3） 平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？观察统计表，你对家人的生活有什么建议？观察统计表，你对家人的生活有什么建议？观察统计表，你对家人的生活有什么建议？观察统计表，你对家人
34、的生活有什么建议？这个作业不仅有助于学生巩固运用这个作业不仅有助于学生巩固运用这个作业不仅有助于学生巩固运用这个作业不仅有助于学生巩固运用“平均数平均数平均数平均数”的知识解的知识解的知识解的知识解决简单的实际问题，而且有利于培养学生良好的学习习惯，决简单的实际问题，而且有利于培养学生良好的学习习惯，决简单的实际问题，而且有利于培养学生良好的学习习惯，决简单的实际问题，而且有利于培养学生良好的学习习惯，感受研究和解决问题的方法。感受研究和解决问题的方法。感受研究和解决问题的方法。感受研究和解决问题的方法。创新思考性作业。创新思考性作业。创新思考性作业。创新思考性作业。这类作业重在培养学生求新求
35、异的意识和创新思考这类作业重在培养学生求新求异的意识和创新思考这类作业重在培养学生求新求异的意识和创新思考这类作业重在培养学生求新求异的意识和创新思考的能力，主要有小设计、提问题、比比谁的方法多等。的能力，主要有小设计、提问题、比比谁的方法多等。的能力，主要有小设计、提问题、比比谁的方法多等。的能力，主要有小设计、提问题、比比谁的方法多等。如教学如教学如教学如教学“ “有趣的七巧板有趣的七巧板有趣的七巧板有趣的七巧板” ”一课，让学生用七巧板拼出有一课，让学生用七巧板拼出有一课，让学生用七巧板拼出有一课，让学生用七巧板拼出有趣的图形，画在作业本上，并涂上自己喜爱的颜色。教趣的图形，画在作业本上
36、，并涂上自己喜爱的颜色。教趣的图形，画在作业本上，并涂上自己喜爱的颜色。教趣的图形，画在作业本上，并涂上自己喜爱的颜色。教学学学学“ “包装中的学问包装中的学问包装中的学问包装中的学问” ”后，可以让学生尝试不同的包装方后，可以让学生尝试不同的包装方后，可以让学生尝试不同的包装方后，可以让学生尝试不同的包装方法，哪种最省包装纸，为什么？法，哪种最省包装纸，为什么？法，哪种最省包装纸，为什么？法，哪种最省包装纸，为什么？三、我的作业评价观三、我的作业评价观1 1 1 1、作业评价的原则、作业评价的原则、作业评价的原则、作业评价的原则2 2 2 2、作业评价的操作、作业评价的操作、作业评价的操作、
37、作业评价的操作3 3 3 3、作业评价的方法、作业评价的方法、作业评价的方法、作业评价的方法 1 1、作业评价的基本原则、作业评价的基本原则（1 1 1 1）评价以激励为主。评价以激励为主。评价以激励为主。评价以激励为主。如对日记型作业的评价，以提出的问题新如对日记型作业的评价，以提出的问题新如对日记型作业的评价，以提出的问题新如对日记型作业的评价，以提出的问题新颖、有创意为评价标准，而对于探究实践作业就应更注重过程评价，颖、有创意为评价标准，而对于探究实践作业就应更注重过程评价，颖、有创意为评价标准，而对于探究实践作业就应更注重过程评价，颖、有创意为评价标准，而对于探究实践作业就应更注重过程
38、评价，要对学生参与的态度、在实践中所起的作用、哪些方面的能力有待提要对学生参与的态度、在实践中所起的作用、哪些方面的能力有待提要对学生参与的态度、在实践中所起的作用、哪些方面的能力有待提要对学生参与的态度、在实践中所起的作用、哪些方面的能力有待提高等进行描述性评价，使作业评价充分发挥其对学生的教育、激励功高等进行描述性评价，使作业评价充分发挥其对学生的教育、激励功高等进行描述性评价，使作业评价充分发挥其对学生的教育、激励功高等进行描述性评价，使作业评价充分发挥其对学生的教育、激励功能。能。能。能。 （2 2 2 2）提倡评价的多主体。提倡评价的多主体。提倡评价的多主体。提倡评价的多主体。教师在
39、作业评价中既要做裁判员也要做教师在作业评价中既要做裁判员也要做教师在作业评价中既要做裁判员也要做教师在作业评价中既要做裁判员也要做运动员，做学生学习的促进者、合作者。评价形式应根据作业类型的不运动员，做学生学习的促进者、合作者。评价形式应根据作业类型的不运动员，做学生学习的促进者、合作者。评价形式应根据作业类型的不运动员，做学生学习的促进者、合作者。评价形式应根据作业类型的不同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式，使评价成为管理同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式，使评价成为管理同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式，使评价成为管理同采取自评、组评、教师评价、家长评价
40、等多种形式，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。 （3 3 3 3）坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。既关注结果，又关既关注结果，又关既关注结果，又关既关注结果，又关注过程。教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程作注过程。教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程作注过程。教师要通过批阅、观察和与学生的
41、交流，对学生的作业过程作注过程。教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程作出形成性评价。各项书面和非书面作业的完成情况可以做为形成性评价出形成性评价。各项书面和非书面作业的完成情况可以做为形成性评价出形成性评价。各项书面和非书面作业的完成情况可以做为形成性评价出形成性评价。各项书面和非书面作业的完成情况可以做为形成性评价的重要参考。但教师工作将较为繁琐。的重要参考。但教师工作将较为繁琐。的重要参考。但教师工作将较为繁琐。的重要参考。但教师工作将较为繁琐。 2 2、作业评价的操作、作业评价的操作A A A A、批改、检查、批改、检查、批改、检查、批改、检查作业是反馈，批改检查作业也是
42、反馈。作业是反馈，批改检查作业也是反馈。作业是反馈，批改检查作业也是反馈。作业是反馈，批改检查作业也是反馈。 书面作业批改方式有全部批改、重点批改、书面作业批改方式有全部批改、重点批改、书面作业批改方式有全部批改、重点批改、书面作业批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。对非书面作业，通过家庭协助和抽查的方对非书面作业，通过家庭协助和抽查的方对非书面作业，通过家庭协助和抽查的方对非书面作业，通过家庭协助和抽查的方式进行落实。式进行落实。式进行落实
43、。式进行落实。 B B B B、结果记录和反馈、结果记录和反馈、结果记录和反馈、结果记录和反馈提倡建立学生的作业记录档案。要通过学生的作业记录反映学生的平时学习过提倡建立学生的作业记录档案。要通过学生的作业记录反映学生的平时学习过提倡建立学生的作业记录档案。要通过学生的作业记录反映学生的平时学习过提倡建立学生的作业记录档案。要通过学生的作业记录反映学生的平时学习过程，和学习的发展情况，这也是客观、公正地评价学生学习的关键。记录要如实，程，和学习的发展情况，这也是客观、公正地评价学生学习的关键。记录要如实，程，和学习的发展情况，这也是客观、公正地评价学生学习的关键。记录要如实，程，和学习的发展情
44、况，这也是客观、公正地评价学生学习的关键。记录要如实，尽可能细致。作业档案可按如下设计：表尽可能细致。作业档案可按如下设计：表尽可能细致。作业档案可按如下设计：表尽可能细致。作业档案可按如下设计：表2 2 2 2 学生学习作业档案学生学习作业档案学生学习作业档案学生学习作业档案说明：（说明：（说明：（说明：（1 1 1 1）班级评价指班级其他同学的评价，也可能是小组评价；）班级评价指班级其他同学的评价，也可能是小组评价；）班级评价指班级其他同学的评价，也可能是小组评价；）班级评价指班级其他同学的评价，也可能是小组评价； （2 2 2 2）各方面评价不一定都要有，因作业类型而异。）各方面评价不一
45、定都要有，因作业类型而异。）各方面评价不一定都要有，因作业类型而异。）各方面评价不一定都要有，因作业类型而异。 关键：订正。纠错本。关键：订正。纠错本。关键：订正。纠错本。关键：订正。纠错本。作业序号日期作业内容教师评价（等第）班级评价（等第）学生自评（等第）家庭评价（等第）备注123453 3、作业评价的方法、作业评价的方法（1 1 1 1）教师评价形式：）教师评价形式：）教师评价形式：）教师评价形式：“段级评定段级评定段级评定段级评定”“星级评定星级评定星级评定星级评定”“描述性评定描述性评定描述性评定描述性评定”相结合。相结合。相结合。相结合。（2 2 2 2）学生自评、互评形式）学生自
46、评、互评形式）学生自评、互评形式）学生自评、互评形式 自评：做对几道就涂几面红旗。自评：做对几道就涂几面红旗。自评：做对几道就涂几面红旗。自评：做对几道就涂几面红旗。 互评：给小伙伴打几颗星，插几面小红旗。互评：给小伙伴打几颗星，插几面小红旗。互评：给小伙伴打几颗星，插几面小红旗。互评：给小伙伴打几颗星，插几面小红旗。（3 3 3 3） 让学生参与批改形式让学生参与批改形式让学生参与批改形式让学生参与批改形式 师生共同批改师生共同批改师生共同批改师生共同批改学生互改学生互改学生互改学生互改学生自己批改学生自己批改学生自己批改学生自己批改（4 4）采用多种有效的鼓励性的符号）采用多种有效的鼓励性
47、的符号在批改作业中，给对题打在批改作业中，给对题打在批改作业中，给对题打在批改作业中，给对题打“”，对于错题，用，对于错题，用，对于错题，用，对于错题，用画画画画点、圈点、圈点、圈点、圈等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予生，老师在批改后除了给予生，老师在批改后除了给予生，老师在批改后除了给予等级评价等级评价等级评价等级评价外，还写上外，还写上外，还写上外，还写上激励性激励性激励性激励性批语批语批语批语或或或或盖上激励性的符号盖上激励性的符
48、号盖上激励性的符号盖上激励性的符号。如：。如：。如：。如：小红旗、小五角星、小小红旗、小五角星、小小红旗、小五角星、小小红旗、小五角星、小动物动物动物动物等，对于低年级学生，采取贴有意义的等，对于低年级学生，采取贴有意义的等，对于低年级学生，采取贴有意义的等，对于低年级学生，采取贴有意义的卡通画或画卡通画或画卡通画或画卡通画或画大拇指、等图画大拇指、等图画大拇指、等图画大拇指、等图画，以示鼓励。如用不同的面部表情表示，以示鼓励。如用不同的面部表情表示，以示鼓励。如用不同的面部表情表示，以示鼓励。如用不同的面部表情表示等级，笑脸表示等级，笑脸表示等级，笑脸表示等级，笑脸表示“好好好好”，无表情的
49、脸表示，无表情的脸表示，无表情的脸表示，无表情的脸表示“中中中中”，生气，生气，生气，生气的脸表示的脸表示的脸表示的脸表示“差差差差”等。等。等。等。 （5 5）采用激励性和希望性评语）采用激励性和希望性评语当今教育新理念：赏识和共享！当今教育新理念：赏识和共享！当今教育新理念：赏识和共享！当今教育新理念：赏识和共享！“你与众不同的见解，真让人耳目一新。你与众不同的见解，真让人耳目一新。你与众不同的见解，真让人耳目一新。你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“”“”“”“这真是这真是这真是这真是奇思妙想，棒极了！奇思妙想，棒极了！奇思妙想，棒极了！奇思妙想，棒极了！”“如果再仔细一点，相信成功一
50、定属于你。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家！家！家！家！”教师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完教师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完教师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完教师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。成作业的愿望。成作业的愿望。成作业的愿望。 （6 6）让家长成为作业评
51、价的参与者）让家长成为作业评价的参与者充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，促进学生学习习惯的养成。促进学生学习习惯的养成。促进学生学习习惯的养成。促进学生学习习惯的养成。项目目学生表学生表现情况情况孩子是否主孩子是否主动学学习（写作（写作业、读书）主主动（）一般（一般（）不主不主动（）孩子写作孩子写作业的速度的速度快快（）一般（一般（）慢慢（）孩子写作孩子写作业的的质量（正确率）量（正确率）高高（）一般（一般（）低低（）孩子的孩子的课本、作
52、本、作业是否整是否整洁整整洁（）一般（一般（）不整不整洁（）孩子是否与家孩子是否与家长探探讨数学数学问题经常（常（）很少（很少（）不探不探讨（）孩子是否孩子是否读数学数学课外外书书名名说明：请把孩子的表现在（说明：请把孩子的表现在（说明：请把孩子的表现在（说明：请把孩子的表现在（ ）里打）里打）里打）里打“ “ “ “ ”。（7 7）对作业进行二次评价）对作业进行二次评价 对学习现状不理想，离教育目标远的学生可采取对学习现状不理想，离教育目标远的学生可采取对学习现状不理想，离教育目标远的学生可采取对学习现状不理想，离教育目标远的学生可采取“二次评价二次评价二次评价二次评价”。即如果学生对第一次
53、作业不满意，。即如果学生对第一次作业不满意，。即如果学生对第一次作业不满意，。即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止。为止。为止。为止。例：我的成长经历：精彩五个一例：我的成长经历：精彩五个一例：我的成长经历：精彩五个一例：我的成长经历：精彩五个一 作文第二改。作文第二改。作文第二改。作文第二改。（8 8）学生作业作品展示）学生作业作品展示学生探究学习的一切结果都可以用来评价例如，课堂学生探究学习的一切结果都可以用来评价例如
54、，课堂学生探究学习的一切结果都可以用来评价例如，课堂学生探究学习的一切结果都可以用来评价例如，课堂笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以通过展览的形式，让学生自评和互评，逐步学会自己的学习通过展览的形式，让学生自评和互评，逐步学会自己的学习通过展览的形式，让学生自评和互评，逐步学会自己的学习通过展览的形式，让学生自评和互评，逐步学会自己的学习特点，以利扬长避短。特点，以利扬长避短。特点，以利扬长避短。特点，以利扬长避短。 （9
55、 9）设立作业评比台）设立作业评比台在班级内，利用墙面或黑板报，对本学科作业进行评比，在班级内，利用墙面或黑板报，对本学科作业进行评比，在班级内，利用墙面或黑板报，对本学科作业进行评比，在班级内，利用墙面或黑板报，对本学科作业进行评比，例如：几次全对作业可换一朵小红花，设立红花台。作业工例如：几次全对作业可换一朵小红花，设立红花台。作业工例如：几次全对作业可换一朵小红花，设立红花台。作业工例如：几次全对作业可换一朵小红花，设立红花台。作业工整评比台等等，以此来激励学生，使作业质量有所提高。整评比台等等，以此来激励学生，使作业质量有所提高。整评比台等等，以此来激励学生，使作业质量有所提高。整评比
56、台等等，以此来激励学生，使作业质量有所提高。作业评价举例：作业评价举例：例例例例1 1 1 1：作业形式：作业形式：作业形式：作业形式：“说说说说”“”“”“”“用用用用1 1 1 1、2 2 2 2、3 3 3 3、4 4 4 4、5”5”5”5”编故事。编故事。编故事。编故事。要求：要求：要求：要求：1 1 1 1、用上这、用上这、用上这、用上这5 5 5 5个数字，想好故事个数字，想好故事个数字，想好故事个数字，想好故事2 2 2 2、自己讲一遍、自己讲一遍、自己讲一遍、自己讲一遍3 3 3 3、把、把、把、把故事讲给爸爸妈妈听故事讲给爸爸妈妈听故事讲给爸爸妈妈听故事讲给爸爸妈妈听评价主
57、体：家长评价评价主体：家长评价评价主体：家长评价评价主体：家长评价评价方式：互动式表格评价方式：互动式表格评价方式：互动式表格评价方式：互动式表格故事故事题题目目主要内容主要内容您的您的评评价价教教师师反反馈馈 例例例例2 2 2 2：作业形式：作业形式：作业形式：作业形式：“玩玩玩玩”“20”“20”“20”“20以内的加减法以内的加减法以内的加减法以内的加减法”中的扑克中的扑克中的扑克中的扑克牌游戏。要求：牌游戏。要求：牌游戏。要求：牌游戏。要求：1 1 1 1、与你的好朋友两人合作。、与你的好朋友两人合作。、与你的好朋友两人合作。、与你的好朋友两人合作。2 2 2 2、一人拿牌，、一人拿
58、牌，、一人拿牌，、一人拿牌，一人随机抽两张，并根据所抽的牌想出算式和答案。另一一人随机抽两张，并根据所抽的牌想出算式和答案。另一一人随机抽两张，并根据所抽的牌想出算式和答案。另一一人随机抽两张，并根据所抽的牌想出算式和答案。另一人做裁判，做简单记录。人做裁判，做简单记录。人做裁判，做简单记录。人做裁判，做简单记录。3 3 3 3、交换，比较比赛结果。（游戏、交换，比较比赛结果。（游戏、交换，比较比赛结果。（游戏、交换，比较比赛结果。（游戏前师可示范操作）前师可示范操作）前师可示范操作）前师可示范操作）评价主体：自我评价评价主体：自我评价评价主体：自我评价评价主体：自我评价评价方式：采用提问式自
59、省评价（游戏后可由教师评价方式：采用提问式自省评价（游戏后可由教师评价方式：采用提问式自省评价（游戏后可由教师评价方式：采用提问式自省评价（游戏后可由教师在全班前提问，学生做简单符号记录，例勾或叉）在全班前提问，学生做简单符号记录，例勾或叉）在全班前提问，学生做简单符号记录，例勾或叉）在全班前提问，学生做简单符号记录，例勾或叉）1111、你们合作愉快么？、你们合作愉快么？、你们合作愉快么？、你们合作愉快么？2 2 2 2、你能根据抽的牌很快的编题么？、你能根据抽的牌很快的编题么？、你能根据抽的牌很快的编题么？、你能根据抽的牌很快的编题么？3 3 3 3、你计算结果的正确率高么？你与对方的比赛结
60、果你、你计算结果的正确率高么？你与对方的比赛结果你、你计算结果的正确率高么？你与对方的比赛结果你、你计算结果的正确率高么？你与对方的比赛结果你满意么？满意么？满意么？满意么？例例例例3 3 3 3：作业形式：作业形式：作业形式：作业形式：“用用用用”“”“”“”“长度单位长度单位长度单位长度单位”中的测量自己喜欢的中的测量自己喜欢的中的测量自己喜欢的中的测量自己喜欢的物品。要求：物品。要求：物品。要求：物品。要求：1 1 1 1、先估计，独立完成测量，并填表格。、先估计，独立完成测量，并填表格。、先估计，独立完成测量，并填表格。、先估计，独立完成测量，并填表格。2 2 2 2、同桌检验结果是否
61、正确。、同桌检验结果是否正确。、同桌检验结果是否正确。、同桌检验结果是否正确。3 3 3 3、完成评价要求。、完成评价要求。、完成评价要求。、完成评价要求。评价主体：生生互评评价主体：生生互评评价主体：生生互评评价主体：生生互评评价方式：开放式表格评价方式：开放式表格评价方式：开放式表格评价方式：开放式表格物品名称物品名称估估计实测估估计比比实测多几少几多几少几或或刚好好教室的教室的长铅笔盒的笔盒的长评价人（）评价等级（很棒评价人（）评价等级（很棒评价人（）评价等级（很棒评价人（）评价等级（很棒 过关过关过关过关 要努力）要努力）要努力）要努力）例例例例4 4 4 4：作业形式：作业形式：作业
62、形式：作业形式：“问问问问”“100”“100”“100”“100以内的加减法以内的加减法以内的加减法以内的加减法”综合练习课。如何综合练习课。如何综合练习课。如何综合练习课。如何购物：购物：购物：购物：1 1 1 1、去超市搜集、去超市搜集、去超市搜集、去超市搜集4 4 4 4种商品的价格（取整数）。种商品的价格（取整数）。种商品的价格（取整数）。种商品的价格（取整数）。2 2 2 2、请根据所得的信、请根据所得的信、请根据所得的信、请根据所得的信息提出相关数学问题并解决。息提出相关数学问题并解决。息提出相关数学问题并解决。息提出相关数学问题并解决。3 3 3 3、如果你带了有、如果你带了有
63、、如果你带了有、如果你带了有100100100100元钱，你还能解决元钱，你还能解决元钱，你还能解决元钱，你还能解决什么问题？什么问题？什么问题？什么问题？ 4 4 4 4 请给你的问题标上序号，并分类。请给你的问题标上序号，并分类。请给你的问题标上序号，并分类。请给你的问题标上序号，并分类。评价主体：集体评价评价主体：集体评价评价主体：集体评价评价主体：集体评价评价方式：（一）表格与文字相结合评价方式：（一）表格与文字相结合评价方式：（一）表格与文字相结合评价方式：（一）表格与文字相结合（二）问题：（二）问题：（二）问题：（二）问题： 算式：算式：算式：算式： （多行雷同）（多行雷同）（多行
64、雷同）（多行雷同） （三）分类：（三）分类：（三）分类：（三）分类：采用投影式全班交流，并反馈。采用投影式全班交流，并反馈。采用投影式全班交流，并反馈。采用投影式全班交流，并反馈。师：请你给他的作品一个评价。师：请你给他的作品一个评价。师：请你给他的作品一个评价。师：请你给他的作品一个评价。商品商品价格价格例例例例5 5 5 5：作业形式：作业形式：作业形式：作业形式：“记记记记”每周一次的每周一次的每周一次的每周一次的“数学周数学周数学周数学周记记记记”评价主体：教师评价评价主体：教师评价评价主体：教师评价评价主体：教师评价评价方式：录音、文字记录。录音主要是针评价方式：录音、文字记录。录音
65、主要是针评价方式：录音、文字记录。录音主要是针评价方式：录音、文字记录。录音主要是针对低年级而采用的，需要家长的配合，准备好磁带，对低年级而采用的，需要家长的配合，准备好磁带，对低年级而采用的，需要家长的配合，准备好磁带，对低年级而采用的，需要家长的配合，准备好磁带，进行每周一次的口录。文字记录则可以在二年级下进行每周一次的口录。文字记录则可以在二年级下进行每周一次的口录。文字记录则可以在二年级下进行每周一次的口录。文字记录则可以在二年级下册尝试实施。册尝试实施。册尝试实施。册尝试实施。写在最后：写在最后：n n作业的综合便是考试。作业的综合便是考试。n n有人说，在中国考试评价永远无法代替。有人说，在中国考试评价永远无法代替。n n考试题型的改革要求作业改革的加强。考试题型的改革要求作业改革的加强。n n让我们谨记作业设计与作业评价的五字方针让我们谨记作业设计与作业评价的五字方针少、精、活、新、赏。少、精、活、新、赏。
