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1、幼儿园活动区的创设与指导幼儿园活动区的创设与指导苏晓芬苏晓芬第一部分第一部分区域游戏概述区域游戏概述第二部分第二部分区域游戏的设计区域游戏的设计第三部分第三部分区域游戏的组织与评价区域游戏的组织与评价关于游戏环境的理论及政策论述：关于游戏环境的理论及政策论述：之一：之一：人类依赖于环境才能生存和发展，幼儿更人类依赖于环境才能生存和发展，幼儿更是依赖于人类给他创设的环境才能生存，才能正是依赖于人类给他创设的环境才能生存，才能正常发育成长。常发育成长。皮亚杰皮亚杰之二：之二：纲要纲要提出提出：“幼儿园应为幼儿提供健幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发康，丰富的生活和活动环
2、境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。”之三：全美幼儿教育协会（之三：全美幼儿教育协会（NAEYC)出版的出版的幼教绿皮书幼教绿皮书指出：指出：当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一
3、时空、用同样的方式进行学习。子要在同一时空、用同样的方式进行学习。之四：之四：马拉古奇马拉古奇-环境是第三位老师环境是第三位老师“我们重视环境，因为环境有能力去组织提升不同年龄人我们重视环境，因为环境有能力去组织提升不同年龄人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更甄完善。而且环境可以激发社会、情感和认知和活动能更甄完善。而且环境可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。方面的种种学习。”之五：之五：幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准要求要求3个维度个维度,14个领域个领域,62条标准：条标准：专业理念与师德、专业知识、专业
4、能力。专业理念与师德、专业知识、专业能力。专业能力中主要包括专业能力中主要包括7个领域：个领域：幼儿园的环境创设一直十分重要，环境的幼儿园的环境创设一直十分重要，环境的创设和布置，在很大程度上反映了一个幼创设和布置，在很大程度上反映了一个幼儿园的办园理念，园长的管理水平、教师儿园的办园理念，园长的管理水平、教师的专业程度。的专业程度。对幼儿而言，它是一种开放性的，低结构对幼儿而言，它是一种开放性的，低结构性的活动。性的活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。织的活动。（二）不
5、同教育家对区域活动的理解（二）不同教育家对区域活动的理解1.蒙台梭利蒙台梭利区域活动主要是让每个幼儿都可以根据自己的兴趣和内部需要自由地选择活动区域以及区域活动中的材料，促进幼儿各方面的发展。蒙台梭利区域活动主要分为蒙台梭利区域活动主要分为7部分部分:日常生活练习区、感官教育日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。教育区。将所有区域活动内容都“物化”为符合幼儿特点的具体活动对象，让幼儿在操作“物化”了的教育内容过程中实现其自身的发展。2、玛丽、玛丽伊丽莎白伊丽莎白约克约克伊丽莎白约克认为教师
6、应计划整个教学过程，并根据教育教师应计划整个教学过程，并根据教育目标创设区域。目标创设区域。活动区域就是教室里一个特定的区域，投放教师准备的让儿童自由独立学习和工作的材料。她总共设计了7个活动区域:游戏区、建构区、操作区、游戏区、建构区、操作区、艺术区、音乐区、语言区和科学区。艺术区、音乐区、语言区和科学区。9个活动区个活动区:积木区、娃娃家区、美工区、木工区、音乐区、安静区(或称规则游戏区)、沙水区、动植物区和运动区。围绕围绕49条关键经验为儿童创设了丰富的充满感官刺激的学习条关键经验为儿童创设了丰富的充满感官刺激的学习环境环境.3.巴巴拉德恩根据设计了高瞻高瞻课程，课程，让幼儿在主动的活动
7、中让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。学习并获得发展。二、区域游戏的基本类型二、区域游戏的基本类型1、学习性区域活动、学习性区域活动学习性区角学习性区角生活区生活区表达表现区表达表现区探索区探索区探索区探索区科学区科学区数活动区数活动区发现角发现角植物角植物角动物角动物角气象角气象角1、学习性区域活动、学习性区域活动(1)衍生根据活动内容或功能将区角更具体化。(2)创立根据教育的需要设立或命名新的区角。如：秘密角(隐私角)，新奇角、心情小屋。2“游戏性游戏性”区角活动区角活动“游戏性”区角活动是基于幼儿对已有生活经验对已有生活经验的模仿与创造的模仿与创造而展开的，它不仅以物为操作对象，而且在很
8、大程度上可以同伴为对象进行交往活动，因此，其目标也就侧重于发展幼儿的创造性想象发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性交住能力及人与人之间社会性交住能力游戏性区角游戏性区角角色游戏区角色游戏区结构游戏区结构游戏区表演游戏区表演游戏区三、三、幼儿园常见的区域游戏及功能幼儿园常见的区域游戏及功能1.语言游戏语言游戏通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。2.美劳游戏美劳游戏通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表
9、现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。力。3.科学游戏科学游戏通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。4.建构游戏建构游戏利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。的空间想象力、动手操作及交流合作能力
10、。5.5.表演游戏表演游戏 幼儿按照文艺作品（童话、故事、音乐、戏剧等）幼儿按照文艺作品（童话、故事、音乐、戏剧等）的内容，运用动作、语言、表情扮演某一角色，发的内容，运用动作、语言、表情扮演某一角色，发展幼儿的展幼儿的语言表达能力，身体、动作的表现能力。语言表达能力，身体、动作的表现能力。6.6.角色游戏角色游戏通过模仿各种社会活动，扮演某一社会生活角色，有助于幼通过模仿各种社会活动，扮演某一社会生活角色，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。独立性和创造性，促进幼儿社会性的发
11、展。 7.益智游戏益智游戏主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。8.运动游戏运动游戏主要功能：由幼儿园提供的大中型体育设施、中小型器械、手持轻器械、自制玩具等游戏材料发展幼儿的身体大大动作、精细动作等运动能力动作、精细动作等运动能力。二方块拼图三方块拼图多方块拼图四、区域活动中常见问题分析四、区域活动中常见问题分析1.区域设置与活动的开展流于形式。区域设置与活动的开展流于形式。（1）在区域创设上追求形式、数量。在区域创设上追求形式、数量。（2）区域活动开展的时间
12、不够充足）区域活动开展的时间不够充足（3）区域成了一种摆设）区域成了一种摆设2.区域活动与其他教育活动缺乏相应的联系。区域活动与其他教育活动缺乏相应的联系。（1）没有很好挖掘和利用其他教育活动（如一日活动，自由游戏等）中的教育和发展价值，没有将区域活动与一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。（2）常规要求在区域活动中不落实。）常规要求在区域活动中不落实。3.教师支持者、合作者、引导者角色不到位。教师支持者、合作者、引导者角色不到位。（1）教师过多干涉，忽视幼儿的自主参与。（2）教师难以针对活动的开展进行有效的引导4材料的投放不适宜。材料的投放不适宜。（1）材料的提供不适合幼儿的身
13、心发展特点。）材料的提供不适合幼儿的身心发展特点。（2）材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展）材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。水平幼儿在原有水平上的提升。五、五、幼儿园开展区域游戏的意义与价值幼儿园开展区域游戏的意义与价值(一一)对于幼儿园课程的意义与价值对于幼儿园课程的意义与价值1、拓展课程的组织形式、拓展课程的组织形式2、平衡课程的内容体系、平衡课程的内容体系3、丰富主题活动，补充学习结构。、丰富主题活动，补充学习结构。1、幼儿：幼儿：l主体参与，主体参与，具有独特的空间和时间特性，空间和时间特性，有利于促发幼儿的自主学习；有利于促发幼儿的自主学习；游戏
14、促进幼儿语言、动作、认知、社会情感的发展游戏促进幼儿语言、动作、认知、社会情感的发展游戏是成熟引导下的动作自发练习游戏是成熟引导下的动作自发练习生理成熟生理成熟自发练习自发练习有意训练有意训练游戏游戏爬的游戏爬的游戏走和跑的游戏走和跑的游戏跳的游戏跳的游戏抛掷游戏抛掷游戏操作游戏操作游戏研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高无法教会的语言无法教会的语言(小人国小人国)游戏与儿童社会性的发展游戏与儿童社会性的发展游戏与儿童社会性的发展游戏与儿童社会性的发展2、教师：积极反思，有利于促进专业成长。、教师：积极反思，有利于促进专业成长。教师时刻“追随幼儿”观察幼
15、儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有实效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。第二部分第二部分区域游戏的设计区域游戏的设计游戏区域设置的基本要求游戏区域设置的基本要求：（一）根据幼儿年龄特点设置区域（一）根据幼儿年龄特点设置区域（二）根据游戏的教育功能与特点设置游戏区（二）根据游戏的教育功能与特点设置游戏区问题与思考：问题与思考：有位大班教师提供了绘画区、粘贴区、泥工区、编织区等，这些区域的设置合理吗？为什么？（三）与日常教学活动有机结合（三）与日常教学活动有机结合一、游戏区域设置一、游戏区域设置主题背景下的区域活动主题背景下的
16、区域活动-和纸做游戏和纸做游戏美美工工区区的的各各类类纸纸（四）区域安排应四）区域安排应“自然而流畅、立体而生活自然而流畅、立体而生活”在视线上不造成混乱，同时也便于教师观察。区角之间留出通道、空间，既便于走动，又避免拥挤。分隔可以直接利用储物柜、桌子、椅子等的不同造型和走向，利用泡沫地块、地毯等不同材质。二、区角活动二、区角活动材料材料的提供的提供材料是促进幼儿学习、引导幼儿互动、激发幼儿行为、延续幼儿兴趣的重要媒介。1.丰富性丰富性同一活动内容多种材料：同一活动内容多种材料：如“玩沙“卷羊毛”2.层次性层次性1、相同内容，不同年龄，材料层次不同。、相同内容，不同年龄，材料层次不同。如“玩磁
17、铁”：小班“小动物逛公园”：中班“走迷宫”活动：大班幼儿进行取“别针”活动：2相同年龄，同一活动内容材料层次不同。相同年龄，同一活动内容材料层次不同。如多米诺骨牌：点数：二方块拼图三方块拼图多方块拼图3.情感性材料有了情感，就如同有了生命，可以动互、可以对话、可以激发创造。4.自然性自然性（1）最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料。（2）利用水、泥、沙、石、木等原始材料开展活动满足幼儿的“随心所欲”，进行自由想象与创造。（3）利用废旧材料进行活动，让幼儿感受材料的多种质感和多样性，并萌发环保意识装饰花瓶与插花三、区域游戏计划三、区域游戏计划的制定的制定（一）区域游戏计划（一）区域游戏计划
18、区域游戏是实现教育目标的手段与途径之一区域游戏是实现教育目标的手段与途径之一，与周活动，与周活动安排相结合，安排相结合，以周为单位制订是较为适宜的。内容包括：内容包括：本周教育目标或重点本周教育目标或重点，横列按所需提供的活横列按所需提供的活动类型或区域依次列出。如，娃娃家、积木区、益智操作动类型或区域依次列出。如，娃娃家、积木区、益智操作区、语言阅读区等。一般以五六类活动为宜。区、语言阅读区等。一般以五六类活动为宜。关注核心关注核心：区域全面，均衡，身心全面和谐发展：区域全面，均衡，身心全面和谐发展。表格纵列依次为以下内容项目：表格纵列依次为以下内容项目：1.游戏目标游戏目标2.材料的投放材
19、料的投放3.的指导方式的指导方式4.注意事项：注意事项：还应包括与家庭教育联系配合等5.效果记录：效果记录：教师要对计划执行情况、效果如何，幼儿游戏行为如何、有无改进提高等，进行反馈并如实简要记录。班级：中班班级：中班教师：教师：*日期：日期：年年月月日日室内区域游戏一周计划室内区域游戏一周计划周工作重点周工作重点1、加强积木区和语言表演区能力、加强积木区和语言表演区能力2、常规发展幼儿的语言交往能力、常规发展幼儿的语言交往能力区域设置区域设置积木区积木区娃娃家娃娃家医院医院益智区益智区语言区语言区自然区自然区游戏目标游戏目标1.继继续续培培养养幼幼儿儿建构的技能；建构的技能；2.加加强强收收
20、放放玩玩具具常规常规1.继继续续培培养养幼幼儿儿交交往往能能力力，加加强强角色意识角色意识2.发发展展幼幼儿儿的的操操作能力作能力1.丰丰富富幼幼儿儿的的游游戏经验戏经验2.发发展展交交往往能能力力，游游戏戏中中要要热热情情认认真真，为为病病人人服务服务1.培培养养幼幼儿儿的的拼拼插技能插技能2.培培养养幼幼儿儿的的合合作意识作意识1.培培养养幼幼儿儿的的语语言言表表单单呢呢鼓鼓励励，联联系系说说完完整话整话2.建建立立语语言言表表演区常规演区常规1.继继续续培培养养观察兴趣观察兴趣2.培培养养爱爱小小动动 物物 的的 情情感感材料的投放材料的投放适宜的指适宜的指导方式导方式注意问题：注意问题
21、：1.与集体教育活动结合与集体教育活动结合2.家长配合；家长配合；3.个别教育个别教育E.备注：简要观察和效备注：简要观察和效果记录果记录（二）区域游戏活动设计（二）区域游戏活动设计1.活动目标：活动目标：（1）在区域活动中，通过幼儿的自主活动，尝试获得知识的方法和途径，培养）在区域活动中，通过幼儿的自主活动，尝试获得知识的方法和途径，培养幼儿自主、独立、坚持、创造等良好的个性心理品质。幼儿自主、独立、坚持、创造等良好的个性心理品质。（2）体验和分享同伴的快乐。）体验和分享同伴的快乐。2.投放材料：投放材料：小作坊：各种各样的串珠、各种不同的质地的绳线；小作坊：各种各样的串珠、各种不同的质地的
22、绳线；益智区：各种不同数量板块的拚图、走迷宫、扑克牌；益智区：各种不同数量板块的拚图、走迷宫、扑克牌；美工区：各种废旧的纸盒、双色纸、即时贴、双面胶、剪刀、剪对称图形、泥工、美工区：各种废旧的纸盒、双色纸、即时贴、双面胶、剪刀、剪对称图形、泥工、泥工板等；泥工板等；科常生活区：吸铁石、回形针、垫板、帮娃娃编辫子、穿纸板、绣图案；科常生活区：吸铁石、回形针、垫板、帮娃娃编辫子、穿纸板、绣图案；结构区：雪花片、乐高、螺丝积木等；结构区：雪花片、乐高、螺丝积木等；艺术区：各种喜糖盒子、剪刀、双面胶、各种色纸、细绳等；艺术区：各种喜糖盒子、剪刀、双面胶、各种色纸、细绳等；3.幼儿自主探索活动幼儿自主探
23、索活动（1）幼儿按自己意愿选择活动区域、内容。（2）教师观察个别幼儿的活动并及时鼓励大胆尝试、探索；（3）了解幼儿困难及如何解决；及时捕捉幼儿的创造；（4）观察投放的材料是否适宜幼儿。（5）在幼儿尝试失败而准备放弃时，给予适宜的指导，使其获得成功。4.游戏简评游戏简评师生分享通过幼儿介绍、展示作品，同伴分享其快乐，增强自信心、成功感。集体内容要是当天幼儿活动情况而定。第三部分第三部分幼儿园区角活动的组织与指导幼儿园区角活动的组织与指导组织与指导组织与指导活动前活动前的引导的引导即时的即时的指导与互动指导与互动活动后活动后的评价的评价活动中活动中的观察的观察一、区角活动的组织一、区角活动的组织（
24、一）对幼儿游戏活动开始的引导（一）对幼儿游戏活动开始的引导（二）积极参与幼儿的游戏过程（二）积极参与幼儿的游戏过程（三）游戏结束时引导幼儿评价游戏（三）游戏结束时引导幼儿评价游戏二、区角活动的观察二、区角活动的观察为什么要观察？为什么要观察？观察什么？观察什么？怎么观察？怎么观察？好记心不如烂笔头养成观察并及时记录的习惯很重要！观察记录形式：观察记录形式：图示、表格、文字、影像图示、表格、文字、影像(一一)区角活动的观察视角区角活动的观察视角静态因素-环境与材料的提供动态因素-幼儿与同伴活动两方面的信息，帮助教师调整教育行为和策略。两方面的信息，帮助教师调整教育行为和策略。1、观察幼儿的一般视
25、角、观察幼儿的一般视角(1)活动兴趣：活动兴趣：(2)认知水平：认知水平：(3)个性心理个性心理(4)规则意识：规则意识：2.学习性活动区的观察视角学习性活动区的观察视角（1）生活区观察内容）生活区观察内容手指肌肉的协调性如何对工具、材料使用规则的了解及收拾整理情况。操作材料是否贴近幼儿生活经历。参加劳动的熟练程度及方法的合理性。（2）探索区观察内容：）探索区观察内容：在实验或操作时的专注程度。遇到困难时的态度表现出及处理问题时的方法与策略喜欢表述或尝试记录感知到的现象。活动结果的合理性、科学性。（3）表达表现区观察内容）表达表现区观察内容能否大胆地表达表现自己的所感所想表达表现时是否心情舒畅
26、，行动活泼。对活动的兴趣与表现相应内容的技能，表达表现的内容是否符合社会道德标准。能否大胆想象并愿意付诸实践，能否创造性地使用材料。三、利用规则因素，方便幼儿自我调控三、利用规则因素，方便幼儿自我调控1.用标识控制进区人数，避免拥挤而影响活动。用标识控制进区人数，避免拥挤而影响活动。2.图示暗示幼儿遵守进区后的活动规则。图示暗示幼儿遵守进区后的活动规则。3.用某些标记指示幼儿整理材料时的摆放位置。用某些标记指示幼儿整理材料时的摆放位置。4.约定俗成的活动规则。约定俗成的活动规则。小小垃圾箱小小垃圾箱良好卫生习惯的养成良好卫生习惯的养成四、区角活动的评价、区角活动的评价讲评是为了激励，为了导向，
27、也是为因材讲评是为了激励，为了导向，也是为因材施教施教师生共同参与，汇集活动信息，在共享快师生共同参与，汇集活动信息，在共享快乐、交流经验、解决困惑中进乐、交流经验、解决困惑中进步引发活步引发活动兴趣。动兴趣。言行鼓励的针对性言行鼓励的针对性指出所肯定的具体内容，既给表扬对象以自信，指出所肯定的具体内容，既给表扬对象以自信，不断鼓励自信心，也给其他幼儿以启发，对照和不断鼓励自信心，也给其他幼儿以启发，对照和调整自己的言行及经验。调整自己的言行及经验。如：大胆的提问，如：大胆的提问，不同的造型，不同的造型，成功的合作成功的合作，创新的方法，创新的方法持久的探索，不气馁的坚持性持久的探索，不气馁的坚持性大胆的表达，良好的习惯大胆的表达，良好的习惯等等等等五、活动成果的归属性五、活动成果的归属性对幼儿而言，作品展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜。更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱；同时，作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。苏晓芬
