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1、信丰一小信丰一小 施金花施金花 “一堂好课的标准 一是新：理念新，即表达新课程的教育教学理念；一是新：理念新，即表达新课程的教育教学理念；思路新，即表达构思新颖，实用高效的教学思路；思路新，即表达构思新颖，实用高效的教学思路；手段新，即重视现代化手段的运用。手段新，即重视现代化手段的运用。二是趣：就是激发学生的学习兴趣，让学生产生持二是趣：就是激发学生的学习兴趣，让学生产生持续学习的动力。续学习的动力。三是活：实施互动教学，学生积极参与，教学方法三是活：实施互动教学，学生积极参与，教学方法灵活，把学生教活，把教材用活。灵活，把学生教活，把教材用活。四是实：就是教学中要讲求实效，教学内容充实，四
2、是实：就是教学中要讲求实效，教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。课堂训练扎实，教学目标落实。 教师如何上好课教师如何上好课第一局部：如何围绕教学目标组织教学活动第一局部：如何围绕教学目标组织教学活动第二局部：如何有序地展开教学进程第二局部：如何有序地展开教学进程第三局部：教学方法的运用第三局部：教学方法的运用第四局部：学生学习的组织形式第四局部：学生学习的组织形式第五局部：如何使用好教学传媒第五局部：如何使用好教学传媒第六局部：如何应变教学生成第六局部：如何应变教学生成第一局部：围绕教学目标组织教学活动第一局部：围绕教学目标组织教学活动 n n一、围绕知识目标组织教学活动一、围绕知识目标
3、组织教学活动一、围绕知识目标组织教学活动一、围绕知识目标组织教学活动n n二、围绕技能目标组织教学活动二、围绕技能目标组织教学活动二、围绕技能目标组织教学活动二、围绕技能目标组织教学活动n n三、围绕方法目标与人文教育目标组织教学活动三、围绕方法目标与人文教育目标组织教学活动三、围绕方法目标与人文教育目标组织教学活动三、围绕方法目标与人文教育目标组织教学活动一、围绕知识目标组织教学活动n n知识理解记忆的活动设计知识理解记忆的活动设计知识理解记忆的活动设计知识理解记忆的活动设计n n( (一一一一) )知识的理解知识的理解知识的理解知识的理解n n( (二二二二) )知识的记忆知识的记忆知识的
4、记忆知识的记忆n n1 1、歌诀记忆法、歌诀记忆法、歌诀记忆法、歌诀记忆法n n2 2、谐音记忆法、谐音记忆法、谐音记忆法、谐音记忆法n n3 3、浓缩记忆法、浓缩记忆法、浓缩记忆法、浓缩记忆法n n4 4、联想记忆法、联想记忆法、联想记忆法、联想记忆法n n5 5、形象比喻记忆法、形象比喻记忆法、形象比喻记忆法、形象比喻记忆法歌诀记忆：n n 己、已、巳：关门巳己、已、巳：关门巳己、已、巳：关门巳己、已、巳：关门巳(s)(s)，开门己，开门己，开门己，开门己(j (j ) )，半关半，半关半，半关半，半关半开就是已开就是已开就是已开就是已( ( ) )。 n n戊、戍、戌、戎：戍戊、戍、戌、
5、戎：戍戊、戍、戌、戎：戍戊、戍、戌、戎：戍(sh) (sh) 点，戌点，戌点，戌点，戌(x)(x)横，戊横，戊横，戊横，戊(w)(w)中空，横撇交叉读作戎中空，横撇交叉读作戎中空，横撇交叉读作戎中空，横撇交叉读作戎(rng)(rng)。 n n 许、杵、忤、仵：言午许许、杵、忤、仵：言午许许、杵、忤、仵：言午许许、杵、忤、仵：言午许(x(x ) )，木午杵，木午杵，木午杵，木午杵(ch(ch ) )，有心有心有心有心( (忤忤忤忤) )有人有人有人有人( (仵仵仵仵) )读作读作读作读作 。 记忆记忆记忆记忆“ “叮叮叮叮, ,钉钉钉钉, ,盯盯盯盯, ,订订订订, ,厅：有口细叮咛，有金墙厅
6、：有口细叮咛，有金墙厅：有口细叮咛，有金墙厅：有口细叮咛，有金墙上钉，有眼盯着看，有言可订正，有厂进大厅，上钉，有眼盯着看，有言可订正，有厂进大厅，上钉，有眼盯着看，有言可订正，有厂进大厅，上钉，有眼盯着看，有言可订正，有厂进大厅，该用哪个字，仔细要分清。该用哪个字，仔细要分清。该用哪个字，仔细要分清。该用哪个字，仔细要分清。 知识稳固运用的活动设计知识稳固运用的活动设计(一一)通过游戏活动稳固所学知识通过游戏活动稳固所学知识(二二)通过小组活动稳固所学知识通过小组活动稳固所学知识(三三)通过多种练习活动稳固所学知识通过多种练习活动稳固所学知识(四四)通过竞赛活动稳固所学知识通过竞赛活动稳固所
7、学知识二、围绕技能目标组织教学活动二、围绕技能目标组织教学活动 一、听的训练一、听的训练1、明确意义、明确意义2、精选材料、精选材料3、变换形式、变换形式4、循序渐进、循序渐进二、围绕技能目标组织教学活动n n(二二)说的训练说的训练n n恰如其分，恰到好处；恰如其分，恰到好处；n n有理有剧，摆事实，以理服人，以情感人，有理有剧，摆事实，以理服人，以情感人，以事实启迪人。以事实启迪人。二、围绕技能目标组织教学活动(三三)读的训练读的训练重视课本重视课本重视课外阅读重视课外阅读在阅读中积累在阅读中积累 在阅读中提高在阅读中提高二、围绕技能目标组织教学活动(四四)写作训练写作训练观察生活观察生活
8、积累素材积累素材建立大作文观建立大作文观三、围绕方法目标与人文教育目三、围绕方法目标与人文教育目标组织教学活动标组织教学活动 一、围绕方法目标组织教学活动一、围绕方法目标组织教学活动 方法目标指组织教学活动时，我们应在设计教学活方法目标指组织教学活动时，我们应在设计教学活动中培养学生什么学习方法或如何培养学习方法，即动中培养学生什么学习方法或如何培养学习方法，即三维目标中的三维目标中的“ “过程与方法的过程与方法的“ “方法目标。方法目标。 学习方法：自主学习方法：自主 合作合作 探究探究三、围绕方法目标与人文教育目三、围绕方法目标与人文教育目标组织教学活动标组织教学活动二、围绕人文目标组织教
9、学活动二、围绕人文目标组织教学活动 人文目标就是对学生进行情感、价值观的教人文目标就是对学生进行情感、价值观的教育目标。育目标。 活动方式：活动方式：1、情感实践活动、情感实践活动 2、参观访问活动、参观访问活动3、课堂互动交流活动、课堂互动交流活动 4、资料调查活动、资料调查活动5、角色扮演活动、角色扮演活动6、多媒体及影视欣赏活动、多媒体及影视欣赏活动读读写写读读写写读读写写读读写写 招牌招牌招牌招牌 担忧担忧担忧担忧 急迫急迫急迫急迫 惧怕惧怕惧怕惧怕 环境环境环境环境 知趣知趣知趣知趣 光临光临光临光临 恐怕恐怕恐怕恐怕 充足充足充足充足 理由理由理由理由 屋檐屋檐屋檐屋檐 其实其实其
10、实其实 支撑支撑支撑支撑 鼓励鼓励鼓励鼓励 环绕环绕环绕环绕 娱乐娱乐娱乐娱乐 感慨感慨感慨感慨 周游周游周游周游 思考思考思考思考 品味品味品味品味 片段片段片段片段 忽略忽略忽略忽略 意义意义意义意义 方式方式方式方式 倾盆大雨倾盆大雨倾盆大雨倾盆大雨 毫不犹豫毫不犹豫毫不犹豫毫不犹豫读读记记读读记记读读记记读读记记 贪婪贪婪贪婪贪婪 通顺通顺通顺通顺 可靠可靠可靠可靠 培养培养培养培养 起码起码起码起码 比喻比喻比喻比喻 心扉心扉心扉心扉 呐喊呐喊呐喊呐喊 饱览饱览饱览饱览 过癮过癮过癮过癮 报偿报偿报偿报偿 驳杂驳杂驳杂驳杂 馈赠馈赠馈赠馈赠 磁石磁石磁石磁石 锻炼锻炼锻炼锻炼 借鉴借
11、鉴借鉴借鉴 饥肠辘辘饥肠辘辘饥肠辘辘饥肠辘辘 滚瓜烂熟滚瓜烂熟滚瓜烂熟滚瓜烂熟 流光溢彩流光溢彩流光溢彩流光溢彩 津津有味津津有味津津有味津津有味 天长日久天长日久天长日久天长日久 如醉如痴如醉如痴如醉如痴如醉如痴 浮想联翩浮想联翩浮想联翩浮想联翩 囫囵吞枣囫囵吞枣囫囵吞枣囫囵吞枣 不求甚解不求甚解不求甚解不求甚解 悲欢离合悲欢离合悲欢离合悲欢离合 牵肠挂肚牵肠挂肚牵肠挂肚牵肠挂肚 如饥似渴如饥似渴如饥似渴如饥似渴 不言而喻不言而喻不言而喻不言而喻 千篇一律千篇一律千篇一律千篇一律 别出心裁别出心裁别出心裁别出心裁 与众不同与众不同与众不同与众不同 大显身手大显身手大显身手大显身手 心安理得心
12、安理得心安理得心安理得 念念不忘念念不忘念念不忘念念不忘 呕心沥血呕心沥血呕心沥血呕心沥血 一、谈话引入游戏一、谈话引入游戏 1、谈话、谈话 2、揭示板书课题、揭示板书课题 3、交代游戏规那么、交代游戏规那么 4、学生分组、学生分组二、第一关：我会读二、第一关：我会读三、第二关：我会写三、第二关：我会写四、第三关：我会用四、第三关：我会用五、总结交流五、总结交流六、布置作业六、布置作业第二局部：有序地展开教学进程第二局部：有序地展开教学进程n n启动启动n n导入导入n n完成主要学习任务的环节展开完成主要学习任务的环节展开n n教学的反响与调整教学的反响与调整 一、针对学习动机和兴趣的激一、
13、针对学习动机和兴趣的激发启动教学发启动教学n n一启动与导入一启动与导入n n 启动与导入既有密切联系又有明显的区别。启动与导入既有密切联系又有明显的区别。n n启动是唤醒、激发学生学习的内在需要；启动是唤醒、激发学生学习的内在需要；n n 导入是激活学生旧有的经验储藏。导入是激活学生旧有的经验储藏。n n (二二)重视以下几方面的启动环节重视以下几方面的启动环节n n 营造气氛，启动期待心理营造气氛，启动期待心理n n 利用认知失调，启动学习的内在需要利用认知失调，启动学习的内在需要n n 目标指引，激发学习内驱力目标指引，激发学习内驱力n n 组织活动，启动参与热情组织活动，启动参与热情n
14、 n 成功鼓励，启动学习的自信心理成功鼓励，启动学习的自信心理二、为新旧学习任务的有效衔接二、为新旧学习任务的有效衔接而导入而导入 “导入，是课堂教学的引子，它是导入，是课堂教学的引子，它是教师上课伊始组织教学精心设计的一个教师上课伊始组织教学精心设计的一个教学环节。教学环节。 巧妙的导入，不仅能明确提出本课巧妙的导入，不仅能明确提出本课的教学内容和要求，说明所学知识的重的教学内容和要求，说明所学知识的重要性，使新旧知识在不知不觉中自然过要性，使新旧知识在不知不觉中自然过渡，还会使学生对新知识产生浓厚的兴渡，还会使学生对新知识产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待迫切的心情渴望新趣，并怀着一种期待迫切
15、的心情渴望新课的到来。课的到来。 ?找骆驼?导入于永正执教?惊弓之鸟?导入n n师：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么？老师用彩师：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么？老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓色粉笔在黑板上画了一张弓n n生：于老师画的是一张弓。师：这叫什么？师指弦生：于老师画的是一张弓。师：这叫什么？师指弦n n生：这叫弦。老师又画了一支箭，学生做了答复。生：这叫弦。老师又画了一支箭，学生做了答复。n n师师: :大家知道有了弓有了箭，才能射鸟。古时候有个叫更羸的人只拉弓不大家知道有了弓有了箭，才能射鸟。古时候有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是
16、怎么回事呢射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢? ?今天我们学习惊弓之鸟，学今天我们学习惊弓之鸟，学了这一课就了这一课就 明白了。明白了。n n这样从画弓箭入手来导入，既理解了什么是弓，什么是弦，又制造了这样从画弓箭入手来导入，既理解了什么是弓，什么是弦，又制造了悬念，引人入胜。悬念，引人入胜。导入环节应该具备以下几要素：一、要有一、要有“趣，能迅速抓住学生的心，使趣，能迅速抓住学生的心，使其自觉安静下来学习。其自觉安静下来学习。二、创设的情境要与课堂教学内容紧密关联。二、创设的情境要与课堂教学内容紧密关联。三、提出的问题应有利于教学的推进。三、提出的问题应有利于教学的推进。 三、完成主要学
17、习任务的环节展开三、完成主要学习任务的环节展开在展开环节中应做好以下四方面的工作：在展开环节中应做好以下四方面的工作：(一一)恰当地呈现教材内容恰当地呈现教材内容(二二)提供必要的资源、例证提供必要的资源、例证(三三)教学核心任务的有效到达教学核心任务的有效到达(四四)学生的练习与错误纠正学生的练习与错误纠正(一一)恰当地呈现教材内容恰当地呈现教材内容n n教材内容呈现的策略教材内容呈现的策略n n(1)心理同化，复原教材内容心理同化，复原教材内容n n(2)问题设置，组织教材内容问题设置，组织教材内容n n(3)联系生活，活化教材内容联系生活，活化教材内容n n(4)整体把握，理清教材内容整
18、体把握，理清教材内容(二二)提供必要的资源、例证提供必要的资源、例证n n1、提供必要的资源、提供必要的资源 受年龄和知识面所限，需要教师提供必要的受年龄和知识面所限，需要教师提供必要的资源。资源。n n2、提供正反例证、提供正反例证 例证能将熟悉的经验与新的知识、概念联系例证能将熟悉的经验与新的知识、概念联系起来。起来。(三三)教学核心任务的有效到达教学核心任务的有效到达n n 每一堂课都负载着一定的教学任每一堂课都负载着一定的教学任务，对某个重要知识的理解掌握，务，对某个重要知识的理解掌握，学习能力的获得，情感、态度、价学习能力的获得，情感、态度、价值观的有效形成等。值观的有效形成等。 ?
19、长相思长相思?清清纳兰性德纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。梦不成，故园无此声。n n 老师板书：身老师板书：身老师板书：身老师板书：身 n n 师：作者的身在哪里师：作者的身在哪里师：作者的身在哪里师：作者的身在哪里? ? ? ?身在何方？身在何方？身在何方？身在何方？n n 生：作者的在前往山海关外。生：作者的在前往山海关外的路上。生：作者的在前往山海关外。生：作者的在前往山海关外的路上。生：作者的在前往山海关外。生：作者的在前往山海关外的路上。生：作者的在
20、前往山海关外。生：作者的在前往山海关外的路上。生：作者的身在山海关。生：作者的身在山海关。生：作者的身在山海关。生：作者的身在山海关。生：他的身在山海关那边。生：他的身在山海关那边。生：他的身在山海关那边。生：他的身在山海关那边。师：那么师：那么师：那么师：那么“山一程身在哪山一程身在哪山一程身在哪山一程身在哪? ? ? ?还可能在哪还可能在哪还可能在哪还可能在哪? ? ? ?n n 生：他的身可能在山上。生：他的身可能在山上。生：他的身可能在山上。生：他的身可能在山上。师：那是怎样的山师：那是怎样的山师：那是怎样的山师：那是怎样的山? ? ? ?生：是非常高。生：是非常高。生：是非常高。生：
21、是非常高。师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程呢？他的身还可能在哪水一程呢？他的身还可能在哪水一程呢？他的身还可能在哪水一程呢？他的身还可能在哪? ? ? ?生：他的身可能在船上。生：他的身可能在船上。生：他的身可能在船上。生：他的身可能在船上。师：身可能在船上。是的，那么师：身可能在船上。是的，那么师：身可能在船上。是的，那么师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯呢？他的身又可能在哪夜升千帐灯呢？他的身又可能在哪夜升千帐灯呢？他的身又可能在哪夜升千帐灯呢？他的
22、身又可能在哪? ? ? ?生：他的身可能在营帐里面。生：他的身可能在营帐里面。生：他的身可能在营帐里面。生：他的身可能在营帐里面。n n 七位答复了的学生都站着七位答复了的学生都站着七位答复了的学生都站着七位答复了的学生都站着师：孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者师：孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者师：孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者师：孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点的身经过的七个
23、点的身经过的七个点的身经过的七个点, , , ,他经过了崇山峻岭他经过了崇山峻岭他经过了崇山峻岭他经过了崇山峻岭, , , ,他经过了大河小川他经过了大河小川他经过了大河小川他经过了大河小川, , , ,他经过了山海关外他经过了山海关外他经过了山海关外他经过了山海关外, , , ,经过了军营的帐篷经过了军营的帐篷经过了军营的帐篷经过了军营的帐篷, , , ,他还他还他还他还经过了许许多多的地方经过了许许多多的地方经过了许许多多的地方经过了许许多多的地方, , , ,这就是作者的身在何方。一句话：这就是作者的身在何方。一句话：这就是作者的身在何方。一句话：这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身
24、在征途上。作者的身在征途上。作者的身在征途上。作者的身在征途上。( ( ( (板书：身在征途板书：身在征途板书：身在征途板书：身在征途) ) ) ) n n 接下来老师板书：心接下来老师板书：心n n师：纳兰性德的心在哪儿师：纳兰性德的心在哪儿? ?生：他的心在故园生：他的心在故园( (教师板书：心系故园教师板书：心系故园) )师：身在征途师：身在征途, ,心却在故园。你有什么新的发现心却在故园。你有什么新的发现, ,新新的体会的体会? ?生：我发现了他身却在征途，但心很思念故土。生：我发现了他身却在征途，但心很思念故土。 生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想生：我发现了纳兰性德他既想
25、保家卫国，但又很想念自己的家人。念自己的家人。生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。师：你的心思真细腻啊师：你的心思真细腻啊! !生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。乡。师：一个远离师：一个远离, ,一个思念一个思念, ,同学们同学们, ,就是这种感受就是这种感受, ,这这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读读一读? ?长相思长相思? ?。学生放声自由朗读学生放声自由朗读n n教师放音乐，深情朗诵整首词。教师放音乐，深情朗诵整首词。
26、教师放音乐，深情朗诵整首词。教师放音乐，深情朗诵整首词。n n让学生闭上眼睛，随着音乐，听着老师朗诵。让学生闭上眼睛，随着音乐，听着老师朗诵。让学生闭上眼睛，随着音乐，听着老师朗诵。让学生闭上眼睛，随着音乐，听着老师朗诵。师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你和情景？你和情景？你和情景？你 仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个仿
27、佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？怎样的世界里面？怎样的世界里面？怎样的世界里面？生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐兵们躺在帐兵们躺在帐兵们躺在帐 篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故土。篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故土。篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故土。篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故土。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。生：我看见了纳兰性德在那
28、里思念家乡，睡不着那样的情景。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。思乡的情绪也更加地重了起来。思乡的情绪也更加地重了起来。思乡的情绪也更加地重了起来。生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆
29、去睡不着，但是生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了辗
30、转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你
31、的想象，把你在应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 1.教师放音乐，学生写片段。教师放音乐，学生写片段。师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么么那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在那也可能是在暖
32、暖的灯光下，一家人围坐在一起，在在故园，在在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。师：请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的师：请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘
33、们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。环带在了头上，家乡一片生气勃勃。生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
34、2. 生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。板书：碎在身在征途板书：碎在身在征途,心系故园上写心系故园上写“碎碎师
35、：谁来读师：谁来读?长相思长相思?？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是这里有的只是指名学生读指名学生读?长相思长相思? 在那诗情勃发、诗意盎然的课堂里，教师在那诗情勃发、诗意盎然的课堂里，教师引导学生在想象、情境诵读中，体验诗人身引导学生在想象、情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。这堂课的核涯行役的相思之苦和相思之深。这堂课的核心任务真正完成。心任务真正完成。(四四)学生的练习与错误纠正学生的练习与错误纠正1、作业练习的根本要求。、作业练习的
36、根本要求。(1)明确练习的针对性。明确练习的针对性。(2)把握练习的可行性。把握练习的可行性。 (3)把握练习的灵活性。把握练习的灵活性。2、错误校正、错误校正及时发现学生的过失适时校正及时发现学生的过失适时校正 四、教学的反响与调整四、教学的反响与调整n n采取多种形式捕捉学生学习的反响信息采取多种形式捕捉学生学习的反响信息n n 1、观察、观察 n n 2、交谈、交谈n n教师语言的根本要求：自然流畅教师语言的根本要求：自然流畅n n 准确性准确性不能含模糊糊，似是而非不能含模糊糊，似是而非n n 精炼性精炼性不能罗罗嗦嗦，拖泥带水不能罗罗嗦嗦，拖泥带水n n 清晰性清晰性不能模糊其辞，调
37、理不清不能模糊其辞，调理不清n n 生动性生动性活泼、幽默、优美、形象活泼、幽默、优美、形象n n 艺术性艺术性充满情感充满情感 抑扬顿挫抑扬顿挫 幽默诙谐幽默诙谐n n 通俗性通俗性深者浅之，难者易之，长句化短，深者浅之，难者易之，长句化短，繁句化简繁句化简第三局部：教学方法的运用第三局部：教学方法的运用n n一、言语讲授法一、言语讲授法n n二、提问与对话二、提问与对话n n三、演示与示范三、演示与示范(含板书含板书)一、言语讲授法n n言语讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知言语讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知言语讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知言语讲授是指教师以语言为载体
38、，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。生学习和调控课堂活动的一类教学行为。生学习和调控课堂活动的一类教学行为。生学习和调控课堂活动的一类教学行为。n n( (一一一一) )运用言语讲授法的根本要求运用言语讲授法的根本要求运用言语讲授法的根本要求运用言语讲授法的根本要求n n1 1、要有效地组织学生的表象，促进学生对知识的、要有效地组织学生的表象，促进学生对知识的、要有效地组织学生的表象，促进学生对知识的、要有效地组织
39、学生的表象，促进学生对知识的理解与感悟。理解与感悟。理解与感悟。理解与感悟。n n2 2、要使讲解能联系学生的已有经验，将新知识纳、要使讲解能联系学生的已有经验，将新知识纳、要使讲解能联系学生的已有经验，将新知识纳、要使讲解能联系学生的已有经验，将新知识纳入学生的认知结构。入学生的认知结构。入学生的认知结构。入学生的认知结构。n n3 3、要注意师生交流，让学生积极参与教学活动。、要注意师生交流，让学生积极参与教学活动。、要注意师生交流，让学生积极参与教学活动。、要注意师生交流，让学生积极参与教学活动。n n4 4、要采用精要生动的语言。、要采用精要生动的语言。、要采用精要生动的语言。、要采用
40、精要生动的语言。二、提问与对话提问与实现师生平等对话的要求：提问与实现师生平等对话的要求：提问与实现师生平等对话的要求：提问与实现师生平等对话的要求：1 1、师生之间的平等对话要从教师善问到学生会问。、师生之间的平等对话要从教师善问到学生会问。、师生之间的平等对话要从教师善问到学生会问。、师生之间的平等对话要从教师善问到学生会问。2 2、师生之间的平等对话要在问题情境中进行。、师生之间的平等对话要在问题情境中进行。、师生之间的平等对话要在问题情境中进行。、师生之间的平等对话要在问题情境中进行。提问与对话，要注意下面三个情境：提问与对话，要注意下面三个情境：提问与对话，要注意下面三个情境：提问与
41、对话，要注意下面三个情境：(1)(1)教师的提问要设置冲突的情境；教师的提问要设置冲突的情境；教师的提问要设置冲突的情境；教师的提问要设置冲突的情境；(2)(2)教师的提问要引导学生接触真实的问题；教师的提问要引导学生接触真实的问题；教师的提问要引导学生接触真实的问题；教师的提问要引导学生接触真实的问题；(3)(3)教师的提问与指导要鼓励学生能开发与运用发散思维。教师的提问与指导要鼓励学生能开发与运用发散思维。教师的提问与指导要鼓励学生能开发与运用发散思维。教师的提问与指导要鼓励学生能开发与运用发散思维。3 3、师生之间的平等对话要从教师操控到师生对话。、师生之间的平等对话要从教师操控到师生对
42、话。、师生之间的平等对话要从教师操控到师生对话。、师生之间的平等对话要从教师操控到师生对话。 n n 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。 ?鸟的天堂?师：读了这个句子你们有什么不明白的地方，请提出来。师：读了这个句子你们有什么不明白的地方，请提出来。师：读了这个句子你们有什么不明白的地方，请提出来。师：读了这个句子你们有什么不明白的地方，请提出来。生：课文中说生：课文中说生：课文中说生：课文中说“ “那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，
43、似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，我不明似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，我不明似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，我不明似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，我不明白白白白“ “新的生命在颤抖指的是什么，作者为什么会有这新的生命在颤抖指的是什么，作者为什么会有这新的生命在颤抖指的是什么，作者为什么会有这新的生命在颤抖指的是什么，作者为什么会有这样的感受呢？样的感受呢？样的感受呢？样的感受呢？ 此时老师让学生联系上下文，联系生活实际和平时的此时老师让学生联系上下文，联系生活实际和平时的此时老师让学生联系上下文，联系生活实际和平时的此时老师让学生联系上下文，联系生活实际和平时的
44、感受，说说自己的见解。感受，说说自己的见解。感受，说说自己的见解。感受，说说自己的见解。生：这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上生：这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上生：这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上生：这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上 感受到了这种勃勃的生机，感受到了这种勃勃的生机，感受到了这种勃勃的生机，感受到了这种勃勃的生机， 师：是的，每一片绿叶都是那么青翠、那么鲜亮，让我们师：是的，每一片绿叶都是那么青翠、那么鲜亮，让我们师：是的，每一片绿叶都是那么青翠、那么鲜亮，让我们师：是的，每一片绿叶都是那么青翠、那么鲜亮，让我们清楚感受到了
45、勃勃的生机和活力。清楚感受到了勃勃的生机和活力。清楚感受到了勃勃的生机和活力。清楚感受到了勃勃的生机和活力。生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的荣耀。尤其是那新生的嫩叶，的映照下，闪耀着动人的荣耀。尤其是那新生的嫩叶，的映照下，闪耀着动人的荣耀。尤其是那新生的嫩叶，的映照下，闪耀着动人的荣耀。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感慨。绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感慨。绿得鲜亮
46、，绿得发光，让作者情不自禁地发出感慨。绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感慨。师：看到师：看到师：看到师：看到“ “新绿，我们自然就会想到可爱的生命、新绿，我们自然就会想到可爱的生命、新绿，我们自然就会想到可爱的生命、新绿，我们自然就会想到可爱的生命、向上的活力、自然的造化，你的感受多深刻呀向上的活力、自然的造化，你的感受多深刻呀向上的活力、自然的造化，你的感受多深刻呀向上的活力、自然的造化，你的感受多深刻呀! !生：刚刚几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕生：刚刚几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕生：刚刚几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕生：刚刚几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕
47、育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了作者产生了作者产生了作者产生了“ “似乎每一片绿叶上都有一个新的生似乎每一片绿叶上都有
48、一个新的生似乎每一片绿叶上都有一个新的生似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖的感觉。命在颤抖的感觉。命在颤抖的感觉。命在颤抖的感觉。师：风乍起，吹皱一片绿色的海洋。多美的意境呀师：风乍起，吹皱一片绿色的海洋。多美的意境呀师：风乍起，吹皱一片绿色的海洋。多美的意境呀师：风乍起，吹皱一片绿色的海洋。多美的意境呀! !生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子苍翠欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，苍翠欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，苍翠欲滴，在阳光的照耀下
49、，发出夺目的亮光，苍翠欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了在闪烁，所以作者感受到了在闪烁，所以作者感受到了在闪烁，所以作者感受到了“ “新的生命在颤抖。新的生命在颤抖。新的生命在颤抖。新的生命在颤抖。三、演示与示范三、演示与示范(含板书含
50、板书)n n演示与示范的分类演示与示范的分类 ：n n1、提供直观经验的演示与示范、提供直观经验的演示与示范n n2、揭示事物本质特征的演示与示范、揭示事物本质特征的演示与示范n n3、重视展现动作技能的演示与示范、重视展现动作技能的演示与示范n n4、激发学生认识兴趣的演示与示范、激发学生认识兴趣的演示与示范设计板书的根本要求：(1)(1)紧扣教材，富有目的性；紧扣教材，富有目的性；紧扣教材，富有目的性；紧扣教材，富有目的性；(2)(2)语文精确，富有科学性；语文精确，富有科学性；语文精确，富有科学性；语文精确，富有科学性；(3)(3)书写优美，富于示范性；书写优美，富于示范性；书写优美，富
51、于示范性；书写优美，富于示范性；(4)(4)设计独到，富有艺术性；设计独到，富有艺术性；设计独到，富有艺术性；设计独到，富有艺术性；(5)(5)言简意赅，富有启发性；言简意赅，富有启发性；言简意赅，富有启发性；言简意赅，富有启发性；(6)(6)条理清楚，富有系统性；条理清楚，富有系统性；条理清楚，富有系统性；条理清楚，富有系统性；(7)(7)重点突出，富有鲜明性；重点突出，富有鲜明性；重点突出，富有鲜明性；重点突出，富有鲜明性；(8)(8)灵活多样，富有趣味性；灵活多样，富有趣味性；灵活多样，富有趣味性；灵活多样，富有趣味性；(9)(9)有的放矢，富有针对性；有的放矢，富有针对性；有的放矢，富
52、有针对性；有的放矢，富有针对性；(10)(10)掌握时机，富有灵活性。掌握时机，富有灵活性。掌握时机，富有灵活性。掌握时机，富有灵活性。第四局部：学生学习的组织形式第四局部：学生学习的组织形式n n学生自学的组织学生自学的组织n n学生合作学习的组织学生合作学习的组织n n全班性集中学习的组织全班性集中学习的组织n n课外、校外学习的组织课外、校外学习的组织一、学生自学的组织一、学生自学的组织1、课前预习的组织、课前预习的组织目标明确，有的放矢目标明确，有的放矢要求适度，重在实践要求适度，重在实践 2、课堂自主学习的组织、课堂自主学习的组织培养主动性、独立性培养主动性、独立性二、学生合作学习的
53、组织二、学生合作学习的组织n n在大班额条件下实施合作学习，我们可以从以下在大班额条件下实施合作学习，我们可以从以下在大班额条件下实施合作学习，我们可以从以下在大班额条件下实施合作学习，我们可以从以下四个方面考虑：四个方面考虑：四个方面考虑：四个方面考虑：n n1 1、小组成员应该坐得彼此近一些，靠拢一些。、小组成员应该坐得彼此近一些，靠拢一些。、小组成员应该坐得彼此近一些，靠拢一些。、小组成员应该坐得彼此近一些，靠拢一些。 n n2 2、学生座次的安排应便于教师在教室中的巡回指、学生座次的安排应便于教师在教室中的巡回指、学生座次的安排应便于教师在教室中的巡回指、学生座次的安排应便于教师在教室
54、中的巡回指导，且应便于教师到达每一个合作小组的座位边，导，且应便于教师到达每一个合作小组的座位边，导，且应便于教师到达每一个合作小组的座位边，导，且应便于教师到达每一个合作小组的座位边，与学生轻声交流。与学生轻声交流。与学生轻声交流。与学生轻声交流。n n3 3、最理想的座位排序是，每一个学生都能始终和、最理想的座位排序是，每一个学生都能始终和、最理想的座位排序是，每一个学生都能始终和、最理想的座位排序是，每一个学生都能始终和自己小组的同伴在一起，他们不必为了参加合作自己小组的同伴在一起，他们不必为了参加合作自己小组的同伴在一起，他们不必为了参加合作自己小组的同伴在一起，他们不必为了参加合作小
55、组的活动而不停地东跑西跑。小组的活动而不停地东跑西跑。小组的活动而不停地东跑西跑。小组的活动而不停地东跑西跑。n n4 4、各小组的成员数相同。、各小组的成员数相同。、各小组的成员数相同。、各小组的成员数相同。 三、全班集中学习的组织三、全班集中学习的组织n n小学语文课程标准对小学阶段语文习惯的根本要求：小学语文课程标准对小学阶段语文习惯的根本要求：小学语文课程标准对小学阶段语文习惯的根本要求：小学语文课程标准对小学阶段语文习惯的根本要求：n n、培养良好的学习习惯；、培养良好的学习习惯；、培养良好的学习习惯；、培养良好的学习习惯；n n、养成查字典的习惯；、养成查字典的习惯；、养成查字典的
56、习惯；、养成查字典的习惯；n n、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯；、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯；、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯；、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯；n n、养成边听边想的习惯；、养成边听边想的习惯；、养成边听边想的习惯；、养成边听边想的习惯；n n、养成先想后说的习惯；、养成先想后说的习惯；、养成先想后说的习惯；、养成先想后说的习惯；n n、养成专心听讲、认真思考的习惯；、养成专心听讲、认真思考的习惯；、养成专心听讲、认真思考的习惯；、养成专心听讲、认真思考的习惯；n n、培养良好的阅读习惯；、培养良好的阅读习惯；、培养良好的阅读习惯；、培养良好的阅
57、读习惯；n n、逐步养成爱动笔的习惯；、逐步养成爱动笔的习惯；、逐步养成爱动笔的习惯；、逐步养成爱动笔的习惯；n n、培养认真读书的习惯；、培养认真读书的习惯；、培养认真读书的习惯；、培养认真读书的习惯；n n1010、培养学生的自学习惯；、培养学生的自学习惯；、培养学生的自学习惯；、培养学生的自学习惯；n n1111、养成认真读书、认真思考的习惯；、养成认真读书、认真思考的习惯；、养成认真读书、认真思考的习惯；、养成认真读书、认真思考的习惯；n n1212、培养留心观察周围事物的兴趣和习惯；、培养留心观察周围事物的兴趣和习惯；、培养留心观察周围事物的兴趣和习惯；、培养留心观察周围事物的兴趣和
58、习惯；n n1313、预习和复习的习惯；、预习和复习的习惯；、预习和复习的习惯；、预习和复习的习惯； n n1414、独立完成作业的检查作业的习惯；、独立完成作业的检查作业的习惯；、独立完成作业的检查作业的习惯；、独立完成作业的检查作业的习惯；n n1515、看书报和听播送的习惯；、看书报和听播送的习惯；、看书报和听播送的习惯；、看书报和听播送的习惯； n n1616、勤动笔的习惯。、勤动笔的习惯。、勤动笔的习惯。、勤动笔的习惯。第五局部：教学传媒的相机适用第五局部：教学传媒的相机适用n n主要功能：主要功能：主要功能：主要功能：n n1 1、丰富教学手段、丰富教学手段、丰富教学手段、丰富教学
59、手段n n2 2、鲜活教学信息、鲜活教学信息、鲜活教学信息、鲜活教学信息n n3 3、优化教学过程、优化教学过程、优化教学过程、优化教学过程n n4 4、激发学习兴趣、激发学习兴趣、激发学习兴趣、激发学习兴趣n n5 5、提高教学效率、提高教学效率、提高教学效率、提高教学效率n n 运用教学传媒的原那么：运用教学传媒的原那么：运用教学传媒的原那么：运用教学传媒的原那么：n n 讲求效度讲求效度讲求效度讲求效度n n 适度运用适度运用适度运用适度运用n n 选准时机选准时机选准时机选准时机第六局部：教学生成与随机应变第六局部：教学生成与随机应变n n教学预设，是课前对教学进行有目的、有教学预设，
60、是课前对教学进行有目的、有方案、清晰理性的、超时空的设想与安排，方案、清晰理性的、超时空的设想与安排，具有弹性与留白。具有弹性与留白。 n n教学生成，是学生在具体的教学情境中，教学生成，是学生在具体的教学情境中，在教师的启发引导下，经过自己的独立思在教师的启发引导下，经过自己的独立思考形成的判断和认识。考形成的判断和认识。 n n形成有效的教学机智：形成有效的教学机智：n n1、保持平和的心态、保持平和的心态 n n2、对课堂上的、对课堂上的“意外持欢送与期待态度意外持欢送与期待态度n n3、教师应具备瞬间捕捉信息的能力和调整、教师应具备瞬间捕捉信息的能力和调整课堂策略的能力课堂策略的能力n
61、 n4、教师要多学习、多积累、多反思、多总、教师要多学习、多积累、多反思、多总结，练好自己的结，练好自己的“内功内功 成长经验成长经验反思反思二零一一二零一一 年十月十六日年十月十六日n n关于上课关于上课n n阅读课的根本流程：阅读课的根本流程：(阅读课两课时完成阅读课两课时完成)n n第一课时第一课时n n、创设情境，形成话题与猜测。、创设情境，形成话题与猜测。分钟分钟n n、放手试读，整体感知。、放手试读，整体感知。24局部局部25分分钟钟n n在低年级，要抓对课文描述事件有一个大在低年级，要抓对课文描述事件有一个大致的了解，在小学的中高年级那么要求对致的了解，在小学的中高年级那么要求对
62、课文的主要内容，甚至是课文的要点能有课文的主要内容，甚至是课文的要点能有一个根本的把握。一个根本的把握。n n3、反复朗读，正确连贯认读。这是低年、反复朗读，正确连贯认读。这是低年级阅读教学的重中之重级阅读教学的重中之重n n什么叫正确连贯？凭借自己的阅读期待和教师的鼓励，经什么叫正确连贯？凭借自己的阅读期待和教师的鼓励，经什么叫正确连贯？凭借自己的阅读期待和教师的鼓励，经什么叫正确连贯？凭借自己的阅读期待和教师的鼓励，经历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、不历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、不历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、不历一个由慢到快、由断到连
63、的过程，逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。到高年级逐步变成自学内容，并逐渐增加默读和略读的比到高年级逐步变成自学内容，并逐渐增加默读和略读的比到高年级逐步变成自学内容，并逐渐增加默读和略读的比到高年级逐步变成自学内容，并逐渐增加默读和略读的比重逐渐提高把握课文的层次与要点，及其内在联系的要求。重逐渐提高把握课文的层次与要点，及其内在联系的要求。重逐渐提高把握课文的层次与要点，及其内在联系的要求。重逐渐提高把握课文
64、的层次与要点，及其内在联系的要求。n n4 4、强化对生字词的的认知。、强化对生字词的的认知。、强化对生字词的的认知。、强化对生字词的的认知。n n进入中高年级后，这一要求可通过自学解决课堂上主要进入中高年级后，这一要求可通过自学解决课堂上主要进入中高年级后，这一要求可通过自学解决课堂上主要进入中高年级后，这一要求可通过自学解决课堂上主要是通过教学反响，对自学情况进行督查。是通过教学反响，对自学情况进行督查。是通过教学反响，对自学情况进行督查。是通过教学反响，对自学情况进行督查。n n5 5、有指导的写字练习。在低年级以指导练习写生学和、有指导的写字练习。在低年级以指导练习写生学和、有指导的写
65、字练习。在低年级以指导练习写生学和、有指导的写字练习。在低年级以指导练习写生学和写话为主要内容，中高年级以有关词句和段的练习为主，写话为主要内容，中高年级以有关词句和段的练习为主，写话为主要内容，中高年级以有关词句和段的练习为主，写话为主要内容，中高年级以有关词句和段的练习为主，可适当开展搜集资料及拓展练习。低年级课堂写字指导不可适当开展搜集资料及拓展练习。低年级课堂写字指导不可适当开展搜集资料及拓展练习。低年级课堂写字指导不可适当开展搜集资料及拓展练习。低年级课堂写字指导不少于少于少于少于1010分钟。分钟。分钟。分钟。n n第二课时第二课时第二课时第二课时n n1 1、复习。提倡再现第一课
66、时的生字认读，听写默、复习。提倡再现第一课时的生字认读，听写默、复习。提倡再现第一课时的生字认读，听写默、复习。提倡再现第一课时的生字认读，听写默写订正。写订正。写订正。写订正。n n2 2、精读课文。、精读课文。、精读课文。、精读课文。n n如何选择要理解的问题：如何选择要理解的问题：如何选择要理解的问题：如何选择要理解的问题：n n1 1涉及课文的中心或关键而又必须把握的问题。涉及课文的中心或关键而又必须把握的问题。涉及课文的中心或关键而又必须把握的问题。涉及课文的中心或关键而又必须把握的问题。提倡减法思维，学会舍弃。提倡减法思维，学会舍弃。提倡减法思维，学会舍弃。提倡减法思维，学会舍弃。
67、n n2 2在已有知识经验的根底上，经过思考可以理在已有知识经验的根底上，经过思考可以理在已有知识经验的根底上，经过思考可以理在已有知识经验的根底上，经过思考可以理解的问题。解的问题。解的问题。解的问题。n n3 3在低年级以了解词句的意思为主，中高年级在低年级以了解词句的意思为主，中高年级在低年级以了解词句的意思为主，中高年级在低年级以了解词句的意思为主，中高年级以把握课文中关键词句段的作用，把握课文的思以把握课文中关键词句段的作用，把握课文的思以把握课文中关键词句段的作用，把握课文的思以把握课文中关键词句段的作用，把握课文的思路、结构及思想感情，对疑难问题提出疑问或见路、结构及思想感情，对疑难问题提出疑问或见路、结构及思想感情，对疑难问题提出疑问或见路、结构及思想感情，对疑难问题提出疑问或见解为主。解为主。解为主。解为主。n n3、熟读背诵，形成积累。、熟读背诵，形成积累。 文化是积累而来的，要成为文化的贵族，要三辈子积文化是积累而来的，要成为文化的贵族，要三辈子积文化是积累而来的，要成为文化的贵族，要三辈子积文化是积累而来的，要成为文化的贵族，要三辈子积累；读万卷书，行万里路。累；读万卷书，行万里路。累；读万卷书，行万里路。累；读万卷书，行万里路。n n4、多种形式的课堂演练。、多种形式的课堂演练。
