小学语文课堂板书设计 w板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中的主旋律不可缺少的一个组成部分 w板书是文章精华的浓缩，文章的血肉板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美 w板书内容构成形式：w板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等；辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦 w遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构 例：w《蝙蝠和雷达》可以这样设计：w 嘴 天线蝙蝠 超声波 障碍物 无线电波 雷达 耳 荧光屏 w分析：w这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理。
既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身上得到启示——发明雷达）学生一目了然，复杂、抽象的科学理论知识变得简单如这时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内在联系（从因到果）扩展延伸出去穿针引线，学生兴趣被激发，往往能举一反三这就是板书的成效，板书的真正价值 w板书类型：w1.夸张式板书w用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理更集中、深刻地揭示事物的本质特征如w《渔夫和金鱼的故事》： w 要 要 要 要 要 一w 小 木 世 做 当w 盆 房 袭 女 海 无w 贵 皇 上w 妇 女 所w 人 霸w老 王 有w太w婆w 贪 贪 贪 贪 贪 w五个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。
其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因 w2.简笔画式板书w借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形 w如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来形象，生动优美的语言文字变成另一种艺术美学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情 w3.分步——综合式板书w根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展w如《东郭先生和狼》： w 东郭先生 救 了 狼 （第一步） 东郭先生 要 吃 狼 （第二步） 救 了东郭先生 狼 （第三步） 要 吃老 农营救、教育 设计打死 w4.对比式板书w把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。
进一步揭示事特的本质特征和发展规律w如《科利亚的木匣》：科 四年前埋 五岁 步子小 十步 利亚 四年后埋 九岁 步子大 五步w懂得：周围的一切都在起变化 w通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用 w5.概括式板书w把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明如《落花生》可以这样设计：w种花生——收花生——吃花生——议花生w这样处理，简单明了条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图 w6.图示式板书w图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明如《三味书屋》： w 北 一幅画 书 八仙桌 高背椅 书 西 桌 桌 东 书桌 南w这样设计，加强了学生的方位感。
为学生进行有序观察提供了保证 w板书书写技法w（1）书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势w（2）字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准同时字体的使用要注意适应学生的特点，主要采取楷字w（3）教师板书的字迹：1正确、2清晰、3认真 w板位安排 w板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章w板位安排的基本要求：w（1）充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当 w（2）布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等标题区比较重要，需要学生注意和记录通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目；推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其它区。
w（3）主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推应准确地把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录需要分层次时，应正确使用层次序号 w板书行列书写w最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然保持不变在视平线之外两行，每写6个字就要换一次；以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次…..有经验的教师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正是教师应该具备的基本功 板书设计的要求 板书设计的要求w板书设计要突出板书设计要突出“新新”——创造性w板书设计要突出板书设计要突出“美美”——审美性w板书设计要突出板书设计要突出“活活”——灵活性 优秀板书的特点 优秀板书的特点w 提取课文的提取课文的————筋骨筋骨w 理清课文的理清课文的————脉络脉络w 展示课文的展示课文的————灵魂灵魂w 构成课文的构成课文的————缩影缩影 《亡羊补牢》w亡羊 补牢w少了一只 破了个窟窿w又少了一只 还修羊圈干什么呢w再也没丢过 修得结结实实的w简要设计说明：这个设计意在通过揭示“亡羊”与“补牢”的关系，说明寓意。
《惊弓之鸟》w 惊 弓 之 鸟w受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛 慢慢地飞来w离开同伴，孤单失群，得不到帮助 w弦响 害怕 边飞边拼命往高处飞 一使劲，伤口又裂开了w掉了下来w w简要设计说明：这个设计需要写的字比较多，意在体现更羸的推理和判断的过程，对学生进行思维训练，同时进行抓住关键字词理解语言的训练 《春日》w时间：胜日w地点：泗水滨w人物：朱熹w事件：寻芳w所见：无边光景 万紫千红w所感：新w所思：春w简要设计说明：这个设计有点类似于“情景剧”，将各要素逐一列举，即可在一定程度上帮助学生理解诗意，又是一个小课本剧的雏形，简直可以让学生来画一画、演一演了 《翠鸟》w翠鸟————朋友————我们w美丽 真想捉一只w 发红 打消w机灵 远远地看着 希望 w简要设计说明：这个设计实际上分为两部分：左边抓住了翠鸟的特点；右边这些词句，体现了“我们”对翠鸟无比的喜爱；而“朋友”则把“我们”和“翠鸟”紧紧地联系在一起，实际上也揭示了全文的主旨。
《翠 鸟》 外形：小爪、头、背、腹、眼、嘴[美丽、小巧、玲珑]捉鱼：疾飞、叼起、蹬开、箭一样[敏捷、灵活、准确]居住：陡峭的石壁上喜爱：希望它在苇秆上多停留一会儿 w 捞铁牛 w原 因：洪水冲走、浮桥重修w准备工作：潜水摸清、备船装沙、 捞铁牛 拴船搭架、拴捆铁牛（利用浮力） w打捞过程：铲沙划桨、拖牛上岸 《《桂林山水桂林山水》》之一之一 水：静清绿水：静清绿 桂林山水甲天下桂林山水甲天下 山：奇秀险山：奇秀险 《《桂林山水桂林山水》》之二之二w 《《桂林山水桂林山水》》之三之三w 。