英语教师专业发展新路径探微英语教师专业发展新路径探微 ——翻转课堂与微课程教学翻转课堂与微课程教学 江苏省镇江第一中学江苏省镇江第一中学周周 林林 第一部分第一部分 翻转课堂翻转课堂 一、翻转课堂一、翻转课堂 (The Flipped Classroom)““翻转课堂是一种教学方法，这种教学方法将翻转课堂是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者课堂主题，而教师的角色是指导者 翻转课堂学习的四大支柱翻转课堂学习的四大支柱理念理念 ，即，即F-L-I-PF-L-I-P：：F——灵活的教学环境灵活的教学环境(flexible environment)F1：建立空间和时间框架使学生能够根据需要：建立空间和时间框架使学生能够根据需要 互动并反思他们所学。
互动并反思他们所学F2：持续观察和管理学生以做出适度调整持续观察和管理学生以做出适度调整F3：给学生提供不同的方法来掌握学习内容给学生提供不同的方法来掌握学习内容 L——学习文化（学习文化（Learning Culture））L1：让学生在不以教师为核心的前提下从事有：让学生在不以教师为核心的前提下从事有 意义的活动意义的活动L2：通过分层和反馈机制，为全体学生提供完：通过分层和反馈机制，为全体学生提供完 成学习活动的支架成学习活动的支架 I——精心编辑的课程内容精心编辑的课程内容 (Intentional Content)I1：将直接教学中的概念划分优先顺序供学习者：将直接教学中的概念划分优先顺序供学习者 自由访问自由访问I2：为学生创建和管理相关内容（视频）为学生创建和管理相关内容（视频）I3：通过不同方式制作内容使其能被全体学生访：通过不同方式制作内容使其能被全体学生访 问 P——专业的教师专业的教师 （（Professional Educator））P1：在现实中及时满足学生们个人的，小组的：在现实中及时满足学生们个人的，小组的 和班级的反馈需要。
和班级的反馈需要P2：在课堂上通过观察和记录数据，主持形成：在课堂上通过观察和记录数据，主持形成 性评估以指导未来教学性评估以指导未来教学P3：与其他教育者合作，反思并改造自己的实：与其他教育者合作，反思并改造自己的实 践 二、翻转课堂实践研究简要回顾二、翻转课堂实践研究简要回顾●1991 Eric Mazur：在：在“普通物理普通物理”教学中发现，教学中发现，计算机辅助教学可以使学习者更积极地参与到教计算机辅助教学可以使学习者更积极地参与到教学中，从而实现对学习者个性化的指导学中，从而实现对学习者个性化的指导● 2000 Maureen Lage, Glenn Platt & Michael Treglia：在：在“经济学导论经济学导论”教学中，实施新的模教学中，实施新的模式：原先由教师在课堂上讲授的内容，由学生在式：原先由教师在课堂上讲授的内容，由学生在课下学习；教师则在课堂上指导学生开展进一步课下学习；教师则在课堂上指导学生开展进一步的学习的学习 ● 2000 J. Wesley Baker：提出了：提出了“翻转的翻转的”课堂较为成熟课堂较为成熟的模式：教师使用网络工具制作学习材料，供学生的模式：教师使用网络工具制作学习材料，供学生课下学习；在课堂上，教师指导学生展开深度学习活动课下学习；在课堂上，教师指导学生展开深度学习活动 ● 2000 University of Wisconsin-Madison (威斯康星威斯康星-麦迪逊麦迪逊大学大学): 在计算机科学课程中使用在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视软件的流媒体视频（讲解与频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。
现场讲座● 2004 Salman Khan：在家中录下超过：在家中录下超过1500 个微型教育讲个微型教育讲座，主题覆盖了数学、物理学、金融、生物和当代经济座，主题覆盖了数学、物理学、金融、生物和当代经济学等学科学等学科 ● 2006 Mike Tenneson & Bob McGlasson ：对：对“翻转的翻转的”课堂进行了反思，认为学习者在精心设计的课程和活动课堂进行了反思，认为学习者在精心设计的课程和活动中收获更大中收获更大● 2006 Salman Khan：在视频网站（：在视频网站（You Tube）开设了可）开设了可汗学院（汗学院（Khan Academy）频道）频道● 2008 Jonathan Bergmann & Aaron Sams：教学中发现，：教学中发现，“翻转的翻转的” 课堂可以让教师有更多的时间进行个性化课堂可以让教师有更多的时间进行个性化的教学，的教学， 可以建立更广泛、更紧密的师生关系，可以可以建立更广泛、更紧密的师生关系，可以促进更强烈、更持久的学习动机促进更强烈、更持久的学习动机 ● 2011 Salman Khan：：TED 发表主题为发表主题为“让我们用让我们用视频重造教育视频重造教育”的演讲，引起全球教育工作者对的演讲，引起全球教育工作者对“翻转的翻转的”课堂的高度关注课堂的高度关注● 2012 张跃国，张渝江张跃国，张渝江：在教学实践中总结出了：在教学实践中总结出了翻转课堂实际操作的三个翻转课堂实际操作的三个“翻转翻转”、课前四环节、、课前四环节、课堂五步骤和六大优势课堂五步骤和六大优势● 2012 “翻转的翻转的”课堂年会课堂年会讨论了如何制作和发送讨论了如何制作和发送视频资料，利用视频资料，利用“翻转的翻转的”课堂进行无缝学习，课堂进行无缝学习，以及以及“翻转的翻转的”课堂未来发展等问题课堂未来发展等问题 三、翻转课堂的意义三、翻转课堂的意义和价值和价值 (一一) 翻转课堂彰显新课程改革的翻转课堂彰显新课程改革的“人本主义人本主义”理念理念1. 翻转可以帮助繁忙的学生翻转可以帮助繁忙的学生 2. 翻转能帮助学习有困难的学生翻转能帮助学习有困难的学生3. 翻转增加课堂互动翻转增加课堂互动4. 翻转让教师更了解学生翻转让教师更了解学生5. 翻转能实现学生个性化学习翻转能实现学生个性化学习 (二二) 翻转课堂凸显新课程改革目标，能充分发展翻转课堂凸显新课程改革目标，能充分发展 学生技能学生技能1. 翻转课堂让学生自主掌控学习进度和深度翻转课堂让学生自主掌控学习进度和深度—— 培养学生学习的自主性和探究性。
培养学生学习的自主性和探究性2. 翻转课堂增进了学习中的互动翻转课堂增进了学习中的互动——培养学生与培养学生与 人交流沟通、团结合作的能力人交流沟通、团结合作的能力3. 通过翻转课堂，提升学生信息技术素养通过翻转课堂，提升学生信息技术素养 (三三) 翻转课堂的实施有助于教师的教学相长翻转课堂的实施有助于教师的教学相长(四四) 翻转改变了课堂管理翻转改变了课堂管理(五五) 翻转课堂对学校信息化带来生机翻转课堂对学校信息化带来生机 四、翻转课堂究竟翻转了什么？四、翻转课堂究竟翻转了什么？ 翻转课堂学习知识内化知识传统课堂学习知识内化知识传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较课堂课外时空教学流程教学流程 传统课堂和翻转课堂各要素的对比传统课堂和翻转课堂各要素的对比 传统课堂传统课堂 翻转课堂翻转课堂 教师教师学生学生教学形式教学形式课堂内容课堂内容技术应用技术应用评价方式评价方式知识传授者、课堂管理者知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者学习指导者、促进者 被动接受者被动接受者 主动研究者主动研究者 课堂讲解、课后作业课堂讲解、课后作业 课前学习、课堂探究课前学习、课堂探究 知识讲解传授知识讲解传授 问题探究问题探究 内容展示内容展示 自主学习、交流反思、协作讨自主学习、交流反思、协作讨论工具论工具 传统纸质测试传统纸质测试 多角度，多方式多角度，多方式(多维评价多维评价) 五、翻五、翻转课堂的典型做法是么？堂的典型做法是么？ ●●●●观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习用视频再造教育 ●●视觉驻留规律 10分钟>微视频 是不是一定靠视频？ 是什么？ 六、 Why Why Flip the Classroom理论依据…… 通常学习中有“瑞士奶酪”式 的保证通过原有基础继续建构的“间隙”It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation.萨尔曼∙汗发现： 瑞士奶酪理论瑞士奶酪理论 让学生让学生按照自己的按照自己的步骤学习步骤学习教师给予教师给予学生一对一学生一对一个性化指导个性化指导人性化学习提高学习绩效提高学习绩效 七、翻转课堂国内外典型案例分析七、翻转课堂国内外典型案例分析 八、翻转课堂的教学模型设计八、翻转课堂的教学模型设计图图1 Robert Talbert 的翻转课堂结构图的翻转课堂结构图 图图2 翻转课堂教学模型翻转课堂教学模型 九、九、 “三四五六三四五六”翻转课堂的操作实务翻转课堂的操作实务 第二部分：微课程教学法的原理与方法微课程基本结构 ………………………………………………… ………………………………………………… 培本实小期中期末平均分比较 期中实验班未复习就参加考试，对照班则强化复习参加考试 期末实验班与对照班都强化复习，实验班成绩超过了对照班为未参加试点的对照班 ………………………………………………… ………………………………………………… 优秀率………………………………………………………………………………………………………为未参加试点的对照班 一、微课程的理念 ●用用视频再造教育再造教育●人性化学人性化学习理理论●信息化教学前移信息化教学前移（任（任务单+微微视频））……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ●心理学依据：有没有依据？有没有依据？一对一效应信息化教学前移 通常 通常为学生学生补课，，45（（40）分）分钟课堂教学内容，堂教学内容，最多只要最多只要10-20分分钟左右的左右的时间就可以完成。
就可以完成这是是““一一对一教学一教学””效率特效率特别高的主要原因高的主要原因因为在一对一的补课中学生学习态度特别诚恳受环境干扰最少，注意力特别集中 信息化教学前移有没有有没有““一一对一一””优势？？可能有，可能没有 怎怎样才能使人机一才能使人机一对一具有一具有人与人一对一的优势 信息化教学前移具有人机一对一的特征也会抓住学生：●注意力特别集中●受环境干扰很少●就像单独开小灶●学习效果良好重要性趣味性只要有足够的 二、认识微课程——从属性到定义 课程属性时代属性技术属性资源属性（一）微课程的属性 奥恩斯坦（AllanG.Ornstein）和汉金斯（FrancisP.Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》1.课程属性 不是不是纯技技术的的核心是核心是课程程 2.技术属性●●●●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习但不要绝对化微视频主导混合式学习的多元技术支撑 3.资源属性 是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源任任务单+微微视频+课堂教学方式堂教学方式创新新 ●●●●尽可能纳入云教育范畴尽可能纳入云教育范畴4.4.时代属性时代属性移动终端桌面ＰＣ●●●●不排斥不排斥“ “纸媒纸媒” ”翻转翻转云计算云计算物联网物联网大数据大数据移动互联移动互联 （二）微课程界定 微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统1.什么是微什么是微课程程 以课时为单位的教学活动而不是一个被孤零零地拆散的知识点2.微微课程的研究程的研究对象象 课前学习课内学习以课时为单位的教学活动课堂教学方式创新课前自主学习任务单配套学习资源（微课等） 微课微课程= =? 技术特点：微视频一般不超过10分钟 微课是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源3.微微课及其与微及其与微课程的关系程的关系 三、微课程教学法及其教学模型 微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法（一）什么是微课程教学法 完成任务，达成目标设计任务单指导自主学习观看微课 借鉴其他资源制作微课 准备其他资源检测、作业、研讨展示-质疑-阐释内化、拓展深度拓展教学相长给任务、静观-倾听问题引导、评价（二）微课程教学法模型前台前台后台后台 三大模块导学一体 四、微课程设计与开发方法 （一）“自主学习任务单”设计 “导学案导学案”与与“任务单任务单” 之比较之比较 序号序号 导学案导学案 任务单任务单 1234教师指导作用比较显性教师指导作用比较显性（教师导、学生学）（教师导、学生学） 教师指导作用比较隐教师指导作用比较隐性（通过指南、任务、性（通过指南、任务、反馈体现）反馈体现） 对象双重对象双重 对象单一，以学生为本对象单一，以学生为本 重视教学行政管理重视教学行政管理 重视方法指导重视方法指导 任务较为复杂任务较为复杂 任务简洁明了任务简洁明了 1.1.设计设计““““任任任任务单务单””””的意的意的意的意义义提供学生自主学习的支架提供学生自主学习的支架——通通过设计任任务单指指导自主学自主学习 2.设计““任任务单””的方法的方法 关 关键是把教学重点、是把教学重点、难点点及其他知及其他知识点点转换化化为问题任务驱动、问题导向 3.设计““任任务单””的好的好处帮助学生发展自主学习、独立思考能力 4.““任任务单””的的结构构一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议 （二）配套学习资源（微课）创作方法§依据达成目标和任务§分析：如何帮助完成 何种方式呈现任务分析录制微课检查微课修改与上线§修改-检查-修改……§上线§录屏软件+（PPT、几何画板……）§手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）§录像（摄像机、、相机）§讲课§操作（行为）§技术：流畅思路清晰与讲课同步1.流程大多数在大多数在8分分钟以下以下 课程精讲类实验探究类示范操作类虚拟面批类游戏学习类2.微课的类型 （1）课程精讲类 （2）实验探究类 （3）操作示范类 （4）虚拟面批类 （5）游戏学习类 序号序号配套教学配套教学资源（微源（微课））评价指价指标分分值1微课的逻辑性：思路清晰（10分）2微课的合理性：解决教学重点、难点问题的技巧（10分）3微课的趣味性：吸引学生学习的程度（10分）4微课的科学性：讲解规范，无科学性错误（10分）5视觉传达的有效性：动态；提纲挈领，简洁鲜明，印象深刻（10分）6微课帮助学生完成《自主学习任务单》任务的可能性（50分）总分分配套教学视频（微课）综合评分3.微课评价 如何创新（三）课堂教学方式创新 拓展内化1.两个关键词 ●作业（进阶） ●协作探究（疑难问题或实验） ●检测自主学习成效 ●展示、质疑、阐释 课堂教学创新：四步法作业 协作检测展示 2.基本方法合格形成自身特色 不同指导方式下学习不同指导方式下学习24小时后学习材料的平均保持率小时后学习材料的平均保持率 ●●备注：建议教师讲话时间总量控制在不超过扣除作业时间后的时间总量的50%3.课堂教学设计（40或45分钟）●●检测●●协作作●●展示展示（展示、（展示、质疑、疑、阐释一体化一体化/倾听、听、诘问法）法）作业●●第一步第二步 先学后教先学后教导学一体导学一体a a 导学一体导学一体b b 导学一体导学一体c c 演演员型教型教师导演型教演型教师不可留恋不可留恋不断提升，点化智慧不断提升，点化智慧保证课堂作业保证协作探究保证课堂作业保证协作探究保证课堂展示保证课堂作业，保证协作探究保证课堂展示，学会问题引导 结束语 转型之路从这里翻转，不一样的精彩…… 微课程教学法配套学习资源（含微课）课堂教学方式创新自主学习任务单三大模块导学一体 微微课程将程将带来来新教师发展观新的资源观 教学观 教师发展观 变教师上课资源为学生学习资源 在大数据时代用户无限扩张的资源才是有前途的资源建设学生用课程资源大有可为 让学生让学生按照自己的按照自己的步骤学习步骤学习教师给予教师给予学生一对一学生一对一个性化指导个性化指导人性化学习提高学习绩效提高学习绩效前移式人机一对一学习 教学视频带来的新变化序号观察视角传统方式现在方式12345 教学设计 比较简单 精心设计劳动方式 个体劳动 协同创新视听回顾 专用微格教室 人人可回顾（微格教室平民化）教学方式先教后学 三大模块、导学一体，创意无限媒体方式 纸媒支持移动学习的数媒 《自主学习任务单》设计的启示：转型 教师不再需要去演完剧本——教案 重要的是精心设计好《学习任务单》， 准备好发展高级思维能力的学习资源， 设计好主体为学生的课堂学习形式， 准备好指导学有困惑的学生教师职能转变 ——“转型”呼之欲出 通常学习中有“瑞士奶酪”式 的保证通过原有基础继续建构的“间隙”It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation.萨尔曼∙汗发现： 需要的时间不一样掌握同样的学习材料不同的学生 视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
夸美纽斯以来的传统课堂教学无法解决的问题得到了解决 传统课堂翻转课堂讲课讲课家庭作业活动课堂教学活动 静止的微静止的微课没有生命力 谢谢聆听！ 。