幼儿英语测评系统培训

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1、幼儿英语测评系统幼儿英语测评系统培训培训l幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要指出，教育指出，教育评价评价“是了解教育的适宜性、有效性，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。展，提高教育质量的必要手段。” 对幼儿发展状况的评估，要注意：1 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；2 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；3 评价应自然地伴随着整个教育过程进行。在日程活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义

2、的幼儿行为表现是评价的重要依据；4 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；5 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。如何看待幼儿英语测评？如何看待幼儿英语测评？l给幼儿的英语学习评定等级l通过测评结果评价教师的教育行为l评价一段时间内孩子的学习行为，寻找存在的评价一段时间内孩子的学习行为，寻找存在的问题，为孩子今后的发展提供策略支持。问题，为孩子今后的发展提供策略支持。一、幼儿英语测评系统的来源一、幼儿英语测评系统的来源lSismik语言行为及兴趣观察系统（德国）语言行为及兴趣观察系统（德国） 1、 定位：定

3、位： 不仅测试语言，更为儿童今后的语言发展指明不仅测试语言，更为儿童今后的语言发展指明方向方向 2、设计思路：、设计思路：. 在不同环境下的语言行为在不同环境下的语言行为 重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。 . 狭义的语言能力狭义的语言能力 此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。极性。lSismik语言行为及兴趣观察系统的具体设计思路：语言行为及兴趣观察系统的具体设计思路：. 在不同环境下的语言行为在不同环境下的语言行为 重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。重点观察儿童在语言交流，语言环

4、境中的行为。1，一个儿童与其他儿童的语言互动，一个儿童与其他儿童的语言互动 （进餐，角色游戏，自由活动）（进餐，角色游戏，自由活动）2，儿童与教师间的语言互动，儿童与教师间的语言互动 （单独交流，课堂对话）（单独交流，课堂对话）3，基于文学作品的互动（英语阅读，诗歌，歌曲，书写兴趣），基于文学作品的互动（英语阅读，诗歌，歌曲，书写兴趣）. 狭义的语言能力狭义的语言能力 此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。1，是否理解任务和要求，是否理解任务和要求2，语音，词汇，表达方式，语音，词汇，表达方式3，句子构成和语法，句子构成和语法3.特点：

5、特点：l3-1 伴随语言发展：伴随语言发展：语言不是一个直线发展的事物，可能在某个时期出现起伏语言不是一个直线发展的事物，可能在某个时期出现起伏年龄差异带来的语言差异年龄差异带来的语言差异个体差异带来的语言差异个体差异带来的语言差异l3-2 通过测试促进幼儿园为提高儿童语言能力作出有针对通过测试促进幼儿园为提高儿童语言能力作出有针对性的对策性的对策本测试中选出了对语言教育重要的场景：谈话（儿童间，儿童与本测试中选出了对语言教育重要的场景：谈话（儿童间，儿童与教员间），观察画书，独立阅读画书，讲述故事，教员间），观察画书，独立阅读画书，讲述故事， 儿歌、游戏。儿歌、游戏。推动语言学习的具体教育目

6、标：积极倾听，提问，讲述，诗歌，推动语言学习的具体教育目标：积极倾听，提问，讲述，诗歌，对外语的兴趣。对外语的兴趣。教师可根据儿童在各个项目的反应作出教育行为与目标的调整。教师可根据儿童在各个项目的反应作出教育行为与目标的调整。l3-3 系统观察，专业性强系统观察，专业性强 通过测试可对情况有一个总体了解：对语言发展的各部分，对儿通过测试可对情况有一个总体了解：对语言发展的各部分，对儿童语言发展不同阶段有一个长期的监控童语言发展不同阶段有一个长期的监控4.此测试适合的对象此测试适合的对象l3.5岁起至学龄儿童，可延续至升入小学。岁起至学龄儿童，可延续至升入小学。l此测试可单次进行，也可不断重复

7、，以得到儿童发展状况。此测试可单次进行，也可不断重复，以得到儿童发展状况。l操作教师应该是儿童熟悉的教师。操作教师应该是儿童熟悉的教师。l有些测试点可能是教师可以马上回答的，有些是需要长期有些测试点可能是教师可以马上回答的，有些是需要长期观察的。观察的。二、幼儿英语测评系统的设计思路二、幼儿英语测评系统的设计思路l. 不同场景中的语言行为不同场景中的语言行为1，一个儿童与其他儿童的语言互动，一个儿童与其他儿童的语言互动 ： 生活环节生活环节 自由活动自由活动2，儿童与教师间的语言互动：，儿童与教师间的语言互动： 与英语教师单独交流与英语教师单独交流 课堂轮流发言课堂轮流发言 表达困难时的行为表

8、达困难时的行为3，基于文学作品的互动：，基于文学作品的互动： 听英语故事听英语故事 学习童谣歌曲，学习童谣歌曲， 英语书写兴趣英语书写兴趣l. 狭义的语言能力狭义的语言能力1，是否理解任务和要求，是否理解任务和要求 2，语音，词汇，表达方式，语音，词汇，表达方式 3，句子构成和语法，句子构成和语法 三、测评的题目设计：三、测评的题目设计：，在不同场景的语言行为，在不同场景的语言行为A:生活环节生活环节 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很经常很经常1）沉默）沉默 6 5 4 3 2 1 2）注意听英语教师讲话）注意听英语教师讲话 1 2 3 4 5 63）理解英语问题和要求）理解英

9、语问题和要求 1 2 3 4 5 64）积极参与英语对话）积极参与英语对话 1 2 3 4 5 65）为不明白的同伴解释）为不明白的同伴解释 1 2 3 4 5 6B:B:自由游戏自由游戏 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很经常很经常1 1）积极参与英语角色游戏）积极参与英语角色游戏 1 2 3 4 5 61 2 3 4 5 62 2）自己摆弄英语玩具）自己摆弄英语玩具 1 2 3 4 5 61 2 3 4 5 6C:与英语教师的交流与英语教师的交流 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很经常很经常1）避开英语教师）避开英语教师 6 5 4 3 2 12）与英语教师用英

10、语谈话）与英语教师用英语谈话 1 2 3 4 5 63）回答教师提问很不清楚，离题）回答教师提问很不清楚，离题 6 5 4 3 2 14）对教师说的话没有反应）对教师说的话没有反应 6 5 4 3 2 15）当教师说话时注意听）当教师说话时注意听 1 2 3 4 5 66）用英语向教师提问）用英语向教师提问 1 2 3 4 5 6 D:轮流发言（主要是课堂）轮流发言（主要是课堂） 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很经常很经常1）孩子沉默）孩子沉默 、退缩、退缩 6 5 4 3 2 12）说话声音很小）说话声音很小 6 5 4 3 2 13）注意听）注意听 1 2 3 4 5 64

11、）如果被提问，）如果被提问， 能给出适合的答案能给出适合的答案 1 2 3 4 5 65）主动发言）主动发言 1 2 3 4 5 6E: 表达困难表达困难 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很经常很经常1) 孩子退缩，沉默孩子退缩，沉默 6 5 4 3 2 12) 试图用表情手势表达自己试图用表情手势表达自己 1 2 3 4 5 63) 寻找其它替代词，寻找其它替代词， 换另一种表述方法换另一种表述方法 1 2 3 4 5 64) 使用汉语使用汉语 6 5 4 3 2 1 F:英语故事英语故事/图画书图画书 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很经常很经常1) 能说出书上

12、的几个物品能说出书上的几个物品 1 2 3 4 5 6 2) 教师讲述故事时，教师讲述故事时， 孩子认真听孩子认真听 1 2 3 4 5 6 3) 用会根据英语故事提问用会根据英语故事提问: 例如，那是什么，那写的什么？例如，那是什么，那写的什么？ 1 2 3 4 5 6 G:童谣歌曲童谣歌曲 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很经常很经常1） 孩子对充满节奏和韵律孩子对充满节奏和韵律 1 2 3 4 5 6 的语言感兴趣的语言感兴趣2）积极参与童谣和歌曲游戏）积极参与童谣和歌曲游戏 1 2 3 4 5 6 不能不能 很困难很困难 有些困难有些困难 没有困难没有困难3）能记住非欣赏

13、类的手指谣或短诗）能记住非欣赏类的手指谣或短诗 1 2 3 4 4）能完整演唱非欣赏类的歌曲）能完整演唱非欣赏类的歌曲 1 2 3 4 *H:书写的兴趣书写的兴趣 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很经常很经常1）孩子对文字感兴趣；）孩子对文字感兴趣； 1 2 3 4 5 6 问，书上或教室的问，书上或教室的 墙上写的是什么墙上写的是什么2) 自己画字母自己画字母 或想要或想要 1 2 3 4 5 6 写自己的名字写自己的名字 或单词或单词加加*号的号的H 书写的兴趣，小班不测。因为孩子对符号的敏感多起始于书写的兴趣，小班不测。因为孩子对符号的敏感多起始于4岁半岁半以后。以后。 .

14、 狭义的语言能力I对英语教师要求的理解对英语教师要求的理解1） 孩子能够理解简单的指示（能通过环境及前后联系来理解）。孩子能够理解简单的指示（能通过环境及前后联系来理解）。 不能不能 很困难很困难 有些困难有些困难 没有困难没有困难2）孩子能够理解简单的指示，此指示只能通过语言描述（不能通过环境）孩子能够理解简单的指示，此指示只能通过语言描述（不能通过环境及前后联系来理解）。及前后联系来理解）。 不能不能 很困难很困难 有些困难有些困难 没有困难没有困难3）孩子能够理解多步骤的指示（能通过环境及前后联系来理解）。）孩子能够理解多步骤的指示（能通过环境及前后联系来理解）。 不能不能 很困难很困难

15、 有些困难有些困难 没有困难没有困难4）孩子能够理解多步骤的指示，此指示只能通过语言描述（不能通过环）孩子能够理解多步骤的指示，此指示只能通过语言描述（不能通过环境及前后联系来理解）。境及前后联系来理解）。 例子：请一个孩子起立去把桌子上的书拿来，然后打开书，翻到第例子：请一个孩子起立去把桌子上的书拿来，然后打开书，翻到第3页页 -教师没有用手指等肢体语言提示孩子。教师没有用手指等肢体语言提示孩子。 不能不能 很困难很困难 有些困难有些困难 没有困难没有困难J说话方式，词汇说话方式，词汇1) 孩子说英语孩子说英语 很不清楚很不清楚 比较清楚比较清楚 清楚清楚2) 孩子说英语犹豫，不连贯孩子说英

16、语犹豫，不连贯 从不从不 很少很少 少少 有时有时 经常经常 很很经常经常3) 在猜谜或是寻找游戏中能够说出物品名称（例如，苹果，汽车）在猜谜或是寻找游戏中能够说出物品名称（例如，苹果，汽车） 不能不能 能够说出某些能够说出某些 能说出大部分能说出大部分4) 能够描述物品能够描述物品 （例如，苹果是红的，圆的，能吃）（例如，苹果是红的，圆的，能吃） 不能不能 大概描述大概描述 能够详细描述物品的区别能够详细描述物品的区别5) 英语词汇量（同孩子平均水平比较）英语词汇量（同孩子平均水平比较） 很少很少 较少较少 平均平均 词汇量很大词汇量很大K:造句，语法造句，语法(孩子自由表达时）孩子自由表达

17、时）1) 1) 当孩子想要表达或是做什么的时候，使用一个词的表达，例如，果汁，当孩子想要表达或是做什么的时候，使用一个词的表达，例如，果汁，鞋鞋 大部分时候大部分时候 有时有时 少从不少从不2) 2) 当孩子想要表达或是做什么的时候，能够使用由词罗列起来的句子，当孩子想要表达或是做什么的时候，能够使用由词罗列起来的句子，例如，果汁有，我家例如，果汁有，我家 大部分时候大部分时候 有时有时 少从不少从不 ) )孩子会使用冠词孩子会使用冠词 不，冠词通常被省略掉不，冠词通常被省略掉 冠词经常使用错误冠词经常使用错误 冠词有冠词有时使用错误时使用错误冠词使用通常正确冠词使用通常正确4) 4) 孩子会

18、使用词的单复数孩子会使用词的单复数 不不, ,单复数经常被混淆单复数经常被混淆 单复数有时使用错误单复数有时使用错误 单复数单复数使用正确使用正确5) 5) 孩子会使用人称的变换孩子会使用人称的变换 不不, ,人称经常被混淆人称经常被混淆 人称有时使用错误人称有时使用错误 人称使用正人称使用正确确四、测评四、测评 结果的呈现方式：结果的呈现方式：1，表格，表格姓名：姓名：测评结果测评结果测评项目与时间测评项目与时间2010-1-()()不不同场景同场景中的语中的语言行为言行为与其他幼与其他幼儿的语言儿的语言互动互动ABAB与教师的与教师的语言互动语言互动 CDECDE基于文学基于文学作品的互作

19、品的互动动 FGHFGH()()狭狭义的语义的语言能力言能力IJKIJK举例：举例：姓名：姓名：XXXXXX测评结果测评结果测评项目与时间测评项目与时间2009-72010-1-()()不不同场景同场景中的语中的语言行为言行为与其他幼与其他幼儿的语言儿的语言互动互动ABAB2326与教师的与教师的语言互动语言互动 CDECDE6176基于文学基于文学作品的互作品的互动动 FGHFGH1728()()狭狭义的语义的语言能力言能力IJKIJK34402，对比曲线，对比曲线l范例：对照线如何做？对照线如何做？l1：打开Excel2、输入两次数据、输入两次数据3，制作图表，制作图表4，复制，复制编辑一下编辑一下说明：说明：l1，第，第1次测评时，填表即可。要保存好，在幼次测评时，填表即可。要保存好，在幼儿升班或换教师时，做到跟随幼儿。为了数据儿升班或换教师时，做到跟随幼儿。为了数据的安全保存，请与家长沟通后，提交至教研主的安全保存，请与家长沟通后，提交至教研主任保管。等再次测评时到教研主任处领取。任保管。等再次测评时到教研主任处领取。l2，第，第2次及后几次测评时，使用次及后几次测评时，使用Excel做对比做对比分析分析 。l给家长看什么？给家长看什么？l测评系统的说明l测评题目与结果l对所测数据的简单说明l测评数据呈现表格