深化课改背景下的英语选修课程开发

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1、深化课改背景下的英语选修课程开发普通高中深化课改的意义指导思想指导思想 根据：根据：“ “减总量、调结构、优方法、改评价、创减总量、调结构、优方法、改评价、创条件条件” ”的总体思路，坚持有利于学生的个性发展、的总体思路，坚持有利于学生的个性发展、有利于培育普通高中的学校有利于培育普通高中的学校特色特色、有利于为国家、有利于为国家培养各级各类合格人才的原则，加快选修课程建培养各级各类合格人才的原则，加快选修课程建设，改变设，改变育人模式育人模式，将，将课题选择权课题选择权交给学生，将交给学生，将课程课程开发权交给老师，把开发权交给老师，把课程课程设置权交给学校，设置权交给学校，促进高中促进高中

2、多样多样化、特色化，实现学生在共同基础化、特色化，实现学生在共同基础上有上有个性个性的发展。的发展。意义1 1、学校层面学校层面：特色化发展，育人模式改变，学校：特色化发展，育人模式改变，学校文化创设。文化创设。2 2、教师层面：拓展教师知识面，转变教学观念，、教师层面：拓展教师知识面，转变教学观念，增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个性特长，学会学习、学会反思、学会创新，性特长，学会学习、学会反思、学会创新，性特长，学会学习、学会反思、学会创新，性特长，学会学习

3、、学会反思、学会创新，提高提高科研能力。晋职的需要科研能力。晋职的需要3 3、学生：多样性和选择性使实现学生在共同基础、学生：多样性和选择性使实现学生在共同基础上有上有个性个性的发展成为可能。的发展成为可能。4 4、实现校际校内资源共享、实现校际校内资源共享课改=机会基本概念课程选修课程（必修课程）校本课程（国家课程、地方课程）在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值？（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(

4、course of study)，简称学程。 课程即教材课程即教材 课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递识来对待，重点放在向学生传递 知识这一基点知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的是一种以学科为中心的教育目的教育目的观的体现。观的体现。 教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，是

5、学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是其代表人物是夸美纽斯夸美纽斯。 课程即活动课程即活动课程即活动课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“ “课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动社会活动” ”。通过研究成人的活动，识别各种社。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点些目标转化成学生的

6、学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。是一种探究性的教学。 课程即经验课程即经验课程即经验课程即经验在在泰勒泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用验是指学生与外部环境的相互作用 ，他认为，他认为“ “教教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展育的基本手段是提供学习经验，而不是向

7、学生展示各种事物。示各种事物。” ”这种观点强调学生是主动参与者，这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。境，以便为每个学生提供有意义的经验。 课程开发的三个基点课程开发的三个基点 学科中心学科中心 学生中心学生中心 社会中心社会中心 “钟摆现象钟摆现象”学科中心学科中心 学科中心论又被称为知识中心论。它学科中心论又

8、被称为知识中心论。它主张以有组织的、有系统的学科知识作为主张以有组织的、有系统的学科知识作为课程开发的基点。课程开发的基点。学生中心学生中心 学生中心论认为课程开发应该以学生学生中心论认为课程开发应该以学生的需要、兴趣、能力和已有的经验为基点。的需要、兴趣、能力和已有的经验为基点。社会中心社会中心 社会中心论认为，课程开发应该与社会中心论认为，课程开发应该与社会紧密地结合起来，着眼于人类生存的社会紧密地结合起来，着眼于人类生存的社会环境、社会问题和社会热点社会环境、社会问题和社会热点。省选修课程设置与英语选修课程开发知知识识拓拓展展类类类类必修拓展必修拓展课程课程 旨在为学生进一步学习旨在为学

9、生进一步学习打下扎实的基础，主要打下扎实的基础，主要从国家选修课程模块中从国家选修课程模块中选用。选用。 必修模块二必修模块二次开发（校次开发（校本作业）本作业）大学初级大学初级课程课程 旨在培育学生专业兴趣，旨在培育学生专业兴趣，拓宽学科视野，提高探拓宽学科视野，提高探究能力。究能力。 （修辞、文（修辞、文学欣赏、诗学欣赏、诗歌赏析、翻歌赏析、翻译、高阶语译、高阶语法）法）学科发展学科发展前沿课程前沿课程 旨在让学生感受学科的旨在让学生感受学科的发展方向发展方向。 学科研究学科研究性学习性学习 旨在培养学生创新能力旨在培养学生创新能力和实践能力。和实践能力。 英语知识拓展类知识拓展类课程以学

10、科知识为基点而开发的课程。知识拓展类课程目标：基础（基础知识与技能）、情感态度、学习策略、文化意识、创新精神和实践能力知识技能策略情感文化创新实践学科语音、词汇、语法听说读写认知元认知英语国家文化中国文化兴趣、动机、自主实践、应用、探究活动应试目标培优、补差英语记叙文阅读英语记叙文阅读 1)课程说明记叙文阅读是浙江高考英语卷的一大特色，记叙文阅读是浙江高考英语卷的一大特色，也是重要内容，体现了人文性，本课程汇也是重要内容，体现了人文性，本课程汇编了浙江卷以及其他省市高考试题中记叙编了浙江卷以及其他省市高考试题中记叙文体的阅读和完形填空题，通过课堂阅读文体的阅读和完形填空题，通过课堂阅读和分析，

11、培养学生记叙文阅读能力。和分析，培养学生记叙文阅读能力。 2）课程目标了解叙事结构了解叙事结构培养记叙文阅读策略培养记叙文阅读策略提高记叙文完形填空解题能力提高记叙文完形填空解题能力3 3）课程内容）课程内容）课程内容）课程内容浙江省高考记叙文分析浙江省高考记叙文分析浙江省高考记叙文分析浙江省高考记叙文分析 记叙文阅读策略记叙文阅读策略记叙文阅读策略记叙文阅读策略高考记叙文阅读与分析高考记叙文阅读与分析高考记叙文阅读与分析高考记叙文阅读与分析 高考记叙文体裁完形填空实战与分析高考记叙文体裁完形填空实战与分析高考记叙文体裁完形填空实战与分析高考记叙文体裁完形填空实战与分析4 4）课程实施）课程实

12、施）课程实施）课程实施普通教室、讲义普通教室、讲义普通教室、讲义普通教室、讲义 5 5）课程评价）课程评价语言测试、阅读策略调查语言测试、阅读策略调查语言测试、阅读策略调查语言测试、阅读策略调查Young Masters Program in China 1）课程说明）课程说明本课程为瑞典隆德大学为中国青少年开发本课程为瑞典隆德大学为中国青少年开发的网络课程的网络课程环境小硕士环境小硕士，2003-2004年我校共有年我校共有8名学生参加学习，并参加了于名学生参加学习，并参加了于我校召开的国际绿色学校青少年论坛，他我校召开的国际绿色学校青少年论坛，他们在会议上宣读论文。要求参加学生英语们在会议

13、上宣读论文。要求参加学生英语基础较好，并有环境保护意识与兴趣，有基础较好，并有环境保护意识与兴趣，有资料检索，具备初步研究能力。资料检索，具备初步研究能力。 2）课程目标本课程为环境保护类课程，旨在让学生了本课程为环境保护类课程，旨在让学生了解环保基础知识，预防性环保策略，并在解环保基础知识，预防性环保策略，并在课程实施过程中应用这些知识解决实际问课程实施过程中应用这些知识解决实际问题。题。 3 3）课程内容）课程内容本课程由两部分内容组成。第一部分持续本课程由两部分内容组成。第一部分持续本课程由两部分内容组成。第一部分持续本课程由两部分内容组成。第一部分持续4 4星期，星期，星期，星期，每星

14、期每星期每星期每星期2 2次，每次两节课，课程内容为环境知识。次，每次两节课，课程内容为环境知识。次，每次两节课，课程内容为环境知识。次，每次两节课，课程内容为环境知识。第二部分持续第二部分持续第二部分持续第二部分持续8 8星期，每周星期，每周星期，每周星期，每周2 2课时，课程内容为预课时，课程内容为预课时，课程内容为预课时，课程内容为预防性环保策略。防性环保策略。防性环保策略。防性环保策略。Part 1: Week 1: *The Part 1: Week 1: *The Environment * Environment * NatureWeekNatureWeek 2: *Ecolog

15、y * 2: *Ecology * BiodiversityWeekBiodiversityWeek 3: *Environment 3: *Environment Concerns * Population growth and Concerns * Population growth and HealthWeekHealthWeek 4: * Sustainable Development 4: * Sustainable Development * The Plan * The Plan aheadPartaheadPart 2:Week 5: *Different 2:Week 5:

16、*Different ApproachesWeekApproachesWeek 6: Actors in 6: Actors in SocietyWeekSocietyWeek 7: Introduction to 7: Introduction to PESWeekPESWeek 8: Examples 8: Examples of of PESWeekPESWeek 9: Non-Industrial 9: Non-Industrial PESWeekPESWeek 10: Industrial PES Part 10: Industrial PES Part IWeekIWeek 11:

17、 11: Industrial PES Part Industrial PES Part IIWeekIIWeek 12: Applying 12: Applying PESPES4）课程实施学生人数为学生人数为20人，上课地点为机房，研究人，上课地点为机房，研究性学习性学习5）课程评价）课程评价课外作业，小论文课外作业，小论文 职职业业技技能能类类生活技能生活技能 主要是指家政、理财等课程，旨在帮助学主要是指家政、理财等课程，旨在帮助学生获得有效处理生活事务的各种技能，以生获得有效处理生活事务的各种技能，以培养生活情趣，提高生活能力。培养生活情趣，提高生活能力。 职业技术职业技术 面向社会的

18、职业课程、面向高校的专业课面向社会的职业课程、面向高校的专业课程，以及通用技术和信息技术的拓展性应程，以及通用技术和信息技术的拓展性应用课程，旨在增强学生的动手能力，帮助用课程，旨在增强学生的动手能力，帮助学生掌握一定的职业技能，培养专业倾向，学生掌握一定的职业技能，培养专业倾向，为适应社会和大学专业学习奠定基础。为适应社会和大学专业学习奠定基础。 地方经济地方经济技术技术 指与地方产业发展紧密相关的各种特色经指与地方产业发展紧密相关的各种特色经济技术课程，旨在激发学生热爱家乡建设济技术课程，旨在激发学生热爱家乡建设的热情，传承地方传统经济和传统工艺，的热情，传承地方传统经济和传统工艺，并在传

19、承中实现创新发展。并在传承中实现创新发展。职业技能类选修课程开发以社会为基点而开发的课程。英语在职业技能类开发要突出语言的工具性。地方旅游景点介绍，计算机英语、商务英语、文秘英语、英语口译、英语播音英文版的茶道、西点制作等等。英语新闻及播音英语新闻及播音 课程说明课程说明课程说明课程说明受应试教育的影响，绝大部分学生的英语口语受应试教育的影响，绝大部分学生的英语口语表达能力极差，几乎不能用英语开口表达自己的思想，表达能力极差，几乎不能用英语开口表达自己的思想，通过开设英语新闻播音，旨在培养学生的英语口语表达通过开设英语新闻播音，旨在培养学生的英语口语表达能力及学习英语的兴趣。能力及学习英语的兴

20、趣。 课程目标课程目标课程目标课程目标培养学生形成良好的语音语调培养学生语言审培养学生形成良好的语音语调培养学生语言审美能力课程内容标准英语语音语调知识英语新闻播音入美能力课程内容标准英语语音语调知识英语新闻播音入门知识英语播音录像对比及讲评门知识英语播音录像对比及讲评课程实施课程实施课程实施课程实施小班化，理论联系实际，利用学校广播台现场小班化，理论联系实际，利用学校广播台现场模拟，每周一课时模拟，每周一课时课程评价课程评价课程评价课程评价通过模拟播音评选通过模拟播音评选“ “优秀优秀” ”、“ “良好良好” ”、“ “一一般般” ”、“ “差差” ”四个等级。四个等级。台台州一中职业技能选

21、修州一中职业技能选修课程的开发与实课程的开发与实施简介施简介四、四、台州一中职业技能选修课程的台州一中职业技能选修课程的开发与实施开发与实施 台州一中的职业技能选修课程起源于台州一中的职业技能选修课程起源于20102010年年和和20112011年暑期年暑期与职业中专联合组织的与职业中专联合组织的“学一门生活中学一门生活中的技术的技术”活动，是延续活动，是延续“科技教育科技教育”的发展特色，的发展特色，在综合实践活动的基础上演变而来的。这项活动已在综合实践活动的基础上演变而来的。这项活动已发展成为规范化的职业技能选修课程体系，在今年发展成为规范化的职业技能选修课程体系，在今年四月被正式纳入两校

22、日常教学计划。目前共有电四月被正式纳入两校日常教学计划。目前共有电子商务、礼仪与茶艺、创业指导等子商务、礼仪与茶艺、创业指导等1515门门课程供高一学生选修。课程供高一学生选修。（一）普通高中职业技能选修课程的定位问题在普通高中学生中渗透职业技能教育是新课程改革的内在要在普通高中学生中渗透职业技能教育是新课程改革的内在要求。求。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) )：“城市的普通中学要逐城市的普通中学要逐步开设职业技术课程。步开设职业技术课程。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020年）年）：“鼓励有条件的

23、普通高中根据需要适当增加职业教育的教学鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。未升学毕业生提供职业教育。”我们对我们对普通高中职业技能选修课程定位问题普通高中职业技能选修课程定位问题的看法：的看法：1. 1.增强学生对未来职业的认知。增强学生对未来职业的认知。2. 2.转换普通高中技术教育的学习模式。转换普通高中技术教育的学习模式。（二）普通高中职业技能选修课程的核心理念1、技能培养可以作为创新教育的基础，为素质教育实施技能培养可以作为创新教育的基础，为素

24、质教育实施“另辟蹊径另辟蹊径”。2、弥补现有课程设置的不足，给予学生更多的实践机会。弥补现有课程设置的不足，给予学生更多的实践机会。3、有效利用资源，扩大学生生活的外延，实现普通高中有效利用资源，扩大学生生活的外延，实现普通高中和职业高中之间的优势互补、兼容发展。和职业高中之间的优势互补、兼容发展。 依托职业高中优势资源，开发适于普高依托职业高中优势资源，开发适于普高学生的职业技能课程，一方面要通过学生的职业技能课程，一方面要通过“做中做中学学”激活学生的学习兴趣，培养成就感，提激活学生的学习兴趣，培养成就感，提升学习积极性；另一方面要拓展学生的生活升学习积极性；另一方面要拓展学生的生活视野和

25、学习视野，找到生发学科兴趣的研究视野和学习视野，找到生发学科兴趣的研究点。点。（三）职业技能选修课程的开发（三）职业技能选修课程的开发1.开发方式开发方式（1）引入校外课程。）引入校外课程。通过普职课程资源的互补整合，从职业教通过普职课程资源的互补整合，从职业教育引入适合普高学生的职业技能选修课程。育引入适合普高学生的职业技能选修课程。 如：如：网页设计网页设计、网络搭建网络搭建、多媒体技术多媒体技术、标志设计标志设计、CADCAD机械二维制图机械二维制图、CAXACAXA机械三维造型机械三维造型、POPPOP字体设计字体设计、精彩手工精彩手工、食品营养与检验食品营养与检验、电电工技能和单片机

26、工技能和单片机、钳工技能钳工技能、家庭购车攻略家庭购车攻略等。等。（2）开发校内课程。）开发校内课程。充分考虑普通高中技术技能类选修课程和充分考虑普通高中技术技能类选修课程和基础型课程之间相互联系，组织各学科的教师，结合学校科技基础型课程之间相互联系，组织各学科的教师，结合学校科技活动相关技能的实践，选取学校科技教育中有体系有成效的案活动相关技能的实践，选取学校科技教育中有体系有成效的案例，编写编写职业技能选修教材。例，编写编写职业技能选修教材。 如：如：电子制作入门电子制作入门、绿色科技活动技能入门绿色科技活动技能入门、文化技术视角下的黄岩柑橘文化技术视角下的黄岩柑橘、家用电器使用入门家用电

27、器使用入门、台州电子废物与环境研究技术台州电子废物与环境研究技术等。等。项目设计类校本课程开发项目设计类校本课程开发项目设计类校本课程开发项目设计类校本课程开发3、校内职业技能选修课程开发流程、校内职业技能选修课程开发流程（三）职业技能选修课程的开发（三）职业技能选修课程的开发 基本工作流程基本工作流程：学校规划学校规划个人或合作申报个人或合作申报专家论证专家论证与评审与评审学校批准立项学校批准立项开发与建设开发与建设学生学习试用学生学习试用实施效果评估实施效果评估4.与职业中专的合作开发机制与职业中专的合作开发机制（1）成立课程开发领导小组）成立课程开发领导小组（2）组建各专业课程研发小组）

28、组建各专业课程研发小组（3）开发步骤）开发步骤： 由台州一中提出需求，以职业中专教师为主体，按照以由台州一中提出需求，以职业中专教师为主体，按照以下工作流程进行：下工作流程进行： 分专业开发选修课程分专业开发选修课程实施部分选修课程实施部分选修课程观察学观察学生的学习状态，调查学生的学习体会生的学习状态，调查学生的学习体会修改和完善选修课修改和完善选修课程程审定选修课程教材审定选修课程教材（三）职业技能选修课程的开发（三）职业技能选修课程的开发（四）职业技能选修课程的实施（四）职业技能选修课程的实施1、选课、选课学生选课流程图学生选课流程图2、上课、上课 立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于

29、立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学做中学”和和“学中做学中做”。以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，。以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作等活动获得丰富的技术体验，进而获得情感查、设计、制作等活动获得丰富的技术体验，进而获得情感态度、价值观以及技术技能的发展。具体采用小组合作、作态度、价值观以及技术技能的发展。具体采用小组合作、作品实际制作、案例分析、社会实践、理实一体等教学方式，品实际制作、案例分析、社会实践、理实一体等教学方式，指导学生逐步完成学

30、习任务。指导学生逐步完成学习任务。（四）职业技能选修课程的实施（四）职业技能选修课程的实施师生上课的情景师生上课的情景实践成效1. “职业技能实践课程职业技能实践课程”充分激发了学生的充分激发了学生的学习兴趣。学习兴趣。2. “职业技能实践课程职业技能实践课程”对提高学生学业成对提高学生学业成绩产生积极影响。绩产生积极影响。3. “职业技能实践课程职业技能实践课程”有助于拓展学生的有助于拓展学生的思维，激发学生的创新意识和创造力。思维，激发学生的创新意识和创造力。“职业技能实践课程职业技能实践课程”的启动实施，进一的启动实施，进一步提升了台州一中科技创新教育的成果和步提升了台州一中科技创新教育

31、的成果和质量。质量。2010年年2011年，台州一中科技年，台州一中科技创新就获得创新就获得31项国家专利。职业技能实践项国家专利。职业技能实践有助于学生获得从事科学技术活动的基本有助于学生获得从事科学技术活动的基本技能，养成科学的思维习惯，掌握科学严技能，养成科学的思维习惯，掌握科学严谨的思维方法，提高分析问题、解决问题谨的思维方法，提高分析问题、解决问题的能力，为今后创造性地从事或参与科学的能力，为今后创造性地从事或参与科学技术活动和社会实践打下良好的基础。技术活动和社会实践打下良好的基础。4. “职业技能实践课程职业技能实践课程”帮助学生获得成功帮助学生获得成功体验，有效提升了学生的自信

32、心。体验，有效提升了学生的自信心。学生表示在提高动手操作能力、掌握专业学生表示在提高动手操作能力、掌握专业知识和技能、体会工作艰辛、培养劳动品知识和技能、体会工作艰辛、培养劳动品质和成功体验等方面都有所收获。质和成功体验等方面都有所收获。 参加职业技能实践课程能够帮助学生获得成功体验，给予学生感受自己成长的机会，有效提升了学生的成就感和自信心。 兴兴趣趣特特长长类类体育类体育类 旨在更好地帮助学生形成运动习惯，掌握科学旨在更好地帮助学生形成运动习惯，掌握科学锻炼的方法，提高体育实践能力，树立终身锻锻炼的方法，提高体育实践能力，树立终身锻炼的意识，炼就健康的体魄，为学生发展专长炼的意识，炼就健康

33、的体魄，为学生发展专长打下基础。打下基础。 艺术类艺术类 歌唱、演奏、舞蹈、戏剧表演、绘画、设计、歌唱、演奏、舞蹈、戏剧表演、绘画、设计、工艺、书法篆刻等，旨在提高学生艺术素养，工艺、书法篆刻等，旨在提高学生艺术素养，为具有艺术特长、对艺术有特殊爱好的学生提为具有艺术特长、对艺术有特殊爱好的学生提供发展潜能的空间。供发展潜能的空间。 休闲生休闲生活类活类 休闲生活类课程包括休闲娱乐、户外运动等，休闲生活类课程包括休闲娱乐、户外运动等，旨在让学生了解健康休闲生活的态度、内容与旨在让学生了解健康休闲生活的态度、内容与方法，懂得协调学习、工作与休闲之间的关系方法，懂得协调学习、工作与休闲之间的关系和

34、方法。和方法。兴兴趣趣特特长长类类健康教育类健康教育类 包括心理健康、营养卫生包括心理健康、营养卫生等，旨在确立健康意识，等，旨在确立健康意识，养成良好的生活方式，提养成良好的生活方式，提高学生心理素质和社会适高学生心理素质和社会适应能力。应能力。知识应用类知识应用类 主要指学生运用所学知识解决主要指学生运用所学知识解决现代生产和生活问题的课程，现代生产和生活问题的课程，如小发明、小创造、小实验等，如小发明、小创造、小实验等，旨在让学生感受学科知识的价旨在让学生感受学科知识的价值，激发学生专业学习的兴趣。值，激发学生专业学习的兴趣。 英语可以作为工具在艺术和知识应用类课程发挥作用。影视欣赏、英

35、文歌曲、英语演讲、英语戏剧表演等英语戏剧表演1 1）课程说明）课程说明英语国家自上世纪六十年代以来在课堂中大量使英语国家自上世纪六十年代以来在课堂中大量使英语国家自上世纪六十年代以来在课堂中大量使英语国家自上世纪六十年代以来在课堂中大量使用戏剧表演进行教学改革，并获得西方社会的肯用戏剧表演进行教学改革，并获得西方社会的肯用戏剧表演进行教学改革，并获得西方社会的肯用戏剧表演进行教学改革，并获得西方社会的肯定。英语教育家定。英语教育家定。英语教育家定。英语教育家VaniVani ChauhanChauhan在在在在Drama Drama Techniques for Teaching Englis

36、hTechniques for Teaching English即即即即英语英语英语英语教学的戏剧表演法教学的戏剧表演法教学的戏剧表演法教学的戏剧表演法一书中说：一书中说：一书中说：一书中说：“ “使用戏剧表演使用戏剧表演使用戏剧表演使用戏剧表演的方法教英语给他们带来真实、恰当、令人惬意的方法教英语给他们带来真实、恰当、令人惬意的方法教英语给他们带来真实、恰当、令人惬意的方法教英语给他们带来真实、恰当、令人惬意的思想交流和情感交流。简而言之，给他们带来的思想交流和情感交流。简而言之，给他们带来的思想交流和情感交流。简而言之，给他们带来的思想交流和情感交流。简而言之，给他们带来了在庸常语言课堂里

37、所欠缺的语言实践活动。这了在庸常语言课堂里所欠缺的语言实践活动。这了在庸常语言课堂里所欠缺的语言实践活动。这了在庸常语言课堂里所欠缺的语言实践活动。这样的活动赋予教师全方位的教学策略，给他们的样的活动赋予教师全方位的教学策略，给他们的样的活动赋予教师全方位的教学策略，给他们的样的活动赋予教师全方位的教学策略，给他们的课堂教学创造以学生为本的活动一个宽泛的选择，课堂教学创造以学生为本的活动一个宽泛的选择，课堂教学创造以学生为本的活动一个宽泛的选择，课堂教学创造以学生为本的活动一个宽泛的选择，因而也提高了英语教学的效益。因而也提高了英语教学的效益。因而也提高了英语教学的效益。因而也提高了英语教学的

38、效益。” ” 2 2）课程目标：）课程目标：a. a. 认知目标：学生的发音、语调、会话用字、句型运用是认知目标：学生的发音、语调、会话用字、句型运用是认知目标：学生的发音、语调、会话用字、句型运用是认知目标：学生的发音、语调、会话用字、句型运用是否合宜？否合宜？否合宜？否合宜？b. b. 情意目标：学生的角色扮演能否做到移情作用而入戏？情意目标：学生的角色扮演能否做到移情作用而入戏？情意目标：学生的角色扮演能否做到移情作用而入戏？情意目标：学生的角色扮演能否做到移情作用而入戏？学生是学生是学生是学生是否从情境的扮演中学习到某些态度跟价值观？学生从表演否从情境的扮演中学习到某些态度跟价值观？学

39、生从表演否从情境的扮演中学习到某些态度跟价值观？学生从表演否从情境的扮演中学习到某些态度跟价值观？学生从表演的教学中，是否能与他人互相合作，培养出审美观？的教学中，是否能与他人互相合作，培养出审美观？的教学中，是否能与他人互相合作，培养出审美观？的教学中，是否能与他人互相合作，培养出审美观？c. c. 技能目标：学生是否学习到语言沟通的技巧及社会化的技能目标：学生是否学习到语言沟通的技巧及社会化的技能目标：学生是否学习到语言沟通的技巧及社会化的技能目标：学生是否学习到语言沟通的技巧及社会化的语言语言语言语言观？观？观？观？3）课程实施在教室课程学习的部分，主要是运用在教室课程学习的部分，主要是

40、运用戏剧作为工具来学习英语会话戏剧作为工具来学习英语会话 (learning through drama)。所运用的教学法理念。所运用的教学法理念则为青少年剧场则为青少年剧场(Youth Theatre)。(一一) 教室会话教学教室会话教学(二二) 英语戏剧演出英语戏剧演出3 3）课程内容）课程内容 ：英语戏剧表演英语戏剧表演英语戏剧表演英语戏剧表演校本课程教学内容重点关注两个校本课程教学内容重点关注两个校本课程教学内容重点关注两个校本课程教学内容重点关注两个方面，其一，在英语戏剧表演文本与学生生活经方面，其一，在英语戏剧表演文本与学生生活经方面，其一，在英语戏剧表演文本与学生生活经方面，其一

41、，在英语戏剧表演文本与学生生活经验、社会文化的对话中展开课程内容，关注学生验、社会文化的对话中展开课程内容，关注学生验、社会文化的对话中展开课程内容，关注学生验、社会文化的对话中展开课程内容，关注学生的兴趣和经验，选择对学生终生发展有影响的剧的兴趣和经验，选择对学生终生发展有影响的剧的兴趣和经验，选择对学生终生发展有影响的剧的兴趣和经验，选择对学生终生发展有影响的剧本进行表演；其二，处理好课程内容的戏剧表演本进行表演；其二，处理好课程内容的戏剧表演本进行表演；其二，处理好课程内容的戏剧表演本进行表演；其二，处理好课程内容的戏剧表演化与非戏剧表演化之间的关系。编排上演英语戏化与非戏剧表演化之间的

42、关系。编排上演英语戏化与非戏剧表演化之间的关系。编排上演英语戏化与非戏剧表演化之间的关系。编排上演英语戏剧等。剧等。剧等。剧等。白雪公主白雪公主白雪公主白雪公主皇帝新装皇帝新装皇帝新装皇帝新装项链项链项链项链王王王王子复仇记子复仇记子复仇记子复仇记威尼斯商人威尼斯商人威尼斯商人威尼斯商人 等。等。4）课程评价1. 教学目标教学目标 (课程内容的学习)2. 戏剧目标戏剧目标 (戏剧表演的学习)3. 内容目标内容目标 (人文的学习)4. 能力指标能力指标 (艺术与人文领域课程所标榜的十大能力与学习主轴能力)社会实践类社会实践类选修课程是学生在教师指导下参与社会、服务社会实践类选修课程是学生在教师指

43、导下参与社会、服务社会、了解社会的活动性、实践性课程。课程旨在引导学社会、了解社会的活动性、实践性课程。课程旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。责任感。社会实践类选修课程主要包括以下几个方面：（社会实践类选修课程主要包括以下几个方面：（1 1）调查）调查探究活动。（探究活动。（2 2）社会实践活动。（）社会实践活动。（3 3）校园文化活动。）校园文化活动。调查探究活动指导教师要帮助学生提出课题，确定研究范调查探究活动指导教师要帮助学生提出课题，确定研究范围、内容、方法与方案等，指导学生合理有序安排实践探围、内容、

44、方法与方案等，指导学生合理有序安排实践探究过程，撰写研究报告；社会实践活动、学生社团活动小究过程，撰写研究报告；社会实践活动、学生社团活动小组指导教师要帮助学生设计活动方案，并提供专业技术指组指导教师要帮助学生设计活动方案，并提供专业技术指导，帮助学生联系、协调学校及社会相关部门。导，帮助学生联系、协调学校及社会相关部门。 社社会会实实践践类类调查探调查探究活动究活动 课题研究方法学习。完成课题，提交课题研究方法学习。完成课题，提交开题报告、过程记录、结题报告、信开题报告、过程记录、结题报告、信息搜集记录、心得体会、评价结论等息搜集记录、心得体会、评价结论等材料。材料。 社会实社会实践活动践活

45、动 参加校外社会实践活动并提供活动计参加校外社会实践活动并提供活动计划、活动记录、活动总结以及活动所划、活动记录、活动总结以及活动所在单位提供的证明。在单位提供的证明。 校园文校园文化活动化活动 参加校园文化活动并提供活动名称或参加校园文化活动并提供活动名称或社团名称、活动内容、活动记录、活社团名称、活动内容、活动记录、活动总结等材料。动总结等材料。 英语俱乐部社会调查：社会热点问题社会实践类校本课程开发社会实践类校本课程开发社会实践类校本课程开发社会实践类校本课程开发科技英语阅读科技英语阅读 课程说明课程说明课程说明课程说明科技教育是台州一中的办学特色，科技英语阅科技教育是台州一中的办学特色

46、，科技英语阅读生词多，题材广，结构复杂，是很多学生阅读困难所读生词多，题材广，结构复杂，是很多学生阅读困难所在，本课程收集近年各省市高考试题中的科技文，按照在，本课程收集近年各省市高考试题中的科技文，按照主题分类，设计活动项目，既扩大学生科技词汇、提高主题分类，设计活动项目，既扩大学生科技词汇、提高学生科技文阅读技能，又促进学生科技素养的提高，特学生科技文阅读技能，又促进学生科技素养的提高，特别是科技实践能力和关注社会的意识的提高。别是科技实践能力和关注社会的意识的提高。课程目标课程目标课程目标课程目标（1 1）认识人类和自然，以及人类活动与环境）认识人类和自然，以及人类活动与环境之间的关系。

47、（之间的关系。（2 2）了解科技发展，学习科学方法，树）了解科技发展，学习科学方法，树立创新意识。（立创新意识。（3 3） 提高科技英语阅读能力和写作能力。提高科技英语阅读能力和写作能力。课程内容课程内容课程内容课程内容：认识自然界（动物、植物、人类）环境与人认识自然界（动物、植物、人类）环境与人类活动科技创新与科学探究能源问题与可持续发展科学类活动科技创新与科学探究能源问题与可持续发展科学实验与发明科技发展带来的影响实验与发明科技发展带来的影响课程实施课程实施课程实施课程实施：任务型教学法，要求学生通过科技文的阅读，任务型教学法，要求学生通过科技文的阅读，能够设计解决生活实际中的问题并实施社

48、会调查。班级能够设计解决生活实际中的问题并实施社会调查。班级人数人数2828人，上课地点：教室人，上课地点：教室课程评价课程评价课程评价课程评价：阅读理解题阅读理解题 任务成果任务成果课程开发原则（二）开发原则在校本课程开发过程中，为了进一步满足办学特色和发挥教师的个人特长，学校可以采取学校整体规划和教师个人（或团体）自主开发相结合的方法。在实际开发中，我校坚持了以下5条原则：1、以生为本课程的开发以学生发展为本，把“发现和发展学生的潜能”作为校本课程开发的首要宗旨。以学生的需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都要给学生的主动参与留下一

49、些空间，创造一些条件，让学生在教师指导下提出问题、分析问题、解决问题。2、实践性选修课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。强调学生在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。3、回归生活选修课程的开发在内容取舍、教学方法、教学评价方面要做到立足于学生的生活实际、指向学生未来的社会生活。4、基础性加强基础知识与能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程 5、适宜性：适宜性：适宜性是指校本课程开发要以学生的需要、学校和当地社区的教育资源为依据，

50、同时努力做到教学内容不陈旧，符合教学对象的认知水平。课程开发参考阅读书目Jack C. Richards 2008 Jack C. Richards 2008 语言教学中的课程设计语言教学中的课程设计 外外研社研社 剑桥大学出版社剑桥大学出版社Janice Janice YaldenYalden 2000 2000 语言教学课程设计原理语言教学课程设计原理 外研外研社社 剑桥大学出版社剑桥大学出版社FraidaFraida DubinDubin & Elite & Elite OlshtainOlshtain 2002 2002 课程设计课程设计 上海上海外语教育出版社外语教育出版社David David NunanNunan 2001 2001 学习者为中心的课程设计学习者为中心的课程设计第二语言教学研究上海外语教育出版社第二语言教学研究上海外语教育出版社吴刚平吴刚平 2002 2002 校本课程开发校本课程开发 四川教育出版社四川教育出版社