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1、第1课精耕细作农业生产模式的形成1一、课标要求：知道中国古代农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点二、教材地位：1、承接性 2、基础性 3、关联性 三、学情分析：经过第一模块政治专题史的学习 初次涉及到本专题相关传说及知识四、教学资源及教具：神话传说多媒体 地图册 课文中的相关资料课中和课后思考题、阅读与思考 2五、教学目标及教学重难点1、教法与学法：（1）教法：情境教学法、问题教学法、直观教学法 指导阅读法（2）学法：搜集材料，体验情境，探究学习法 阅读学习法2、知识与能力目标（1）知识目标：了解中国农业起源的时间、标志、形成的格局及结构特点；了解中国古代农业精耕细作的
2、方式的形成及特点；了解中国小农经济的经营方式的形成及特点，了解古代水利工程及作用（2）能力目标：史实分析和历史特征归纳概括能力，初步合作探究及史料搜集整理能力、初步的历史评价能力3、情感态度和价值观：使学生了解中国古老伟大的农业文明，了解今天三农问题的重要性，增强社会责任感。34、教学重点和难点（1）重点：古代农业的耕作方式，并以此为线索基础了解中国古代农业经济的基本特点（2）难点：农业起源问题，精耕细作耕作方式的形成及概念，中国农业经济基本特点的理解，小农经济特点及评价。4六、教学过程课前布置探究活动任务：课前布置探究活动任务：搜集整理（神农氏的传说、十二生肖、牛郎织女、大禹治水）导入新课：
3、课文导言分析导入新课：课文导言分析 独特的耕作方式和农业经济特点（ “是其它农业文明中所不具备的，所以是其它农业文明中所不具备的，所以说中国古代农业经济是古代农耕文明的典说中国古代农业经济是古代农耕文明的典型是毫不为过的型是毫不为过的”）（北师大教授：曹文柱）（北师大教授：曹文柱） 5讲授新课：讲授新课：一、中国农业的起源探究活动一、由第一小组同学介绍神农的故事 （1）故事反映了什么样的历史信息？（引导学生回答出农业起源的时间，过程和方式及标志）（2）结合课文内容说明我国农业的布局和粮食结构特征6十二生肖：鼠牛虎兔龙蛇马羊猴鸡狗猪7探究活动二、第二小组展示十二生肖的资料 （1） 试将十二生肖分
4、类，分别谈谈它们与中国古代农业文明的关系。（2） 通过十二生肖和“五谷”“六畜”的传说，分析我国农业在古代先民心目中的重要地位，并根据以上两组信息分析古代农业起源的基本特征:种植业为主、家畜饲养业为辅。但分工不彻底，双方具有互补性。8二、从耒耜到曲辕犁，从千耦其耘到个体农耕探究活动三、由第三个小组展示关于民间传说牛郎织女的搜集整理成果 （1）牛郎织女的理想是什么？（2）阅读课文，并归纳总结这一生产模式的形成历程。9（3）总结，中国古代农耕经济的基本特点。（结合课后自我测评题1、题2）老师形象地把这一特点比喻为：两千多年中国农民的理想：一对夫妻，一两千多年中国农民的理想：一对夫妻，一间房子，一块
5、地，一头猪，一条牛。间房子，一块地，一头猪，一条牛。（4）如何评价中国的小农经济（结合课后）如何评价中国的小农经济（结合课后阅读与思考题及自我测评题阅读与思考题及自我测评题3） 脆弱性和坚韧性脆弱性和坚韧性 10（5）牛郎织女的最终命运如何？结合所学知识分析“为什么小农经济下的中国农民命运会这样？”命运：被拆散命运的原因：由于小农经济自身的脆弱性使之更难以承受封建统治的暴政和自然灾害的侵袭，农民经济经常破产。11三、水利设施的逐渐完善中国古代农业经济的命脉探究活动四、由第四小组学生展示关于大禹治水的资料，并思考：（1）（结合课文）它给我们的启示是什么？ （2）春秋战国时期水利的兴修状况及反映了
6、怎样的时代特征？（3）都江堰具有什么重要功能？（4）黄河对于中国古代农业来说，意味着什么？以两汉的治黄史实加以说明。如何评价王景治黄？（5）除了以上叙述，大禹治水的精神不断扩展和流传，请以史实加以说明。12小结：小结：本课内容可以整合为：一个起源（农业的起源）一个起源（农业的起源）二次分工（畜牧业、手工业）二次分工（畜牧业、手工业）三个基本特征和线索三个基本特征和线索（种主饲辅、精耕细作、男耕女织）（种主饲辅、精耕细作、男耕女织）四种表现四种表现（生产技术和工具、经营方式、水利兴修、农书）（生产技术和工具、经营方式、水利兴修、农书）四个神话传说四个神话传说（神农氏、十二生肖、牛郎织女、大禹治水
7、）（神农氏、十二生肖、牛郎织女、大禹治水）回到一个评价（小农经济的评价回到一个评价（小农经济的评价两面性）两面性）13布置课后思考：布置课后思考：本节课讲到了中国古代农业的基本状况，基本要素和主要命脉，那么，除此之外，几千年来农民最关心的问题是什么？由些引出土地问题14七、教学反思：教完本节课，本人对本课的教学特点进行如下思考：1、本节课以学生的所熟知的神话传说为契入点，收到化生为熟，化繁为简，化抽象为形象具体的目的，使学生易于接受。2、在教学中，围绕着四个传说，结合教学目标，由浅及深展开问题探究，有利于形成学生的思维主线。3、在充分利用课本资源的基础上，对课本原有的四个子目的内容进行重新整合，教学中又直接贯穿课文思考题的整合，使学生更易于建立知识结构。4、知识小结时，使用数字式的史实归纳法，使之简便易懂易记。5、困惑：城市学生对农业陌生，一些概念抽象，虽然以已经形象生动地作了解释，但要真正理解仍需要较长的过程。15谢谢16 素材和资料部分来自素材和资料部分来自网络，如有帮助请下载网络，如有帮助请下载!
