不同类型的学习方法

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1、不同类型的学习方法不同类型的学习方法不同类型的学习方法不同类型的学习方法 第一节第一节第一节第一节 知识的掌握知识的掌握知识的掌握知识的掌握 知识的传递是人类藉以交流和继承认识成果，取得间接经知识的传递是人类藉以交流和继承认识成果，取得间接经验的一种学习形式。验的一种学习形式。 在教学条件下，知识的传递由教师和学生双方的协同活动构在教学条件下，知识的传递由教师和学生双方的协同活动构成。成。在协同活动的过程中，教师的任务在于教授或输送知在协同活动的过程中，教师的任务在于教授或输送知识，学生的任务在于掌握或接受知识。识，学生的任务在于掌握或接受知识。 知识的掌握即知识的占有。知识的掌握即知识的占有

2、。 在课堂的教学中，知识的掌握在课堂的教学中，知识的掌握不必重复前人创立这种知识时的全部过程不必重复前人创立这种知识时的全部过程2n 一、什么是知识一、什么是知识n ( (一一) )知识的心理实质知识的心理实质 知知识识的的实实质质是是事事物物的的属属性性或或联联系系在在人人脑脑中中的的反反映映，也也是是客客观现实在人脑中的主观映象。观现实在人脑中的主观映象。 知知识识传传递递的的唯唯一一途途径径仍仍是是间间接接传传递递。“间间接接传传递递”指指知知识识传传递必须借助于一定的媒介物递必须借助于一定的媒介物( (媒体媒体) )进行。进行。 词词与与语语言言( (口口头头与与书书面面) )则则是是

3、在在教教学学中中最最为为重重要要且且应应用用最最广广自自然媒体，关键在于它们具有兼跨主观和客观的特性。然媒体，关键在于它们具有兼跨主观和客观的特性。 知识的掌握必须通过学生的一系列认识活动才能实现。知识的掌握必须通过学生的一系列认识活动才能实现。 3n( (二二) )知识的心理存在形式知识的心理存在形式n 知知识识存存在在于于人人脑脑之之中中，其其具具体体心心理理表表现现形形式式可可以以是是概概念念或或命命题题的的记记忆忆或或推推理理，也也可可以以是是感感知知和和表表象象的的再现。再现。n 感性知识感性知识一般人们把反映事物的外部属性与一般人们把反映事物的外部属性与外部联系的知识称为感性知识，

4、而把理性知识外部联系的知识称为感性知识，而把理性知识反反映事物的内在本质与内部联系的知识称为理性知识。映事物的内在本质与内部联系的知识称为理性知识。 4 ( (三三) )知识的本源和作用知识的本源和作用n人获取知识的两种方式：人获取知识的两种方式：n 直直接接经经验验指指人人们们通通过过自自己己在在日日常常活活动动和和实实践践中亲身的心理活动中亲身的心理活动( (感知、思维、想象等感知、思维、想象等) )获取知识。获取知识。n 间接经验间接经验指不通过亲身实践，而是通过书本指不通过亲身实践，而是通过书本获取知识。获取知识。 n作用作用: :知识是人的活动的定向工具。个人在现实社会知识是人的活动

5、的定向工具。个人在现实社会生活中的任何活动，都必须具备一定的知识为指导，生活中的任何活动，都必须具备一定的知识为指导，以一定知识为依据。这样，个人才能辨认事物，才能以一定知识为依据。这样，个人才能辨认事物，才能确定活动的方式，才能确定活动的方向。确定活动的方式，才能确定活动的方向。 5 二、知识、技能与能力的关系二、知识、技能与能力的关系n能力是个人完成活动任务的能量。广义的能力概括了生理能力能力是个人完成活动任务的能量。广义的能力概括了生理能力( (先天能力先天能力) )和心理能力和心理能力( (后天能力后天能力) )，它们为活动提供能量。狭，它们为活动提供能量。狭义的能力主要指心理能力。义

6、的能力主要指心理能力。 n知知识识从从其其在在活活动动中中发发挥挥作作用用看看，是是个个人人活活动动的的定定向向工工具具。因因此此，它它必必然然属属于于保保证证活活动动成成功功的的心心理理条条件件，也也应应是是能能力力的的一一个个组组成成要素。要素。n技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。组成这些行为方式的动作在人脑内部实现，种具体的动作组成。组成这些行为方式的动作在人脑内部实现，即在人脑内部对事物进行分析与综合、抽象与概括的，也就是即在人脑内部对事物进行分析与综合、抽象与概括的，也就是说通过人脑内部控制活

7、动的技能叫智力技能；通过身体外部说通过人脑内部控制活动的技能叫智力技能；通过身体外部( (主要是肌肉和骨骼主要是肌肉和骨骼) )控制活动的技能叫动作技能。控制活动的技能叫动作技能。n能力是包容了知识和技能的更高一级的概念；知识和技能均是能力是包容了知识和技能的更高一级的概念；知识和技能均是构成能力的要素。能力和知识、技能均是个人活动调节不可少构成能力的要素。能力和知识、技能均是个人活动调节不可少的因素；学生心理能力的培养与知识掌握、技能形成密不可分的因素；学生心理能力的培养与知识掌握、技能形成密不可分6 三、知识掌握的过程三、知识掌握的过程n( (一一) )知识的理解知识的理解n1 1什么是理

8、解什么是理解? ? 理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。至认识其本质、规律的一种思维活动。 n 2 2理理解解的的种种类类（根根据据学学习习中中所所要要认认识识的的联联系系和和关关系系 的的不不同进行分类）同进行分类）n 对言语的理解。对言语的理解。n 对事物意义的理解。对事物意义的理解。n 对事物类属的理解对事物类属的理解. .n 对因果关系的理解。对因果关系的理解。n 对逻辑关系的理解。对逻辑关系的理解。n 对事物内部构成、组织的理解。对事物内部构成、组织的理解。7n 3 3理解的水平理解的水平n 字面理解。

9、字面理解。n 解释的理解。解释的理解。n 批判性理解。批判性理解。n 创造性理解。创造性理解。8n 4 4促进理解的方法促进理解的方法 n 通过直观教学，提供丰富的感性材料。通过直观教学，提供丰富的感性材料。n 引导学生积极思维，提高概括水平。引导学生积极思维，提高概括水平。n 利利用用变变式式和和比比较较突突出出事事物物的的本本质质特特征征。变变式式就就 是是变变换换各各种种直直观观材材料料或或事事例例的的呈呈现现形形式式，以以便便突突出出事事物的本质特征。物的本质特征。 n 通过语言明确揭示概念和原理的内容。通过语言明确揭示概念和原理的内容。n 使知识具体化，通过应用加深理解。使知识具体化

10、，通过应用加深理解。n 使知识系统化，进一步理解教材。使知识系统化，进一步理解教材。910n指导学生自学指导学生自学n 所所谓谓学学法法指指导导实实质质上上就就是是要要通通过过教教学学帮帮助助学学生生形形成成自自己己的的一一套知识学习体系。套知识学习体系。n根据学生的年龄特点区别进行指导。根据学生的年龄特点区别进行指导。1112n( (二二) )知识的巩固知识的巩固n 1 1什么是知识的巩固什么是知识的巩固n 知识的巩固是指对所学知识的持久保持。知识的巩固是指对所学知识的持久保持。n 知识巩固的意义：知识巩固的意义：n 首先，学习是积累知识的前提首先，学习是积累知识的前提. . n 其次，知识

11、巩固是进其次，知识巩固是进步学习新知识的准备步学习新知识的准备. .n 其次，知识巩固是进其次，知识巩固是进步学习新知识的准备步学习新知识的准备. . 13n 2.2.知识巩固的途径知识巩固的途径n 提高学习的自觉性。提高学习的自觉性。n 提倡在理解的基础上记忆。提倡在理解的基础上记忆。n 动用记忆规律，使用合理的记忆方法。动用记忆规律，使用合理的记忆方法。n 合理地组织复习。合理地组织复习。14n ( (三三) )知识的应用知识的应用n 1 1什么是知识应用什么是知识应用 知识的应用是指把知识用于解决作业或实际生活中知识的应用是指把知识用于解决作业或实际生活中 的课题。的课题。 n 2.2.

12、知识应用的主要形式知识应用的主要形式n 用所学知识解答口头或书面作业题用所学知识解答口头或书面作业题n 用所学知识解决实际操作的课题用所学知识解决实际操作的课题15n3.3.学生知识应用的一般过程学生知识应用的一般过程n 审题。审题。n 审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。形成有关课题的映象。 n 通过联想，再现有关知识。通过联想，再现有关知识。n 使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化 n 做出解题判断并向实践转化。做出解题判断并向实践转化。 16n4 4影响学生知识应用的主

13、要因素影响学生知识应用的主要因素n 学生对知识的理解水平与巩固程度。学生对知识的理解水平与巩固程度。n 学生的智力活动水平。学生的智力活动水平。n 课题的性质。课题的性质。n 动机与情绪。动机与情绪。17第二节第二节第二节第二节 技能的形成技能的形成技能的形成技能的形成 一、什么是技能一、什么是技能n 技技能能是是通通过过练练习习而而自自动动化化了了的的动动作作方方式式或或智智力力的的活活动动方方式式。例例如如，说说话话、行行走走、写写字字、运运算算、操操作作机机器等等，都是技能的表现。器等等，都是技能的表现。n学习掌握技能有重要的意义：学习掌握技能有重要的意义： 学学生生掌掌握握读读、写写、

14、算算等等基基本本技技能能，是是进进行行其其他他学学习习的的必必要要条条件。件。 学学生生技技能能的的形形成成过过程程，是是加加深深对对知知识识的的理理解解过过程程，但但是是抽抽象象知识具体化的过程。知识具体化的过程。 掌掌握握技技能能可可以以促促进进学学生生整整个个能能力力的的发发展展；掌掌握握各各种种具具体体的的技技能，是发展一般能力和特殊能力，成为人才不可缺少的因素。能，是发展一般能力和特殊能力，成为人才不可缺少的因素。18n二、技能的种类二、技能的种类n动动作作技技能能是是以以机机体体外外部部动动作作或或运运动动占占主主导导地地位位的的技技能能。如如写字、做体操、操作理化实验等。写字、做

15、体操、操作理化实验等。 依依据据动动作作技技能能的的复复杂杂程程度度、动动作作是是否否有有连连续续性性，可可以以把把动动作作技技能分成非连续性技能和连续性技能。能分成非连续性技能和连续性技能。 依依据据是是否否操操纵纵工工具具，可可以以分分为为操操纵纵工工具具的的动动作作技技能能和和不不操操纵纵工工具具的的动动作作技技能能。前前者者如如打打字字、驾驾车车、做做木木工工活活等等，后后者者如如唱唱歌歌、徒手体操、练拳等。徒手体操、练拳等。n智力技能智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。它是是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。它是借助于内部言语在头脑中进行的。如阅渎、心算、实验设计等借助于

16、内部言语在头脑中进行的。如阅渎、心算、实验设计等智力技能又叫认知技能、心智技能。一般的智力技能智力技能又叫认知技能、心智技能。一般的智力技能是可是可以广泛应用到许多活动领域的技能，如分析技能、观察技能等；以广泛应用到许多活动领域的技能，如分析技能、观察技能等；专门的智力技能专门的智力技能是在某种专门的认知活动中形成并得到运是在某种专门的认知活动中形成并得到运用的技能，如下围棋、速算等。用的技能，如下围棋、速算等。n动作技能和智力技能虽是两个不同的概念。但在实践活动中，动作技能和智力技能虽是两个不同的概念。但在实践活动中，往往密切联系，难以截然分开。往往密切联系，难以截然分开。 19n三、影响技

17、能形成的因素三、影响技能形成的因素n( (一一) )起点行为起点行为n 起点行为指学习者学习技能开始前的状况起点行为指学习者学习技能开始前的状况( (准备状况准备状况) )。 n( (二二) )学习技能的动机学习技能的动机n 即学习者有无学习技能的热情、责任感和忍耐力。即学习者有无学习技能的热情、责任感和忍耐力。n( (三三) )技能的性质技能的性质n 包包括括难难度度、可可分分解解程程度度等等。一一般般而而言言，可可分分解解的的动动作作较较易易掌握，不可分解的，要求较高难、较精确的动作较难掌握。掌握，不可分解的，要求较高难、较精确的动作较难掌握。n( (四四) )教师示范和说明的状况教师示范

18、和说明的状况n 通常的规律是：简明扼要的说明、准确而完整的示范有助通常的规律是：简明扼要的说明、准确而完整的示范有助于学习掌握技能；而缺乏示范，冗长而繁琐的说明于事无补。于学习掌握技能；而缺乏示范，冗长而繁琐的说明于事无补。 n( (五五) )与实践结合的程度与实践结合的程度n( (六六) )强化的状况强化的状况n 一一般般说说来来，外外部部强强化化需需要要转转化化为为内内部部强强化化，要要求求和和刺刺激激对对于于形形成成技技能能更更重重要要。自自身身需需要要比比外外部部要要求求和和刺刺激激对对于于形形成成技技能能更重要。更重要。20n四、动作技能的形成与培养四、动作技能的形成与培养n( (一

19、一) )动作技能形成的阶段动作技能形成的阶段n1 1认知和定向阶段认知和定向阶段 在这一阶段，学习者对所学习的动作技能及其结构要素有在这一阶段，学习者对所学习的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成映象，并用它们来为所学的动作了初步的认识，在头脑中形成映象，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。本身和结果定向。 n2 2初步掌握完整动作阶段初步掌握完整动作阶段 这这一一阶阶段段是是技技能能形形成成的的过过渡渡阶阶段段，其其主主要要特特点点是是个个别别动动作作已已被被联联系系起起来来，可可以以初初步步配配合合完完整整动动作作系系统统，原原有有的的动动作作映映象象进进一一步步得得到到充充

20、实实和和完完善善；学学习习者者基基本本上上能能够够控控制制动动作作趋趋向向协协调调，能在不知不觉中运用来自效应器的反馈信息调节行动。能在不知不觉中运用来自效应器的反馈信息调节行动。n 3 3动作协调和完善阶段动作协调和完善阶段 这这一一阶阶段段是是动动作作技技能能的的最最终终形形成成和和熟熟练练阶阶段段，学学习习者者在在前前阶阶段段掌掌握握的的个个别别动动作作能能自自动动配配合合，并并达达到到常常规规化化和和高高度度协协调调化化，能能随随意意控控制制动动作作；动动作作几几乎乎不不需需要要有有意意控控制制；练练习习者者的的紧紧张张状状态态减减弱弱，多多余余动动作作消消失失，对对动动作作的的视视觉

21、觉控控制制明明显显减减弱弱，动动作作控控制作用增强，发现错误的能力也大为提高。制作用增强，发现错误的能力也大为提高。 21n动作技能形成的特征。动作技能形成的特征。n1.1.在活动的结构方面在活动的结构方面 从活动结构的改变看，动作技能的形成一般表现在许多局部动作从活动结构的改变看，动作技能的形成一般表现在许多局部动作有机地联合成一个完整的动作系统。这些局部动作之间逐步协调一致有机地联合成一个完整的动作系统。这些局部动作之间逐步协调一致( (如体操、舞蹈等技能如体操、舞蹈等技能) )。动作之间相互干扰的现象以及多余的动作逐。动作之间相互干扰的现象以及多余的动作逐步减少和消失。步减少和消失。 n

22、2 2，在活动的速度和品质方面，在活动的速度和品质方面 从从活活动动的的速速度度和和品品质质来来看看，动动作作技技能能的的形形成成，一一般般表表现现在在动动作作速速度的加快和动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性的增加上。度的加快和动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性的增加上。n3 3在活动的调节方面在活动的调节方面 从活动的调节来看，动作技能的形成一般表现在思想的紧张性渐从活动的调节来看，动作技能的形成一般表现在思想的紧张性渐渐消除，视觉控制的减弱，动觉控制的增强并处于主导地位，基本动渐消除，视觉控制的减弱，动觉控制的增强并处于主导地位，基本动作接近自动化，动作精确性提高作接近自动化，动作精确

23、性提高. . 22n ( (二二) )动作技能的培养动作技能的培养n 1 1明确练习目的和要求明确练习目的和要求n 2 2依据技能的种类、难易选择不同的练习方法依据技能的种类、难易选择不同的练习方法 n 3 3有效地利用观察和表象有效地利用观察和表象n 4 4充分利用练习中反馈的强化作用充分利用练习中反馈的强化作用23n 五、智力技能的形成和培养五、智力技能的形成和培养n( (一一) )智力活动的阶段智力活动的阶段 1 1活动的定向阶段活动的定向阶段n即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。动本身和结果

24、定向的阶段。 2 2物质活动与物质化活动阶段物质活动与物质化活动阶段n即借助实物、模象或图表等为支柱进行智力活动阶段。即借助实物、模象或图表等为支柱进行智力活动阶段。 3 3有声的外部言语阶段有声的外部言语阶段n即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动阶段。即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动阶段。 4 4无声的外部言语阶段无声的外部言语阶段n即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。 5.5.内部言语阶段内部言语阶段n即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与

25、而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。段，这是智力技能形成的最终阶段。 24n（二）智力技能形成的标志（二）智力技能形成的标志n1 1智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体n2.2.思思维维活活动动表表现现出出敏敏捷捷性性、灵灵活活性性、深深刻刻性性和和广广阔阔性性等特点等特点 n3.3.内部言语的进行需要意志的努力较少内部言语的进行需要意志的努力较少25n( (三三) )智力技能的培养智力技能的培养n1 1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力n2. 2. 掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构掌握解

26、答各类课题的程序，形成一定的认知结构n3 3使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力迁移的能力26n 六、练习过程的规律六、练习过程的规律27n( (一一) )练习曲线的一般趋势练习曲线的一般趋势 n 1 1练习成绩的逐步提高练习成绩的逐步提高 28n练练习习曲曲线线对对成成绩绩逐逐步步提提高高的的这这种种共共同同趋趋势势，又又有有不不同同的表现形式的表现形式般可概括为三种：般可概括为三种：n 第一，练习的进步先快后慢。第一，练习的进步先快后慢。 n 第二，练习的进步先慢后快。第二，练习的进步先慢后快。 n 第第三三，练练习习进进步步的的速

27、速度度先先后后比比较较一一致致；在在很很少少的的情情况况下下，练练习习的的进进步步既既没没有有明明显显的的先先快快后后慢慢现现象象，也也没没有有明明显显的的先先慢慢后后快快现现象象，这这时时练练习习进进步步的的速速度度比比较较一致，其练习曲线就接近于直线一致，其练习曲线就接近于直线( (图图56C)56C)。 2930n造成练习成绩进步的快慢、前后不一致的原因如下：造成练习成绩进步的快慢、前后不一致的原因如下：n第一，技能本身的难和易。n第二，练习的前后有无旧技能的迁移。n第三，学生在练习初期与后期是否有浓厚的兴趣、饱满的情绪、认真的态度及主观努力的程度等。31n2 2高原现象高原现象 在在技

28、技能能形形成成过过程程中中，一一般般在在练练习习的的中中期期，会会出出现现进进步步的的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期高原期” ” n高原现象产生的原因：高原现象产生的原因：n第一，知识和方法的障碍。第一，知识和方法的障碍。 n第二，思维障碍。第二，思维障碍。 n第三，情绪和身体上的障碍。第三，情绪和身体上的障碍。 n 高原现象不具有普遍性。在技能形成过程中，并非高原现象不具有普遍性。在技能形成过程中，并非必然出现高原现象。必然出现高原现象。 32333 3练习成绩的起伏现象练习成绩的起伏现象34n产生这种现象的原因：产生这种现象的原因： n 第

29、一，是客观条件的变化，包括学习环境和练习第一，是客观条件的变化，包括学习环境和练习工具的改变，学习材料性质的改变，教师指导方法的工具的改变，学习材料性质的改变，教师指导方法的改变等；改变等；n 第二，是学生主观状态的变化，包括自我感觉是第二，是学生主观状态的变化，包括自我感觉是否良好，有无强烈的动机和浓厚的兴趣，注意是否集否良好，有无强烈的动机和浓厚的兴趣，注意是否集中、稳定、意志的努力程度及；采用的方式方法，还中、稳定、意志的努力程度及；采用的方式方法，还有身体条件等有身体条件等。 35n( (二二) )练习曲线的个别差异练习曲线的个别差异 36n练习曲线个别差异的四种类型：练习曲线个别差异

30、的四种类型：n速度较快，质量较好；速度较快，质量较好；n速度较快，错误较多；速度较快，错误较多；n速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较少；n速度较慢，错误较多。速度较慢，错误较多。 37第三节第三节第三节第三节 解决问题和思维能力的培养解决问题和思维能力的培养解决问题和思维能力的培养解决问题和思维能力的培养n一、解决问题能力的培养一、解决问题能力的培养n（一）解决问题的历程n1 1发现问题发现问题n 问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。盾，找到差距。 n2 2分析问题分析问题n 即要分析问题的要求与条件，找出它们的联

31、系和关系，把即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的思维活动引向问题解决的个重要阶段。个重要阶段。 n3.3.提出假设提出假设 即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决方案，即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决方案，提出解决问题的策略，采取方法和途径解决问题。提出解决问题的策略，采取方法和途径解决问题。 4 4 . .检验假设检验假设即将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题要求对照。即将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题要求对照。38n (二)影响学生解决问题的主要心理因素n 1 1，学生已有的知识经验，学生已有的知识经验n 2 2，能

32、否正确地选择和组合有关原理原则，能否正确地选择和组合有关原理原则 n 3 3，言语的指导，言语的指导n 4 4，学生解决问题能力的个别差异，学生解决问题能力的个别差异39n(三)学生解决问题能力的培养n1 1培养学生主动解决问题的内在动机培养学生主动解决问题的内在动机n2 2问题的难易应适合学生的学习能力问题的难易应适合学生的学习能力n3 3指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境 n4 4提供较充裕的时间和适当的自由提供较充裕的时间和适当的自由n5 5鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会40n 二二、学生逻辑思维

33、能力的培养n( (一一) )教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提思维能力的前提 n( (二二) )学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件 n( (三三) )创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键n( (四四) )培养学生使用正确的方法进行逻辑思维培养学生使用正确的方法进行逻辑思维n( (五五) )指导学生发现和克服思维障碍指导学生发现和克服思维障碍n( (六六) )加强语言训练加强语言训练41n三、学生创造性思维的培养三、学生创造性思维的培养n(

34、一)什么是创造性思维n 创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独级过程，其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独创性。创性。 n 发发散散思思维维的的特特征征，可可在在一一定定程程度度上上作作为为创创造造思思维维的指标。但其也离不开聚合思维。的指标。但其也离不开聚合思维。n 发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独的信息和记忆系

35、统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。特的新思想。 42n发散性思维有下列三项特征：发散性思维有下列三项特征： n 1 1变通性变通性n 指指发发散散项项目目的的范范围围或或维维度度。善善于于变变通通的的人人，思思维维灵灵活活，不不拘拘泥泥常常规规。如如一一个个儿儿童童只只能能说说出出砖砖头头可可以以盖盖房房，而而另另一一较较为为灵灵活的儿童则还能说出砖头可以打狗、支持书架、压纸等。活的儿童则还能说出砖头可以打狗、支持书架、压纸等。n 2 2独创性独创性n 指指发发散散的的项项目目不不为为一一般般人人所所具具有有。表表现现出出某某些些独独特特的的思思想想和和独独到到的的见见解解。独独创创

36、性性高高的的人人思思维维新新颖颖，不不同同平平常常。例例如如，有有的的儿儿童童说说圆圆形形的的东东西西有有水水珠珠、老老鼠鼠洞洞，这这种种回回答答就就有有一一定定的的独独创性。创性。n 3 3流畅性流畅性n 指指单单位位时时间间内内发发散散项项目目的的数数量量。流流畅畅的的思思维维，使使人人能能迅迅速速联联系系许许多多观观念念和和原原理理、原原则则，并并作作快快捷捷的的取取舍舍。例例如如，创创作作一一部部小小说说，若若为为一一字字而而苦苦思思，则则文文思思易易被被打打断断，反反之之，文文字字联联想想召即来，文思既能持续，也便于选字用词。召即来，文思既能持续，也便于选字用词。 43n(二)富于创

37、造性思维学生的特征n 富富于于创创造造性性思思维维的的学学生生，除除思思维维具具有有变变通通性性、独独创创性性和和流流畅畅性外，性外，-般尚有以下特征：般尚有以下特征：n 1 1独立性独立性n 2 2智力特点智力特点n 创创造造性性思思维维强强的的学学生生，智智力力一一般般比比较较高高，但但智智力力高高的的学学生生则则未未必必富富于于创创造造性性思思维维。研研究究表表明明，创创造造性性思思维维较较强强而而且且智智力力较高的学生，在各种情境中的表现比一般学生好。较高的学生，在各种情境中的表现比一般学生好。n 3 3喜欢新奇与复杂喜欢新奇与复杂n 如如果果让让学学生生选选择择一一项项工工作作，富富

38、于于创创造造性性思思维维者者常常选选择择新新颖颖和具有挑战性的复杂工作。和具有挑战性的复杂工作。n 4 4幽默感幽默感n 富富于于创创造造性性思思维维者者般般也也富富于于幽幽默默。这这可可从从他他们们的的言言谈谈、写作或绘画中看出。写作或绘画中看出。44n(三)学生创造性思维的培养n 1 1发展发散思维发展发散思维n 2 2训练学生解决问题的各种技巧训练学生解决问题的各种技巧n 3 3培养学生创造性的个性培养学生创造性的个性n 4 4尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在45第四节第四节第四节第四节 态度和行为方式的学习态度和行为方式的学习态度和行为方式的

39、学习态度和行为方式的学习n 一、概述一、概述n( (一一) )什么是态度什么是态度n 态态度度作作为为个个心心理理学学概概念念很很难难准准确确定定义义。我我们们可可以以把把态态度度理理解解为为是是人人们们对对事事物物的的爱爱憎憎、趋趋避避的的心心理理及及行行为为倾倾向向。态态度度决决定定人人的的行行为为方方式式。人人的的态态度度是是一一个个体体系系，它它包包括括人人对对事事物物的的信信念念( (即即坚坚信信不不疑疑的的事事实实、意意见见与与一一般般知知识识) )、情情感感、行行为为倾倾向向( (对事物的趋向、回避或冷漠等各种反应的可能性对事物的趋向、回避或冷漠等各种反应的可能性) )。n( (

40、二二) )态度的形成态度的形成n 影影响响个个人人态态度度形形成成的的主主要要外外部部因因素素是是家家庭庭、所所从从属属的的群群体体、邻邻居居和和同同事事、社社会会与与国国家家；主主要要内内部部因因素素是是先先天天素素质质和和个个人人能能动动性性。态态度度形形成成的的途途径径是是后后天天的的学学习习。影影响响态态度度形形成成的的学学习习可可能能是是经经典典条条件件反反射射( (如如“一一朝朝被被蛇蛇咬咬，十十年年怕怕井井绳绳”) )，也也可可能能是是操操作作反反射射( (如如小小孩孩因因有有礼礼貌貌被被赞赞扬扬，以以后后形形成成文文明明礼礼貌貌的的行行为为方方式式) )，还还可可能能是是模模仿

41、仿( (如如见见他他人人穿穿件件牛牛仔仔服服自自己己也也穿穿) )和和各各类认知学习类认知学习( (如掌握概念、法则和定理等如掌握概念、法则和定理等) )。46n(三)态度的改变n 态态度度一一经经形形成成，难难以以改改变变，然然而而，态态度度可可以以通通过过日日常常或或专专门门的的教教育育，也也可可以以通通过过亲亲自自的的经经历历加加以以改改变变。在在日日常常的的教教育育措措施施和和生生活活之之外外，专门用以改变态度的心理学方法有以下两种：专门用以改变态度的心理学方法有以下两种：n 1 1提供信息法提供信息法n 即即告告知知以以可可靠靠性性或或权权威威性性很很高高的的消消息息或或知知识识，同

42、同时时避避免免让让人人知知道道这这是是让让他他改改变变态态度度，以以维维持持自自尊尊，减减少少对对信信息息的的抗抗拒拒，最最终终导导致致原原有有态度的改变。态度的改变。n 2 2认知失调法认知失调法n 即先使个人的认知失调即先使个人的认知失调( (不一致不一致) )，使其心理冲突，然后诱使其作，使其心理冲突，然后诱使其作出抉择，感到某种看法合乎情理，从而改变态度。例如，吸烟者多认出抉择，感到某种看法合乎情理，从而改变态度。例如，吸烟者多认为有害健康的说法不可靠，在接触长期吸烟的死亡者的为有害健康的说法不可靠，在接触长期吸烟的死亡者的“黑肺黑肺”标本标本后，可能引起内心认知冲突，接受吸烟有害健康

43、的观点，最终下决心后，可能引起内心认知冲突，接受吸烟有害健康的观点，最终下决心戒烟。戒烟。47n ( (四四) )态度形成与教学改革态度形成与教学改革n我国传统教学一贯重视学习态度，但忽视与学习无关我国传统教学一贯重视学习态度，但忽视与学习无关的其他态度，应注意改革。的其他态度，应注意改革。n所有成功的学习都是伴随着这些方面的态度的变化的所有成功的学习都是伴随着这些方面的态度的变化的48n 二、科尔伯格关于学生道德发展水平阶段的理论n 著著名名美美国国心心理理学学家家科科尔尔伯伯格格(Kohlberg(Kohlberg，19631963，1981)1981)，经经过过长长达达近近二二十十年年的

44、的研研究究，提提出出和和证证实实了了中中小小学学生生道道德德发发展展水水平平的的阶阶段段，从从而而极极大大推推动动了了中中小小学学道德教育研究的深入进行。道德教育研究的深入进行。4950 三三. .心理防御机制心理防御机制态度和行为方式形成的一种解释态度和行为方式形成的一种解释n( (一一) )压抑压抑n压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡。压抑有时是有意的，求得心情舒畅，维持心理平衡。压抑有时是有意的，有时则是下意识或无

45、意识的。有时则是下意识或无意识的。 n( (二二) )投射投射n投投射射是是学学生生把把自自己己的的感感情情、思思想想或或信信念念归归诸诸别别人人或或客客体体的的心心理理现现象象。当当一一个个学学生生不不能能正正视视自自己己所所厌厌恶恶的的事事物物( (包括自己过失包括自己过失) )的根源时，就可能产生投射行为。的根源时，就可能产生投射行为。51n (三)回归n回回归归是是当当学学生生为为自自己己所所不不能能处处理理的的情情感感压压倒倒时时，所所表表现现出出的的忽忽然然回回到到原原来来发发展展水水平平，从从而而感感到到心心情情舒舒畅畅而而不不受受这这种种情感的干扰。情感的干扰。n (四)移置n

46、移置是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。移置是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。n (五)认同n认认同同是是个个人人幻幻想想成成为为另另一一个个人人，而而这这个个人人通通常常在在他他的的心心理上占有重视地位。所谓阿理上占有重视地位。所谓阿Q Q精神就是认同作用的精神就是认同作用的个典型个典型52n 四、态度和行为方式形成的重要途径隐蔽课程n所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的，带偶然性，没讲授，学生也不知

47、道自己正在学习的，带偶然性，没有组织的和非正式的活动。有组织的和非正式的活动。 n正式课程和隐蔽课程有时给学生提供的信息是不一致正式课程和隐蔽课程有时给学生提供的信息是不一致甚至相反的。甚至相反的。 53n 五、学生优良行为的巩固和不良行为的矫正五、学生优良行为的巩固和不良行为的矫正n以下各点可看作为巩固和增加学生优良行为的心理学原则以下各点可看作为巩固和增加学生优良行为的心理学原则：n 尽量使已产生的行为定型或模式化；尽量使已产生的行为定型或模式化；n 尽量设法强化这些行为；尽量设法强化这些行为；n 尽尽量量引引导导这这些些行行为为：通通过过成成功功地地接接近近策策略略，逐逐步步使使行行为为

48、上上升到原则的高度。升到原则的高度。n以下各点可视为减少或消除不良行为的心理学原则以下各点可视为减少或消除不良行为的心理学原则：n 尽量预防这些行为的发生，尽量预防这些行为的发生，“防患于未然防患于未然”；n 一经出现，尽量制止这些行为的继续；一经出现，尽量制止这些行为的继续；n 加强对与不良行为相反的优良行为的倡导；加强对与不良行为相反的优良行为的倡导；n 不良行为的发生应该受到适度的惩罚。不良行为的发生应该受到适度的惩罚。54n 教师帮助学生防止不良行为出现的技巧：n 了了解解内内情情：教教师师应应试试图图知知道道事事情情的的来来龙龙去去脉脉；不不仅仅局局限限于于了了解解事事件件的的本本身

49、身，还还要要知知道道看看来来无无关关的的事事情情，知知道道到到底底发发生生了了什么以及为什么会发生。什么以及为什么会发生。n 重重叠叠：教教师师应应在在同同一一时时间间内内注注意意两两个个或或更更多多的的问问题题行行为为；不不要要仅仅局局限限于于“见见子子打打子子”、“就就事事论论事事”。教教师师不不能能只只顾顾预预防一件问题行为的发生，而不管可能连带出现的其他问题行为防一件问题行为的发生，而不管可能连带出现的其他问题行为n 持持续续不不断断：教教师师应应维维持持一一种种连连续续的的教教育育步步调调，“毕毕其其功功于于一役一役”的运动式做法的效果是令人怀疑的。的运动式做法的效果是令人怀疑的。n 平平和和：教教师师的的教教育育应应像像小小河河流流水水一一样样持持续续不不断断，平平静静、实实在而又有力。在而又有力。n 利利用用小小组组开开展展教教育育：教教师师应应有有通通过过向向全全小小组组学学生生进进行行教教育育，利利用用小小组组集集体体力力量量，而而促促使使每每一一个个学学生生卷卷入入和和参参与与、注注意意及及警警觉的能力。觉的能力。55如果觉得本文对你有帮助，请点击如果觉得本文对你有帮助，请点击下面，支持一下我们，谢谢！下面，支持一下我们，谢谢！1、乐美雅56