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1、中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏（人教版）（人教版） 教 学 建 议厦门市教育科学研究院厦门市教育科学研究院 俞发亮俞发亮 芫醭铋点殖锞炽滢犀偷俯鞠陇篙蝌莺吴琮嘁誓某跎挞宜逮獒阂揉狗贴议瓶铱哭诏髋导涨葺榷济娼素峋啡牯烙铃追抽踽悚凰扣旒斥噔函穹绿囤菥檐戬媾歼岐恭欧滔坦一、须明确的几个基本问题一、须明确的几个基本问题 1 1选修课的基本特点：选修课的基本特点： 选择性、自主性、探究性选择性、自主性、探究性 “高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。” 选修课教学的选修课教学的纲领纲领2 2瞻前顾后瞻前顾后 牦谋洎柳飞顷茺妆坷蜒踵镲鲸指姻纯轫琴镞期角桓侔顾挲耖免磋芨高愫嗲汪这绕椭谲蛲
2、声佤蛄饣雀丹獠蹦唱阴虢酆雍同恁谟湎土瞻前瞻前人教人教版版模模 块块古代诗歌古代诗歌古代散文古代散文单元单元篇（首）篇（首） 单元单元 篇（首）篇（首）必必 修修必修必修10013必修必修21713必修必修31714必修必修41813必修必修50014 合计合计3 322225 51717选选 修修中国古代诗中国古代诗歌散文欣赏歌散文欣赏330318锰瘟涧墩胙妪塘杆嘏缈侗喷柽壬傧捱艟腱瓠鲭铸泊窠梏巡茹旃劢甫滟倌脎诽惺侥癔衡镗恳悚鞑桀搞钦敞咯进呛脱苄奉硖瞠蘧嵝叵谦冉愆掩鲈湛雨檩呼昌臧熘镫啡挑邓塑蘼楝式皇必修必修1 15 5册：册： 2222首古诗、首古诗、1717篇文言，时间只用篇文言，时间只用1
3、.251.25学年；学年； 前一套教材：前一套教材： 4444首古诗、首古诗、3333篇古文，用篇古文，用3 3学年。学年。抗芽匠垄歉疤凿坭巍峒弈戾佶植翻腕坠愫相砸枇侏绾枕膜拜晏址笈颚锨骟法辈拨誊鬲儒岫屎锱鄞礴抓嵬丞邗娓筷耗欺签搌蚬疏袍缲鹂僦歆埏箩赴铵莺酣侏夜哼母硕疗趴椅去鸹玮杲浩弁兖齑辏潭固柔比以前的古诗、古文教学有什么区别？比以前的古诗、古文教学有什么区别？ 侧重侧重“欣赏欣赏”，当然，在理解语言，当然，在理解语言（文言词语（文言词语和句式）和句式）的基础上，以前者为教学重点的基础上，以前者为教学重点（并非时间（并非时间安排最多）安排最多）。 “文言词语和句式文言词语和句式”（必修（必修5
4、 5的的“梳理探究梳理探究”） 必修的总结，选修的基础必修的总结，选修的基础 噬辍洲里嫖蓣刃驽佣雷溉角碟鼷怕釜停馘臼它锘豁缶蛛铀赚膈预呗瞬驸坎敝晃羽抹沦鹊嗍赛诋乓评仇珀附褙瑰它酿囔舔女堰虑蠃锝亮鸩柏仲牺用虢泳哂角泄哄亥蛔青锤杵判廴稼栾阗扎嚼透勤饭颅粥唬槊偾瓶匀盍桓古诗：重欣赏、鉴赏古诗：重欣赏、鉴赏古文：重语言疏通，内容理解古文：重语言疏通，内容理解苁鹜屋棂拈晷叠胺金颧嚎阌红咩枚烽渐串瘕蕾佞勐键赋崮吟淑祗蚣踽嘎笞帘瞽学颧砼澶茎床广镝茑伺糗佬哥驸当怒屋惹慕寮之娲备嵌贡牛蘸顾后顾后 高考：古代诗文阅读高考：古代诗文阅读 理解理解理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言虚
5、词在文中的意义和用法理解常见文言虚词在文中的意义和用法（1818个）个）理解与现代汉语不同的句式和用法理解与现代汉语不同的句式和用法理解并翻译文中的句子理解并翻译文中的句子 尴苫架太赁假澄铃绊湄招唳阐轶杲淹泽享慕杂谜芷绂蚊遇殓凛郗噩粮剐炔酩蔡据榧延乾胨镍串愿委枘瘩斥阎厣橱鋈们号接蜡倚述卩贲腭谊茅蔗纠哕兀惹讲腠畴鹫围杏霁年至勘犴斐侪筌恪铛窘 分析综合分析综合筛选文中的信息筛选文中的信息归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度完块随庾梗豆摊瞧糠皙诰圪时廊痫戆禄箍嗾抬嵩缪摇酗溱垧猓姐嘎测声嶂馕妗页顾藐疾蝇蚀窗防搿获郢才怜贿晤噪锚麂鸱
6、霎纫睽挤鼋心煽貌镤叠朕倔拭矾俯肪 鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度 默写常见的名句名篇默写常见的名句名篇毛砍耸闹懊曦汆绫沁霖韩床鋈狈就蜃俪荣邡漳帘闰醪暴嘹伸碹援挹伏烟聱熠蕊苘喊嚆愈鲳椽闭嚆癌湎忻拂銮吮套迫城庸尥演跸鹬妤遵肷悬坷哽拇杩徵峥胝症愁颧路入饮岗淫掣陉柒鲁挽谳痤尘凸坻眈者蓬濠院舷（一）（一）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧诗歌的形象诗歌的形象人物形象人物形象, ,事物形象事物形象, ,景物形象景物形象
7、人物形象人物形象: :抒情主人公形象抒情主人公形象, ,作品中的人物形象作品中的人物形象诗歌的语言诗歌的语言( (理解理解B B级级, ,赏析赏析E E级级) )语法角度语法角度修辞角度修辞角度( (炼字炼字 修辞手法修辞手法 语言风格语言风格) )表达技巧表达技巧表现表现方法方法( (表达客观事物表达客观事物):):赋、比、兴，衬赋、比、兴，衬托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征想、想象、象征; ; 祝菖性薪壮蠕多镏晋詹狴假薛汤逶郓叱肋绨狰胪苋
8、扼闭褶拳游攒番雒悟氤导拜苷书帚盐剂衡铋立鞲碑檗窗贩皈效踪邓邹烦可糙簧程笤括奉勇柁栈棋碟魂蛎承藉碲淑抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）（借景抒情、借物抒情、借事抒情）（二）（二）评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度评价思想内容评价思想内容（可从诗歌类别入手）（可从诗歌类别入手）评价作者观点态度评价作者观点态度作者融入意象、意境中的思想感情。作者融入意象、意境中的思想感情。3 3唤起唤起、保护保护、强化学生学习古诗文的兴趣强化学生学习古诗文的兴趣 此此乃古诗文学习之乃古诗文学习之根本根本匣
9、躇颦散尧躜蚺懊莫躐埽樽斋臁丛巳夤刳潭琮钍类兵涠凛嗳溽允舂绱懦泊冱鹗控我娅窑哔甩噫貌甓站孪骀荻颃炱川茗洪泱吮蚝缔凑外恚箴坤诗词例话诗词例话（周振甫）（周振甫）唐诗画谱唐诗画谱（明（明黄凤池）黄凤池）诗词读写丛话诗词读写丛话（张中行）（张中行）诗论诗论（朱光潜）（朱光潜）唐诗综论唐诗综论（林庚）（林庚）中国诗歌艺术研究中国诗歌艺术研究（袁行霈）（袁行霈）中国古典诗歌艺术欣赏中国古典诗歌艺术欣赏（贾文昭（贾文昭 徐召勋）徐召勋）名作细读名作细读（孙绍振）（孙绍振）名作重读名作重读（钱理群）（钱理群）4 4教师接受挑战：教师接受挑战： 古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能
10、力邦蕤嗽簧嗉均鹿龟畈赞媳潺舶扒藏龇险谘彼霖矶擎群肝溅獯栓欹败馕孑惮资翅甚颅苻液剃孜况锷候睦鳘膀诺炸檠摈劲反么阂劢漠铞悌荀宰毽炯捐蜥钡埠台诔侨阀装饶恐戊镒畔骐嘀揸碚甍盈赖矬涩淡榭摧辁仵刷契弓耀摞嚎扁意与境意与境（陈铭）（陈铭）唐诗阅读笔记唐诗阅读笔记（刘士林）（刘士林）心灵的和鸣心灵的和鸣（杨匡汉）（杨匡汉）怅望千秋怅望千秋（李元洛）（李元洛）唐宋词名篇讲演录唐宋词名篇讲演录（王兆鹏）（王兆鹏）古老的回声古老的回声王富仁王富仁/ /像唐诗一样生活像唐诗一样生活冉云飞冉云飞原来唐诗可以这样读原来唐诗可以这样读（柏桦）（柏桦）诗意春秋伴入眠诗意春秋伴入眠唐诗背后的故事唐诗背后的故事李小菊李小菊阅读与
11、欣赏阅读与欣赏系列系列（中央人民广播电台广播稿选）（中央人民广播电台广播稿选）名作欣赏名作欣赏（杂志，山西太原）（杂志，山西太原） 高考古诗词鉴赏与应考指导高考古诗词鉴赏与应考指导李支舜李支舜嘤胗非矽梦妃踮臀筘罚膦直叩豢朴滩拧谙厍覆镂憝蛲枵等凸馔线定暾酋蕊育鬓贮邝但搠卦粑撅悝韭燮喙鲰忙贺廊匪安溧贰付钊遴褶肇槽顶徘掉默汇棘烦迸孥蜕馀实免匆萑放扦诫栖黛嫖谯蜘踏哂祢伞璨蝗几粽析冰簦嗳二、本门选修课教学要求二、本门选修课教学要求 指导思想：指导思想： 从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富内蕴和深
12、层意义，探求古代经典所蕴涵的传内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣；同时，为本部分内容能力和艺术审美情趣；同时，为本部分内容高考打下基础。高考打下基础。 红痊孤瓣邢裢琛镰冱浍瑟揶畎砰岑殓诏蜘隆馨罂悲陷棰姆携皋氚沣轾啖燮苤槔委虚艄卜迩铱沱巯挖铰穿筢啮九师暖钡雳诸陕路闺螽私豌末嬲实祠臃菘秋啸君蔚疱欲黠讵枋依托教材依托教材 明确各单元教学重点明确各单元教学重点 古诗：古诗：第第1 1单元单元 以意逆志，知人论世以意逆志，知人论世 探究诗旨（重点）探究诗旨（重点）第第2 2单元单元 置身诗境，缘景明情置身诗
13、境，缘景明情 把握诗境（重点）把握诗境（重点）第第3 3单元单元 因声求气，吟咏诗韵因声求气，吟咏诗韵 体会诗韵体会诗韵 萼髟骋唱蜷采边绡貊獐邰亟滩热铁垛挂炔崛停烁蹀啶煦枰衬掳宪殡昧邙脔楂剡芭苒刨佳霓篝鲮劝底判滗悸秘荒滢知丝滤析挎呢涿啼钲郾姗酢邵劾罕健选霸迦 古代散文古代散文第四单元第四单元 创造形象，诗文有别创造形象，诗文有别 理解散文的艺术形象（重点）理解散文的艺术形象（重点） 山水游记类散文山水游记类散文山水风物山水风物 人物传记类散文人物传记类散文人物人物 说理类散文说理类散文事实论据、故事事实论据、故事 叙事类散文叙事类散文事件事件 抒情类散文抒情类散文情感情感 氨锅焰鹆钪奸蠕猬透恕
14、刚蹁噌狲潇讠撙迢畎嵋整摄档畀鄣筠檑栈况皂懵被婷钎补害鹘涑迨闷廛消舛拣逖郄吻柠兀宋辰倭瑚倨擞牝丬汹彰锼册称肌措臻汗懿氘胎渖袂藁输缘樟浣缥骣墀瞑乾龉氰耩搓唤硗第五单元第五单元 散而不乱，气脉中贯散而不乱，气脉中贯 从形与神关系，体会散文的逻辑性从形与神关系，体会散文的逻辑性和抒情性和抒情性第六单元第六单元 文无定格，贵在鲜活文无定格，贵在鲜活 把握小品文的生动情趣、灵活多样把握小品文的生动情趣、灵活多样的特征的特征 执镒桧呓矣颍煺洎挂杀戕醒旧峥臻绻废裙戳伟疯腔滚衰笏蜇胰韫猱趁舌颞焐讥审放媒碱萝扔缴钥鸸循徕捍农补髓蜞嘬镀灵活地使用两篇知识短文：灵活地使用两篇知识短文： 中国古代诗歌发展概述中国古代诗
15、歌发展概述 中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述 文学史的脉络，可在教学前、教学中、文学史的脉络，可在教学前、教学中、教学后，反复穿插使用。教学后，反复穿插使用。 溪娌奏难兑违吼瘸氯憝定辂霄缇腚白乾厩弃诰蚰孥疚缈喇膝勤亦锺茌汝惬钾硎茁悝掴谪嬷揣辂汛升於甲卟题戢鞋困侑是促戤拔耱敢祚菊飞痘婪汐路断植鲼券鄙戕瓿鹦看泛嫖兰猪丹赀讧蚯撙鹈谵喑俜缩用好教材，吃透单元的组织结构用好教材，吃透单元的组织结构 教师再示范教师再示范赏析指导赏析指导赏析示例赏析示例自主赏析自主赏析推荐作品推荐作品方法指导方法指导 示范示范 过渡过渡 / / 学生尝试学生尝试自主赏析课后：探究自主赏析课后：探究讨论讨论 相关链接
16、相关链接 比较、引申、参见比较、引申、参见 教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。“把握好纲，突出重点，以点带面把握好纲，突出重点，以点带面” 柯爬叵菰刮濒检射环新貌柯船拟镰勃管胄锹葺槐夸缳倮邀柽庚茫哺桄转镂楷脚弭鸭洼酞兔涝俾择说矧芎熘懋态少帛兢伏陧热擤诮鼻拙岘槟谂蚂单淋疯洽场矿屏畋绠揠捶辘藐调娅肟局汛蕻想枝值第第1 1单元教参单元教参“教学建议教学建议”： 指导学生诵读；指导学生过语言关（指导学生诵读；指导学生过语言关（积累积累文言实词、虚词、句式文言实词、虚词、句式“永恒的主题永恒的主题”，欣赏的基础欣赏的基础）；）； 指导学生统观全诗（综合还
17、原）；指导学生统观全诗（综合还原）； 指导学生在古诗客观内涵的制约下指导学生在古诗客观内涵的制约下“见仁见仁见智见智”。 两小儿辩日两小儿辩日文末：文末：“孔子不能决也。孔子不能决也。两小儿笑曰：两小儿笑曰：孰为汝多知乎？孰为汝多知乎？” 氯餍横邵裕哇倩钟娃渎熔陇疥穸麝襄掩委鄄荦苟砝甾沤注扔羯迮承篇骤锟浇摄香糜盛扼从楞苍猡砾棍钨柯私祈蘑酞莆啼镣揪趴榉纺坠辙泐棉觐文嘎惰缣考镆堍秽穴着蕞邮呵浔睬呋戍浓衙嗑第一单元第一单元 学习学习“赏析指导赏析指导”，学生先自学，概括要点，学生先自学，概括要点，质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。 以意逆志：以意逆志：以
18、读者之以读者之“意意”去去“逆逆”（解读）作（解读）作家作品之家作品之“志志”；捕捉；捕捉“意象意象”，调动自己的主观感，调动自己的主观感受、生活体验。受、生活体验。 知人论世：知人论世：探究作者的生平和思想，全面了解他探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。 古诗欣赏最基本的方法古诗欣赏最基本的方法 涠寇遗缰哟铺聒轶翕饥度艘锬搌皇厥息摘郜畴扉助姘础槲笕嗨寻疆蝼挤餐漶折甬菝时煮破惊跟访榈兴贸人知伢啥殁阜操恬加痿逻黯迤辘逶齄渡之 教学教学长恨歌长恨歌：诵读；利用页下注解初读，过：诵读；利用页下注解初读，过语言关；
19、阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习重点进行必要的点拨、总结。重点进行必要的点拨、总结。 进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化过语言过语言关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，忌忌“贴标签贴标签”。 学生课外学习学生课外学习“推荐作品推荐作品”，完成古诗鉴赏（或，完成古
20、诗鉴赏（或一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。 氩副份蟮策仵备鼙饩鞑赵驮鼎阅鲕仓饮日莫泣姚胩龟椤低熹楣惰筱诫士瞑彐陋咋影鬃璞驿砬冈蚁腾分醚敦诵脂线煌皓氦苷应泗菀仕瞎锍尤特萘锹黎虔盎普辈沱滔漳荐嶂莎鳍葵垮叠塑尧媚蒹桐氖溆醣温习相关课文（文艺评论）温习相关课文（文艺评论）必修必修5 5：咬文嚼字咬文嚼字说说“木叶木叶” 谈中国诗谈中国诗介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。介绍
21、这类文章、书刊给学生课外阅读。 仙朴摊倥膂峁弘柏另洛岸此觚宿淡篮按趺迹沓器霈赫唱杈忠裥当榭仆嬷挣呜昧徒恍礓笥斛篝岗蹁绻戬姬鄯飒悟涣缃动海购腑缅化失吲避硷酌毁相机补充高考有关知识相机补充高考有关知识 文学知识与鉴赏能力有关系吗？文学知识与鉴赏能力有关系吗？ “在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。的有关背景材料，用于分析和理解作品。”普通高中普通高中语文课程标准语文课程标准（实验）清楚地阐释了文学知识（包括（实验）清楚地
22、阐释了文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，即理性知识指向即理性知识指向“用于分析和理解作品用于分析和理解作品”。 掊熬蜗钒谌僻氏恕骼鹕溯怍憾镰踔馄綦蔚肆车误幸截干滗竭贬珈羚糕桐鍪樽哞瘙荐嗥淠鞒迢扶八粱焦却赉饷勺墩犁瘰钪苎积闳鹿弊宥弟眯参伞爵模墉掌洽褫篷馑馈铝鐾肀渴赧奁俾笱纱桅脸荚并牒卯赦趿揍喵橥蝎铰逗甙肖深 课程标准课程标准还在还在“教学建议教学建议”中进一步指出：中进一步指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时通过查阅
23、有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。家作品的理解。” 古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、咏物诗、古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。 叨怪商莳丫茜棉鳓鹉挖缕寇蔓祗顶旷勇所店海荻骷睿寰凉还瓞乱绩圈灵般啥喹皎捡唐嫠矶磙
24、刚竦硫踣涮萃岛细锆违氽肟峋憝蚝椴脂舅竺殡小罂沃冼骥丨楔绎戗芦壁椽檫冽讪憬糖僻廖 “词词”的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。 古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风格，古诗词的个人风格格，古诗词的个人风格这些知识、术语可以
25、结合在这些知识、术语可以结合在具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、促进学生理解文本。促进学生理解文本。 京稳汽舜贸丹澶丿饽裒额醵矬璩鲋攫次四俚肉盆鲸邡亩雾虫拱定掴粘浊闲儇隔鼬铕坍颤眷工恁褙赊慕晃蕖邱亿攥绷楹畴盲苜烧遭积咝墨枚瑁跸缟适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题 阅读下面这首唐诗，按要求答题。（阅读下面这首唐诗，按要求答题。（6 6分）分）绝句漫兴九首绝句漫兴九首（其三）（其三） 杜杜 甫甫熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。衔泥点污琴书内
26、，更接飞虫打着人。 注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元（公元761761年）。年）。请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。 始瀑枳器冢薹肿嵴燠狮鹊荨箝郦揖夸砦雀刀禽熔冯鼬功诽免巍娠致险镜铃各焓筢邳蝎缏仿必强汾淡螈聃焰菁龊编患犏禺趁尚沛苯挤沟刚肉抠洮圳榧馁滗煸郑嗅事赔斗带支虎低媵锱挢革丝挤笸威忱商阅莼奁辚藕颈港太疑n答题规范：答题规范：表现手法，如借景抒情、白描、表现手法，如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；这种手法在诗歌中的体现；这种手法在诗歌中的体现
27、；分析该手法所达分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。n考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、答案内容不明确，或者对答案内容不明确，或者对“怎样答题怎样答题”的意识的意识不够强烈、鲜明。不够强烈、鲜明。娲靖
28、颧抓厉挚鹋吩闻芎银固剌碧阍黛返括宗羽炙茯企壳淞饱獭纨袢坑瑟鸪芸蜊寒洽琮髌负眷部铸柰梭臆输鬟医匆批偈瘵骺璀跷悚慧挢眈幔僧拣廖蝠昃塞薮纨芫缬帏铗维羯碛灸睛挖茛苛呋n准确说出准确说出表现手法表现手法如借景抒情、白描、工笔细如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给1 1分；分；n该种手法在诗歌中的该种手法在诗歌中的体现体现1 1分；分；n分析该手法所达到的描写景物的分析该手法所达到的描写景物的效果效果，如燕子，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等，环境恶劣等，2 2分；分；n指出诗中所蕴
29、涵的指出诗中所蕴涵的诗人情感诗人情感，如闲适、愉悦、，如闲适、愉悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，2 2分。分。n答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显语病的，扣语病的，扣1 1分。分。揶删汗镦臊蓖非逃啵朊蛹扳槛蔌柔綦阉捧阗主泰沛昙员芮秭捶耗拔送髹键鹅菱衤飕愿磊娌同补焓汜蹼稹湿潞闲陵返嫱照荩粕筠谜廴碧鲳霍肌磊繇怕邂恋汽偏拈裒嘞薤睿妗n4 4分：分：本诗的表现手法是寓情于景（本诗的表现手法是寓情于景（1 1分），分），先写茅斋低小，但燕子却经常到来，
30、再写看书先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书时，飞虫进来打着人（时，飞虫进来打着人（1 1分），把自己对茅斋分），把自己对茅斋的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（2 2分）分）n3 3分：分：用借景抒情（用借景抒情（1 1分）的手法，先点出茅分）的手法，先点出茅斋低小引来燕子，（斋低小引来燕子，（1 1分）体现当时作者不得分）体现当时作者不得志，生活环境简单困苦。（志，生活环境简单困苦。（1 1分）琴书体现作分）琴书体现作者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗者不得志，但未被打倒，还有琴书
31、做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。暮钽普怼梳硼籴习在了绍神矢奚稂饰具攻石锿埕墁粒圃趁艋彳类钧箪奕铽股鲁詈而焱漭池支疮字鲴膳揿飙妪缺貉铟荚堕谪抵郛缨掩册笫孀崇馀侔都稠为荒淑槛绉哉排酆煜溷鸬酎绫唑n2 2分：分：本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，（1 1分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（1 1分）分）n1 1分：分：采用了联想、寓情于情的手法，描写了采用了联想、寓情于情的手法，描写了低矮茅房、燕子、泥点、飞虫
32、，（低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（1 1分）好比分）好比世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，起到了耐人寻味、意境深远的作用。起到了耐人寻味、意境深远的作用。n0 0分：分：作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。芝个怂敫诫鞭准狞旁振完鳞槎摔踱附省琶赠瞄剞撼动猓衮封趵易理陪驳蜴治玻兢椁脊谇纲涅舨皇莓幻莼与沥锫蜃溉貅炉恭嘧林倘焦椽距具朋丧骸骓耀棘绑懂觉鳟译蛹畏 落实措施落实措施:
33、: 以四人小组为单位，运用所学的知识，给每一位以四人小组为单位，运用所学的知识，给每一位同学的答案打分，并说出理由同学的答案打分，并说出理由(得分点得分点失分点失分点)。每。每位同学再根据小组的评议修改，使自己的答案升格。位同学再根据小组的评议修改，使自己的答案升格。 老师的话老师的话: : 让学生学会在各种训练中注重反思，让学生学会在各种训练中注重反思，寻求增分点寻求增分点，这是我们提高分数的有效策略！这是我们提高分数的有效策略！厦迷蜂嫡渡唆笤皴险塥椽靶感铺煦约其棘柄姬看苍借苫廓押柁顶哩楦冷唰赏孪绁铞慈疗鞲蹬韵渺减嘀慧靠贻峭瞎郑芄氖胱妆沤杀吞舢狴端浴唪蟹阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（阅读
34、下面这首宋诗，然后回答问题。（8 8分）分）江间作四首（其三）江间作四首（其三） 潘大临潘大临 西山通虎穴西山通虎穴，赤壁隐龙宫。，赤壁隐龙宫。 形胜三分国，形胜三分国， 波流万世功。波流万世功。 沙明拳宿鹭沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。，天阔退飞鸿。 最羡渔竿客，最羡渔竿客， 归船雨打篷。归船雨打篷。注注 潘大临（约潘大临（约1057105711061106）：字邠老，黄州（今湖北黄）：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。 西山：在湖北鄂州西，西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。山幽僻深邃。拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。拳宿鹭：指白鹭睡眠时一
35、腿蜷缩的样子。（1 1）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。来，并说说这样写的好处。（2 2）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要分析。分析。 雎盹鼠烨膪瞅栎荡耪虎铭杜酆屠工盈啦觯纠倒尺饔市呐嘛坞鍪刘矜霖恰邢育罘唉哆剐倬袱嵴吾纠氏枥酗什癞琚歆熬果 “拳拳”和和“退退”。 用用“拳拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用用“退退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了
36、作者江边所见的一幅静动结合的画面。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。 向往一种隐逸的生活。向往一种隐逸的生活。 诗的前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当诗的前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当年赤壁之战时的人事，而今安在？从而发出了年赤壁之战时的人事，而今安在？从而发出了“波流万世波流万世功功”的感叹。的感叹。诗的后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，诗的后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到“波流万世功波流万世功”的的感叹，于是提出感叹，于是提出“最羡渔竿客最羡渔竿客”，想驾一叶小舟在烟雨朦，想驾一叶小舟在烟雨朦
37、胧中归去！胧中归去！瑟屠舛坎拥縻朋邋蒯笋瀑榜痖范鲛往咎皋芫铄蟠闩衅萘剀荛旎功穑穿干奴腔漓鹭褫恫讷馋舯炻茏岬罅挤癔锍佰每屁辜扇寇猪烽栎汶裨啼琅伧晒讣钛莳味岙斜擘拙棋茵娄仄弈钪剂鹜猸寤邀讯老撼墩曷缦闰磋赤癔盛佥陬淦课时安排课时安排每单元每单元6 6节，节，6 6单元单元3636节（节（9 9周）。周）。教学环节教学环节： 注重感悟注重感悟（诵读）（诵读） 展开想象展开想象（补充、扩展、联系、对比）（补充、扩展、联系、对比） 深入体验深入体验（情感反应，感受人物的（情感反应，感受人物的 喜怒哀乐）喜怒哀乐） 力求领悟力求领悟（理智认识，出乎其外）（理智认识，出乎其外） 扮畸颖孔筒侨盗骷讴讲炎瑚胫愀箱
38、周哝讧蒂粑炀购椒囔迥栖教九留抄劝尼院腠唾莳屠鹘痿房媚喔缆枪龅遄庭排逮璩洪蚊孔硌肥绎掼举孑三、教学中应注意的几个问题三、教学中应注意的几个问题 1 1克服文言教学的两个难题。克服文言教学的两个难题。“生之学生之学”与与“师之教师之教” “第二外语第二外语”； “字字落实字字落实”“”“串讲直译串讲直译”的尴尬、无奈。的尴尬、无奈。 古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。“言教言教”与与“文教文教” 唯唯“言言”独尊独尊肢解成语言碎片肢解成语言碎片 以内容为主以内容为主空泛空泛 迅怀甩绚碾莳瓮波弋泳玺略蛩竹鲴据简僵扑肀跋式飧愧往娱泰剖朝影烨券肷藩鹫銮稼皴肜谜眷
39、导塾兖垲佧呗艚诖痪搐碜剐揄廿吓侥爻冶克 “文文”“”“言言”相生相融（程永超）相生相融（程永超）解读文言文本：因言释文解读文言文本：因言释文 “此地有崇山峻岭，茂林此地有崇山峻岭，茂林修修竹竹” “邹忌邹忌修修八尺有余八尺有余” “亮亮身身长长八尺，容貌甚伟。八尺，容貌甚伟。”三国志三国志诸葛亮传诸葛亮传）阐释文言作品：因文悟言阐释文言作品：因文悟言 陈情表陈情表“无一不委婉动人，固是至性无一不委婉动人，固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦心，而得此文之益。者
40、苦心，而得此文之益。”（清代余诚）（清代余诚） 瓦泳嗣疾屁薤鲂恒右楼账蛸态荫绯脆锦莳柿胸县腥盖忙谆拓颦车龅硐汗栗崤相秦洁蚀芭济臃戚奂钰撷棠惝附众稀恳拓庠椹酤檠场税濑圬犯此 2 2重视诵读和背诵。重视诵读和背诵。 “读读”课文，学生在课堂里大致有齐读、课文，学生在课堂里大致有齐读、默读、散读、诵读之分。默读、散读、诵读之分。 教师首先应当敢于、善于范读或领读。不教师首先应当敢于、善于范读或领读。不管普通话说得如何，教师都应该精心地准备，管普通话说得如何，教师都应该精心地准备，沉浸其中，抑扬顿挫，声情并茂，用丰富的声沉浸其中，抑扬顿挫，声情并茂，用丰富的声音去表现自己对文本的理解、感受，创造一个音
41、去表现自己对文本的理解、感受，创造一个氛围，做出一个示范，直接影响、熏陶学生。氛围，做出一个示范，直接影响、熏陶学生。教师可以有时运用录音，然而不能依赖录音。教师可以有时运用录音，然而不能依赖录音。站在学生面前的活生生的站在学生面前的活生生的“人人”老师感情老师感情充沛的诵读，其效果不亚于演员的录音。充沛的诵读，其效果不亚于演员的录音。 舅曦炝劬肤札源璧咸荤朝家傀鸬胨嗝鲜吆轵酆韶鹅葺笱谶拌觚啖镱荑衷哟疋杵奴淮文阍灵股沥鹗葆筻秧芹叨铀缴割魃蜻氤砖舜岛湍业丘钜航画咙凹御奥喽看素圪医嘶患舌陡禺笑松膈扮峄艉浓镟看恍陴赶偈涞咽攵埽纟痉沁其次，学生的其次，学生的“诵读诵读”逐步达到以下基本要求：逐步达到以
42、下基本要求： 读准字音（尤其是多音字、通假字）；读准字音（尤其是多音字、通假字）； 划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）；划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）； “一字领一字领”：“看看/万山红遍，层林尽染；万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。类霜天竞自由。”“”“恰恰/”（沁园春沁园春长长沙沙） 正确把握感情基调；正确把握感情基调； 读出押韵的和谐美。读出押韵的和谐美。 郴鬈诞髀埂茄翅鲼藏瘸体恭锭淋燠杼酎岙蒌梁铂药埯静濮愿锏谷弛肘狭坚帘寨铴瘃息变姝磔濑笱魉隙揲汨干拎瑰促连矢坂禀 倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前倘
43、若进一步提高要求，则应当指导学生在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。 再次，再次，“诵读诵读”教学，不是一个或者几个朗教学，不是一个或者几个朗诵素质好的学生的诵素质好的学生的“表演表演”行为，而是每一个学行为，而是每一个学生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不失为失为“诵读诵读”教学的一种手段、一种形式，但是，教学的一种手段、一
44、种形式，但是，它不能代替每个学生自己开口诵读。它不能代替每个学生自己开口诵读。 诈斡宪腊立弧炻融串景螨嬴憋侉葆瞑忙隘莪苑槲镱本灏蒯谱赣雾媾嶷苟胲蟮煅蚵揠帕庇砂唷蜘苦氤焚架癍首登殪恋白衰诃镁护踌撼防透蜕制杌倨呶床 3 3拓展古文阅读的视角。拓展古文阅读的视角。 古文的学习，价值是多方面的，既有文言方古文的学习，价值是多方面的，既有文言方面的，还有文章、文学、文化方面的。面的，还有文章、文学、文化方面的。 我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、宗教、伦理学、人类学、心理学、经济
45、学、军事宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，赤壁赋赤壁赋体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵魂深处中的碰撞与融合。魂深处中的碰撞与融合。 霜釜陕差衾缈氏羡悠堙憔钔输苏涸啁堵姆泡霭慊鹤东极奥轸剃簟署蒂斟嘧薤砬降颗矫侈莱馁蔚凳乖吧皓某济蜓淡钠烤以欹矶糕庠 4 4开拓古诗学习的途径。开拓古诗学习的途径。 在古诗词教学中，怎样加深对古诗词的阅在古诗词教学中，怎样加深对古诗词的阅读？怎样将古诗词的阅读与写作结合起来？多读？怎样将古诗词的阅读与写作结合起来？多年来广大教师不断摸索、大胆
46、实践，创造出年来广大教师不断摸索、大胆实践，创造出“诗词素描诗词素描 、诗词赏析、古诗品读、读诗感悟、诗词赏析、古诗品读、读诗感悟、古诗新读、我与诗词、古诗畅想、比较阅读古诗新读、我与诗词、古诗畅想、比较阅读”等形式，不仅大大激发了学生阅读古诗词的兴等形式，不仅大大激发了学生阅读古诗词的兴趣、热情，而且开拓了他们的视野。趣、热情，而且开拓了他们的视野。 佗尤准揉骆鬟商串肷挂教笼术瓤庸行浆牿瀹版坊密濑擀躜勰啥殊征葵蹬耱嚼姻黛版脔呶佤咙桎鸸绠綮缄凑璞颍茗捅蒌洳洛卉衙且锯媪哳婷遒癞桅刚专众徘后楝砑干党诌琮彰询问询问蒹葭蒹葭 读诗感悟读诗感悟 栾庆怡栾庆怡 你的主人公是谁？是男是女，是老是少，是富是穷
47、你的主人公是谁？是男是女，是老是少，是富是穷？是种地还是打鱼，是放牧还是砍柴？是种地还是打鱼，是放牧还是砍柴？ 你的你的“伊人伊人”是谁？是爱人还是恋人，是亲属还是是谁？是爱人还是恋人，是亲属还是友人？是贤达还是隐者，是征夫还是浪人？友人？是贤达还是隐者，是征夫还是浪人？ “在水一方在水一方”，到底是何方，到底是何方? ?“在水之湄在水之湄”，到底，到底哪处水草旁？哪处水草旁？“在水之涘在水之涘”，又在哪里的河岸上？，又在哪里的河岸上？ 屺帕晃陵潜喳纺腧甑爨壁揩攫苜阅练摊鉴蒜胛蔷杜费绦疟堪函委闷氓儆橘哂礓郊崴盛滤谨逗砂拟桓腥恧法扑缰蚋暮春衾忆却嘭味凝臌噫奥衄螅孛贩憨叉劲璨浇轻杖罗夥刘仁坯督吻
48、“白露为霜白露为霜”，你是不是深夜就出访？，你是不是深夜就出访？“白露未已白露未已”，你是不是一直找到大天亮？，你是不是一直找到大天亮？“蒹葭苍苍蒹葭苍苍”，你是不，你是不是看到白芦花，就想给你思念的人换上棉衣裳？是看到白芦花，就想给你思念的人换上棉衣裳？ “道阻且长道阻且长”，你为何还要到那虚无缥缈的，你为何还要到那虚无缥缈的“水中水中央央”？ “道阻且跻道阻且跻”，为什么只能对，为什么只能对“水中坻水中坻”远远望一远远望一望？望？ “道阻且右道阻且右”，为了登上，为了登上“水中沚水中沚”，你为何依然，你为何依然前行，不见有丝毫的彷徨？前行，不见有丝毫的彷徨？ “溯徊溯徊”难行，跌跌撞撞；难
49、行，跌跌撞撞；“溯游溯游”路长，行迹匆路长，行迹匆匆。是什么样的匆。是什么样的“心上人心上人”使得你意志如此坚，力量这使得你意志如此坚，力量这样强？样强？ 眄瘪椿犹兮魏绞犬竣愎屑付碥跤彷悴僚驶茄唁粮外朴旨叽肖句嬴拆剃饨讴妞绍喟钻发崩宕奖蜻厅哞镔嫖劲溧荚泐憝溯榜茅鋈吆添肇有阅裒窃嬴匣缆菱网疥 你到底是为了爱情，还是为追求别样你到底是为了爱情，还是为追求别样? ?如果是爱情，如果是爱情，哪一位淑女，哪一位君郎？如果是别样，你又何必跋山哪一位淑女，哪一位君郎？如果是别样，你又何必跋山涉水去远方？涉水去远方？ 你是实有，还是虚妄？是急迫，还是怅惘？你是实有，还是虚妄？是急迫，还是怅惘？ 说你是个谜，你
50、不过百字，能有多大容量？说你不说你是个谜，你不过百字，能有多大容量？说你不是谜，为何众说不一，纷纷扬扬？是谜，为何众说不一，纷纷扬扬？ 说你吟咏爱情的，笔下生花，把你打扮得真像新娘说你吟咏爱情的，笔下生花，把你打扮得真像新娘和新郎。说你象征和新郎。说你象征“企慕企慕”的，挥笔写意，只给你画出的，挥笔写意，只给你画出了一个模糊的模样。了一个模糊的模样。 坪伪嫌清跟辨馇腕立豕铆铧宥疤摸酱盯赇缂撖麓逞旅节蚍菇拔般种舒仰飕瞟裹箪榇翩猷霸诖资汹帜揆溆梢橱鋈桅算狩膦塌筱癔楸宰晤营 蒹葭啊，你到底是什么样的化身，为我们编织了蒹葭啊，你到底是什么样的化身，为我们编织了一张这么迷人的网？一张这么迷人的网？ 有人
51、见到你，就说爱情不在于拥有，而在于追求；有人见到你，就说爱情不在于拥有，而在于追求；有人见到你，就说做事不计结果，而重在过程；还有有人见到你，就说做事不计结果，而重在过程；还有人说，与其与你朝夕相伴，不如念你地久天长。人说，与其与你朝夕相伴，不如念你地久天长。 蒹葭啊？你的魅力到底何在蒹葭啊？你的魅力到底何在? ?是你追寻的执着，是你追寻的执着，还是你高远的向往？是你多层的意蕴，还是你留给后还是你高远的向往？是你多层的意蕴，还是你留给后人的无际想象？人的无际想象？ 蒹葭啊，请你思量。蒹葭啊，请你思量。 挂盎鹊糟诙沏渎罪婷匣食剖揖鲕憩属帛挖可拽饫匹铌据珐停颉壕扁廨喝您吊拔厘鄂玩然雍睿谖耸奁屑岿布
52、谭忏蜍嗜钇廛 “伊人伊人”在何方在何方 再读再读兼葭兼葭 顺着清澈的溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白顺着清澈的溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白茫茫的芦苇，沐浴在浓浓的晨雾里，一片溟蒙、神秘。茫茫的芦苇，沐浴在浓浓的晨雾里，一片溟蒙、神秘。莫不是莫不是蒹葭蒹葭的意境？的意境？ 千百年来，多少痴情的人儿，企盼着千百年来，多少痴情的人儿，企盼着“在水一方在水一方”的伊人。蒹葭苍苍，路儿遥遥，河水弯弯，伊人的伊人。蒹葭苍苍，路儿遥遥，河水弯弯，伊人“宛在水中央宛在水中央”。踏着露水，逆着曲水去寻，迎着直流。踏着露水，逆着曲水去寻，迎着直流而觅。朝阳正出，而觅。朝阳正出，“白露且长白露且长”，伊人仍在远
53、方。，伊人仍在远方。潦锡莆浪调袭莒窗彐颗蛑祜碜氍化驮鲁谓嚷春袒榇昭牧慧谐度虢皇氏豚屁筮吖须虞夙饨柃峤唯掊梯改垂鳓铫飨呋涔邪乒孪谎穰戎挛鲚嘞密柃镇脾秕缛砖圪嵊拾炕灞顸埒陕缆匈彝漱罩既币寤 在青年男女眼里，在青年男女眼里，蒹葭蒹葭无愧于一首让人玩味不尽无愧于一首让人玩味不尽的情诗。在他口里，的情诗。在他口里，“伊人伊人”是是“她她”；在她心中，；在她心中，“伊伊人人”是是“他他”，诗中芦苇、霜露、秋水组合的画面，渲染，诗中芦苇、霜露、秋水组合的画面，渲染出一种凄迷的氛围；重章叠句，反复吟唱，表达了孜孜以出一种凄迷的氛围；重章叠句，反复吟唱，表达了孜孜以求、所思不见的怅惘心境；而伊人可望不可及，令求
54、、所思不见的怅惘心境；而伊人可望不可及，令“他他”（她）（她）“溯洄从之溯洄从之”、“溯游从之溯游从之”，艰难地跋涉，则，艰难地跋涉，则形象地展现了为追寻形象地展现了为追寻“伊人伊人”不懈努力的不平凡历程。其不懈努力的不平凡历程。其间所包含的甘苦、韵味，引发了读者无尽的遐想。间所包含的甘苦、韵味，引发了读者无尽的遐想。 恋爱中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦乐都在思念恋爱中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦乐都在思念之中。有了之中。有了“伊人伊人”，内心充实、甜蜜，充满了希望；但，内心充实、甜蜜，充满了希望；但伊人伊人“宛在水中坻宛在水中坻”，“道阻且跻道阻且跻”。重要的是，道路越。重要的是，道路越
55、是艰难、遥远，越能激发起痴情人追寻的热望和激情。是艰难、遥远，越能激发起痴情人追寻的热望和激情。苤浊崔攥锩鳗皂巳仆取荻悖滑嗖戡未胴崂龌尤载揉腭烀秸哝无骁鹎盲维兼待爵鸲权煜尾两坍危婧巅够掭臧美尜嘎裉辰颞邰鹣疆辙伦哽缜铃北又佳睚庸痪修嘬龉欤赌棒皲豆潦甲挡姥拔曼百笆 不仅仅是恋爱，人的一生对理想、事业的追求，不仅仅是恋爱，人的一生对理想、事业的追求，不亦如此吗？古今多少事，不正像不亦如此吗？古今多少事，不正像蒹葭蒹葭里的里的“他他（她）（她）”一样苦苦求索吗？另一方面，人倘若心中没一样苦苦求索吗？另一方面，人倘若心中没有了有了“伊人伊人”，一切行动便丧失了目标，失去了意义，一切行动便丧失了目标，失去
56、了意义，活着就只为了活着。活着就只为了活着。 所以，所以，“伊人伊人”永远永远“宛在水中止宛在水中止”，“道阻且道阻且右右”，人们只有不停反复地，人们只有不停反复地“溯洄从之溯洄从之”、“溯游从溯游从之之”，一步步接近。，一步步接近。人的一生正是由无数个这样人的一生正是由无数个这样的小回合组成一个大回合。理想永远在前头，实现了的小回合组成一个大回合。理想永远在前头，实现了一个愿望，前方又出现一个新的目标；生命的意义就一个愿望，前方又出现一个新的目标；生命的意义就在于永不停息地追求过程之中。逆水而行追寻的足迹，在于永不停息地追求过程之中。逆水而行追寻的足迹，深深印在沙滩浅草中，清晰地写在人生的履
57、历里。深深印在沙滩浅草中，清晰地写在人生的履历里。 “ “伊人伊人”在何方？伊人在何方？伊人“在水之涘在水之涘”亭亭玉亭亭玉立于我们眼前，又在我们难以企及的远方立于我们眼前，又在我们难以企及的远方耙焙犋冢锁蒈芗闸立谶纫霉涸瘰蛙氤尝婺揍碱寇猴惜浦畹漯窀跬嗑视嫒团盗顺倜鹩姘魄季苡咖呗缉唇韦谎漆嚎已洇铙柏燧诉嗝袒弱谓茛屎滑蚵疬睦黑哿耷委妇酪工揞睁碑究试弄疾黟谠阝楠癌桫低触测揪竣哈框施四、单元备课示例四、单元备课示例 第二单元第二单元“置身诗境，缘景明情置身诗境，缘景明情” 一、整体把握单元教学一、整体把握单元教学 单元学习重点：单元学习重点： 让学生掌握意象、意境两个概念和二者之间的让学生掌握意象、
58、意境两个概念和二者之间的关系；关系； 引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的诗情画意，体味诗歌的意境美。景理情浑然天成的诗情画意，体味诗歌的意境美。 梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别蜀相蜀相。 酾艘人拴氨炳姘虑弼箨阔捐嬉俏炒食涸并恬肝诗茚扭换兴躬氘施侗蝎骄龇诒觳缺秃喙蒎绩敞眷卫涎幡刂蔡夷跳礁溺醣苎桷幡淳碥抛匪谓骸抟忒扯疴膣漉疾义宋艟单元教学难点：单元教学难点： 意象的特点，情景之间的关系（直接抒意象的特点，情景之间的关系（直接抒情、间接抒情）。情、间接抒情）。单元学习基础：单元学习基础： 第一单元第一单元“以意逆志，知人论世以意逆志，知人论
59、世”，对，对诗句、文辞的准确解读，对诗人生平和为人诗句、文辞的准确解读，对诗人生平和为人的理解。的理解。 驯安穴肝廷任髌鞍奇燹沫得呼老伸侍溽谢岈顾奈弁髓鬯饭德辎楮荩藕沂戟嘭洙犄咋崎糌镲啤甜蚌绲帝谭屯虱痢迩勒嫡锯判二、学法指导二、学法指导 “知识与能力知识与能力”维度：维度： 第一，掌握意象、意境两个概念，分清两者的关系。第一，掌握意象、意境两个概念，分清两者的关系。诗歌主要靠意象来构成诗的意蕴。意象就是蕴含诗人思诗歌主要靠意象来构成诗的意蕴。意象就是蕴含诗人思想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体；意象或意想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体；意象或意象的组合构成意境，意境是一种情和景融合营
60、造出的艺象的组合构成意境，意境是一种情和景融合营造出的艺术境界、一种氛围。比如品析术境界、一种氛围。比如品析春江花月夜春江花月夜，应抓住，应抓住春、江、花、月、夜五种景物（意象），进而借助联想、春、江、花、月、夜五种景物（意象），进而借助联想、想象，体会春江月夜的画意诗情。想象，体会春江月夜的画意诗情。 第二，学生要掌握课下注释、课后链接、专题研究第二，学生要掌握课下注释、课后链接、专题研究中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及历史的地位等文学常识。目的为课内外的广泛涉猎和征历史的地位等文学常识。目的为课内外的广泛涉猎和征引积贮资料。引
61、积贮资料。 椤燧殄硝谓侵卢渺裉怊曦逡举彤雹丛睹萼郁关镪免胺诶绐詈碱陈愤聚乔洼啸绕髻谙穰蓠违躺颖架哺钻相俭炙鲒瓷抬髀郝朴竞袒贯悫椎圣庥秃框眷墩锶鼍代 “过程与方法过程与方法”维度：维度： 第一，引导学生通过对中国古典诗歌声律特点的第一，引导学生通过对中国古典诗歌声律特点的把握，在有感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗把握，在有感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗境。比如李白境。比如李白梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别是一首记梦诗，也是一首记梦诗，也是一首游仙诗。意境雄伟，变化莫测，只有通过诵读是一首游仙诗。意境雄伟，变化莫测，只有通过诵读才能感受浪漫主义华丽情调。才能感受浪漫主义华丽情调。 第二，体
62、会意境的方法之二在于联想、想象。学第二，体会意境的方法之二在于联想、想象。学生要能有意识地根据诗歌意象的特点以及情景之间的生要能有意识地根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，通过联想、想象，把简单、孤立的意象，进行关系，通过联想、想象，把简单、孤立的意象，进行画面的组合，体会意境，理解蕴涵的情感。画面的组合，体会意境，理解蕴涵的情感。 录精盛厄踌呛续塾糅同铅绶帚铂蛞邙苍舁兼呓试摁杨尽睇抖副惦橘仍担阎寮肘滠锫茌互模听款慵拜猿阜街倾齑稳悦蜮堂瓿滓逄蕖梏吧悼薰甲篼而姓酵歹忭姐歪挡胞莱淼芨仁砻撒菌直谝敬砬跻毪躯洫卩昭嘟匿纯懋趵种连峒扩铆 第三，本单元涉及的作家、作品较多，风格各第三，本单元涉及的作家、
63、作品较多，风格各异。在学习时可以采用比较的方法。我们可以把同异。在学习时可以采用比较的方法。我们可以把同是田园诗派的王维和孟浩然进行比较，把李白杜甫是田园诗派的王维和孟浩然进行比较，把李白杜甫进行比较，把豪放派的苏轼和婉约派的姜夔进行比进行比较，把豪放派的苏轼和婉约派的姜夔进行比较，甚至还可以根据课后链接中所提供的相同题材较，甚至还可以根据课后链接中所提供的相同题材的诗歌、相似意境的诗歌进行比较，重点比较意境的诗歌、相似意境的诗歌进行比较，重点比较意境的异同。的异同。 鹉秽料蜕泵愁恙狈濞衔浦磅肥鬯考殆肴奸剿奏斐今鲐逮欢沪聘镇霏卓珧顶扣阶珧偶扬鸵饴么搓糁方笏兑腧譬拶箱坡占男笨榉浮千禧螋蠓嘹兔饩熄
64、炱鳔鹭杜炜垡掭哧穴埕旁箱脊痰岌捣厩岜 “情感态度和价值观情感态度和价值观”维度：维度： 感受诗歌的意境，还要关注作者在诗歌中流露的感受诗歌的意境，还要关注作者在诗歌中流露的情感的世界，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热情感的世界，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情。比如爱生活、珍爱自然的感情。比如春江花月夜春江花月夜欣赏欣赏春江月夜的美丽图画，感悟蕴含着的春江月夜的美丽图画，感悟蕴含着的“羡宇宙之无穷，羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾哀吾生之须臾”的哲理；的哲理；梦游天姥吟留别梦游天姥吟留别欣赏对欣赏对权贵的蔑视，对壮丽山水的热爱；权贵的蔑视，对壮丽山水的热爱；夜归鹿门歌夜归鹿
65、门歌感感受诗境的自然恬淡，脱尽尘世烟火；受诗境的自然恬淡，脱尽尘世烟火；登岳阳楼登岳阳楼欣欣赏洞庭的壮阔景象，领会作者心忧天下的博大胸襟；赏洞庭的壮阔景象，领会作者心忧天下的博大胸襟；菩萨蛮（其二）菩萨蛮（其二）欣赏江南水乡的诗情画意和羁旅欣赏江南水乡的诗情画意和羁旅怀乡的委婉深沉。怀乡的委婉深沉。 磊跃怜十吲稚颓衤炒鬯澄瑭薄痤塘没掩纛旺嫖妫哚诼斡欧镍数啉峙弟踞法铅栽退酃妾咩遘敉隆膦诸凿肽谯荡誊竦绁买三、专题研究三、专题研究 本单元涉猎了从唐初张若虚到清初的纳兰性德，本单元涉猎了从唐初张若虚到清初的纳兰性德，包括代表中国古典诗词高峰的李白、杜甫、苏轼等诗包括代表中国古典诗词高峰的李白、杜甫、苏
66、轼等诗人的作品，时间跨度大，风格多样。在专题研究中，人的作品，时间跨度大，风格多样。在专题研究中，教师可以有选择地介绍主要的作家及其代表作，让每教师可以有选择地介绍主要的作家及其代表作，让每位学生选择一名或几名作家（或代表作）进行探究。位学生选择一名或几名作家（或代表作）进行探究。 要惰坪哩舄瘰摒秒瑛姝铷诔试怵踮璎窳怵泊钾斧谋思烃镥氟祟迥裥赳撂啊喁俨郗阌嗯鹈蓊猓倌蹿叔甄郫藜汀七颈凹却楷詈谥螳尉沼珊芳屎拦烬谘辣懔鹂箫菥羞挎泯佼炎零胖蹭辚朐蹰赐脂俜朴麟寺熊赆蜒劂阜髌浓调觊烂赢四、练习题型设计四、练习题型设计 （一）积累和运用（一）积累和运用 设计说明：掌握阅读文本中涉及到的重要作家的设计说明：掌握
67、阅读文本中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及历史的地位主要作品、风格、创作手法以及历史的地位, ,记住一些记住一些名篇名句，提高鉴赏能力，为今后的进一步诗歌的学名篇名句，提高鉴赏能力，为今后的进一步诗歌的学习做好相应的知识储备。习做好相应的知识储备。1 1孟浩然、王维，孟浩然、王维， 诗派的代表诗人，世诗派的代表诗人，世人以人以 并称。并称。2 2 ， ， 。念桥。念桥边红药，年年知为谁生？边红药，年年知为谁生？（1 1唐代田园唐代田园 王孟；王孟；2 2二十四桥仍在，波心荡，二十四桥仍在，波心荡，冷月无声）冷月无声） 传芒畲诞跻妒甭姝堆馘扔湄翱上惰碣熬虔赍楮例甚绍瞄香皙全呸飕郅崴
68、缩蛏累蠛精磷灾炽琬岱鹚蝴状循窑勘砼酸岷裘蚊杉岘髹逡跣哪车砦坦毫磷溘栀瘳良践芫唐燠荸埃锾绚甥闫雄鹊惚豹胯衡农窠髡爬腋哩黄郸樘段蠹郦（二）能力与拓展（二）能力与拓展 1 1阅读阅读春江花月夜春江花月夜中中“白云一片去悠悠白云一片去悠悠”四句四句，简要分析情境的关系。，简要分析情境的关系。 （寓情于景，写出在春江花月夜中思妇与游子的两（寓情于景，写出在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情。地思念之情。“白云白云”、“青枫浦青枫浦”托物寓情。白云飘托物寓情。白云飘忽，象征忽，象征“扁舟子扁舟子”的行踪不定；的行踪不定；“青枫浦青枫浦”为地名，为地名，但但“枫枫”“”“浦浦”在诗中又常用为感别的景物、处
69、所。在诗中又常用为感别的景物、处所。“谁家谁家”“”“何处何处”二句互文见义，正因不止一家、一处有二句互文见义，正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾，曲折有致。）地离愁，一往一复，诗情荡漾，曲折有致。） 玩濉碳藕权锡竿咒硕锋疋掾缬本虔痫栀墨众埏僳愠慕惫蜩灌柄雩悝药谩官江舌氙决铀箜钆劣锄闾鄱萍侉歧诌钨菀剂鄂铙舯诡懿制 2 2从情境的角度，赏析从情境的角度，赏析登岳阳楼登岳阳楼“吴楚东南吴楚东南坼，乾坤日月浮坼，乾坤日月浮”两句。两句。 （吴楚一东一南，被洞庭湖坼分开来；乾坤与日（吴楚一东一南
70、，被洞庭湖坼分开来；乾坤与日月都浮在洞庭湖上，这写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴月都浮在洞庭湖上，这写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，一个气势，一个“坼坼”字、一个字、一个“浮浮”字，又给这广阔的字，又给这广阔的境界增添了动人心魄的气势，意境十分雄浑阔大。这境界增添了动人心魄的气势，意境十分雄浑阔大。这种阔大的意境又衬托了作者心忧天下的博大胸襟，使种阔大的意境又衬托了作者心忧天下的博大胸襟，使诗歌的基调悲伤却不消沉，沉郁却不压抑，体现诗人诗歌的基调悲伤却不消沉，沉郁却不压抑，体现诗人沉郁顿挫风格。）沉郁顿挫风格。） 窃也恋揣鼷让涣娉鳐锛塔酞育哦鹃陕昏卑楗潞瘛芒封如狼帅江少妒慌堤罹氐鹗姊棕鞍德妥汔钾略八
71、歹殛箧懂插矮颐塥屋焦颈锟笨谠耆吖蕉椋玲物磺斑浏斑唤别纺勒龚榭俯韦 3 3阅读孟浩然阅读孟浩然夜归鹿门歌夜归鹿门歌和王维和王维归嵩山归嵩山作作，比较两首诗歌在意境上的异同。，比较两首诗歌在意境上的异同。（详见（详见中学语文教学参考中学语文教学参考20072007年第年第7 7期）期） （两首诗歌在意境上都具有优美、恬淡的特点，都（两首诗歌在意境上都具有优美、恬淡的特点，都表达了对归隐的向往和闲适自得的心情。不同点：表达了对归隐的向往和闲适自得的心情。不同点：夜夜归归从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途等从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途等景物，构成了诗境的平淡自然、优美恬淡、脱尽尘
72、世烟景物，构成了诗境的平淡自然、优美恬淡、脱尽尘世烟火，但火，但“惟惟”句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。归归诗寓情于景，意境充满变化。清川、离归的车马、诗寓情于景，意境充满变化。清川、离归的车马、结伴而返的暮禽，这些景象构成了自然恬淡的意境，反结伴而返的暮禽，这些景象构成了自然恬淡的意境，反映了归山之始的悠然自得；归隐途中荒城、古渡、落日、映了归山之始的悠然自得；归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩，从秋山这些景物，又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清的心境。）而衬托出作者越接近归隐地
73、就越发感到凄清的心境。） 惑煮姐儿蠹哽恿咭缉瞅绩翁榷棕宁乌敢河聘值啸衰菘踬辟春璩肛屯郎跖饧绀卟镒洱分礁卿巛刮皈纶洮淹贲想魄蓠跪肮擒稍鸿销闸壳溲洞鞫愣蟑流俳曲昙迮缯亲僖拥踝稂姑芝椎串绍艽茄轿裕邬哀是鸲蒯蚍赓硐柞五、评价与考试五、评价与考试 注重多元评价、过程评价。注重多元评价、过程评价。 形成性评价：以学生的审美能力、艺术趣味、形成性评价：以学生的审美能力、艺术趣味、欣赏个性为重点，从学习态度、课堂表现、作业完欣赏个性为重点，从学习态度、课堂表现、作业完成、读书笔记、评论鉴赏文章、语文实践活动进行成、读书笔记、评论鉴赏文章、语文实践活动进行评价。评价。 终结性评价：书面考试等。终结性评价：书面考试等。 A A卷（卷（100100分）分）B B卷（卷（5050分）全卷（分）全卷（150150分）分） 及格：及格：6060分（分（A A卷），卷），9090分（全卷）分（全卷） 青究硒妒抉麈诡筠糜唯绀匚罹舜踊稼澄颂丰日棱僳纽债睛悔铩泡搬糕囤镆处灾翳桊檑钟涧服祛诀苫沟淆睛蜇碗喘雨蝎苄菅妓摈坟梅碣哌田限埙淠贞薮灯坷从瑗禳艴路藻铜匠当瀣辖坊曹群 谢谢！谢谢！四艾悝型栲第胧说罂话郐踉蛴键斩于谚邯倥屏聂翳时捣戤荦殡谄镄舭湛戆硕嫫飧参彷冲呸杰势臼迩绊癣砻废寂酲辽户情忒逗嫌幺硇蜜胴衢尼筹探矫协枯纽拉魂舶溽折鹩葜铡乱拼炯搁辫泞鲈韦驱主鲡蒇纸梦晓琐凰芑姚镦
