《《教育与教育学》PPT课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育与教育学》PPT课件（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章 教育与教育学本章知识结构： 第一节 教育学概述 第二节 教育概述 第一节 教育学概述本章知识结构： 一、教育学的含义和研究对象 二、教育学的任务 三、教育学的学科体系 四、教育学的产生和发展 一、教育学的含义和研究对象教育学的含义 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象 教育现象 教育问题 教育规律普通教育学 是教育的一般原理和中小学教育规律的一门学科。 二、教育学的任务 揭示教育规律，指导教育实践。宏观层次： 教育受政治、经济、文化制约的规律； 教育受学生身心发展规律制约的规律；微观层次： 教学过程规律； 德育过程规律；三、教育学的学科体系教育学概论：基
2、础教育学、普通教育学教育学的各分论： 教育原理、教学论、德育、班主任、教育研究、分类教育学：中学、小学、高等教育学；成人教育学、职业教育学；特殊教育学、家庭教育学；学科教育学（如数学教育学）教育学交叉学科： 教育心理学、教育管理学 教育统计学、教育测量学 教育哲学、教育社会学 教育卫生学、教育人口学 中外教育史、比较教育 教育学分支学科 学科教育学 当代教育名人教育原理：袁振国、叶澜教学论：王策三、李秉德教育史：滕大春、王天一、毛礼锐职业教育学：刘春生、黄克孝高等教育学：潘懋元教育心理学：皮连生、邵瑞珍教育技术学：何克抗、李克东教育管理学：陈孝彬、萧宗六、张济正教育经济学：厉以宁、王善迈现代教
3、育家：陶行知 陶行知，中国人民教育家，民主革命家。原名文濬，后受王守仁“知行合一”思想的影响，改名为知行，又改名行知。1914年毕业于金陵大学，后赴美国哥伦比亚大学留学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等，反对“沿袭陈法，异型他国”。推行平民教育。 “五四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。 1932年起，先后创办了“山海工学团”， “劳工幼儿团”，开展“即知即传”的普及教育运动。 1939年7月，在四川重庆创办育才学校，培养有特殊才能的儿童。1945年，陶行知当选为中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员。1946年1月，陶行知在重庆创办社会大学，推行民主教育。主要观
4、点：教学做合一。名言：“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。” 郭沫若评价：“两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知。” 当代教育家：魏书生 魏书生，男，1950年5月4日，出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。 全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。 现任盘锦市教育局长、党委书记。 全国教育科学规划领导小组成员 中国中学学习科学研究会理事长 全国中语会副理事长等38项社会兼职 2002年04月，被天津市教育科学研究院聘为研究生导师 2002年05月，被国家教育行政学院聘为
5、兼职教授 2004年04月，被辽宁省招考委聘为高考命题专家组成员 魏书生讲学的足迹遍及全国31个省（市）、自治区、直辖市；台、港、澳地区；马来西亚、新加坡等国家。 出版著作19部，他人研究魏书生著作18部。四、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段 （公元前5世纪到16世纪）（二）独立形态阶段（17世纪到19世纪40年代）（三）发展多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）（四）理论深化阶段（20世纪50年代至21世纪初）（一）萌芽阶段1 1、中国古代的教育学思想、中国古代的教育学思想代表人物代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元：孔子、韩愈、朱熹、颜元代表作代表作 ：论语论语学记学记师说师说2
6、2、西方古代的教育学思想、西方古代的教育学思想（古希腊、古罗马）（古希腊、古罗马）代表人物代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、昆体良：苏格拉底、柏拉图、昆体良代表著代表著 ：理想国理想国、论演说家的培养 学记的教育思想 学记是世界上最早的一部教育专著，仅1229个汉字。主要观点：教育的作用： “化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”启发式教学： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教学相长：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，教然后知反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。” 尊师重道：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”长善救失： “教也者，长善而救其失者也”。 孔子
7、：论语 n“性相近也，习相远也”n“学而时习之” n“温故而知新”n“有教无类” n“因材施教”孔子孔子 昆体良的教育思想 西方最早的教育著作论演说家的培养比学记晚300年。观点：1、教师要善于发现儿童的个性，积极发展其能力和特长 。 2、学校教育可以促进儿童间的友谊联系和交往。 3、反对体罚学生。（二）独立形态阶段1632年,夸美纽斯出版大教学论，标志着教育学的建立。1806年,赫尔巴特出版普通教育学，是第一本自成体系的教育学。 夸美纽斯的教育思想观点：1、提出了普及初等教育。2、建立适应学生年龄特征的学校教育制度。3、论证了班级授课制。夸美纽斯 与大教学论 赫尔巴特的教育思想观点：1、教育
8、的任务是以自由、完美、善意、法律、正义作为主要内容。 2、把教育过程分为管理、教学、道德教育三个阶段。 3、教学程序分为明了、联想、系统和方法四个阶段。（三）发展多样化阶段 1、实科教育 2、实验教育学 3、实用教育学 4、马克思主义教育学1、实科教育代表人物：斯宾塞著作： 1861年出版教育论观点： 重视实用知识，反对思辨。2、实验教育学代表人物：拉伊著作：1903年出版实验教育学观点： 运用实验的方法研究教育，以生物学为基础，把生物的活动过程移植到教育中来。3、实用主义教育学代表人物：杜威著作： 1916年出版 民主主义与教育学观点： 教育即生活； 教育即生长； 学校即社会； 从做中学。4
9、、马克思主义教育学代表作：1930年，杨贤江化名李浩吾出版了新教育大纲。1939年，前苏联凯洛夫的教育学出版。观点： 重视系统知识的教育；强调教师的主导作用。 凯洛夫（四）理论深化阶段（一）学生智能开发理论的研究：皮亚杰关于儿童智力结构的研究。（二）课程理论研究的三大典型学派：布鲁纳的课程结构理论：强调学生理解学科的基本结构。根舍因的范例教学论：强调教学内容的基本性、基础性和范例性。赞科夫的新教学体系：探讨教学与发展的关系。 第二节 教育概述本章知识结构： 一、教育的概念 二、教育的基本要素 三、教育的形态古代教育家关于“教育”的观点 得天下英才而教育之，三乐也。 孟子修道之谓教。 中庸以善先
10、人者谓之教。 荀子教也者，长其善救其失者也。 学记教，上所施，下所效也 。育，养子使作善也。 许慎说文解字教育的概念词源词词 源源西方：西方：英语及法语和德语的“教育”都起源于拉丁文“educare”。就是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。中国： 汉语的“教”的甲骨文的写法是 ，表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都叫教育。包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义：是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划对受教育者的身心施加影响，使受教育者发生预期变化的活动。二、
11、教育的基本要素（一）教育者（二）受教育者（三）教育影响（一）教育者1、含义： 是指能够对他人在知识技能、思想品德、身体素质、审美素质等方面起到良好影响作用的人。2、外延： 家庭中的父母； 社会上一切对他人起到良好影响作用的人； 与学校教育有关的教师和其他工作人员。（二）受教育者1、含义： 是指能够接受他人的影响者。2、外延： 主要是指年轻一代， 也包括在各种教育形式中学习的成年人。（三）教育影响含义： 凡促成教育者和受教育者之间联系的所有精神的和物质的信息因素。包括教育内容和教育手段两个方面。 教育内容教育内容各种教科书、教学参考书和其他形式的信息；教育者自身所拥有的知识经验、言谈举止、思想品
12、质和工作作风；经过选择和布置的环境。 教育手段 教育者教的方法和受教育者学的方法； 教育者和受教育者所运用的工具（教具、实验器材和电化教育器材）三、教育的形态 划分标准 教 育 形 态场所或空间家庭教育学校教育社会教育时间（时期）原始社会的教育（农业社会）古代社会的教育（工业社会）现代社会的教育（信息社会正规与非正规正规教育非正规教育（一）原始教育阶段 特点： 1、教育同社会生产和社会生活紧密结合在一起，没有分化成专门的社会活动。 2、受教育的机会均等，所有的儿童和青年享受同样的受教育的权利。 3、由于没有文字和书籍，教育手段和内容是极为简单的。（二）古代学校教育阶段特点: 1、产生了学校，学校教育逐步成为教育的主要形式，教育水平不断提高。 2、具有明显的阶级性和等级性。 3、教育基本上脱离了生产劳动。（三）现代学校教育阶段特点： 1、教育的普及性 2、教育同生产劳动日益结合 3、学制的多样化 4、教学内容、教学方法和教学手段的科技化
