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1、心理咨询师考试心理咨询师考试心理测量学知识主要内容第一节第一节概述概述第二节第二节测验的常模测验的常模第三节第三节测验的信度测验的信度第四节第四节测验的效度测验的效度第五节第五节项目分析项目分析第六节第六节测验编制的一般程序测验编制的一般程序第七节第七节心理测验的使用心理测验的使用第一节 概述第一单元第一单元测量与测量量表测量与测量量表第二单元第二单元心理测验的基本概念心理测验的基本概念第三单元第三单元心理测验的分类心理测验的分类第四单元第四单元纠正错误的测验观纠正错误的测验观第五单元第五单元心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用第六单元第六单元心理测验的发展史心理测验的发展史第
2、一单元 测量与测量量表一、什么是测量一、什么是测量二、测量要素二、测量要素三、测量量表三、测量量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则法则用数字数字对事物事物加以确定。三个主要的元素：(1)事物；事物；(2)数字；数字；(3)法法则。则。二、测量要素(一)参照点参参照点照点有两种：有两种：绝对零点绝对零点人定的参照点，即的参照点，即相对零点(二)单位好的单位必须具备两个条件两个条件：确定的意义确定的意义相同的价值相同的价值三、测量量表测测量量的的本本质质是是根根据据某某一一法法则则将将事事物物数数量量化化，即即在在一一个个定定有有单单位位和和参参照照点点的的连连续续体体上上把把事事物物的的属属
3、性性表表现现出出来来，这这个个连连续续体称为体称为量表量表。由由于于制制定定量量表表的的单单位位和和参参照照点点不不同同，量量表的种类也不同。表的种类也不同。命名量表命名量表顺序量表顺序量表等距量表等距量表等比量表等比量表心理测验本质属于顺序量表！心理测验本质属于顺序量表！四类量表第二单元 心理测验的基本概念一、心理测验的定义一、心理测验的定义二、心理测验的性质二、心理测验的性质一、心理测验的定义所谓心理测验，就是依据依据心理学理论，使用一定的操作程序操作程序，通过观察人的少少数有代表性的行为数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点心理特点做出推论和数推论和数量化分析量化分析的
4、一种科学手段。二、心理测验的性质(一)间接性(二)相对性(三)客观性第三单元 心理测验的分类按测验的功能分类按测验的功能分类按测验材料的性质分类按测验材料的性质分类按测验材料的严谨程度分类按测验材料的严谨程度分类按测验的方式分类按测验的方式分类按测验的要求分类按测验的要求分类一、按测验的功能分类(一)智力测验(二)特殊能力测验(三)人格测验EPQ16PFMMPI二、按测验的性质分类(一)文字测验(二)操作测验也称非文字测验。也称非文字测验。三、按测验材科的严谨程度分类(一)客观测验(二)投射测验四、按测验的方式分类(一)个别测验(二)团体测验五、按测验的要求分类(一)最高作为测验（智力测验、成
5、就测验）(二)典型行为测验（人格测验）第四单元 纠正错误的测验观错误的测验观错误的测验观正确的测验观正确的测验观一、错误的测验观(一)测验万能论(二)测验无用论(三)心理测验即智力测验二、正确的测验观(一)心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具(二)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第第五单元 心理测验在心理咨询中的应用智力测验人格测验心理评定量表这几个方面是我国目前理门诊中运用较多的第六单元 心理测验的发展史科学心理测验的产生和发展科学心理测验的产生和发展现代心理测验在我国的发展现代心理测验在我国的发展一、科学心理测验的产生与发展高尔顿(FGalton)提出人的不同气质特点
6、和智能是按身体特点的提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。不同而遗传的。为了研究差异的遗传性，便设计了测量差异的为了研究差异的遗传性，便设计了测量差异的方法。方法。为心理测验奠定了统计学基础。他第一个提出为心理测验奠定了统计学基础。他第一个提出了相关的概念了相关的概念卡特尔卡特尔卡特尔是对是对心理测验发展做出巨大贡献美国心理学心理测验发展做出巨大贡献美国心理学家。家。1890年，卡特尔在心理杂志上发表心理年，卡特尔在心理杂志上发表心理测验与测量一文，这是心理测验第一次出现于心测验与测量一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。在此文中，卡特尔写到：理学文献中。在此文中，卡特尔
7、写到：“心理学若不心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。性。”又说：又说：“心理测验如果有一个普遍的标准，则心理测验如果有一个普遍的标准，则其科学的与实用的价值都可以增加。其科学的与实用的价值都可以增加。”他当时就极力他当时就极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较。所有这些都是测量学上的重要概念。模以便比较。所有这些都是测量学上的重要概念。比内(ABinet)世界上第一个正式的心理测验。世界上第一个正式的心理测验。二、现代心理测验在我国的发展近些年来我国的心理学家正在
8、致力于测验本土化本土化.真题练习200705-103、正确的测验观包括（、正确的测验观包括（）。）。（A）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（B）做心理测验时态度要正确）做心理测验时态度要正确（C）心理测验作为研究方法和测量工具不完善）心理测验作为研究方法和测量工具不完善（D）“一考定终身一考定终身”说明心理测验非常重要说明心理测验非常重要200705-104、人格测验包括（、人格测验包括（）。）。（A）EPQ（B）MMPI（C）16PF（D）CRT200711-50、关于测量，正确的说法是（、关于测量，正确的说法是（）。
9、）。（A）测量就是心理测量）测量就是心理测量（B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定（C）就是用数字描述事物的法则）就是用数字描述事物的法则（D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 AC ABCB真题练习200806-105、心理测验具有（、心理测验具有（）。）。（A）外显性）外显性（B）间接性（）间接性（C）相对性）相对性（D）客观性）客观性200806-106按测验的功能，可将测验分为（按测验的功能，可将测验分为（）。）。（A）智力测验）智力测验（B）特殊能力测验）特殊能力测验（C）人格测验）人格测验（D）
10、投射测验）投射测验200806-109错误的测验观包括（错误的测验观包括（）。）。（A）心理测验即人格测验（）心理测验即人格测验（B）心理测验尚不完善）心理测验尚不完善（C）心理测验即智力测验（）心理测验即智力测验（D）测验万能论）测验万能论200811-106、按测验的方式分类，可将测验分为、按测验的方式分类，可将测验分为()。(A)操作测验操作测验(B)文字测文字测(C)个别测验个别测验(D)团体测验团体测验BCDABCACDCD真题练习200811-107、心理测验具有、心理测验具有()。(A)外显性外显性(B)间接性间接性(C)相对性相对性(D)客观性客观性200811-108、测量的
11、主要元素包括、测量的主要元素包括()。(A)事物事物(B)数字数字(C)法则法则(D)描述描述200905-91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（A）区分性）区分性（B）等级性）等级性（C）等距性）等距性（D）可加性）可加性200905-118、等距量表中的数值可以进行（、等距量表中的数值可以进行（）运算。）运算。（A）加）加（B）减）减（C）乘）乘（D）除）除 BCD ABC ABCDAB真题练习200911-34、人格测验不包括、人格测验不包括()。(A)EPQ(B)16PF(C)CRT(D)MMPI2200911-55、在顺序量表中，变量具有、
12、在顺序量表中，变量具有()。(A)相等单位相等单位(B)绝对零点绝对零点(C)等级等级(D)可以做四则运算可以做四则运算200911-75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是是()。(A)高尔登高尔登(B)比内比内(C)卡特尔卡特尔(D)奥蒂斯奥蒂斯200911-91、按测验的功能，可将测验分为、按测验的功能，可将测验分为()。(A)智力测验智力测验(B)特殊能力测验特殊能力测验(C)人格测验人格测验(D)投射测验投射测验200911-118、按测验材料的性质，可将测验分为、按测验材料的性质，可将测验分为()(A)文字测验文字测验(B)主题统觉测验主题
13、统觉测验(C)智力测验智力测验(D)操作测验操作测验 C C B ABC AD真题练习201011-107、按测验材料的性质，可将测验分为（、按测验材料的性质，可将测验分为（）。）。（A）文字测验）文字测验（B）智力测验（）智力测验（C）主题统觉测验）主题统觉测验（D）操）操作测验作测验 AD第二节测验的常模第一单元第一单元常模团体常模团体第二单元第二单元常模的类型常模的类型第三单元第三单元常模分数的表示方法常模分数的表示方法第一单元 常模团体一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样的一个群体，或者是该群体的
14、一个样本本。用一个标准的、规范的分数表示出来，以提用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。供比较的基础。任何一个测验都有许多可能的常模团体。任何一个测验都有许多可能的常模团体。第一单元 常模团体一、常模团体的性质常常模的选择主要是基于对测验将要施测的总模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。体的认识，常模团体必须能够代表该总体。常模的选择包括：常模的选择包括：确定一般总体、确定目标总体、确定一般总体、确定目标总体、确定样确定样本。本。使用测验需要特别注意常模团体。使用测验需要特别注意常模团体。二、常模团体的条件(一)群体的构成必须明确界定(二)常模
15、团体必须是所测群体的代表性样本(三)样本的大小要适当在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这两个方面来综合考虑样本的大小。两个方面来综合考虑样本的大小。一般最低不小于一般最低不小于30或或100个。全国性常模，一般应有个。全国性常模，一般应有20003000人为宜。人为宜。样本大小适当的样本大小适当的关键是样本要有是样本要有代表性。(四)标准化样组是一定时空的产物在选择合适常模时，要注意选择较为新近的常模。在选择合适常模时，要注意选择较为新近的常模。三、取样的方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本。抽样方法有下列抽样方法有下列几种：
16、几种：简单随机抽样系统抽样分组抽样分层抽样四、常模分数与常模(一)常模分数常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。原始分数按一定规则转换出来的导出分数。由原始分数构成的分布转换而来的分数，叫导出分数由原始分数构成的分布转换而来的分数，叫导出分数导出分数具有一定的参照点和单位，它实际是一个有导出分数具有一定的参照点和单位，它实际是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值。（意义的测验量表，它与原始分数等值。（有意义、等有意义、等单位、带参照点）单位、带参照点）(二二)常模常模常常模分数构成的分布，就是通常所说的模分数
17、构成的分布，就是通常所说的常模常模(norm)，它是解释心理测验分数的，它是解释心理测验分数的基础。基础。常模有一般常模与特殊常模之分。常模有一般常模与特殊常模之分。第二单元 常模的类型发展发展常模常模百百分位分位常模常模标标准分准分常模常模智智商及其意义商及其意义一、发展常模个人的分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。(一)发展顺序量表(二)智力年龄(三)年级当量(一一)发展顺序量表发展顺序量表最早的一个范例是格塞尔发展程序表最早的一个范例是格塞尔发展程序表皮亚杰最著名的工作就是对皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究。的研究。(二)智力年龄比内比内-西蒙量表中首先使用智
18、力年龄的概念西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄，简称年龄，简称智龄。(三)年级当量年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。二、百分位常模百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数(一)百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比低于这个分数的人数百分比。(二)百分点（百分位数）
19、在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。三、标准分常模常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商(IQ)等。标准分数可以通过线性转换线性转换，也可以通过非线性转换得到(一)线性转换的标准分数 (公式5-2)其中X为任一原始分数， 为样本平均数，SD为样本标准差。Z=A+Bz(公式5-3)加上一个常数（一个常数（A）是为了去掉）是为了去掉负值，乘以一个常数（一个常数（B）是为了使单位变小从而去掉）是为了使单位变小从而去掉小数点。(二)非线性转换的标准分数当以50为平均数(即加上一个常数50)，以10为标准差(乘以一个常数10)来表示时，通常叫做T分数，即
20、：T50+10(公式公式5-4)最早使用最早使用T分数者是麦柯尔。分数者是麦柯尔。标准九分、十分、二十分标标准准九九分分：量量表表是是个个9级级的的分分数数量量表表。它它是是以以5为为平平均均数数，以以2为为标标准准差差的的一一个个分分数量表。数量表。标准十分标准十分：平：平均数均数为为5.5，标准差为标准差为1.5；标准二十分：平均数为标准二十分：平均数为10，标准差为，标准差为3。使使用用最最广广、影影响响最最大大的的一一种种常常态态化化标标准准分数则是离差智商。分数则是离差智商。四、智商及其意义若心理年龄高于其生理年龄，则智力较若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于
21、其生理年一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在使用中龄，则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性(一)比率智商比率智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比。 (公式5-5)由于个体心理年龄与实足年龄由于个体心理年龄与实足年龄并不同步并不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。大的被试。(二)离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，它表示的是个体
22、智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。因而是表示智力高低的一种理想的指标。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。 (公式5-6) 标准二十分： 1 4 7 10 13 16 19 T分数： 20 30 40 50 60 70 80 韦氏IQ： 55 70 85 100 115 130 14516%50%84%16%50%第三单元 常模分数的表示方法一、转换表法二、剖析图将测验分数的转换关系用图形表示出来。将测验分数的转换关系用图形表示出来。真题练习200705-50、常模样本量一般不小于（、常模样本量一般不小于（）。）。A）100或或500（B）800或
23、或1000（C）20或或25（D）30或或100200705-51、维克斯勒将离差智商的平均数定位、维克斯勒将离差智商的平均数定位100，标准差定为，标准差定为(A)17（B）15（C）11（D）13200711-51、系统抽样的关键是计算（、系统抽样的关键是计算（）。）。(A)样本量（样本量（B）总体（）总体（C）随机数（）随机数（D）组距）组距200711-52、百分等级的、百分等级的55的分数表示在常模样本中有的分数表示在常模样本中有55%的人比的人比这个分数（这个分数（）。）。（A）低（）低（B）相等（）相等（C）高（）高（D）以上都不正确）以上都不正确200711-53、（、（）可以
24、将测验分数的转换关系用图形表示出来，）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观的看出被试者在各个分测验上的表现及相对位置。便于直观的看出被试者在各个分测验上的表现及相对位置。（A）条形图（）条形图（B）直方图（）直方图（C）剖面图（）剖面图（D）饼状图）饼状图DBDAC200806-53、（、（）是由具有某种共同特征的人所组成）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。的一个群体，或者是该群体的一个样本。（A）团体）团体（B）常模团体）常模团体（C）样本）样本（D）受测人群）受测人群200806-54、常模分数构成的分布，就是通常所说的（、常模分数构成的分布，就
25、是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。），它是解释心理测验分数的基础。（A）常模分数）常模分数（B）常模）常模（C）导出分数）导出分数（D）分数）分数200806-55、，式中，式中SD为（为（）。）。（A）样本平均数）样本平均数B）任一原始分数）任一原始分数C）样本标准差）样本标准差D）标准）标准分数分数200806-56韦克斯勒将离差智商的平均数定为韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（标准差定为（）。）。（A）16（B）15（C）14（D）13200806-57最简单而且最基本的表示常模的方法就是最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A）转换表）转换表（B）分布表）分
26、布表（C）对照表）对照表（D）指数表）指数表BBC CBA200811-55、取样是指从、取样是指从()中选择有代表性的样本。中选择有代表性的样本。(A)总体总体(B)群体群体(C)目标人群目标人群(D)样本样本，200811-56、常模分数又叫、常模分数又叫()。(A)导出分数导出分数(B)粗分数粗分数(C)原始分数原始分数(D)总体分数总体分数200811-57、标准二十分的标准差为、标准二十分的标准差为(）(A)5(B)4(C)3(D)2200811-58、韦克斯勒将离差智商的平均数定为、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为，标准差定为(A)16(B)15(C)14(D)13
27、200811-105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比(A)超前超前(B)滞后滞后(C)正常正常(D)以上都不是以上都不是200905-34、以、以50为平均数、以为平均数、以10为标准差表示的标准分数叫为标准差表示的标准分数叫（A）标准九分数）标准九分数（B）T分数分数（C）离差智商）离差智商（D）Z分数分数200905-56、随机号码表法是（、随机号码表法是（）。）。A）简单随机抽样）简单随机抽样（B）系统抽样（）系统抽样（C）分组抽样）分组抽样（D）分层抽样）分层抽样200905-76、比率智商（、比率智商（IQ）是（）是
28、（）与实足年龄之比。）与实足年龄之比。A）生理年龄）生理年龄（B）真实年龄）真实年龄（C）心理年龄）心理年龄（D）智力年龄）智力年龄200905-105、标准分数可以通过（、标准分数可以通过（）得到。）得到。（A）线性转换）线性转换（B）非线性转换（）非线性转换（C）分析）分析（D）变化）变化CACBABCBACAB200911-56、首先使用智力年龄概念的是、首先使用智力年龄概念的是()量表量表(A)比内比内西蒙西蒙(B)韦克斯勒韦克斯勒(C)斯坦福斯坦福比内比内(D)瑞文瑞文200911-105、属于标准分数常模的是、属于标准分数常模的是()。(A)百分等级百分等级(B)T分数分数(C)比
29、率智商比率智商(D)离差智商离差智商20105-34发展常模就是（发展常模就是（）。）。A团体的分数团体的分数B百分位数百分位数C个人的分数个人的分数D年龄量表年龄量表20105-35在心理测验中，对于非典型群体需要制定（在心理测验中，对于非典型群体需要制定（）A普通常模普通常模B特殊常模特殊常模C一般常模一般常模D发展常模发展常模20105-56具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（群体的一个样本，叫做（）。）。A团体团体B常模团体常模团体C样本样本D受测人人群受测人人群20105-57以以50为平均数，以为平均数，以1
30、0为标准差来表示的分数，通常为标准差来表示的分数，通常叫叫AZ分数分数B标准九分数标准九分数CT分数分数D离差智商离差智商20105-76解释心理测验分数的比较基础是（解释心理测验分数的比较基础是（）。）。A常模分数常模分数B常模常模C导出分数导出分数D分数分数ABDBBCB20105-92抽样的方法一般包括（抽样的方法一般包括（）。）。A分层抽样分层抽样B系统抽样系统抽样C分组抽样分组抽样D简单随机抽样简单随机抽样20105-121常模的构成要素包括（常模的构成要素包括（）。）。A抽样分数抽样分数B原始分数原始分数C导出分数导出分数D对常模团体的具体描述对常模团体的具体描述201011-56
31、、常模样本量的大小，一般最低不小于（、常模样本量的大小，一般最低不小于（）。）。P337（A）100或或500（B）800或或1000（C）20或或25（D）30或或100201011-57、“某分数的百分等级为某分数的百分等级为55”表示在常模样本中有表示在常模样本中有55%的人的分数比该分数（的人的分数比该分数（A）。）。P340（A）低）低（B）相等（）相等（C）高）高（D）全不是）全不是201011-58、以、以50为平均数、以为平均数、以10为标准差来表示的分数通常叫（为标准差来表示的分数通常叫（）。）。P342（A）Z分数分数（B）T分数（分数（C）标准九分数）标准九分数（D）离差
32、分数）离差分数201011-59、（、（）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置。所处的位置。P343（A）离差智商）离差智商B）比率智商）比率智商C）百分等级）百分等级D）标准九分数）标准九分数ABCDBCDDABA201011-60、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置。可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置。P346（A）条形图）条形图（B）直方图（）直方图（C）剖面图）剖面图（D）散点图）散点图201011
33、-106、标准分数可以通过（、标准分数可以通过（）得到。）得到。P341（A）线性转换）线性转换（B）非线性转换（）非线性转换（C）求积）求积（D）求和）求和CAB第三节 测验的信度第一单元第一单元信度的概念信度的概念第二单元第二单元信度评估的方法信度评估的方法第三单元第三单元信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释第四单元第四单元影响信度的因素影响信度的因素补充内容：补充内容：经典测验理论的基本假设一、误差的含义和种类（一）含义（一）含义测量误差指的是在测量过程中与测量测量误差指的是在测量过程中与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。确
34、或不一致的测量效应。（二）种类（二）种类系统误差系统误差随机误差随机误差 二、误差的来源二、误差的来源 （一）测验本身引起的误差（二）施测过程引起的误差（三）受测者本身引起的误差第一单元 信度的概念一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验验(或用另一套相等的测验或用另一套相等的测验)重复测量，所得重复测量，所得结果的一致程度结果的一致程度。信度只受随机误差的影响。信度只受随机误差的影响。第二单元 信度评估的方法重测信度重测信度复本信度复本信度内部一致性信度内部一致性信度评分者信度评分者信度一、重测信度又称稳定性系数。使用同一测验，在同样条件下
35、对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数相关系数。一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。被试第一次测验第二次测验A7077B8072C7583.二、复本信度以两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。复本测验要求题目复本测验要求题目内容、数量、形式、内容、数量、形式、难度、区分度、指难度、区分度、指导语、时限、例题导语、时限、例题等相同或相似等相同或相似被试测验1测验 2A7077B8072C7583.三、内部一致性信度(一)分半信度(splithalf reliabi
36、lity)这个相关系数就代表了两半测验内容取样的这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度一致程度 (公式5-14)式中为式中为一半分数的相关系数，一半分数的相关系数，为测验为测验在原长度时的信度估计值。在原长度时的信度估计值。(二)同质性信度(homogeneity reliability)代表测验内部所有题目间的代表测验内部所有题目间的一致性。一致性。（1）指所有题目都测的是同一种心理特质。）指所有题目都测的是同一种心理特质。（2）指所有题目得分之间都具有较高的正相关。）指所有题目得分之间都具有较高的正相关。同质性信度就是一个测验所测内容或特同质性信度就是一个测验所测内容或特质的相同程
37、度。质的相同程度。四、评分者信度随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的以上，才认为评分是客观的。第三单元 信度与测验分数的解释解释真实分数与实得分数的相关解释真实分数与实得分数的相关确定信度可以接受的水平确定信度可以接受的水平解释个人分数的意义解释个人分数的意义比较不同测验分数的差异比较不同测验分数的差异一、解释真分数与实得分数的相关信度系数可以解释为测验的总变异中，信度系数可以解释为测验的总变异
38、中，真分数造成的变异占百分之几。真分数造成的变异占百分之几。在极端的情况下，如有rxx1.00，则表示完全没有测量误差，所有的变异均来自真实分数；若有rxx0，则所有的变异和差别都反映的是测量误差。二、确定信度可以接受的水平一般原则是：当当rxx0.70时，测验不能用于对个人做出评时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较；价或预测，而且不能作团体比较；当当0.70rxx 0.85时，可用于团体比较；时，可用于团体比较；当当rxx0.85时，才能用来鉴别或预测个人成时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。绩或作为。三、解释个人分数的意义两个作用其一是估计真实分数的范围；其一是估计真
39、实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。第四单元 影响信度的因素一、样本特征二、测验长度三、测验难度四、时间间隔一、样本特征一、样本特征信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本是否异质及样本团体平均能力水平的影响。(一一)样本团体异质性的影响样本团体异质性的影响(二二)样本团体平均能力水平的影响样本团体平均能力水平的影响二、测验长度二、测验长度测测验验长长度度，亦亦即即测测验验的的数数量量，也也是是影影响响信信度度系系数数的的一一个个因因素素。一一般般来来说说，在在一一个个测测验验中中增增加加同同质质的的题题目目，可可以
40、以使使信信度度提高。提高。第第一一，测测验验越越长长，测测验验的的测测题题取取样样或或内内容容取取样就越有代表性。样就越有代表性。第第二二，测测验验越越长长，被被试试的的猜猜测测因因素素影影响响就就越越小小。长长有有时时反反而而会会引引起起被被试试的的疲疲劳劳和和反反感感而而降低可靠性。降低可靠性。三、测验难度三、测验难度难难度度对对信信度度的的影影响响，只只存存在在于于某某些些测测验验中中，如如智智力力测测验验、成成就就测测验验、能能力力倾倾向向测测验验等等，对对于于人人格格测测验验、兴兴趣趣测测验验、态态度度量量表表等等不不存存在在难难度度问问题题，因因为为这这些些测测验验的的题题目目没没
41、有有正正确确或或错错误误答答案之案之分。分。四、时间间隔四、时间间隔时时间间间间隔隔只只对对重重测测信信度度和和不不同同时时测测量量时时的的复复本本信信度度（重重测测复复本本信信度度）有有影影响响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题。对其余的信度来说不存在时间间隔问题。真题练习200705-52、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（达到（）以上，才认为评分是客观的。）以上，才认为评分是客观的。（A）0.70（B）0.80（C）0.90（D）1.00200705-53、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，、以再测法或复本法
42、求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（其信度系数（）。）。（A）越大）越大（B）越低）越低（C）越小）越小（D）不变）不变200705-55、信度只受（、信度只受（）的影响。）的影响。A）系统误差）系统误差B）随机误差）随机误差C）恒定效应）恒定效应D）概化作用）概化作用200711-54、同质性信度主要代表测验内部（、同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。）间的一致性。A）两半测验）两半测验B）题目与分测验（）题目与分测验（C）所有题目（）所有题目（D）分测验）分测验200811-59、信度只受、信度只受()的影响的影响(A）系统误差）系统误差(B)随机误差随机误差(C)恒定效应恒定
43、效应(D)概化理论概化理论CABCB200905-35、以再测法或复本法秋信度，两次测验相隔时间越短，、以再测法或复本法秋信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（其信度系数越（）。）。（A）大）大（B）低）低（C）小）小（D）不确定）不确定200905-77、重测重测信度即（信度即（）。）。（A）等位性系数）等位性系数B）稳定性系数（）稳定性系数（C）相关系数）相关系数D）X系数系数200905-92、关于心理测验，下列说法正确的是（、关于心理测验，下列说法正确的是（）。）。（A）测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性）测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性（B）测验越长，被试者
44、受猜测因素的影响就越小）测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小（C）测验越长，月遵循报酬递增率原则）测验越长，月遵循报酬递增率原则（D）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性性200911-76、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为结果的一致程度称为()。(A)信度信度(B)效度效度(C)难度难度(D)区分度区分度A B ABD A 20105-77同质性信度主要反映测验内部（同质性信度主要反映测验内部（）间的一致性。）间的一致性。A两半测验两半测验B题目与
45、分测验题目与分测验C所有题目所有题目D分测验与分测验分测验与分测验201011-61、信度只受（）的影响。、信度只受（）的影响。P348A系统误差系统误差B随机误差随机误差C恒定效应恒定效应D实验误差实验误差CB第四节 测验的效度第一单元第一单元效度的概念效度的概念第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法第三单元第三单元效度的功能效度的功能第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素一、效度的定义效度是指所测量的与所要测量的心理特测量的心理特点之间符合的程度点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性测验的准确性。在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关与测量目标有
46、关的方差(或称有效方差)与总方差的比率，即：(公式公式5-21)二、效度的性质(一)效度具有相对性在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功功能。能。(二)效度具有连续性信度和效度的关系一、信度是效度的必要而非充分条件必要而非充分条件二、效度是受信度制约的第二单元 效度评估的方法美国心理学会在1974年所发行的教育与心理测量之标准一书中将效度分为三大类：即内容效度、构想效度和效标效度。一、内容效度(一)什么是内容效度内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域适用性，从而确定
47、测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取的代表性取样。样。想要编制一个具有较高内容效度的测验需要想要编制一个具有较高内容效度的测验需要对所测心理特征有明确的概念对所测心理特征有明确的概念测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样(二)内容效度的评估方法1专家判断法2统计分析法3经验推测法1专家判断法专家判断法请请有关专家对测验题目与原定内容的符合性有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。容。又称又称“逻辑效度逻辑效度”(logicalvalidity)。简约式简约式简约式简约式命题命
48、题命题命题细目表细目表细目表细目表说明说明: : 1. 1.全卷满分全卷满分100100分，分，表中分值即为百分比。表中分值即为百分比。 2.M2.M为选择题；为选择题；H H为为填空题；填空题；N N为解答题；为解答题；E E为综合题。为综合题。 3.3.试题难度分为容试题难度分为容易题（易题（0.7以上）、适中以上）、适中（0.40.7）、难（）、难（0.4以以下）三级，三种试题试下）三级，三种试题试题的分值比例约为题的分值比例约为5:4:1。 4.4.考试时间考试时间120分钟，分钟，其中第其中第I I卷卷5050分钟，第分钟，第IIII卷卷7070分钟。分钟。 全息式命题细目表全息式命
49、题细目表全息式命题细目表全息式命题细目表2统计分析法统计分析法重测信度（学习前后测验）:在学习某一在学习某一知识前后各做一次测验，进行比较知识前后各做一次测验，进行比较评分者一致性信度复本信度:来自同一范围的复本测同一批来自同一范围的复本测同一批被试，看其相关被试，看其相关3经验推测法经验推测法即通过实践来检验效度。即通过实践来检验效度。不不同同的的被被试试团团体体在在测测验验上上的的得得分分和和对对每每题题的的反反应应有有较较大大差差异异，一一般般总总分分和和各各题题通通过过率率随随年级上升年级上升如如儿儿童童发发展展量量表表是是否否有有效效，经经过过对对不不同同年年龄龄阶段的儿童进行调查，
50、然后分析其结果。阶段的儿童进行调查，然后分析其结果。二、构想效度(一)什么是构想效度构思效度，还有人叫结构效度。构思效度，还有人叫结构效度。一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说分数能够说明心理学理论的某种结构或度，或者说分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。特质的程度。基本特征结构效度的大小取决于事先假定的心理结构理论；结构效度的大小取决于事先假定的心理结构理论；无法证实时，有可能理论有问题无法证实时，有可能理论有问题没有单一的数量指标没有单一的数量指标二、构想效度(二二)构想效度的估计方法构想效度的估计方法1对测验本身的分
51、析（内容效度、内部一致性信度、被试对题目的反应特点）2测验间的相互比较（相容效度、区分效度、因素分析法）3效标效度的研究证明4实验法和观察法证实三、效标效度(一)什么是效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。被效程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称预测的行为是检验效度的标准，简称效效标。标。效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们感兴趣独立于测验并可以从实践中直接获得的我们感兴趣的行为。的行为。根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为根据
52、效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为同时效度和预测效度两同时效度和预测效度两类类。常用效标：学业成就、等级评定、临床诊断、常用效标：学业成就、等级评定、临床诊断、特殊训练成绩、实际工作表现等特殊训练成绩、实际工作表现等好的效标测量的条件：好的效标测量的条件：（1 1）真实反映观念）真实反映观念效标的重要侧面；（效标的重要侧面；（2 2）效标测量必须稳定、）效标测量必须稳定、可靠、客观；（可靠、客观；（3 3）在有效性的前提下，效）在有效性的前提下，效标测量要尽可能简单、省时、省力标测量要尽可能简单、省时、省力(二)效标效度的评估方法1相关法相关法2区分法区分法3命中率命中率法1相关法相相关
53、关法法是是评评估估效效标标效效度度最最常常用用的的方方法法，它它是是求求测测验验分分数数与与效效标标资资料料间间的的相相关关，这一相关系数称为效度系数。这一相关系数称为效度系数。2区分法区分法是检验测验分数能否有效地区分区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种由效标所定义的团体的一种方法。方法。3命中率法法命命中中率率法法是是当当测测验验用用来来做做取取舍舍的的依依据据时时，用用其其正正确确决决定定的的比比例例作作为为效效度度指指标标的的一一种种方法。方法。第四单元 影响效度的因素一、测验本身的因素一、测验本身的因素二、测验实施中的干扰因表二、测验实施中的干扰因表三、样本团体
54、的性质三、样本团体的性质四、效标的性质四、效标的性质一、测验本身的因素1测验材料必须对整个内容具有代表性内容具有代表性；2测题设计时应尽量避免容易引起误差的避免容易引起误差的题型题型(如是非题如是非题)；3测题难度要适中难度要适中，具有较高的区分度较高的区分度；4测验长度要恰当长度要恰当，即要有一定的测题量；5测题的排列按先易后难先易后难顺序。二、测验实施中的干扰因表(一)主试的影响因素标准化预测效度的时间间隔测验情境(二)被试的影响因素三、样本团体的性质(一)样本团体的异质性如果其他条件相同，样本团体越同质，分数如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；分布范围越小
55、，测验效度就越低；(二)干涉变量年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征不同，同一测验的效度也会有很大不同。四、效标的性质效标与测验分数之间的关系是否线形皮尔逊积差相关系数的前题是假设两个变量的关系是线性的分布。效标测量的可靠性即效标测量的信度。真题练习200705-105、内容效度的评估方法有、内容效度的评估方法有(）。）。A专家判断法专家判断法B双向细目表法双向细目表法C统计分析法统计分析法D经验推测法经验推测法200711-102、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（考虑测验的（）。（）。（A）信度（）
56、信度（B）目的（）目的（C）功能（）功能（D）长度）长度200711-103、同、同200705-105200711-104、测验实施中的干扰因素包括（、测验实施中的干扰因素包括（）。）。（A）主试者的影响因素（）主试者的影响因素（B）测验情景）测验情景（C）被试者的影响因素（）被试者的影响因素（D）其他干扰因素）其他干扰因素200711-105、构想效度的估计方法包括、构想效度的估计方法包括(）。）。（A）对测验本身的分析）对测验本身的分析（B）测验间的相互比较）测验间的相互比较（C）效标效度的研究证明（）效标效度的研究证明（D）实验法和观察法证实）实验法和观察法证实200806-58、效标
57、与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数、效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（的前提是假设两个变量的关系是（）的分布。）的分布。A）非线性）非线性（B）线性）线性（C）抛物线）抛物线（D）正态曲线）正态曲线ACDBDABCDABCDB200806-107信度与效度的关系可表述为（信度与效度的关系可表述为（）。）。A）信度是效度的必要而充分条件）信度是效度的必要而充分条件B）信度是效度的充分条件）信度是效度的充分条件C）信度是效度的必要而非充分条件）信度是效度的必要而非充分条件D）效度是受信度制约的）效度是受信度制约的200806-108、根据效标资料是
58、否与测验分数同时获得，可将效标、根据效标资料是否与测验分数同时获得，可将效标效度分为（效度分为（）。）。A）相容效度）相容效度（B）区分效度）区分效度（C）同时效度）同时效度（D）预测效度）预测效度200811-60、在心理测验中，效度是指一个心理测验的、在心理测验中，效度是指一个心理测验的()。(A)稳定性稳定性(B)准确性准确性(C)可信度可信度(D)区分性区分性200905-57、检验测验分数能否有效地划分由校标所定义的团体的、检验测验分数能否有效地划分由校标所定义的团体的一种方法是（一种方法是（）。）。（A）相关法）相关法（B）区分法）区分法（D）命中率法）命中率法（D）失误法）失误法
59、200905-119、同同200705-105200911-35、测验题目对有关行为取样的适用性是、测验题目对有关行为取样的适用性是()。(A)内容效度内容效度(B)构想效度构想效度(C)效标效度效标效度(D)区分效度区分效度201005-107同同200711-102201011-104、效标效度可分为（、效标效度可分为（）。）。P363（A）相容效度）相容效度（B）区分效度（）区分效度（C）同时效度）同时效度（D）预测效度）预测效度105、同、同200711-102CDCDCDBBACD第五节 项目分析项目分析就是对组成测验的每个测题进行分析。项目分析就是对组成测验的每个测题进行分析。项目
60、分析包括定性分析和定量分析。项目分析包括定性分析和定量分析。定性分析：内容效度、题目编写的恰当性和有效性；定性分析：内容效度、题目编写的恰当性和有效性；定量分析：题目的难度和区分度。定量分析：题目的难度和区分度。项目分析的应用项目分析的应用对项目进行对项目进行编制、编制、筛选和修订，可以提高测验的信度筛选和修订，可以提高测验的信度和效度和效度试题库、计算机自适应考试试题库、计算机自适应考试第一单元 项目的难度一、定义难度(difficulty)，顾名思义，是指项目的项目的难易程度难易程度。难度的指标通常以通过率通过率表示，即以答对或通过该题的人数百分比百分比来表示： (公式5-31)通过人数越
61、多(即P值越大)，难度越低；二、计算方法(一)二分法记分的项目(公式公式5-32)(二)非二分记分的项目(公式公式5-34)三、难度水平的确定(一)项目的难度选择题目时，最好使试题的平均难度接近选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在，而各题难度在0.50士士0.20之间。之间。选拔测验一般难度接近录取率选拔测验一般难度接近录取率速度测验、难度测验，一般都应防止被试得速度测验、难度测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的满分，因为满分的意义是不明确的选择题的难度应大于概率水平选择题的难度应大于概率水平是非题是非题0.75最为合适，四选一的最为合适，四选一的0.6
62、3最为合适最为合适三、难度水平的确定(二)测验的难度如果被试样本具有代表性，对于中等难度的如果被试样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分配。测验，其测验总分应该接近常态分配。第二单元 项目的区分度一、定义项目区分度(item discrimination)，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能区分能力力。具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来。区分度（D）的范围在1.00至1.00之间，有积极区分、消极区分和无区分作用三种类型。二、计算方法(一)鉴别指数 (二)相关法(一)鉴别指数根据测验总分取两端的人作为高分组和低根据测验总分取两端的人作为高分组和
63、低分组（一般取上下各占分组（一般取上下各占27%的人）的人）D=PHPL步骤步骤按测验总分高低排列按测验总分高低排列确定高分组和低分组，一般是确定高分组和低分组，一般是27分别计算分别计算PH、PL最后计算最后计算D（二）相关法相关法：以项目分数与效标分数或测验相关法：以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度指标。总分的相关作为项目区分度指标。点二列相关点二列相关二列相关二列相关相关相关积差相关积差相关三、区分度与难度的关系关系密切关系密切: :难度越接近难度越接近0.5,0.5,项目潜在的项目潜在的区分度越大区分度越大, ,难度越接近难度越接近1.001.00或或0,0,区分度越小
64、区分度越小实际编制时实际编制时, ,不能要求所有的不能要求所有的项目难度都是项目难度都是0.50.5四、区分度的相对性不同的计算方法，所得区分度不同不同的计算方法，所得区分度不同样本容量大小影响相关法区分度值的大样本容量大小影响相关法区分度值的大小小分组标准影响鉴别指数值（分组标准影响鉴别指数值（D）被试样本的同质性程度影响区分度质的被试样本的同质性程度影响区分度质的大小大小真题练习200705-54、项目区分度也叫（、项目区分度也叫（），是指测验项目对），是指测验项目对被试者的心理特征性的区分能力。被试者的心理特征性的区分能力。（A）难度）难度（B）鉴别力）鉴别力（C）信度）信度（D）效度）
65、效度200711-55、项目的难易程度，用、项目的难易程度，用P表示，表示，P值越（值越（），），难度越低。难度越低。（A）大）大（B）低）低（C）小）小（D）接近于）接近于0200806-59难度与区分度的关系，一般来说，较难的难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度（项目对高水平的受测者区分度（）。）。（A）低）低（B）一般）一般（C）高）高（D）中等）中等BAC第六节 测验编制的一般程序第一单元第一单元测验的目标分析测验的目标分析第二单元第二单元测题的编写测题的编写第三单元第三单元测验的编排和组织测验的编排和组织第一单元 测验的目标分析 一、测验的对象一、测验的对象
66、二、测验的用途二、测验的用途三、测验的目标三、测验的目标一、测验的对象只有对受测者的年龄、受教育程度和社会经济以及阅读水平等心中有数，编制测验时才能有的放矢。二、测验的用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测，(一)显示性测验显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验征相似的测验。表明被试具有什么能力、能完。表明被试具有什么能力、能完成什么任务。成什么任务。(二)预测性测验指预测一些没有被测量的行为的测验三、测验的目标心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。(一)工作分析(二)对特定概
67、念下定义(三)确定测验的具体内容第二单元 测题的编写一、搜集资料一、搜集资料二、命题的一般原则二、命题的一般原则三、测题的编制要领三、测题的编制要领一、搜集资科(一)已出版的标准测验(二)理论和专家的经验(三)临床观察和记录二、命题的一般原则(一)内容方面符合测验目的内容取样具有代表性题目间内容相互独立(二)文字方面准确、简明扼要一句话一个概念，尽量不用双重否定二、命题的一般原则(三)理解方面除创造力和人格测验外，应有明确答案被试能够理解题目格式不要被曲解(四)社会敏感性方面假定被试具有某种行为假定规范不一致指出该行为是常见的三、测题的编制要领可以分为两大类：提供型提供型(supply)和选择
68、和选择型型(selection)题目。(一)选择题由两部分构成：题干题干(stem)和选项和选项(options，alternatives)。题干所提问题必须明确，尽量使用简单明晰的词语选项简明扼要每题一个正确答案各选项长度应该相等避免题干用词选项与选项用词一致选项最好用同一形式(二)是非题内容以有意义的概念、事实或基本原则内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础为基础每道题只能包含一个概念每道题只能包含一个概念尽量避免否定叙述尽量避免否定叙述若是表达意见，最好说明来源和根据若是表达意见，最好说明来源和根据“是是”、“非非”题的比例适当题的比例适当(三)简答题宜用文句形式宜用文句形式填充形式，
69、空格不能太多填充形式，空格不能太多有唯一正确答案，评分标准客观有唯一正确答案，评分标准客观(四)操作题明确目标明确目标尽量选择真实程度较高的项目尽量选择真实程度较高的项目指导语简明扼要指导语简明扼要制定评分标准，确定记分方法制定评分标准，确定记分方法第三单元 测验的编排和组织一、合成测验二、预测与项目分析三、信度和效度考察四、常模制定五、编写指导手册一、合成测验（一）选择与审订试题（一）选择与审订试题（二）测题的编排（二）测题的编排(一)选择与审定试题1选择试题形式选择试题形式2审定题目审定题目(二)测题的编排测验编排的一般原则：1测题的难度排列宜逐步上升。2尽可能将同类型的测题组合在一起。3
70、注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。两种常见的排列方式。1并列直进式：并列直进式：2混合螺旋式：混合螺旋式：二、预测与项目分析(一)预测(二)项目分析(一)预测对象应来自正式测验的总体，要具有代表性 实施情境应尽量与正式测验一致 预测时间可以宽松一些，让每个被试都能完成题目随时记录被试反应(二)项目分析质：内容取样的适当性，题目的思想性，表达是否清楚量：预测结果统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等有时候需要从同一总体中抽取两个样本分别进行项目分析（复核）三、信度和效度考察(一)信度(二)效度四、常模制订五、编写指导手册测验指导手册的内容有：1测验的目的和功用。测验的目的和功
71、用。2测验编制的理论背景测验编制的理论背景3如何实施测验的说明。如何实施测验的说明。4测验的标准答案和记分标准。测验的标准答案和记分标准。5常模资料常模资料6测验的基本特征测验的基本特征真题练习200705-102、测验指导语一般由（、测验指导语一般由（）等内容组成。）等内容组成。（A）如何选择反应形式）如何选择反应形式（B）如何记录这些反应）如何记录这些反应（C）时间限制）时间限制（D）给例题，有时告知被试者测验目的）给例题，有时告知被试者测验目的20095-106、测题常见的排列方式有（、测题常见的排列方式有（）。）。（A）并列直进式）并列直进式（B）公共汽车式）公共汽车式（C）混合螺旋式
72、）混合螺旋式（D）专列式）专列式ABCDAC第七节 心理测验的使用第一单元 主试的资格第二单元 测验的选择第三单元 测验前的准备工作第四单元 测验实施的程序及要素第五单元 被试误差及控制方法第六单元 测验的评分第七单元 测验结果的报告第一单元 主试的资格一、知识结构一、知识结构二、专业理论知识和专业技能二、专业理论知识和专业技能三、职业道德三、职业道德第二单元 测验的选择一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学的要求第三单元 测验前的准备工作一、测验前的准备工作一、测验前的准备工作二、测验中主试的职责二、测验中主试的职责三、建立协调关系三、建立协调关系一、测验前的准备工作(
73、一)预告测验(二)准备测验材料(三)熟悉测验指导语(四)熟悉测验的具体程序二、测验中主试的职责首先，应按照指导语的要求实施测验其次，测验前不讲太多无关的话。第三，对于被试的反应，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反应第四，对特殊问题要有心理准备三、建立协调关系这种关系指的是主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。第四单元 测验实施的程序及要素一、指导语一、指导语二、时限二、时限三、测验的环境条件三、测验的环境条件一、指导语(一)对被试的指导语1如何选择反应形式如何选择反应形式(划划“”、口答、书写等、口答、书写等)；2如何记录这些反应如何记录这些反应(答卷纸
74、、录音、录像等答卷纸、录音、录像等)；3时间限制；时间限制；4如果不能确定正确反应时该如何操作如果不能确定正确反应时该如何操作(是否允许是否允许猜测等猜测等)；5例题例题6有时告知被试测验目的。有时告知被试测验目的。(二)对主试的指导语二、时限大多数典型行为测验是不受时间限制的但在最高作为测验最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一。三、测验的环境条件首先必须完全遵从测验手册的要求；其次是记录下任何意外的测验环境因素；第三，在解释测验结果时也必须考虑这一因素。第五单元 被试误差及控制方法一、应试技巧与统习效应一、应试技巧与统习效应二、动机与焦虑因素二、动机与焦虑因素三、反应定势三、反应定势
75、一、应试技巧与统习效应(一)应试技巧“测验油子测验油子”(二)练习效应二、动机与焦虑因素(一)应试动机在测量成就、智力和能力倾向等变量时，只在测量成就、智力和能力倾向等变量时，只有被试动机强烈，才可能尽力回答，取得好有被试动机强烈，才可能尽力回答，取得好成绩。成绩。(二)测验焦虑三、反应定势反应定势亦称反应风格(responsesetsorstyles)，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。几种常见的反应定势：(一)求“快”与求“精确”的反应定势(二)喜好正面叙述的反应定势(三)喜好特殊位置的反应定势(四)喜好较长选项的反应定势(
76、五)猜测的反应定势第六单元 测验的评分一、原始分数的获得二、原始分数的转换一、原始分数的获得为使评分尽可能客观，有三点要求：1及时而清楚地记录反应情况。及时而清楚地记录反应情况。2要有一张标准答案或正确反应的表格，要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。即记分键。3将被试的反应和记分键比较，对反应进将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。行分类。二、原始分数的转换第七单元 测验结果的报告一、测验分数的综合分析二、报告分数的具体建议一、测验分数的综合分析根据心理测验的特点进行分析根据心理测验的特点进行分析不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结
77、果轻易下结论结果轻易下结论一个人在任何一个测验上的分数都是其遗传特征、一个人在任何一个测验上的分数都是其遗传特征、测验前的学习与经验、以及测验情境的函数测验前的学习与经验、以及测验情境的函数为了对测验做出确切的解释，仅有常模资料是不为了对测验做出确切的解释，仅有常模资料是不够的，还需要有信效度资料够的，还需要有信效度资料不同测验的分数不能直接加以比较不同测验的分数不能直接加以比较二、报告分数的具体建议不把测验分数直接告诉被试本人、家长、学校不把测验分数直接告诉被试本人、家长、学校老师等，应告诉测验分数的解释和建议老师等，应告诉测验分数的解释和建议避免使用专业术语避免使用专业术语保证当事人指导测验测量或预测什么保证当事人指导测验测量或预测什么使当事人知道自己和什么团体进行比较使当事人知道自己和什么团体进行比较要使当事人知道如何运用他的分数要使当事人知道如何运用他的分数考虑测验分数会给当事人带来什么心理影响考虑测验分数会给当事人带来什么心理影响让当事人积极参与测验分数的解释让当事人积极参与测验分数的解释心理测量学基础知识串讲结束谢谢！
