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1、 Speaker:刘彩霞要素主义教育流派的产生背景要素主义是20世纪30年代后期在美国兴起的一个较重要的教育流派。要素主义在很大的程度上代表了受到进步主义猛烈冲击的传统教育思想，因此，也称“新传统主义”教育；与永恒主义、新托马斯主义等派别同属新传统派教育思潮。要素主义教育基本观点：强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为在人类遗产中有“一种知识的基本核心”，即共同的、相对稳定的文化要素。学校教育的重要任务是将这些文化的共同因素传授给青年一代。产生背景一、经济危机，矛盾激化1929年席卷资本主义各国的经济危机给资本主义制度以十分严重的打击。这场危机使资本主义世界的工业生产下降了44%。这次危
2、机,使资本主义各国的阶级矛盾空前激化。美国的失业工人举行示威游行，群众革命运动蓬勃发展。“正当国内外情况处于非常危急的关头，美国教育竟然意外地软弱无能，这是特别不幸的。”要素主义者提出，由于美国实用主义“进步教育”的提倡，美国教育质量呈直线下降；为了使教育为解决美国社会内部矛盾、稳定资产阶级的统治，必须恢复传统的教育来代替实用主义“进步教育”。这就是要素主义思潮出现的社会背景。产生背景二、进步主义教育，质量下降在新传统教育派理论中，要素主义教育是势力最大和影响最广的一种教育理论。它最初出现于20世纪30年代，其标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。目的是要消除“进步的”
3、实用主义教育给美国教育造成的消极影响。 要素主义教育是以反对实用主义教育和进步教育运动的姿态而出现的。在要素主义者促进美国教育的纲领中，巴格莱对进步教育理论提出了尖锐的批评，并逐条分析了进步教育理论的缺点： 一是取消了学业成绩的严格标准，学生缺乏基本训练，学习成绩非常差；二是轻视学习的系统性和循序性，否定了教材的逻辑系统、年代顺序和因果关系；三是删除了精密的和有严格要求的学科，否定了这些学科在陶冶和训练心智方面的价值 四是抛弃了学校纪律与心智训练。进步教育抛掉了纪律和锻炼，使学习成为“抵抗力最小，用力最少”的活动过程总之，要素主义教育认为进步主义教育追求的只是一种“反智主义”的教育。产生背景三、国防科技，挑战严峻第二次世界大战以后，特别是1957年之后为了适应与苏联争夺霸权的需要，主张严格的“智力标准”的要素主义教育在美国理论界又逐步占据了优势，并且为60年代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器。
