《幼儿认知发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿认知发展（96页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、For ExampleFor Example 这天，文清一家和珍妮一家相约来到动物园游玩。可爱的动物和美丽的风景不仅让大人们放松心情，也让我们的天天和小土豆和大人们一样玩得尽兴无比。他们最喜欢看海狮表演了，还有机灵的猴子在山林间穿梭跳跃。天天大声叫着：“Monkey！Monkey!”这是她上周在幼儿园学到的新单词。晚上大家围桌吃饭的时候，天天更为大家复述起了小红帽和大灰狼的故事，虽然讲得不连贯而且还结结巴巴的，但还是把大家逗得开心极了。幼儿思维的发展象征机能形成象征机能形成幼儿思维的特征幼儿思维的特征幼儿思维发展研究的新进展幼儿思维发展研究的新进展幼儿社会认知的发展儿童的自言自语儿童的自言自语
2、早期社会认知能力的发生与发展早期社会认知能力的发生与发展维果斯基和幼儿教育维果斯基和幼儿教育幼儿记忆的发展注意注意记忆策略的发展记忆策略的发展幼儿智力的发展智力观与智力理论智力观与智力理论幼儿的智力测验幼儿的智力测验影响幼儿智力发展的因素影响幼儿智力发展的因素幼儿认知发展领域特殊性研究儿童早期的心理理论儿童早期的心理理论儿童的朴素生物学儿童的朴素生物学数概念的发展数概念的发展幼儿语言的发展语音的发展语音的发展词义的发展词义的发展句子和语法的发展句子和语法的发展语用技能和沟通能力的发展语用技能和沟通能力的发展促进幼儿语言的发展促进幼儿语言的发展一、象征机能形成一、象征机能形成 假装游戏 假装与相
3、联系的现实生活日益分离假装与相联系的现实生活日益分离 以以“儿童自己儿童自己”身份加入游戏的方身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化式会随着年龄发生变化假装游戏的复杂性不断提高假装游戏的复杂性不断提高一、象征机能形成一、象征机能形成 绘画 儿童绘画能力的发展经历儿童绘画能力的发展经历 三个阶段：三个阶段：乱涂乱涂开始描述外形和形状开始描述外形和形状更现实的绘画更现实的绘画二、幼儿思维的特征二、幼儿思维的特征 自我中心性 二、幼儿思维的特征二、幼儿思维的特征 泛灵论前运算阶段的幼儿认为周围物体都是有生命的、前运算阶段的幼儿认为周围物体都是有生命的、有意义的。有意义的。儿童的思维带有强烈的主观色彩：
4、小草被踩了儿童的思维带有强烈的主观色彩：小草被踩了会疼的，月亮怎么老跟着我。会疼的，月亮怎么老跟着我。幼儿不仅认为万物有灵，也认为万物有情。幼儿不仅认为万物有灵，也认为万物有情。泛灵思维和泛灵思维和“万物有情万物有情”思维会随着儿童认知思维会随着儿童认知的发展，自我中心思维的逐渐消退，逐渐被科的发展，自我中心思维的逐渐消退，逐渐被科学的生命观和生物观替代。学的生命观和生物观替代。 二、幼儿思维的特征二、幼儿思维的特征二）前运算阶段（2-7岁）可分可分为为两两阶阶段：段：一是：一是：象征性思象征性思维阶维阶段（段（2-42-4岁岁）二是：二是：直直觉觉思思维阶维阶段（段（4-74-7岁岁）特点：
5、思特点：思维维易受所知易受所知觉觉事物事物显显著特征的影响。著特征的影响。二是：二是：直直觉觉思思维阶维阶段（段（4-74-7岁岁）特点：思特点：思维维易受所知易受所知觉觉事物事物显显著特征的影响。著特征的影响。象征性思象征性思维维期（期（2-42-4岁岁）这这个个时时期的主要特点是：期的主要特点是：1 1、自我中心主、自我中心主义义2 2、象征性游、象征性游戏戏1 1、自我中心主、自我中心主义义发发展心理学家展心理学家认为认为，到大，到大约约8 8岁岁以前，儿童思以前，儿童思维维的主要特点是的主要特点是完全以自己的方式来知完全以自己的方式来知觉觉和和阐释阐释世界世界。如：整个世界都听我使如：
6、整个世界都听我使唤唤； 月亮只跟着他走；月亮只跟着他走； 只有他在的地方在下雨。只有他在的地方在下雨。这这种无能力从他人的种无能力从他人的观观点点观观察事物的局限限制了察事物的局限限制了诸诸如如“ “公平公平对对待待” ”、“ “道德道德评评价价” ”和和“ “共享共享” ”等等这这些良好行些良好行为为的的发发展展。对对年幼儿童来年幼儿童来说说，自我中心主，自我中心主义义不是他特意的不是他特意的选择选择或缺乏或缺乏经验经验和和训练训练的的结结果，而是他果，而是他这这个年个年龄龄必然出必然出现现的思的思维维方式。方式。就象此就象此时时的儿童和成人相比一定身材矮小。的儿童和成人相比一定身材矮小。自
7、我中心主自我中心主义义可以可以说说令人又喜又令人又喜又恼恼。喜：此喜：此时时的儿童的儿童真真诚诚，不会戴，不会戴“ “假面具假面具” ”。 （天真无邪；童言无忌。）（天真无邪；童言无忌。）恼恼：他：他们们无能力察无能力察觉觉自己的行自己的行动对动对他人造成的后果。他人造成的后果。如：如：3 3岁岁儿童在用棍子敲儿童在用棍子敲击击物体以体物体以体验验音响效果音响效果时时，会用棍子去敲，会用棍子去敲击击另一名儿童的另一名儿童的头颅头颅，而，而这这另一名儿童因疼痛而另一名儿童因疼痛而发发出的尖叫只会引起他的出的尖叫只会引起他的“ “惊惊讶讶” ” ，而不是，而不是“ “内疚内疚” ”。前概念期的儿童
8、无能力前概念期的儿童无能力处处理物体和人的复理物体和人的复杂杂特征。特征。2 2、象征性游、象征性游戏戏游游戏戏是儿童早期是儿童早期认认知知发发展中很重要的一展中很重要的一环环。儿童通儿童通过过游游戏戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。懂得了世界上的生活，以及如何生活。游游戏戏是幼儿期的儿童的主要是幼儿期的儿童的主要“ “工作工作” ”。随着表象和随着表象和语语言能力的日益言能力的日益发发展，展，3 3岁岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。儿童学会了用一件事来象征另一件事。直直觉觉思思维维(4-7(4-7岁岁) )直直觉觉思思维维的主要特征是的主要特征是: :1 1、守恒缺乏、守恒缺乏在在4-
9、54-5岁岁儿童身上容易儿童身上容易发现这发现这种特征。种特征。 先先问问儿童儿童A A和和AA杯子里的水是不是一杯子里的水是不是一样样多；当着儿童的面，把多；当着儿童的面，把AA杯里的水倒入杯里的水倒入B B杯里，杯里，问问儿童哪个杯子里的水多。儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有儿童的回答可能有这样这样两个：两个： 要么要么A A杯里的水多，要么杯里的水多，要么B B杯里的水多。杯里的水多。原因是什么呢？原因是什么呢？2 2、泛灵、泛灵论论（万物有灵）（万物有灵）幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现现在他在他们认为们认为所有物体都是有生命的。所有物体都
10、是有生命的。儿童身上儿童身上这这种泛灵种泛灵论论的消失可分的消失可分为为4 4阶阶段。段。在直在直觉觉思思维阶维阶段，从段，从认为认为所有物体都有生命（所有物体都有生命（4-54-5岁岁）转变转变到只有移到只有移动动着的物着的物体有生命。体有生命。然后然后认为认为只有只有处处于自于自发发运运动动状状态态、即无明、即无明显显推推动动力而运力而运动动的物体才具有生命。的物体才具有生命。第四第四阶阶段，即段，即认为认为只有植物和只有植物和动动物才具有生命，要到物才具有生命，要到1111或或1212岁时岁时才出才出现现。泛灵泛灵论论思想有两个作用：思想有两个作用：第一，通第一，通过过儿童把情感和儿童把
11、情感和态态度投射到外部物体身上，可以了解他度投射到外部物体身上，可以了解他们们的心理的心理发发展。展。第二，第二，这这种投射可以帮助他脱离自我中心主种投射可以帮助他脱离自我中心主义义。3 3、实实在在论论此此时时的儿童的儿童认为认为，一切事物，包括物体、，一切事物，包括物体、图图片、梦境或片、梦境或语词语词，都具有同，都具有同样样的真的真实实性。性。（这这是自我中心的另一表是自我中心的另一表现现）他他们还们还不能把思不能把思维过维过程和程和现实现实世界区分开来。世界区分开来。表表现为现为，他，他们们会全身心会全身心进进入冒入冒险险故事的世界。故事的世界。实实在在论论也是成年人也是成年人为为什么
12、什么应该对应该对儿童儿童谨谨言慎言慎语语的一个理由。的一个理由。一个不能一个不能兑现兑现的允的允诺诺，对对敏感的孩子来敏感的孩子来说说，无异于一，无异于一颗颗破碎的心；破碎的心；一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连连连。三、幼儿思维发展研究的新进展三、幼儿思维发展研究的新进展 关于自我中心皮亚杰认为前运算阶段儿童的思维是自我中心的，皮亚杰认为前运算阶段儿童的思维是自我中心的，然而，这个结论与我们在现实生活中观察到的事然而，这个结论与我们在现实生活中观察到的事例并不一致。例并不一致。有许多研究表明，皮亚杰低估了学龄前儿童认识有许多研究表
13、明，皮亚杰低估了学龄前儿童认识和理解他人观点的能力。和理解他人观点的能力。如果给儿童一些不太复杂的视觉景象和与日常生如果给儿童一些不太复杂的视觉景象和与日常生活相联系的任务时，我们可以看到儿童具有对他活相联系的任务时，我们可以看到儿童具有对他人的所见所闻作出正确推断的能力人的所见所闻作出正确推断的能力关于错误关于错误信念（信念（False BeliefFalse Belief）。）。 三、幼儿思维发展研究的新进展三、幼儿思维发展研究的新进展 关于泛灵思维皮亚杰过度评价了泛灵论的作用。皮亚杰过度评价了泛灵论的作用。幼儿之所以表现出泛灵倾向，更可能是因为儿幼儿之所以表现出泛灵倾向，更可能是因为儿童
14、对物体具有不完整的认知，认为那些不熟悉童对物体具有不完整的认知，认为那些不熟悉而又会动的物体是有生命的，而不是象皮亚杰而又会动的物体是有生命的，而不是象皮亚杰所说的儿童具有认为会动的无生命物体具有生所说的儿童具有认为会动的无生命物体具有生命特征这一信念。命特征这一信念。除了知识和经验以外，学龄前儿童的泛灵论减除了知识和经验以外，学龄前儿童的泛灵论减弱和对自然科学的掌握还受到文化的影响。弱和对自然科学的掌握还受到文化的影响。 三、幼儿思维发展研究的新进展三、幼儿思维发展研究的新进展 关于守恒 皮亚杰前运算阶段的儿童缺乏去中心化和可逆皮亚杰前运算阶段的儿童缺乏去中心化和可逆性这两种认知操作能力。性
15、这两种认知操作能力。后来的研究者发现，只要运用多种训练技术，后来的研究者发现，只要运用多种训练技术，即使是即使是4 4岁儿童，甚至是智力迟钝的儿童都可以岁儿童，甚至是智力迟钝的儿童都可以达到守恒（达到守恒（Gelman , 1969 ; Hendler & Gelman , 1969 ; Hendler & Weisberg , 1992Weisberg , 1992）。）。不过，这些守恒训练虽然能够取得显著的实验不过，这些守恒训练虽然能够取得显著的实验效果，但是只是使儿童学会了某些经验规则，效果，但是只是使儿童学会了某些经验规则，或者说是某些具体的守恒物理经验，并没有使或者说是某些具体的守恒
16、物理经验，并没有使儿童获得守恒的逻辑结构。儿童获得守恒的逻辑结构。 三、幼儿思维发展研究的新进展三、幼儿思维发展研究的新进展 关于分类能力皮亚杰把儿童的分类能力分为三个阶段。皮亚杰把儿童的分类能力分为三个阶段。皮亚杰之后的研究表明，学龄前儿童并非完全皮亚杰之后的研究表明，学龄前儿童并非完全缺乏等级分类的能力，也并非完全不了解各级缺乏等级分类的能力，也并非完全不了解各级分类间的包含关系，这要看等级分类的复杂程分类间的包含关系，这要看等级分类的复杂程度、抽象程度以及儿童对事物的熟悉程度。度、抽象程度以及儿童对事物的熟悉程度。三、幼儿思维发展研究的新进展三、幼儿思维发展研究的新进展 关于符号与现实世
17、界的关系2.52.5岁儿童缺乏双重表征能力，不能同时从两个维岁儿童缺乏双重表征能力，不能同时从两个维度考虑事物。度考虑事物。3 3岁儿童已经具有了双重表征能力，但这种能力还岁儿童已经具有了双重表征能力，但这种能力还是极不稳定的。是极不稳定的。随着年龄的增长，到儿童早期末时，这种能力会随着年龄的增长，到儿童早期末时，这种能力会逐渐稳定并得到相当大的发展。逐渐稳定并得到相当大的发展。儿童是如何掌握模型、绘画或其他符号的双重表儿童是如何掌握模型、绘画或其他符号的双重表征的呢？成人的教导是非常有效的。征的呢？成人的教导是非常有效的。三、幼儿思维发展研究的新进展三、幼儿思维发展研究的新进展 关于表象与真
18、实皮亚杰认为，由于自我中心的影响，学龄前儿皮亚杰认为，由于自我中心的影响，学龄前儿童无法对表象和真实作出区分。童无法对表象和真实作出区分。有研究者认为，导致学龄前儿童不能区分表象有研究者认为，导致学龄前儿童不能区分表象和真实的原因是儿童还未掌握双重表征，他们和真实的原因是儿童还未掌握双重表征，他们很难同时建构一个物体的心理表征及这个物体很难同时建构一个物体的心理表征及这个物体与其他类似物体的心理表征（与其他类似物体的心理表征（Flavell , Flavell , 19891989）。）。另外一些研究者认为，学龄前儿童表现差并不另外一些研究者认为，学龄前儿童表现差并不是因为皮亚杰所说的儿童不能
19、区分表象和真实，是因为皮亚杰所说的儿童不能区分表象和真实，而是因为实验的语言问答存在问题。而是因为实验的语言问答存在问题。概念核查概念核查概念核查概念核查对儿童思维中的缺陷和转折点的理解对儿童思维中的缺陷和转折点的理解对儿童思维中的缺陷和转折点的理解对儿童思维中的缺陷和转折点的理解考查你对儿童思维多个方面的理解。考查你对儿童思维多个方面的理解。（a a）可逆性）可逆性 （b b）不能守恒）不能守恒 （c c）系列化）系列化 （d d）双重表征）双重表征 （e e）泛灵论）泛灵论 （f f）假设演绎推理）假设演绎推理 （g g）假设推理）假设推理1.1.约翰成功地把他的海贝壳按从小到大的顺序排列
20、起来。约翰成功地把他的海贝壳按从小到大的顺序排列起来。2.2.当本看见妈妈弄坏了一只泥鸽子时，他哭着说：当本看见妈妈弄坏了一只泥鸽子时，他哭着说：“你把它杀了！你把它杀了！”3.3.萨拉把他的橡皮泥拍成饼状，并说道：萨拉把他的橡皮泥拍成饼状，并说道：“瞧，现在我有更多的橡瞧，现在我有更多的橡皮皮泥了。泥了。”4.4.乔希用一只巧克力制手枪对准他姐姐，然后，从枪口处咬了一乔希用一只巧克力制手枪对准他姐姐，然后，从枪口处咬了一口，他知道这样会使姐姐大吃一惊的。口，他知道这样会使姐姐大吃一惊的。5.5.朱迪满怀幸福地憧憬着没有种族歧视的美好生活。朱迪满怀幸福地憧憬着没有种族歧视的美好生活。6.6.德
21、克斯特在选择德克斯特在选择“最佳走法最佳走法”之前，要预测出对手所有可能的走之前，要预测出对手所有可能的走法。法。7.7.比利打破一只花瓶，他决定用胶水重新粘起来，希望没有人会注比利打破一只花瓶，他决定用胶水重新粘起来，希望没有人会注意到。意到。一、一、 儿童的自言自语儿童的自言自语皮亚杰认为儿童的自我中心语言是儿童认知不成皮亚杰认为儿童的自我中心语言是儿童认知不成熟的表现。随着认知发展和社会经验的发展，自熟的表现。随着认知发展和社会经验的发展，自我中心语言逐渐减少并被社会化言语所代替。我中心语言逐渐减少并被社会化言语所代替。维果斯基认为，语言发展在认知发展中起着关键维果斯基认为，语言发展在认
22、知发展中起着关键的作用。儿童的自言自语除了单纯的表达功能之的作用。儿童的自言自语除了单纯的表达功能之外，还担负着自我指导的功能。外，还担负着自我指导的功能。近近2020年来，大多数研究都支持维果斯基的观点。年来，大多数研究都支持维果斯基的观点。现在，我们通常称儿童的自我指导的语言为自言现在，我们通常称儿童的自我指导的语言为自言自语而不是自我中心语言。自语而不是自我中心语言。 二、早期社会认知能力的发生与发展二、早期社会认知能力的发生与发展维果斯基认为：维果斯基认为： 所有较高级的认知过程的发展，都源于所有较高级的认知过程的发展，都源于个体与社会的相互作用。儿童的许多重要的学习个体与社会的相互作
23、用。儿童的许多重要的学习和发现并不是仅仅来自于个体的探索，而是产生和发现并不是仅仅来自于个体的探索，而是产生自与成人和儿童的合作。这种社会性的合作在最自与成人和儿童的合作。这种社会性的合作在最近发展区内进行并促进认知的发展。近发展区内进行并促进认知的发展。讨论成人与儿童在最近发展区内的合作时必须考讨论成人与儿童在最近发展区内的合作时必须考虑到两个重要特征：虑到两个重要特征：内部主观性（内部主观性（内部主观性（内部主观性（Inter SubjectivityInter SubjectivityInter SubjectivityInter Subjectivity）支架（支架（支架（支架（Sca
24、ffoldScaffoldScaffoldScaffold）三、维果斯基和幼儿教育三、维果斯基和幼儿教育维果斯基的社会文化理论使我们看到社会背景和维果斯基的社会文化理论使我们看到社会背景和合作在教育和学习中的重要性。合作在教育和学习中的重要性。维果斯基和皮亚杰的课堂具有明显的共同点：给维果斯基和皮亚杰的课堂具有明显的共同点：给儿童提供积极参与的机会和接受儿童的个体差异。儿童提供积极参与的机会和接受儿童的个体差异。不过在维果斯基的课堂中不仅仅存在儿童的独立不过在维果斯基的课堂中不仅仅存在儿童的独立发现，而是更强调儿童的支持发现。发现，而是更强调儿童的支持发现。维果斯基认为，儿童早期的假装游戏是培
25、养儿童维果斯基认为，儿童早期的假装游戏是培养儿童认知发展的理想的社会背景，通过假装游戏儿童认知发展的理想的社会背景，通过假装游戏儿童发展了认知技能并且学习到其所处文化中的重要发展了认知技能并且学习到其所处文化中的重要活动，而且在游戏活动中表现出其所处社会的文活动，而且在游戏活动中表现出其所处社会的文化内涵。化内涵。 概念核查概念核查概念核查概念核查维果茨基社会文化理论的理解维果茨基社会文化理论的理解维果茨基社会文化理论的理解维果茨基社会文化理论的理解 考察你对维果茨基理论一些基本假设的理解。请把下面列出的考察你对维果茨基理论一些基本假设的理解。请把下面列出的描描述与概念相匹配：述与概念相匹配：
26、（a a）智力适应工具）智力适应工具 （b b）自我语言）自我语言 （c c）最近发展区）最近发展区 （d d）初）初级心理机能级心理机能 （e e）指导学习）指导学习 （f f）合作式学习练习）合作式学习练习 （g g）支架）支架1.1.计划和自我指导的重要手段。计划和自我指导的重要手段。2.2.儿童不能独自掌握的问题需在有经验的人指导下才能完成。儿童不能独自掌握的问题需在有经验的人指导下才能完成。3.3.两代人间文化传递以及进行重要认知加工时所要借助的手段。两代人间文化传递以及进行重要认知加工时所要借助的手段。4.4.对新手学习者进行灵活指导的能力。对新手学习者进行灵活指导的能力。5.5.
27、在和许多富有经验的同伴共同协作的活动背景中传递的东西。在和许多富有经验的同伴共同协作的活动背景中传递的东西。6.6.具有重要文化意义的认知过程和问题解决方法。具有重要文化意义的认知过程和问题解决方法。7.7.同伴成为认知发展重要促进者的一种机制。同伴成为认知发展重要促进者的一种机制。一、注意一、注意 注意广度的变化年幼儿童的注意广度很小，他们不能长时间地把年幼儿童的注意广度很小，他们不能长时间地把注意力集中于某一项活动上，即使是在儿童自己注意力集中于某一项活动上，即使是在儿童自己感兴趣的活动。感兴趣的活动。注意广度随着年龄的增长而增长。在整个幼儿期，注意广度随着年龄的增长而增长。在整个幼儿期，
28、由于大脑中调节注意的区域由于大脑中调节注意的区域网状结构，尚未网状结构，尚未完全髓鞘化，故注意保持的能力是较弱的。完全髓鞘化，故注意保持的能力是较弱的。 选择性注意幼儿不太会控制自己的注意，容易为无关刺激的幼儿不太会控制自己的注意，容易为无关刺激的特征所吸引而导致分心。特征所吸引而导致分心。随着年龄的增长，儿童学会了注意刺激中信息量随着年龄的增长，儿童学会了注意刺激中信息量最大的方面而忽略无信息量的方面。最大的方面而忽略无信息量的方面。 二、记忆策略的发展二、记忆策略的发展 复述复述 作为一个简单策略，当被要求记住一系列相似的玩具时，作为一个简单策略，当被要求记住一系列相似的玩具时，学龄前儿童
29、就已经出现了复述。学龄前儿童就已经出现了复述。其复述行为要到其复述行为要到6 6岁时才会对记忆产生作用。岁时才会对记忆产生作用。 组织组织我们可以在学龄前儿童的表现中找到组织这一记忆策略。我们可以在学龄前儿童的表现中找到组织这一记忆策略。在恰当的情境下，学龄前儿童会使用特定的组织来帮助在恰当的情境下，学龄前儿童会使用特定的组织来帮助记忆。记忆。 精细加工精细加工 精细加工策略直到青春期时才出现。精细加工策略直到青春期时才出现。对学龄前儿童进行精细加工策略的训练是不大有效的。对学龄前儿童进行精细加工策略的训练是不大有效的。二、记忆策略的发展二、记忆策略的发展 再认、回忆和重组再认、回忆和重组 再
30、认在婴儿期就己经出现了；再认在婴儿期就己经出现了；回忆是在回忆是在2 2岁左右逐渐出现的；岁左右逐渐出现的；重组在儿童早期几乎不出现；重组在儿童早期几乎不出现； 脚本记忆脚本记忆幼儿的脚本开始是作为行为的主要顺序而出现的；幼儿的脚本开始是作为行为的主要顺序而出现的；脚本一旦形成，就可以帮助儿童组织、解释重复的事件和预脚本一旦形成，就可以帮助儿童组织、解释重复的事件和预测以后类似情况下儿童会表现出何种行为；测以后类似情况下儿童会表现出何种行为；幼儿把熟悉事件组织成脚本也有不利的一面；幼儿把熟悉事件组织成脚本也有不利的一面； 自传式记忆自传式记忆 （Autobiographical MemoryA
31、utobiographical Memory）一些在儿童生活中发生的非常规的、特别有意义的事件容易一些在儿童生活中发生的非常规的、特别有意义的事件容易成为自传式记忆的内容。成为自传式记忆的内容。幼儿记忆的发展一、一、记忆记忆容量：容量：在短在短时记忆时记忆中中记忆记忆容量即容量即记忆记忆广度，是指：广度，是指：信息短信息短暂暂出出现现后，能后，能够够回回忆忆的最大量。的最大量。信息加工理信息加工理论论研究研究认为认为，人人类认类认知系知系统统在信息加工容量上存在在信息加工容量上存在显显著限度，尤其在儿童身著限度，尤其在儿童身上表上表现现的犹的犹为为突出突出。如：如：对对数字、字母和数字、字母和
32、词词的广度的广度5 5岁岁 45 45个个9 9岁岁 6 6个个成人成人 7 7个个容量随年容量随年龄龄的增的增长长而而渐长渐长。记忆记忆容量的容量的扩扩大，使得儿童可以大，使得儿童可以进进行更复行更复杂杂和更高和更高级级的的认认知。从而知。从而显显示出他示出他们们在在认认知方知方面的面的发发展。展。是什么决定了一个人的是什么决定了一个人的记忆记忆容量？容量？1 1、加工速度加工速度这这是一个主要的影响因素。是一个主要的影响因素。加工速度越快，加工速度越快，则则活活跃跃的工作的工作记忆记忆中能中能够处够处于活于活动动或工作的信息量越大或工作的信息量越大。有研究表明，加工速度的年有研究表明，加工
33、速度的年龄龄差异似乎并不随着任差异似乎并不随着任务务的的变变化而化而变变化，化，这这就暗示着就暗示着神神经经系系统统的成熟的成熟变变化化起着某种起着某种强强有力的作用。有力的作用。如：如：较较早成熟的早成熟的9 9岁岁和和1010岁岁儿童，其信息加工的速度快于成熟儿童，其信息加工的速度快于成熟较迟较迟的同的同龄龄儿童。儿童。2 2、经验经验在某一在某一领领域域经验经验丰富的儿童，在丰富的儿童，在这这一一领领域的域的记忆记忆容量相容量相对较对较大。大。二、幼儿对事件的记忆幼儿期的儿童在幼儿期的儿童在语语言的帮助下，他言的帮助下，他们们能能对对自己自己经历过经历过的事件更好的的事件更好的进进行行编
34、码编码，并且也形，并且也形成了概括化事件成了概括化事件顺顺序的程式表征。序的程式表征。如：吃如：吃饭饭、洗澡。、洗澡。以下介以下介绍绍幼儿事件幼儿事件记忆记忆中重要的，也是最活中重要的，也是最活跃跃的两个研究的两个研究领领域：自域：自传传体体记忆记忆、目、目击证词击证词。自自传传体体记忆实记忆实例例埃米莉，两埃米莉，两岁岁半，就在入睡前，追半，就在入睡前，追忆忆地叙述她的一天：地叙述她的一天：我我们们买买了了一一个个娃娃娃娃，因因为为，对对，因因为为，当当她她，对对，我我们们将将它它当当作作圣圣诞诞节节的的礼礼物物，但但是是当当我我们们去去商商店店时时，我我们们没没有有穿穿短短上上衣衣，但但是
35、是我我看看到到一一些些洋洋娃娃娃娃，我我冲冲着着妈妈妈妈叫叫喊喊，说说我我想想要要其其中中的的一一个个洋洋娃娃娃娃，所所以以在在我我们们逛逛完完商商店店后后，我我们们走走到到洋洋娃娃娃娃那那里里，并并且且她她给给我我买买了一个。所以我有一个洋娃娃。（了一个。所以我有一个洋娃娃。（Nelson,1997.Nelson,1997.） （一）自（一）自传传体体记忆记忆自自传传体体记忆记忆包含着包含着记记住住发发生在你身上的某个具体事件，生在你身上的某个具体事件，这类这类事件常常事件常常发发生在早些生在早些时时候的候的某个某个时间时间。幼儿的自幼儿的自传传体体记忆记忆有多好？有多好？儿童儿童对对新异事
36、件的自新异事件的自传传体体记忆记忆常常是非常好的。常常是非常好的。3 3到到4 4岁岁的儿童去的儿童去过过大型游大型游乐乐园后，甚至在一年半后，园后，甚至在一年半后，还记还记得大量关于得大量关于这这次游玩的事件。次游玩的事件。当然，年幼儿童通常比年当然，年幼儿童通常比年长长儿童需要更多的提示。儿童需要更多的提示。成人的提示成人的提示对对幼儿自幼儿自传传体回体回忆忆会有什么影响呢？会有什么影响呢？有两个有两个实实例：例：实实例例1 1实实例例2 21自自转转体体记忆实记忆实例例1 1 （成人（成人对对儿童回儿童回忆忆的精的精细细化提示）化提示）父母：我父母：我们们看看过过大大鱼吗鱼吗？哪一种？哪
37、一种鱼鱼？孩子：大，大，大。孩子：大，大，大。父母：它父母：它们们叫什么名字？叫什么名字？孩子：我不知道。孩子：我不知道。父父母母：你你记记得得那那些些鱼鱼的的名名字字的的。我我们们叫叫它它们们什什么么啊啊，迈迈克克尔尔喜喜欢欢的的那那种种鱼鱼。又又大大，又又坏坏，又又难难看的看的鱼鱼。孩子：是的。孩子：是的。父母：哪一种？父母：哪一种？孩子：恩孩子：恩父母父母: :鲨鱼鲨鱼? ?孩子孩子: :是的。是的。父母：父母：记记得得鲨鱼吗鲨鱼吗？孩子：是的。孩子：是的。父母：是父母：是吗吗？在水族？在水族馆馆的大水箱里我的大水箱里我们还们还看到了什么？看到了什么？孩子：我不知道。孩子：我不知道。父母
38、：父母：记记得我得我们刚进们刚进去去时时，记记得我得我们刚刚们刚刚走走进进水族水族馆馆 的的时时候候吗吗？我？我们们往下看，往下看，看到水中的一整群小看到水中的一整群小鸟吗鸟吗？记记得得这这些小些小鸟鸟的名字的名字吗吗？孩子：孩子：鸭鸭子。子。父母：不，它父母：不，它们们不是不是鸭鸭子。它子。它们们穿着小衣服。企穿着小衣服。企鹅鹅。记记得企得企鹅鹅在做什么在做什么吗吗？孩子：不知道。孩子：不知道。父母：你不父母：你不记记得？得？孩子：是的。孩子：是的。父母：父母：记记得它得它们们从大石从大石头头上跳下来，并在水里游泳上跳下来，并在水里游泳吗吗？孩子：是的。孩子：是的。父母：真快，你看它父母：真
39、快，你看它们们在水里跳来跳去，是吧。在水里跳来跳去，是吧。（Reese & Fivush, 1993.Reese & Fivush, 1993.）自自传传体体记忆实记忆实例例2 2（对对幼儿回幼儿回忆忆的重复型提示）的重复型提示）母母亲亲：我：我们们在哪里吃的早在哪里吃的早饭饭？我？我们们到哪里吃早到哪里吃早饭饭？孩子：什么？孩子：什么？母母亲亲：我我们们到到哪哪里里吃吃的的早早饭饭？爸爸爸爸、你你和和我我一一起起出出去去，记记得得吗吗？我我们们到到什什么么饭饭馆馆？孩子：汽油。孩子：汽油。母母亲亲：汽油？不：汽油？不对对，我，我们们到哪一个到哪一个饭馆饭馆吃的早餐？吃的早餐？孩子：恩孩子：恩
40、母母亲亲：你：你记记得得吗吗？在伯杰？在伯杰孩子孩子: :金金! !( (Reese ,Haden & Fivush, 1993)Reese ,Haden & Fivush, 1993)这这两段两段对话对话都是都是亲亲子子对话对话，但是，它，但是，它们们在在对话对话的的质质上有上有显显著的差著的差别别：实实例例1 1属于精属于精细细化的化的对话对话。在在这这种种对话对话中，母中，母亲对亲对儿童部分回儿童部分回忆忆加以精加以精细细化，提出化，提出进进一步的一步的问题问题以激以激发发儿童的儿童的记忆记忆，并在必要并在必要时时更正儿童的更正儿童的记忆记忆。实实例例2 2属于重复型属于重复型对话对话。
41、重复型母重复型母亲亲往往重复提同往往重复提同样样的的问题问题，经经常常转换话题转换话题，并且没能，并且没能对对儿童的努力加以精儿童的努力加以精细细化。化。与精与精细细加工型母加工型母亲亲的孩子相比，重述型母的孩子相比，重述型母亲亲的孩子在的孩子在1818个月或个月或3232个月后，往往只能回个月后，往往只能回忆较忆较少信息，而且少信息，而且记忆记忆缺乏缺乏组织组织性。性。研究表明，儿童研究表明，儿童对对于于发发生于有意生于有意义义的熟悉情境的真的熟悉情境的真实实事件的事件的记忆记忆，优优于他于他们们在以在以诸诸如如词词表等材料表等材料进进行的行的实验实验室研究中的室研究中的记忆记忆。概念核查概
42、念核查概念核查概念核查注意和记忆的发展注意和记忆的发展注意和记忆的发展注意和记忆的发展考察你对注意和记忆发展的理解，请将下面的陈述与概念进行适当的考察你对注意和记忆发展的理解，请将下面的陈述与概念进行适当的匹配：匹配：（a a）复述）复述 （b b）知识基础）知识基础 （c c）精细加工）精细加工 （d d）错误记忆）错误记忆 （e e）故事体叙述）故事体叙述 （f f）脚本）脚本 （g g）元记忆）元记忆 （h h）注意力保持）注意力保持 （i i）提取）提取 （j j）自传式记忆）自传式记忆1.1.由于神经网状结构的成熟而导致的由于神经网状结构的成熟而导致的_能力的不断提高。能力的不断提高
43、。2.2.在青春期之间没有出现的策略性记忆策略。在青春期之间没有出现的策略性记忆策略。3.3.儿童早期组织和表述经历的策略。儿童早期组织和表述经历的策略。4.4.儿童在专长领域中优异成绩表明了儿童在专长领域中优异成绩表明了_在策略性记忆中的重要作用。在策略性记忆中的重要作用。5.5.婴幼儿所缺乏的记忆。婴幼儿所缺乏的记忆。6.6.线索提示辅助下的记忆过程。线索提示辅助下的记忆过程。7.7.自传式记忆的发展所导致的表述方式。自传式记忆的发展所导致的表述方式。8.8.询问年幼儿童引导性问题而容易造成的后果。询问年幼儿童引导性问题而容易造成的后果。9.9.促进记忆成绩提高的执行控制过程。促进记忆成绩
44、提高的执行控制过程。10.10.包含重复记忆材料的记忆策略。包含重复记忆材料的记忆策略。一、智力观与智力理论一、智力观与智力理论 智力的定义桑戴克（桑戴克（R. L. ThordikeR. L. Thordike）认为智力是一种适当反应的能力，）认为智力是一种适当反应的能力，表现为学习的速度和效率。表现为学习的速度和效率。比纳比纳(A. Binet)(A. Binet)和推孟和推孟(L. M. Terman)(L. M. Terman)等人认为智力是适应环等人认为智力是适应环境的能力。境的能力。韦克斯勒韦克斯勒(D. Wechsler)(D. Wechsler)在上世纪五十年代提出，智力是在上
45、世纪五十年代提出，智力是“一个一个人有目的地行动、合理的思维和有效地处理环境的总合的整体人有目的地行动、合理的思维和有效地处理环境的总合的整体能量。能量。”加德纳加德纳(H. Gardner)(H. Gardner)认为，智力是一种在文化情境中有用的技认为，智力是一种在文化情境中有用的技巧和发现问题、制造问题的能力。巧和发现问题、制造问题的能力。综上所述：智力是适应环境的能力；是抽象思维的能力；是学综上所述：智力是适应环境的能力；是抽象思维的能力；是学习的能力；是一种综合的能力。习的能力；是一种综合的能力。一、智力观与智力理论一、智力观与智力理论经典智力理论1 1、二因素论、二因素论C.C.斯
46、皮尔曼斯皮尔曼（Spearman,1927Spearman,1927）一种是一种是“一般因素一般因素”（general factorgeneral factor） , ,简称简称g g因素；因素；另一种是另一种是“特殊因素特殊因素”（special factorspecial factor），简称），简称s s因素。因素。一、智力观与智力理论一、智力观与智力理论经典智力理论2 2、群因素理论、群因素理论瑟斯顿瑟斯顿（Thurston,1938Thurston,1938）智力活动中蕴含的智力活动中蕴含的7 7种基种基本能力：言语理解（本能力：言语理解（V V）、）、语词流畅语词流畅(W)(W)、
47、数字、数字(N)(N)、空间空间(S)(S)、联想记忆、联想记忆(M)(M)、知觉速度知觉速度(P)(P)、推理、推理(R(R或或I)I)。一、智力观与智力理论一、智力观与智力理论经典智力理论3 3、层次结构模型、层次结构模型伯特（伯特（Burt,1949Burt,1949）这个理论把二因素论和群因素论结合起这个理论把二因素论和群因素论结合起来，构成关于智力的谱系性质的层次结来，构成关于智力的谱系性质的层次结构模型构模型, ,简称为层次模型。简称为层次模型。 一、智力观与智力理论一、智力观与智力理论经典智力理论4 4、三维结构模型、三维结构模型 J.P. J.P.吉尔福德吉尔福德(Guifor
48、d,1967)(Guiford,1967)一、智力观与智力理论一、智力观与智力理论当代智力理论1 1多元智能理论多元智能理论(theory of multiple (theory of multiple intelligence)H.intelligence)H.加德纳加德纳(Gardner) (Gardner) 语言智能语言智能 (linguistic intelligence)(linguistic intelligence)逻辑逻辑- -数学智能数学智能(logical-mathematical (logical-mathematical intelligence)intelligenc
49、e)空间智能空间智能(spatial intelligence)(spatial intelligence)身体身体- -运动智能运动智能(bodily-kinesthetic (bodily-kinesthetic intelligence)intelligence)音乐智能音乐智能(musical intelligence)(musical intelligence)人际关系智能人际关系智能(interpersonal intelligence)(interpersonal intelligence)自我认识智能自我认识智能(intrapersonal intelligence)(intr
50、apersonal intelligence)自然观察者智能自然观察者智能(naturalist intelligence)(naturalist intelligence)一、智力观与智力理论一、智力观与智力理论当代智力理论2 2三元智力理论三元智力理论(triarchic theory)R.J.(triarchic theory)R.J.斯腾斯腾伯格伯格(Sternberg) (Sternberg) 智力的情境亚理论智力的情境亚理论智力的经验亚理论智力的经验亚理论智力的成分亚理论智力的成分亚理论 二、幼儿的智力测验二、幼儿的智力测验 韦克斯勒儿童智力量表适合于适合于3-83-8岁的儿童。岁
51、的儿童。测量两种广泛存在的智力因素：语言和操作。测量两种广泛存在的智力因素：语言和操作。 斯坦福-比纳量表适合于适合于2 2岁至成人。岁至成人。19861986年版的测量包括四种智力因素：字词推年版的测量包括四种智力因素：字词推理、定量推理、空间推理和短时记忆。理、定量推理、空间推理和短时记忆。二、幼儿的智力测验二、幼儿的智力测验 智商的稳定性智力的绝对分数智力的绝对分数 随着人的年龄增长而增长。随着人的年龄增长而增长。智力的相对分数是否也会随着儿童年龄的变化智力的相对分数是否也会随着儿童年龄的变化而有所变化呢？而有所变化呢？ 1 1、计算儿童在重复的测试中得分的、计算儿童在重复的测试中得分的
52、相关性。相关性。 2 2、计算、计算IQIQ在个体成长过程中的绝对值在个体成长过程中的绝对值变化。变化。三、影响幼儿智力发展的因素三、影响幼儿智力发展的因素双生子研究表明： 同卵双生子的IQIQ相关比异卵双生子的IQIQ相关要高得多。家庭环境的质量和特点 对儿童的智力表现起着决定性的作用。概念核查概念核查为了检查你对各种智力理论的理解，请将这些理论提出者的名字和为了检查你对各种智力理论的理解，请将这些理论提出者的名字和对他们理论的简要概述搭配起来：对他们理论的简要概述搭配起来：（a a）卡特尔和霍恩）卡特尔和霍恩 （b b）加德纳）加德纳 （c c）吉尔福特）吉尔福特 （d d）斯皮尔）斯皮尔
53、曼曼 （e e）斯滕伯格）斯滕伯格 （f f）瑟斯顿）瑟斯顿1.1.认为人具有认为人具有180180种心理能力的理论家。种心理能力的理论家。2.2.提出智力是由一般智力因素提出智力是由一般智力因素g g和一些特殊能力和一些特殊能力s s组成的。其中每一组成的。其中每一种种能力在特定的测验中都会得到印证。能力在特定的测验中都会得到印证。3.3.提出存在提出存在9 9种独立的智力，有几个还没有相应的测验（比如音乐智种独立的智力，有几个还没有相应的测验（比如音乐智能）。能）。4.4.用因素分析法确定了用因素分析法确定了7 7种智力形式的心理测量学家。种智力形式的心理测量学家。5.5.该理论认为一般心
54、理能力该理论认为一般心理能力g g和基本心理能力可以被区分为两种智力：和基本心理能力可以被区分为两种智力：流体智力和晶体智力。流体智力和晶体智力。6.6.强调智力由三个因素构成：情境、经验和信息加工过程。强调智力由三个因素构成：情境、经验和信息加工过程。一、儿童早期的心理理论一、儿童早期的心理理论 对思想与信念的认识2 2岁以后，儿童就可以用岁以后，儿童就可以用“喜欢喜欢”、“假装假装”或或“想想”这样的词正确地指出自己内心的状态，并将这样的词正确地指出自己内心的状态，并将自己与别人进行对比。自己与别人进行对比。3 3岁时，儿童开始能够将岁时，儿童开始能够将“想想”与行为区分开来，与行为区分开
55、来，开始意识到思维是发生在他们头脑中的开始意识到思维是发生在他们头脑中的, ,但只是认但只是认为在有刺激出现或需要解决问题时成人才会思考。为在有刺激出现或需要解决问题时成人才会思考。从从4 4岁起，儿童开始意识到他人具有思想和信念，岁起，儿童开始意识到他人具有思想和信念，并且意识到这些思想和信念可能会不同于自己的并且意识到这些思想和信念可能会不同于自己的思想和信念，也可能会与现实不匹配。思想和信念，也可能会与现实不匹配。 一、儿童早期的心理理论一、儿童早期的心理理论 对对错误信念的认识所谓错误信念（所谓错误信念（False BeliefFalse Belief），是指他人或自），是指他人或自己
56、的一些与现实不一致的信念。己的一些与现实不一致的信念。两类经典的错误信念理解任务：两类经典的错误信念理解任务：第一类是意外位置任务；第一类是意外位置任务；第二类是意外内容任务；第二类是意外内容任务；一、儿童早期的心理理论一、儿童早期的心理理论 影响儿童心理理论发展的因素在儿童心理理论的发展中，语言和认知技能、假在儿童心理理论的发展中，语言和认知技能、假装游戏等因素产生了一些影响。装游戏等因素产生了一些影响。对心理状态的理解要求具有反映思维的能力，而对心理状态的理解要求具有反映思维的能力，而语言就可以做到这一点。语言就可以做到这一点。和语言一样，某些认知技能帮助儿童反映出他们和语言一样，某些认知
57、技能帮助儿童反映出他们的经验和心理状态。的经验和心理状态。假装游戏可以为儿童心理理论的发展提供丰富的假装游戏可以为儿童心理理论的发展提供丰富的背景。背景。二、儿童的朴素生物学二、儿童的朴素生物学 儿童对生物和非生物的区分儿童对生物和非生物的区分小龄儿童能区分生物是小龄儿童能区分生物是“活的活的”，非生物是，非生物是“死的死的”。18-2418-24个月的儿童能够对不同类型的拥有者进行区分。个月的儿童能够对不同类型的拥有者进行区分。4 4岁儿童就能认识到，动物和植物受到损害后，可以自岁儿童就能认识到，动物和植物受到损害后，可以自己愈合，但非生物只能等人来修。这说明幼儿能够区己愈合，但非生物只能等
58、人来修。这说明幼儿能够区分生物和非生物。分生物和非生物。 儿童对生长的认识儿童对生长的认识儿童可以从自己身上体验到生长，也可以从家里或外儿童可以从自己身上体验到生长，也可以从家里或外面的环境看到植物或一些动物随着时间推移而发生的面的环境看到植物或一些动物随着时间推移而发生的变化。变化。3-63-6岁的幼儿对生长现象有所认识。岁的幼儿对生长现象有所认识。三、数概念的发展三、数概念的发展 计数能力的发展计数能力的发展儿童在计数时遵循以下原则（儿童在计数时遵循以下原则（Gelman,1978Gelman,1978）：）： 一一对应原则一一对应原则 稳定稳定次序原则次序原则 基数原则基数原则 抽象原则
59、抽象原则 次序无关原则次序无关原则 集合比较能力的发展集合比较能力的发展3 3岁开始，儿童具备了给物体分类的能力，这为他们抽岁开始，儿童具备了给物体分类的能力，这为他们抽象出同类物体的数量特征提供了基础，是数概念发展的象出同类物体的数量特征提供了基础，是数概念发展的准备。准备。5 5岁时期的儿童在点数的时候可以脱离实物，甚至可以岁时期的儿童在点数的时候可以脱离实物，甚至可以按群点数。按群点数。 三、数概念的发展三、数概念的发展 初步数学运算能力的发展初步数学运算能力的发展在成人的示范下，在成人的示范下，3 3岁儿童可以进行加减运算；岁儿童可以进行加减运算；前提是这种加减运算必须是与生活紧密联系
60、的问题；前提是这种加减运算必须是与生活紧密联系的问题；儿童必须在实物运算的情况下才能完成，即通过点数儿童必须在实物运算的情况下才能完成，即通过点数实物得出结果。实物得出结果。5 5岁以后，儿童开始从表象运算向抽象的数字运算过渡，岁以后，儿童开始从表象运算向抽象的数字运算过渡，形成了相对稳定的数概念，具有了初步的加减运算能形成了相对稳定的数概念，具有了初步的加减运算能力。力。一、语音的发展一、语音的发展随着儿童年龄增长，发音器官趋向成熟，语音的准确随着儿童年龄增长，发音器官趋向成熟，语音的准确性也越来越高。性也越来越高。研究表明，研究表明，4 4岁是语音准确性进步最快的年龄。岁是语音准确性进步最
61、快的年龄。以中国普通话发音为例，到四岁时，城市儿童声母发以中国普通话发音为例，到四岁时，城市儿童声母发音准确率为音准确率为97%97%，而三岁时为，而三岁时为66%66%；四岁时韵母发音准；四岁时韵母发音准确率为确率为100%100%，而三岁时为，而三岁时为66%66%。二、词义的发展二、词义的发展词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。儿童早期是儿童词汇量和词义发展最迅速的时期。三、句子和语法的发展三、句子和语法的发展3 3岁儿童使用的句子基本上都是完整的简单句，并且开始使岁儿童使用的句子基本上都是完整的简单句，并且开始使用较复杂的修饰语，如用较复杂的修饰语
62、，如“我家住在很远很远的地方我家住在很远很远的地方”。3.53.5岁左右是儿童使用复杂修饰语句子的数量增长最快的时岁左右是儿童使用复杂修饰语句子的数量增长最快的时期，从这时起，儿童使用复杂修饰语的能力逐渐增长。期，从这时起，儿童使用复杂修饰语的能力逐渐增长。4-54-5岁时，儿童使用复合句的数量增长最快，包括并列复句、岁时，儿童使用复合句的数量增长最快，包括并列复句、连贯复句、补充复句、因果复句等。连贯复句、补充复句、因果复句等。5 5、6 6岁时，少数儿童会使用岁时，少数儿童会使用“因为因为”、“如果如果”等关系连等关系连词和词和 “ “如果如果就就”等成对连词。等成对连词。学龄前儿童喜欢和
63、成人交谈，喜欢听成人讲故事和念儿歌，学龄前儿童喜欢和成人交谈，喜欢听成人讲故事和念儿歌，并能记住它们的内容。并能记住它们的内容。四、语用技能和沟通能力的发展四、语用技能和沟通能力的发展除了词义和语法，儿童必须学会在社会环境中有除了词义和语法，儿童必须学会在社会环境中有效地、以适合的方式与他人交谈，如发表看法、效地、以适合的方式与他人交谈，如发表看法、谈论同一个话题、清晰地表述信息。谈论同一个话题、清晰地表述信息。在儿童早期，语用技能和沟通能力得到了很大的在儿童早期，语用技能和沟通能力得到了很大的发展。发展。在与他人交谈中，学龄前儿童开始意识到信息的在与他人交谈中，学龄前儿童开始意识到信息的充分
64、性。充分性。儿童与成人的交谈有助于促进儿童语用技能的发儿童与成人的交谈有助于促进儿童语用技能的发展。展。五、促进幼儿语言的发展五、促进幼儿语言的发展儿童早期是语言发展的重要时期。幼儿语言的发儿童早期是语言发展的重要时期。幼儿语言的发展需要环境的支持。展需要环境的支持。在成人与儿童的交谈中，成人作为听众要给予儿在成人与儿童的交谈中，成人作为听众要给予儿童恰当的回应，那么儿童作为说话者，就会期望童恰当的回应，那么儿童作为说话者，就会期望变成更有能力的说话者。变成更有能力的说话者。敏感的、关心儿童的成人会利用明确的、外显的敏感的、关心儿童的成人会利用明确的、外显的交谈技术来促进儿童语言技能的发展。交
65、谈技术来促进儿童语言技能的发展。概念核查概念核查概念核查概念核查 婴幼儿的语言学习婴幼儿的语言学习婴幼儿的语言学习婴幼儿的语言学习检验对早期语言学习某些方面的理解，将每个描述性陈述与下面的一个术语检验对早期语言学习某些方面的理解，将每个描述性陈述与下面的一个术语或概念进行匹配：或概念进行匹配：（a a）谈话的交替性规则）谈话的交替性规则 （b b）句法引导）句法引导 （c c）表达型风格）表达型风格 （d d）电报式）电报式言言 语语 （e e）以词代句言语）以词代句言语 （f f）语调线索）语调线索 （g g）过度泛化）过度泛化 （h h）指示型）指示型风格风格 （i i）物体范围限制）物体
66、范围限制 （j j）手势）手势 （k k）词汇对比限制）词汇对比限制 （l l）无义词）无义词早期语言方式，在非头胎儿和亚洲国家儿童中比较普遍。早期语言方式，在非头胎儿和亚洲国家儿童中比较普遍。照顾者言语传递不同意思的很早线索。照顾者言语传递不同意思的很早线索。描述儿童一个词言语的术语。描述儿童一个词言语的术语。早期语言方式，在头胎儿和西方社会儿童中比较普遍。早期语言方式，在头胎儿和西方社会儿童中比较普遍。儿童学会的第一个语用学规则。儿童学会的第一个语用学规则。新单词指代整个物体而不是物体某部分的假设。新单词指代整个物体而不是物体某部分的假设。描述儿童最初句子特点的术语。描述儿童最初句子特点的术语。每个单词有独一无二的意思的假设。每个单词有独一无二的意思的假设。儿童第一个单词的前体。儿童第一个单词的前体。根据单词在句子中使用的方式推断单词的意思。根据单词在句子中使用的方式推断单词的意思。由于对年龄较大的同伴产生影响，从而可能促进词汇量发展的语义错误。由于对年龄较大的同伴产生影响，从而可能促进词汇量发展的语义错误。听力正常儿童和耳聋儿童都会随年龄增长而产生较多听力正常儿童和耳聋儿童都会随年龄增长而产生较多_。简述儿童在前运算阶段的特点。儿童对数的概念是如何产生和发展的？成人需要教给孩子数的概念吗？信息加工理论对于儿童认知发展的研究有何贡献？孩子是如何会使用语言的？
