3—6岁幼儿心理发展特征及教育要领

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1、3 36 6岁幼儿心理发展特征及岁幼儿心理发展特征及教育要领教育要领江汉艺术职业学院教育学院江汉艺术职业学院教育学院 杜继锋杜继锋 什么是心理什么是心理心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。3-6岁儿童的身心发展特点一、幼儿心理发展的一般特点：1认识活动的具体形象性2心理活动及行为的无意性3开始形成最初的个性倾向幼儿初期的心理特点1行为具有强烈的情绪性2爱模仿3思维仍带有直觉行动性幼儿中期的心理特点1爱玩、会玩2思维具体形象幼儿晚期的心理特点1好学、好问2抽象概括能力开始发展3个性

2、初具雏形0-3岁婴幼儿发展指标及教养策略八大智能八大智能内省内省自然观察自然观察人际关系人际关系音乐旋律音乐旋律语言文字语言文字视觉空间视觉空间数学逻辑数学逻辑语言文字语言文字八大智能八大智能个体发展的阶段划分阶段年龄分期发展重点胎儿期出生前受精合子胚胎胎儿乳儿期01岁感知觉与动作发展婴儿期13岁言语的发生与动作发展幼儿期36岁认知与社会性的发展童年期6/711/12岁认知发展少年期11/1217/18岁自我同一性的获得青年期17/1825岁情感发展成年期2565岁问题解决老年期65岁后智力与人格变化中国有句民谚：中国有句民谚：“三岁看老，七岁看小。三岁看老，七岁看小。”意思是说，小孩子三岁时

3、候的脾气禀性，可意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从（从78岁到岁到1112岁）时的行为特点。岁）时的行为特点。这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。 小班幼儿心理发展特征小班幼儿心理发展特征儿童长到儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发岁可以说完成了人生的第一个发展时期了。常言道：展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之三岁

4、之魂，百岁之才才”，正是说到，正是说到3岁左右的儿童基本有了一岁左右的儿童基本有了一定的发展基础。儿童发展到定的发展基础。儿童发展到3岁，身心两个岁，身心两个方面都进一步地成熟与充实起来，是走向方面都进一步地成熟与充实起来，是走向具有个性的人生的起点。具有个性的人生的起点。小班幼儿心理发展特征小班幼儿心理发展特征强烈的好奇心强烈的好奇心表现为好看、好听、好问（一般问表现为好看、好听、好问（一般问“是什么是什么”）、好）、好动手动手同伴关系的发展同伴关系的发展由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上总体心理特征总体心理特征由行为和动作引起思维活动由

5、行为和动作引起思维活动思维缺乏可逆性和相对性思维缺乏可逆性和相对性行为受情绪支配行为受情绪支配喜爱模仿喜爱模仿小班幼儿的教育要领小班幼儿的教育要领帮助孩子顺利渡过入园期帮助孩子顺利渡过入园期在游戏中发展幼儿的认识能力在游戏中发展幼儿的认识能力发展幼儿的人际交往能力发展幼儿的人际交往能力培养幼儿生活自理能力和良好的习惯培养幼儿生活自理能力和良好的习惯正确对待幼儿的正确对待幼儿的“反抗行为反抗行为”中班幼儿心理发展特征中班幼儿心理发展特征运动机能进一步发展运动机能进一步发展交往能力有所发展，能自动结伴交友交往能力有所发展，能自动结伴交友活泼好动活泼好动具体形象思维具体形象思维有意性行为开始发展有意

6、性行为开始发展中班幼儿的教育要领中班幼儿的教育要领引导幼儿观察生活引导幼儿观察生活培养幼儿的同情心培养幼儿的同情心发展幼儿的表现力和创造力发展幼儿的表现力和创造力游戏促进幼儿的全面发展游戏促进幼儿的全面发展纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突大班幼儿心理发展特征大班幼儿心理发展特征爱学、好问爱学、好问抽象思维发展抽象思维发展会话性讲述能力明显进步会话性讲述能力明显进步有意行为的增多有意行为的增多个性初步形成个性初步形成大班幼儿的教育要领大班幼儿的教育要领采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的

7、道利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的道理理提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动减少担心，让幼儿多做些运动减少担心，让幼儿多做些运动做好幼小衔接做好幼小衔接思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩具之前，要求他们说：塑玩具之前，要求他们说：“请你们都插出请你们都插出一辆小汽车一辆小汽车”。请你对这位教师的做法进行。请你对这位教师的做法进行评价。评价。小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好了再做。想好了再做。3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演，岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表

8、演，边看边演，边看边听。比如听故事时，听到边看边演，边看边听。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手，就用手在自己鼻子前面作在自己鼻子前面作“卷卷”的动作。吃饭时给的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和匙子家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和匙子放下，站起来比划。放下，站起来比划。返回返回思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：找妈妈。老师说：“你哭，就不带你去找你哭，就不带你去找妈妈。妈妈。”他却哭得更厉害了。他却哭得更厉害了。对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果。对小班幼儿说反话，往往引起

9、不良的效果。因为他只听见：因为他只听见：“不带你去找妈妈。不带你去找妈妈。”他他不理解这句话反过来的意思是：不哭就能不理解这句话反过来的意思是：不哭就能找到妈妈。因此老师应从正面直接告诉孩找到妈妈。因此老师应从正面直接告诉孩子：子：“你不哭，我就带你去找妈妈。你不哭，我就带你去找妈妈。”3岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。逻辑推理。返回返回3岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用理岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更多是无意性

10、的。比如，智支配行动，行为受情绪支配，更多是无意性的。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜艳和形象生动的在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜艳和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住一些事物，记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住一些事物，而被迫记忆时反而记不住。而被迫记忆时反而记不住。思考题：思考题：3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？活动的物体（如小动物、昆虫）活动的物体（如小动物、昆虫）形状奇特的物体（如木偶形状奇特的物体（如木偶 ）熟悉的人（

11、经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，在家依恋父母，到幼儿小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他不会作更多的分园后也总是以一个成年人为依恋对象，他不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他的关怀程度，会说：析，但是能够感受到老师对他的关怀程度，会说：“老老师喜欢我，师喜欢我，老师不喜欢我老师不喜欢我”。他愿意和喜爱的老师更多。他愿意和喜爱的老师更多接近，而且情绪愉快，而且行动积极性也较高。接近，而且情绪愉快，而且行动积极性也较高。返回返回3岁前儿童已经会模仿，但常常受能力的限岁前儿童已经

12、会模仿，但常常受能力的限制，模仿的对象较少。小班幼儿的模仿现制，模仿的对象较少。小班幼儿的模仿现象显得较多，他们模仿的多是一些具体的象显得较多，他们模仿的多是一些具体的外部的活动或动作。如在家里模仿大人打外部的活动或动作。如在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别的孩子玩什么自电话、看书、写字，看别的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担任同样的角己也要玩什么，喜欢和别人担任同样的角色。色。成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助教师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助孩子形成良好的行为习惯。孩子形成良好的行为习惯。返回返回入园

13、适应入园对幼儿成长的意义入园对幼儿成长的意义入园是促进幼儿健康成长的重要途径入园是促进幼儿健康成长的重要途径幼儿具备了参加集体生活的条件幼儿具备了参加集体生活的条件幼儿入园不适应现象的原因幼儿入园不适应现象的原因环境的巨大变化环境的巨大变化生活规律和生活习惯的改变生活规律和生活习惯的改变成人与幼儿的关系成人与幼儿的关系陌生的活动室环境陌生的活动室环境要求的提高要求的提高家庭的因素家庭的因素幼儿自身个性与以往经验幼儿自身个性与以往经验幼儿园所做的工作做好家长工作做好家长工作家访家访发放调查问卷发放调查问卷召开家长会召开家长会组织家长与幼儿来园参观组织家长与幼儿来园参观把握好幼儿入园的第一个月把握

14、好幼儿入园的第一个月目的：目的：帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间帮助幼儿结交新朋友帮助幼儿结交新朋友帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新事物帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新事物入园第一个月的具体做法布置活动室环境（墙面、区角环境等）布置活动室环境（墙面、区角环境等）开展丰富多彩的活动吸引幼儿开展丰富多彩的活动吸引幼儿用爱来打动幼儿用爱来打动幼儿灵活安排一日生活灵活安排一日生活及时和家长沟通及时和家长沟通重点帮助有困难的孩子重点帮助有困难的孩子可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴可以给入园有困难的孩子找一个

15、小伙伴允许有困难的儿童暂时不参加集体活动允许有困难的儿童暂时不参加集体活动允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿的分离焦虑的分离焦虑多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿教师所做的工作提高独立生活能力，如前能学习自己使用调羹或筷子，自己吃完提高独立生活能力，如前能学习自己使用调羹或筷子，自己吃完一份饭菜，在成人很少帮助下会自己穿脱衣服，学习解扣纽扣，一份饭菜，在成人很少帮助下会自己穿脱衣服，学习解扣纽扣，穿不缚带子的鞋子；基本上能自己处理大小便，便后会自己拉上穿不缚带子的鞋子；基本上能自己处理大小便，便后会

16、自己拉上裤子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃饭后会使用手帕擦干净；能定裤子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃饭后会使用手帕擦干净；能定时起床、定时睡觉，睡觉时能一个人独睡，起床后自己会折叠小时起床、定时睡觉，睡觉时能一个人独睡，起床后自己会折叠小毛巾毯等毛巾毯等交往上的准备：孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变交往上的准备：孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变化，既要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。在师生关系化，既要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。如对老师要有礼貌，早上上要教会孩子一些与老师交往的技能。如对老师要有礼貌，早上见到老师要说见到

17、老师要说“老师早老师早”，放学时要对老师说，放学时要对老师说“再见再见”。有事要。有事要对老师说，如口渴了要对老师说对老师说，如口渴了要对老师说“我要喝水我要喝水”，要大小便了会对，要大小便了会对老师说老师说“我要小便我要小便(大便大便)。”身体不舒服了，会对老师说身体不舒服了，会对老师说“我我(什么地方什么地方)不舒服。不舒服。”在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能，如可以同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在技能，如可以同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在什么地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要学会等待、什么地方。同小伙伴一起玩

18、玩具，在共同玩耍中懂得要学会等待、轮流、交换、协商等轮流、交换、协商等家长所做的工作正确对待孩子初入园时的某些异常表现正确对待孩子初入园时的某些异常表现 适当变更家庭原有的某些生活习惯适当变更家庭原有的某些生活习惯如实地向老师反映孩子在家庭中的表现如实地向老师反映孩子在家庭中的表现 向老师求教，维护老师的威信向老师求教，维护老师的威信 积极参加幼儿园组织的要求家长出席的各积极参加幼儿园组织的要求家长出席的各种活动种活动 返回返回可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿玩可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿玩的过程中让幼儿自然地认识。的过程中让幼儿自然地认识。如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟如将

19、旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名称。称。如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿出刚刚听到的几个物品。出刚刚听到的几个物品。返回返回在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触，在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触，在接触中练习交往，其

20、中有成人也有年龄不同、在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断适应彼此关心，并学会怎样一起玩。适应彼此关心，并学会怎样一起玩。教师应做到：教师应做到：组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作的游戏材料互相合作，共同操作的游戏材料在日常生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿，在日常

21、生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿进行交往有针对性地引导幼儿进行交往返回返回培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖于成人的性格于成人的性格注意的问题注意的问题要让幼儿在独立做的过程中学会要让幼儿在独立做的过程中学会利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活生活利用游戏加以辅助练习利用游戏加以辅助练习在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成返回返回3岁的幼儿爱说岁的幼儿爱说“不不”或不让动偏

22、用手去摸，或不让动偏用手去摸，成人叱之为成人叱之为“不听话不听话”，实在是冤枉了幼，实在是冤枉了幼儿。幼儿的这种儿。幼儿的这种“反抗反抗”一直会延续到一直会延续到4岁岁如何对待如何对待理解和满足理解和满足一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，设法创造条件去满足设法创造条件去满足返回返回中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结实了，动作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺实了，动作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺从老师的意见，说

23、话和动作的速度也相对缓慢。从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班那么多，使老师感到不象小班那么“好带好带”，要求教，要求教师更加注意教育内容和技巧。如走路爱走在不平师更加注意教育内容和技巧。如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而或滑下来，再用手扬沙子。而3岁幼儿则只在沙岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土堆边站着玩沙土不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的

24、兴趣和顽强的入迷上强烈的兴趣和顽强的入迷上返回返回思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数量时会说：思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数量时会说：“3个苹果加上两个苹果是几个苹果？个苹果加上两个苹果是几个苹果？”，而不是直接问：，而不是直接问：“2加加3等于几？等于几？”4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具体形象的特点，属于典型的具体形象思维。比有明显的具体形象的特点，属于典型的具体形象思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必须有物体的

25、形象，而不能依靠去逐个地数，但是头脑中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的概念抽象的概念思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子，这四样东思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应该归在一起？西，哪三样应该归在一起？他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为被子在床他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维方式是非常具体的，上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维方式是非常具体的，他们不能按物品概念进行正确分类他们不能按物品概念进行正确分类让幼儿做分类游戏，给让幼儿做分类游戏，给面包面包、汽车汽车、自行车自行车、椅子椅子、被子被子、小杯小杯

26、、床床、篮子篮子、妈妈妈妈、水果水果、小孩小孩、火车火车、司机司机桌子桌子、等分类等分类 ，试想一下孩子的答案，试想一下孩子的答案返回返回思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么？中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可以中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可以接受成人给的一些任务接受成人给的一些任务中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有简中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有简单的角色分配，也可以发展游戏的情节单的角色分配，也可以发展游戏的情节还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的有还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的有意性有了发展意性

27、有了发展4岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有实验证明岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有实验证明4岁岁幼儿在坚持性上比幼儿在坚持性上比3岁和岁和5岁幼儿都要好一些，岁幼儿都要好一些，4岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定的岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定的事事返回返回要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体、知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体、智、德、美等教育的可用的好教材智、德、美等教育的可用的好教材在观察周围生活时，孩子会问一些问题在观察周围生活时，孩子会问一些问题（“为什么为什么”），有时会远远出人意料。），有时会远

28、远出人意料。成人应该抱着尊重的态度给以解答成人应该抱着尊重的态度给以解答在观察生活时遇到不良现象要进行分辨在观察生活时遇到不良现象要进行分辨返回返回4岁幼儿已经收到一些人生观念的教育：如岁幼儿已经收到一些人生观念的教育：如同伴要互相帮助、互相谦让；不打人，不同伴要互相帮助、互相谦让；不打人，不欺负人；敬老爱幼，同情残疾人，尽力去欺负人；敬老爱幼，同情残疾人，尽力去帮助他们；保护对人有益的动植物，不任帮助他们；保护对人有益的动植物，不任意摧残它们；疼爱父母和照料自己长大的意摧残它们；疼爱父母和照料自己长大的人人首先在于成人的榜样，做父母应具有同情首先在于成人的榜样，做父母应具有同情心，对人同情并

29、付诸行动，并用幼儿理解心，对人同情并付诸行动，并用幼儿理解的语言恰当地讲解的语言恰当地讲解返回返回4岁幼儿有一定的独立能力，富于想象，这岁幼儿有一定的独立能力，富于想象，这些都是发展表现力和创造力的基础，表象些都是发展表现力和创造力的基础，表象力和创造力是幼儿才能发展的标志。幼儿力和创造力是幼儿才能发展的标志。幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和创造。通过手、口、动作、表情进行表现和创造。幼儿的创造不是自身能力的创新，是独立幼儿的创造不是自身能力的创新，是独立思考的结果思考的结果返回返回4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织

30、游不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们会自己分工，安戏，自己规定主题。他们会自己分工，安排角色。中班的游戏情节也比较丰富，内排角色。中班的游戏情节也比较丰富，内容多样化容多样化返回返回正确引导幼儿的竞争行为正确地理解竞争正确地理解竞争处理好竞争与合作的关系处理好竞争与合作的关系处理好竞争与攻击的关系处理好竞争与攻击的关系幼儿攻击性行为的矫正原因：原因：生理特征生理特征家庭影响家庭影响大众传媒大众传媒幼儿园（空间狭小、材料不足）幼儿园（空间狭小、材料不足）纠正纠正树立正确的儿童观和教育观树立正确的儿童观和教育观提供充足的材料与空间提供充足的材料与空间提供合作的榜样提供合作的

31、榜样帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间幼儿说谎行为的纠正表现：表现：有意的说谎行为有意的说谎行为否认错误否认错误只承认一部分错误，极力减轻错误的分量只承认一部分错误，极力减轻错误的分量全盘否定自己的错误全盘否定自己的错误嫁祸于人嫁祸于人虚夸成绩虚夸成绩有意欺骗有意欺骗无意的说谎行为无意的说谎行为幻想与现实混同幻想与现实混同认识不足或理解错误认识不足或理解错误纠正纠正分析幼儿说谎的动机，区别对待分析幼儿说谎的动机，区别对待成人要做榜样成人要做榜样使幼儿意识到说谎的危害

32、性使幼儿意识到说谎的危害性返回返回好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但大好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但大班幼儿的好奇心却是不满足于表面性的现班幼儿的好奇心却是不满足于表面性的现象，他们喜欢追根问底。表明他们的思维象，他们喜欢追根问底。表明他们的思维更活跃，有着强烈的求知欲、好学心更活跃，有着强烈的求知欲、好学心大班幼儿的好问，有的情况是真正不知而大班幼儿的好问，有的情况是真正不知而求答，也有时是喜欢用自己已经知道的知求答，也有时是喜欢用自己已经知道的知识去考问别人而提出问题识去考问别人而提出问题大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，动手尝试，拆卸、探究等活动

33、越发地多了动手尝试，拆卸、探究等活动越发地多了起来起来返回返回大班幼儿的思维仍然以具体形象思维为主，但是抽象逻辑思维已经明大班幼儿的思维仍然以具体形象思维为主，但是抽象逻辑思维已经明显地发生了，如对物体的分类，可以从多角度进行了，他们既可以象显地发生了，如对物体的分类，可以从多角度进行了，他们既可以象4岁时那样按自己的生活经验做分类，也可以按物体的使用功能或范岁时那样按自己的生活经验做分类，也可以按物体的使用功能或范围来分类，如会把交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩托围来分类，如会把交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩托车、三轮车、电车）、飞机、飞船、潜艇，而汽车又分为卡车、小汽

34、车、三轮车、电车）、飞机、飞船、潜艇，而汽车又分为卡车、小汽车、大轿车、面包车、吉普车等。从小汽车到交通工具已是四级概念车、大轿车、面包车、吉普车等。从小汽车到交通工具已是四级概念对于一些逻辑思维的题目，大班幼儿也能自己解答了。如小明、小刚、对于一些逻辑思维的题目，大班幼儿也能自己解答了。如小明、小刚、东东三个人不一样高，现在已知小明比东东高，东东比小刚高，问他东东三个人不一样高，现在已知小明比东东高，东东比小刚高，问他们三人按高矮怎样排队（高个在前）。又如几个小朋友排队，小红前们三人按高矮怎样排队（高个在前）。又如几个小朋友排队，小红前面有面有3个小朋友，小红后面有个小朋友，小红后面有4个小

35、朋友，一共有多少个小朋友排队个小朋友，一共有多少个小朋友排队？大班幼儿已经能够掌握如大班幼儿已经能够掌握如“左、右左、右”等比较抽象的概念等比较抽象的概念大班幼儿对因果关系也有所理解。比如他们懂得物体沉浮的原因，比大班幼儿对因果关系也有所理解。比如他们懂得物体沉浮的原因，比如说：如说：“针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，所以就会漂。针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，所以就会漂。”而而4岁幼儿只能从物体的外表去找原因，如回答：岁幼儿只能从物体的外表去找原因，如回答：“乒乓球为什么会乒乓球为什么会浮浮”时说：时说：“因为乒乓球是滑的，是红色的因为乒乓球是滑的，是红色的”等等等等返回返回大班

36、幼儿基本可以用清楚连贯的语言表达大班幼儿基本可以用清楚连贯的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，又要有足够数量和种类的词汇的掌握。大又要有足够数量和种类的词汇的掌握。大班孩子词汇量明显增多，掌握了大量的名班孩子词汇量明显增多，掌握了大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词、词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等数量词等口头语言能力是学前期要完成的发展任务，口头语言能力是学前期要完成的发展任务，是入学前要完成的发展任务，是入学学书是入学前要完成的发展任务，是入学学书面语

37、言的基础面语言的基础返回返回有意行为在有意行为在4岁已经出现，到了岁已经出现，到了5岁有意性岁有意性有了发展。如观察两幅图片找出异同时，有了发展。如观察两幅图片找出异同时，他们会从左至右将画面上的物体一一对应他们会从左至右将画面上的物体一一对应地看，这就是在有意识有策略地进行观察地看，这就是在有意识有策略地进行观察活动。画画时是先在头脑中有个构图设计，活动。画画时是先在头脑中有个构图设计，然后再一部分一部分画下来然后再一部分一部分画下来有意行为增多对儿童入学后学习和独立生有意行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的准备活都是必要的准备返回返回大班幼儿对事物已经开始有了自己比较稳定的态大班幼

38、儿对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。如在自由活动中，有的孩子总是去玩球，有度。如在自由活动中，有的孩子总是去玩球，有的总是去玩的总是去玩“娃娃家娃娃家”，还有的总是凑在一起看，还有的总是凑在一起看图书，讲故事图书，讲故事大班幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、大班幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露，不同儿童也有好强心等都比以前年龄更加显露，不同儿童也有所不同，这就是自我意识发展的倾向所不同，这就是自我意识发展的倾向大班幼儿的性格特征已有明显差异，已开始表现大班幼儿的性格特征已有明显差异，已开始表现为顺从的、冲动的、懦弱的、好表现的、攻击的、为顺从的、冲动的

39、、懦弱的、好表现的、攻击的、内向的、外向的以及依赖的等各种不同的性格特内向的、外向的以及依赖的等各种不同的性格特征征返回返回要紧密地结合幼儿日常生活中经常的或偶要紧密地结合幼儿日常生活中经常的或偶然间遇到的事向幼儿简单明了地讲述其间然间遇到的事向幼儿简单明了地讲述其间的一些道理，使之从中长知识长经验学习的一些道理，使之从中长知识长经验学习做人的道理做人的道理成人要认真对待幼儿的提问，可以直接回成人要认真对待幼儿的提问，可以直接回答，也可以和幼儿共同讨论以得出答案答，也可以和幼儿共同讨论以得出答案返回返回幼小衔接幼儿园与小学的区别幼儿园与小学的区别开始了正规的学习生活，要求提高了开始了正规的学习

40、生活，要求提高了学习内容从口头语言过渡到书面语言学习内容从口头语言过渡到书面语言用分数对学生进行衡量，儿童之间存在竞争用分数对学生进行衡量，儿童之间存在竞争生活制度的变化生活制度的变化师生关系的变化师生关系的变化生活环境的改变生活环境的改变家庭准备家庭准备激发孩子的入学愿望激发孩子的入学愿望提供学习方面的准备（学习能力和学习习惯）提供学习方面的准备（学习能力和学习习惯） 社会性方面的准备社会性方面的准备 进行生活方面的准备进行生活方面的准备 为孩子提供物质准备为孩子提供物质准备 幼儿园的入学教育幼儿园的入学教育建立和健全幼儿园与小学的联系建立和健全幼儿园与小学的联系 参观小学、参加少先队活动和

41、入队仪式、进行毕业参观小学、参加少先队活动和入队仪式、进行毕业离园教育离园教育调整幼儿园大班的作息制度，如缩短午睡时间，调整幼儿园大班的作息制度，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动等外活动等 培养学习适应能力培养学习适应能力培养幼儿的口语表达能力和倾听的良好习惯培养幼儿的口语表达能力和倾听的良好习惯培养幼儿的阅读兴趣培养幼儿的阅读兴趣加强幼儿手的小肌肉协调的训练加强幼儿手的小肌肉协调的训练培养幼儿的任务意识培养幼儿的任务意识返回返回幼儿中期（幼儿中期（4岁岁5岁）中班幼儿的心理岁）中班幼儿的心理特点特点1、活泼好动、活泼好动2

42、、爱玩、会玩、爱玩、会玩3、以具体形象思维为主、以具体形象思维为主4、开始能够接受一定的任务，形成一、开始能够接受一定的任务，形成一定的规则意识定的规则意识。“告状现象告状现象”1、注意力、注意力中班幼儿以中班幼儿以无意注意无意注意占优势，占优势，他们喜欢一切新东西，新书、新玩具。有意注意有意注意在逐步发展。在逐步发展。比如孩子看书失去兴趣要丢下图书时我们一句鼓励的话让他又认真翻阅下去，这就表现出孩子的有意注意。教育对策教育对策 我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有意注意的发展。意注意的发展

43、。 中班孩子的注意力一般表现为中班孩子的注意力一般表现为1015分钟，所以建议每晚关上电视，留出分钟，所以建议每晚关上电视，留出30分分钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。看完后可以大家互相交流一下，给孩子创看完后可以大家互相交流一下，给孩子创设一个好的氛围。设一个好的氛围。2、观察力、观察力中班幼儿见识不是很多，对事物的理解有中班幼儿见识不是很多，对事物的理解有限，观察的持续时间较短，一般为限，观察的持续时间较短，一般为67分钟，分钟，缺乏精确性，因此观察依赖家长。缺乏精确性，因此观察

44、依赖家长。观察的概括性还处在列举阶段，观察的概括性还处在列举阶段，比如，给他们一张图片，他们往往只能看出图中有什么人、什么东西，只能回答“有什么？是什么？”而对于一些“在做什么？怎么做？为什么这样做？”一类的问题难以概括。教育对策教育对策如果在生活中经常引导孩子观察，多问一如果在生活中经常引导孩子观察，多问一些问题，那孩子无论从生活经验或智力的些问题，那孩子无论从生活经验或智力的发展都将大不一样。发展都将大不一样。给袜子配对给袜子配对3、想象力、想象力 4至至5岁的儿童活泼、好动，并且富于岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到

45、的内容融入自己的想象，把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。” 他们还喜欢假装做什么，常和想象中的他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会伙伴一起玩，他们有时会“撒谎撒谎”，但并，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。实。教育对策教育对策 1、通过各种游戏来培养幼儿的想象力。、通过各种游戏来培养幼儿的想象力。 2、在绘画，泥塑，音乐中培养幼儿的想象、在绘画，泥塑，音乐中培养幼儿的想象力力 3、通过玩具来培养幼儿的想象力、通过玩具来培养幼儿的想象力4、记忆力、记忆力5岁左右的幼儿

46、记忆的特点是无意记忆较多，岁左右的幼儿记忆的特点是无意记忆较多，比如让他记个小任务他往往回家就忘，但幼儿园有小朋友过生日他却记得学得快忘得快学得快忘得快 学一首儿歌很快几遍就记住了，但几天不复习，会忘的一干二净。这跟孩子的理解程度有关，不理解机械的背诵那么很快就忘记了。记忆保持时间的延长（再认、再现）记忆保持时间的延长（再认、再现）处于没有策略阶段处于没有策略阶段教育对策教育对策锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语的理解能力。的理解能力。举例成语故事，历史故事当孩子能听懂大人解释的现象时他们学习当孩子能听懂大人解释的现象时他们学习的积极性就高了，学习能力也会

47、增强，记的积极性就高了，学习能力也会增强，记忆力会明显提高。忆力会明显提高。5、思维力、思维力（1）中班幼儿还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，）中班幼儿还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，更多的是在动手玩乐中进行思维，比如，在洗手时摸着肥皂会问“为什么会这么滑，是什么做的呢“所以在生活中我们要引导幼儿善于思考。要发展幼儿的思维能力，还要保护幼儿的好奇心。（2）具体形象思维具体形象思维 4、5岁儿童的思维具有具体形象岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则

48、理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。教育对策教育对策对于幼儿的提问要给予正确恰当的回答，对于幼儿的提问要给予正确恰当的回答，不可敷衍，同时幼儿的好奇心缺乏目的性，不可

49、敷衍，同时幼儿的好奇心缺乏目的性，我们要引导到好的对象上去，如，自然界我们要引导到好的对象上去，如，自然界的变化，动物的生长。的变化，动物的生长。针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动直观性的力度，促进幼儿持续发展直观性的力度，促进幼儿持续发展6、言语、言语u能独立表述生活中的各种事物能独立表述生活中的各种事物 4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因

50、为儿童还不能记清事物现象和行为动断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言。平调整自己的语言。如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”教育对策教育对策多给幼儿表现的机会多给幼儿表现的机会多跟幼儿交流多跟幼儿交流给他们选择好的读物给他们选择好的读物7、情绪情感、情绪情感学会控制自己的情绪学会控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪较之岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的岁儿童更稳定，他们的行为受情

51、绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像23岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。教育对策教育对策营造良好的情绪、情感环境，丰富儿童的营造良好

52、的情绪、情感环境，丰富儿童的情绪情感体验情绪情感体验成人情绪的良好示范成人情绪的良好示范积极的鼓励和引导积极的鼓励和引导了解儿童需要发展特点，适当满足合理需了解儿童需要发展特点，适当满足合理需要，限制不合理需要，并引导儿童形成积要，限制不合理需要，并引导儿童形成积极的需要。极的需要。8、个性、个性操作能力变强操作能力变强5岁的幼儿，走跑跳爬一些大的肢体动作一般难不倒他们，岁的幼儿，走跑跳爬一些大的肢体动作一般难不倒他们，但一些精细动作对他们来说却很困难，但一些精细动作对他们来说却很困难，如在手工课上，经常有幼儿说老师我不会或者让别的幼儿帮忙制作。现在的孩子大多沉溺于电动玩具，动画片，所以操作的

53、机会很少。其实动手就是动脑，心灵才会手巧。出现对自己的认识活动和语言意识，他们知道该出现对自己的认识活动和语言意识，他们知道该怎样去注意、观察、记忆和思维。怎样去注意、观察、记忆和思维。比如，上课时老师说：“注意了！”自己就应该眼睛看着老师，双手停止活动等等。这也是开始有了认知的方法。他们也比较清楚的意识到假象和事实的区别，意识到正确与错误的思想和行为的区别。有时故意做错事坏事，是为了引起成人的注意，同成人开玩笑。教育对策教育对策建议多为孩子准备一些美工用品，发现孩建议多为孩子准备一些美工用品，发现孩子画出捏出什么形状要加以表扬，不敢动子画出捏出什么形状要加以表扬，不敢动手的要陪着做。这样不仅

54、提高幼儿的动手手的要陪着做。这样不仅提高幼儿的动手操作能力，培养幼儿的自信心，还能培养操作能力，培养幼儿的自信心，还能培养良好的学习习惯。良好的学习习惯。认识到那些是孩子故意做错的事，加以正认识到那些是孩子故意做错的事，加以正确引导。确引导。9、社会性、社会性幼儿同伴交往需求与能力发展幼儿同伴交往需求与能力发展4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式教育对策教育对策为幼儿提供可以

55、交往合作的游戏氛围，是为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是促进幼儿社会性发展的重要手段。户外锻促进幼儿社会性发展的重要手段。户外锻炼、表演游戏、角色游戏以及各种活动区炼、表演游戏、角色游戏以及各种活动区的游戏，都能为幼儿的这一发展需要提供的游戏，都能为幼儿的这一发展需要提供帮助。帮助。小结小结作为幼师的我们，以后应该注意区别好大、作为幼师的我们，以后应该注意区别好大、中、小、班幼儿的心理特点，做好教育工中、小、班幼儿的心理特点，做好教育工作。多开展有益于幼儿身心发展的游戏，作。多开展有益于幼儿身心发展的游戏，更好地为幼儿和家长服务。更好地为幼儿和家长服务。解开咬指甲之谜毅毅已六岁了，长着乌黑发

56、亮的眼睛，挺惹人喜毅毅已六岁了，长着乌黑发亮的眼睛，挺惹人喜爱的。可不知何时，毅毅染上了一种坏习惯爱的。可不知何时，毅毅染上了一种坏习惯咬指甲咬指甲有一天午睡，小朋友们都已进入了梦乡，我发现有一天午睡，小朋友们都已进入了梦乡，我发现毅毅蒙着头，棉被一动一动，就轻轻地走到毅毅毅毅蒙着头，棉被一动一动，就轻轻地走到毅毅的床头，掀开棉被，只见他正津津有味地咬指甲的床头，掀开棉被，只见他正津津有味地咬指甲 ，我将他的手从嘴边轻轻拉上来放在旁边。可是，我将他的手从嘴边轻轻拉上来放在旁边。可是，不一会儿手指不由自主地又伸到嘴里去了，这样不一会儿手指不由自主地又伸到嘴里去了，这样一连反复了好几次都无济与事。

57、一连反复了好几次都无济与事。 反思反思1 1、不要给孩子过多的压力，要寻找引起孩子紧张的环境、不要给孩子过多的压力，要寻找引起孩子紧张的环境、不要给孩子过多的压力，要寻找引起孩子紧张的环境、不要给孩子过多的压力，要寻找引起孩子紧张的环境并及时消除，父母要和孩子建立一种融洽的关系，创设一并及时消除，父母要和孩子建立一种融洽的关系，创设一并及时消除，父母要和孩子建立一种融洽的关系，创设一并及时消除，父母要和孩子建立一种融洽的关系，创设一种洋溢着温馨气氛的环境，让孩子保持安定的情绪。种洋溢着温馨气氛的环境，让孩子保持安定的情绪。种洋溢着温馨气氛的环境，让孩子保持安定的情绪。种洋溢着温馨气氛的环境，让

58、孩子保持安定的情绪。 2 2、孩子在无事做的时候，最容易不知不觉地咬指甲时，、孩子在无事做的时候，最容易不知不觉地咬指甲时，、孩子在无事做的时候，最容易不知不觉地咬指甲时，、孩子在无事做的时候，最容易不知不觉地咬指甲时，因此，要丰富孩子的生活，转移、分散孩子的注意力，让因此，要丰富孩子的生活，转移、分散孩子的注意力，让因此，要丰富孩子的生活，转移、分散孩子的注意力，让因此，要丰富孩子的生活，转移、分散孩子的注意力，让孩子多与小朋友一起玩耍，父母还可以利用休息日多带孩孩子多与小朋友一起玩耍，父母还可以利用休息日多带孩孩子多与小朋友一起玩耍，父母还可以利用休息日多带孩孩子多与小朋友一起玩耍，父母还

59、可以利用休息日多带孩子参观、观察各种事物，引导他们多把注意力集中在画画子参观、观察各种事物，引导他们多把注意力集中在画画子参观、观察各种事物，引导他们多把注意力集中在画画子参观、观察各种事物，引导他们多把注意力集中在画画做游戏、折纸工、看图书等学习知识上，并指导他做一些做游戏、折纸工、看图书等学习知识上，并指导他做一些做游戏、折纸工、看图书等学习知识上，并指导他做一些做游戏、折纸工、看图书等学习知识上，并指导他做一些力所能及的劳动，使孩子不觉得寂寞无事做而咬指甲。力所能及的劳动，使孩子不觉得寂寞无事做而咬指甲。力所能及的劳动，使孩子不觉得寂寞无事做而咬指甲。力所能及的劳动，使孩子不觉得寂寞无事

60、做而咬指甲。 3、培养孩子的自我控制能力。六岁的孩子已萌发了自尊心和自信心，父母可带孩子到自然博物馆去看一些寄生虫的实物，告诉他把手放在嘴里很不卫生的，让他懂得不把手放到嘴里的道理，嘱咐他逐渐改正不良习惯。当孩子稍有进步时，父母要及时肯定他、鼓励他，以增强他的自信心和自制力。4.在幼儿园的老师要关爱他、友好地提醒他，教育小朋友不要叽笑他，或是老是盯着他看，而要帮助他，在家里或幼儿园入睡前，成人要为他设计好“放手的位置”。这样一段时间后，他自然就不去咬指甲了。一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”（音）。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi

61、”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗？”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。（1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？（2）老师和家长在教育过程中应注意什么？此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。老师和家长在教育过程中应注意什么？幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。（2）根据该特点，教师应

62、如何有针对性的教学？幼儿思维以具体形象思维为主要特点。教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。1游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式2游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具3

63、游戏有助于儿童去自我中心4游戏有利于培养儿童的自制力强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢不对，应该这样这是什么就把它放在这里作门吧”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。渡形态。 自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流

64、，只说给自己听，部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。进行自我调节）。（1 1）游戏言语。）游戏言语。例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“ “喂饭喂饭” ”，边，边喂边说：喂边说：“ “快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！嚼嚼，再咽下去！” ”喂完饭，她把娃娃放在小床喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：上，盖上被子，说：“ “吃完饭，要睡觉，不要乱吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的”儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用儿童一边做

65、各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。（2）问题言语。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢不对，应该这样这是什么就应当把它放在这里”四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。既然出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，不要斥责他或阻止他，而是应该帮助和引导它发展成真正的内部言语。6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时，才使用“问题言语”。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他

66、跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。这和幼儿感知分化发展不足有关。感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。另一方面，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以致于变成似乎是记忆中的事情了。中、大班幼儿想象与现实混淆的情况已经减少。宝宝的爸爸妈妈都

67、是大学教授，有人说，遗传了这么好的素质，以后一定非常优秀；也有人说还是要看教育。爸爸妈妈说环境和遗传对孩子的影响大约一半一半吧。请简要评析。遗传对儿童发展的作用表现在：（1）遗传提供人类心理发展的最基本的自然物质前提；（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初前提。环境尤其是社会环境对儿童发展的作用表现在：（1）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；（2）宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向；（3）微观的社会环境是影响儿童心理发展个别差异的最重要条件。红红3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了；看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。根据

68、情绪发展的趋势原理加以分析。儿童情绪发展的趋势表现在三个方面：社会化、儿童情绪发展的趋势表现在三个方面：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化。丰富化和深刻化、自我调节化。首先，引起幼儿情绪反应的社会性动因不断增加。首先，引起幼儿情绪反应的社会性动因不断增加。食物、玩具等往往是引起早期儿童情绪的动因，食物、玩具等往往是引起早期儿童情绪的动因，所以，玩具碎了红红就会哭，得到巧克力就会笑。所以，玩具碎了红红就会哭，得到巧克力就会笑。其次，儿童情绪逐渐丰富和深刻化。早期儿童的其次，儿童情绪逐渐丰富和深刻化。早期儿童的情绪指向和体验比较表浅，因此，他们的情绪很情绪指向和体验比较表浅，因此，他们的情绪很容易

69、转化。容易转化。最后，儿童情绪逐渐受到自我意识的支配，冲动最后，儿童情绪逐渐受到自我意识的支配，冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高，情绪从外露到内性逐渐减少、稳定性逐渐提高，情绪从外露到内隐。婴幼儿的情绪是非常不稳定的，具有情境性隐。婴幼儿的情绪是非常不稳定的，具有情境性和易变性、感染性等特点。随着年龄增长，儿童和易变性、感染性等特点。随着年龄增长，儿童调节和控制情绪的能力逐渐增强。调节和控制情绪的能力逐渐增强。小南是独生子女，妈妈对小南百依百顺，爸爸则非常粗暴，家里玩具很多，但她看到别人玩什么，她就要什么，还经常和小朋友打架。老师开始严厉的责备他，后来谁也不管了。妈妈开始担心。分析小南的特点及成

70、因。小南的特点主要是任性、攻击性强。这反映的是独生子女个性和社会性发展的问题。主要原因是独生子女成长过程中的一些环境因素：（1）缺失。独生子女缺少兄弟姐妹，没有相互学习的机会；（2）独特。独生子女经历的独特性致使其心理发展有一定的特殊性；家长与子女的关系。家庭教养方式直接影响儿童心理的发展，过渡溺爱、过分保护都是对其发展不利的，而且小南的爸爸妈妈还存在教育的不一致性，所以导致小南出现这些问题。亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球，总是不能专注地坐下去。结合幼儿注意发展的特点加以分析。幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展。幼儿无意注

71、意有如下特点：（1）刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素；（2）与幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。由于大脑发育水平的限制，幼儿有意注意仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，而且依赖于成人的组织和引导。由于幼儿注意有以上特点，因此，在维持孩子的注意力方面，应注意选择符合幼儿兴趣特点的内容和活动方式。张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”张老师觉得诗中包含了很深的道理。结果，小朋友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙，

72、不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。你觉得琪琪父母的担心有必要吗?为什么? 在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她边有声有色、抑扬顿挫地讲解故事情节，边演示活动教具，同时伴随相关的轻音乐假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。 小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是，小明无论做什么事

73、情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画和解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。试问小明父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。兰兰是个幼儿园中班的孩子。一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪”。先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。边画边说：“哎呀，不像不像！像什么呀？像小火车”。这时她又突然想起来：

74、“小猫还没嘴呢！也没画胡子”。于是又画了起来。请认真阅读、分析上述案例，并回答下列问题：（1）兰兰的画画行为，说明了幼儿想像的一个什么特点？为什么？（2）说明如何培养幼儿的有意想像。卓尔的母亲是下岗女工，她很重视对卓尔的教育，在卓尔刚会说话时就教他数数和认字，但让母亲难堪的是：一次家里来了客人，母亲要卓尔拿两个橘子，卓尔却拿了三个，卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。试问卓尔母亲的担心有道理吗？你能为卓尔的母亲提出哪些建议？某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主，每隔15分钟休息一次；绘画课主要让孩子们画太阳，每隔20分钟休息一

75、次。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。试分导致这种结果的原因。你觉得怎样做效果会好些？京京在学习“3+5=？”这道题时，又像以前那样伸出两只小手，掰弄着手指，边数边算，班上老师看见后，立即对他说：“京京，快放好你的小手，你要用自己的小脑袋算题”。请根据幼儿思维特点规律，对本案例中京京和老师的表现进行分析，并提出教育建议。2岁半的健健已经是第三次来幼儿园了；这次仍然是奶奶牵着他的手把他送到张老师手中，与前两次不同的是，健健没有边哭边拉住奶奶的手不放，但当奶奶的背影渐渐远去的时候，却忍不住放声大哭起来。小王老师轻轻抱起健健可是奶

76、奶却又返回来了，她实在不忍心听到孙女哭泣，结果孩子抱住奶奶不肯再下来，小王老师很无奈。请对案例进行分析，并帮助健健顺利入园。镜头一：小王老师抓住了正在桌子上乱画的小明，批评他说：“老师讲了多少次了，不能在桌上乱涂乱画，你这样做对不对?”“不对。”“你自己说，该怎么办?”小明不知所措。“老师，让他用自己的衣服擦干净。”有孩子大叫起来。小明听了，急得眼泪都流下来了，护着衣服直往后退。小王老师见状说：“老师今天就原谅小明了，以后再不能乱画了，大家记住了没有?”“记住了。”小朋友齐声回答：小明也松了一口气，护着衣服的手也放下了：过了没几天这样的事情又发生了。镜头二：镜头二：同样的事小李老师的班里也发生

77、了。小李老师给小朋同样的事小李老师的班里也发生了。小李老师给小朋友们讲了一个故事友们讲了一个故事 小猪找朋友小猪找朋友。讲完后小李老师问：。讲完后小李老师问：“ “大家锐说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友大家锐说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友?”“?”“因为小猪在小狗、小猫家门口乱画。因为小猪在小狗、小猫家门口乱画。”“”“现在老现在老师想请小朋友找一找我们活动室里有没有乱涂乱画的东师想请小朋友找一找我们活动室里有没有乱涂乱画的东西。西。” ”小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。“ “那我们能不能想个办法，把这些脏东西去掉。那我们能不能

78、想个办法，把这些脏东西去掉。”“”“用毛巾用毛巾擦。擦。”“”“用洗洁精。用洗洁精。” ”小李老师给每个小朋友一块小抹布小李老师给每个小朋友一块小抹布蘸上洗洁精。小朋友发现只有瓷砖上能擦干净，其他地蘸上洗洁精。小朋友发现只有瓷砖上能擦干净，其他地方都不行，就找老师想办法。方都不行，就找老师想办法。“ “这些痕迹擦不干净了。只这些痕迹擦不干净了。只能用油漆和涂料重新粉刷了。可是油漆和涂料有毒，只能能用油漆和涂料重新粉刷了。可是油漆和涂料有毒，只能等放假的时候再刷。整洁干净的活动室是老师和小朋友一等放假的时候再刷。整洁干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏的地方，大家都要爱护它。以后，小朋友想起

79、学习和游戏的地方，大家都要爱护它。以后，小朋友想画画，请到老师这里来拿纸，画在纸上，和小朋友一起欣画画，请到老师这里来拿纸，画在纸上，和小朋友一起欣赏，好不好赏，好不好?”?”小朋友听了，纷纷表示再也不乱画了而小朋友听了，纷纷表示再也不乱画了而且还真的做到了。且还真的做到了。批评中教师的态度1、尊重幼儿。2、客观公正。3、上下一致。4、先扬后抑。5、就事论事。批评中采取的方法1、想一想。他为什么出错?我批评他什么?我希望他哪一点能改善?他心里想什么?2、缓一缓。教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿，以免使幼儿产生“老师心情不好，拿我出气”的错误想法。同样，幼儿情绪特别激动时也不宜进行批评，而应进行“

80、冷处理”，待其冷静下来，心平气和时进行。批评中采取的方法3 3、避一避。批评幼儿应避免在进行集体活动时或、避一避。批评幼儿应避免在进行集体活动时或大庭广众之下进行，但对集体教育活动中的突发大庭广众之下进行，但对集体教育活动中的突发事件，教师不可置之不理，应妥善处理，以免影事件，教师不可置之不理，应妥善处理，以免影响到集体教育活动的开展。响到集体教育活动的开展。4 4、笑一笑。对幼儿进行批评，教师应语气委婉、笑一笑。对幼儿进行批评，教师应语气委婉、态度温和，让幼儿在轻松愉快的气氛中认识到错态度温和，让幼儿在轻松愉快的气氛中认识到错误，以期改进。误，以期改进。5 5、议一议。教师应创设教育情景，利

81、用日常生活、议一议。教师应创设教育情景，利用日常生活中的一些事件及时让幼儿讨论，使幼儿在讨论中中的一些事件及时让幼儿讨论，使幼儿在讨论中提高明辨是非的能力，达到教育目的。提高明辨是非的能力，达到教育目的。不该忽视的乖孩子方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个不用我们老师

82、过多的操心，真是一个“ “乖孩子乖孩子” ”。你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着声嚷着“ “老师，我要，我要布娃娃老师，我要，我要布娃娃”“”“老师，我老师，我要汽车要汽车”“”“我要小飞机我要小飞机” ”唯独她安静地坐在唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。位置上，眼巴巴地看着我。“ “你要玩玩具吗？你要玩玩具吗？”“”“要要” ”她轻轻地说。她轻轻地说。“ “你想玩什么？你想玩什么？” ”无语，无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一畅的语言与别

83、人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。因素分析 1 1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。、方方性格内向、胆小、不善与人交往。 2 2、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，较少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落较少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落后。后。 3 3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交、

84、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。往。上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。为。对策1、家园配合，发展语言。2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。3、寻找“闪光点”，引导同伴接纳、关爱他。4、创造机会，让其体验成功，增强自信。走入孩子走入孩子走入孩子走入孩子的世界的世界的世界的世界幼儿心理素质养成教育幼儿心理素质养成教育对幼儿的素质教育指的是什么呢？生生理理素素质质心理素质社

85、会文化素质什么是幼儿心理素质养成教育？幼儿心理素质养成教育为什么要进行幼儿心理素质养成教育？“情商”比“智商”更重要：一个人是否成功，智力因素只占20%，而心理素质占到了80%。心理素质是人的健康心理形成的基础和关键。3-6岁的学前儿童正处于心理成长和发展的关键期。幼儿心理素质养成教育不同于幼儿心理健康教育幼儿心理素质养成教育主要是通过养成教育的方式，以实现、培养和提高幼儿心理素质的目的。幼儿心理素质养成教育是在幼儿园一日生活中潜移默化的进行的。36岁儿童心理发展的主要特征 34岁的主要特点1生活范围扩大2认识依靠行动3情绪作用大4爱模仿45岁的主要特点1、活泼好动2、思维具体形象3、开始接受

86、任务 4、开始自己组织游戏56岁的主要特点1、好学、好问2、抽象能力明显萌发3、开始掌握认知方法4、个性初具雏形幼幼 儿儿 常常 见见 问问 题题社会行为问题社会行为问题说谎行为自我中心打架骂人感觉统合失调退缩性行为“拿”别人东西攻击性行为 如何看待孩子的说谎行为1、由幼儿的心理特点造成：是孩子心理发展尚未成熟的表现。2、为达到个人的某种愿望有意说谎：模仿成人逃避惩罚1、创造机会让孩子多接触同龄人，提高人际交往能力及社会适应能力2、当孩子在交往中遇到矛盾纠纷时，成人要明辨是非，妥善处理。3、疏导，转移孩子对矛盾结果的注意力，反思起因，检讨自己，包容同伴的缺点及失误行为。 4、让孩子对其同伴的错

87、误要帮助改正，知道原谅他就是给他改正的机会。了解宽容、忍让有利于增进友谊。如何帮助孩子克服“自我中心”，学会原谅?5、成人的榜样作用6、教给孩子掌握原谅的准则7、必要时、让幼儿体谅一下不原谅别人的害处如何看待孩子打架骂人？1、孩子打架骂人的行为是模仿学习来的2、孩子打架骂人可能是娇宠的结果4、孩子打架骂人是孩子之间冲突的表现，越亲近的伙伴之间发生冲突的频率越高。1、成人以身作则3、教孩子用合理方式表达自己的情感4、适当的采取惩罚方法3、孩子打架骂人是孩子宣泄不满的手段原原 因因纠正方法纠正方法纠正方法纠正方法2、对孩子的打骂行为不要有过度反应5、对孩子的进步表现进行鼓励幼儿“拿：别人东西怎么办

88、？1、为了满足生理需要2、由于好奇心的驱使3、为了引起成人的关注6、纠正孩子的错误行为时，注意维护孩子的自尊心5、让孩子知道应该做什么，不应该做什么二、纠正孩子行为的适当措施二、纠正孩子行为的适当措施二、纠正孩子行为的适当措施二、纠正孩子行为的适当措施一、了解孩子行一、了解孩子行一、了解孩子行一、了解孩子行为的背后动机为的背后动机为的背后动机为的背后动机5、无意识的行为4、出于报复心理4、用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式3、让要孩子理解拿别人东西后别人的感觉2、让孩子通过合理的手段去获取自己需要的东西1、要帮助孩子形成“所有权”观念幼儿的攻击性行为1、孩子不会以正确的方式与别人互

89、动2、受某些生理特征的影响3、受不良家庭环境影响 （1）家长过分溺爱幼儿 （2 2）家长过分限制幼儿）家长过分限制幼儿4、受社会环境的影响 A.消极事件身体攻击同伴冲突同伴冲突 受到挫折言语威胁言语威胁 物品剥夺物品剥夺 B、情境诱因 C、榜样的示范发生原因纠正策略1、建立融洽的关系6、幼儿带路，教师随从2、完全接受幼儿的表现4、承认和反馈孩子的感情5、尊重幼儿的一切3、建立许可的感情7、不要求成幼儿退缩性行为退性为行1、温和、耐心，不要给孩子过多的约束，尽可能为孩子创造与外界接触的机会。1、气质类型3、建立良好的关系，采用示范法加以引导3、成人不适当的教育方式2、家庭的过度保护和有限的交往范

90、围2、倾注更多的关爱，让他们多参加集体活动。4、行为塑造，设定矫治目标缩产生原因矫治方法幼儿感觉统合失调3、幼儿感觉统合失调的表现及后果2、幼儿感觉统和失调的造成原因1、幼儿感觉统合失调的定义 “感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触；没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。 感统失调通俗的说法是：“儿童大脑在发展的过程中出现很轻微的障碍”，通过药物治疗配合康复训练才能纠正。 也就是说，感统失调并不是一种真正意义上的病症。 生理原因（先天性的） 因胎位不正引起的平衡失调

91、； 因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足；造成 触觉失调；因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害； 环境及人为的原因（后天性的） 父母太忙碌，辅导少而造成幼儿右脑感官刺激不足； 出生后，没让孩子经过爬行阶段就直接学习走路，产生了前庭平衡失调； 父母或保姆不准孩子玩土，玩沙，害怕弄脏，从而造成幼儿触觉刺激缺乏； 过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡及头部支撑力不足等等 。 平衡功能失常视觉感不良听觉感不良触觉过分敏感或迟钝痛觉过分敏感或迟钝本体感失调动作协调不良精细动作不良性格情绪问题性格情绪问题自卑缺乏自信内向怕挫折恐怖症幼儿心理压抑Diagram1、关爱和要求相结合2、鼓励幼儿做力所能及的事情

92、3、在体育锻炼中锻炼孩子的自信心4、允许孩子尝试失败如何使孩子获得自信？5、正确评价并比较孩子如何消除孩子的自卑心理？1、多肯定、多鼓励、少批评。2、多参与实践锻炼活动3、分阶段让孩子获得成功的喜悦4、不要和别的孩子攀比孩子内向怕挫折怎么办？1、言语鼓励3、特殊待遇4、积分法2、非言语鼓励7、成人自查自控6、时间暂停法5、自然后果法儿童恐怖症儿童恐怖对象常见为：学校、动物、昆虫、死亡、黑暗、孤独等等治疗方法多为系统脱敏疗法和放松训练1、成人要采用讲科学，讲事实、讲道理的教育方法2、鼓励幼儿多参加集体活动3、出现症状需要治疗时要了解原因，取得孩子的信任与合作。幼 儿 心 理 压 抑 1、活动空间

93、有限，与同伴交往机会减少2、成人对孩子心理健康问题的忽视4、幼儿受经验、知识、能力的制约，挫折承受力普遍偏低。1、“无端”哭闹3、变相依赖4、攻击性行为3、成人不正确的教养态度（期望过高；家庭中不正确的教养方式；幼儿园课程超载，小学化）产生原因产生原因表现表现表现表现2、自我封闭儿童心理压抑解决策略1、减轻幼儿心理压力减轻外界环境压力提高挫折承受力培养积极的情绪2、增强幼儿心理强度提供情绪释放的机会满足幼儿的合理需要学习问题学习问题耐性好奇心独立性自主性兴趣反应慢“贪玩”耐 性 1、成人之间教育方法不一致2、成人对孩子做了不好的榜样4、过多的支配孩子1、教育孩子时要意见一致3、对于孩子的好的表

94、现和进步要及时给予表扬6、对于任性，调皮，不耐烦的孩子，可以尝试让他们照顾比他更小的孩子。3、过多的溺爱孩子，给他们过多的选择机会产生原因产生原因培养方法培养方法培养方法培养方法2、不要对孩子有求必应5、不要轻易中断孩子的兴趣，不要唠叨责备孩子。4、对孩子的物质满足要适当，不要饱和如何看待儿童“贪玩” “ 玩耍是孩子在实践某种生活技能，这让孩子在成人后为自己的行为负玩耍是孩子在实践某种生活技能，这让孩子在成人后为自己的行为负责产生了积极的作用，对于孩子，当他们有足够的时间能专注并设计游戏责产生了积极的作用，对于孩子，当他们有足够的时间能专注并设计游戏来玩耍时，长大后他更能为自己的行为负责，并更

95、具有专注力。来玩耍时，长大后他更能为自己的行为负责，并更具有专注力。” 鲁道夫鲁道夫史代史代纳纳儿童玩耍的好处1、模仿2、探索发现3、创造出新的东西来4、治疗5、感受身体的玩耍如何培养孩子的学习兴趣？兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师 爱因斯坦爱因斯坦1、创设良好的教育环境，让幼儿广泛地接触生活，观察生活。2、采取生动活泼，多种多样的教学方法和活动形式，调动孩子学习 的积极性。3、让幼儿积极地参与到各项活动中来，并体验成功的喜悦4、以教师的激情来感染幼儿，激发他们的学习兴趣。5、利用评价激发幼儿再学习的欲望。如何看待孩子的好奇心？ 1、积极的 态度对 待幼儿 提问2、正确对 待幼儿 的探索 行为

96、3、发挥家 庭教育 的作用 幼儿自主学习习惯培养3、给幼儿提供足够的，可供幼儿自由选择的材料4、认真对待幼儿的问题1、把学习的动机，需要的兴趣作为幼儿自主学习的始发点5、让幼儿多参与社会实践2、营造一种自主学习的氛围1、树立正确的教育观念，认真认识到培养幼儿独立性 的重要如何培养儿童的独立性3、尊重孩子的好奇心，激发孩子探索的兴趣，培养 幼儿独立思考的能力4、要遵循由简到繁，循序渐进的原则。2、“大人放手，孩子动手”原则5、把握生活中每一个可能让幼儿学习的机会6、以身作则，言传身教，给幼儿树立良好的榜样。Diagram1、生理方面的原因2、心理原因3、遗传原因4、知性不够原因幼儿为什么反应慢？

97、幼儿行为矫正 儿童的一个行为是否构成问题或令人头痛的行为，依赖于谁在干什么，谁在观看它，它在什么环境下发生和它发生的频率如何。对于儿童的问题行为，目前最为有效的治疗选择是由行为主义所建立的行为矫正疗法， 行为强化 行为消失 惩罚 刺激控制人的行为一旦被重复或执行多次，就形成了习惯。习惯是固定的，不易改变。行为强化（名词解释) 强化物： 操作性行为作用于环境，产生出一个结果，它随后被这个结果所控制，或者作为这个直接结果的结果出现，这个增强操作性行为的结果就称为强化物操作性行为： 通过行为强化过程得到增强的行为称作操作性行为。正 性 强 化 正强化与奖赏一词意义相似，是指个体在某一情境下做某种事情

98、(既行为)，如果获得满意结果（强化物），下次遇到相同情况时，再做这件事情的机率就会提高。 通过增加正强化物，使行为加强强化物的一般分类： 消费性强化物：糖果、饮料等 活动性强化物：看电视，郊游等 操作性强化物：游戏，滑梯等 拥有性强化物：玩具，小红花等 社会性强化物：语言刺激、身体刺激影响正性强化效果的因素 1、只有当期望的适当行为出现才给予强化物，这样会增强效 果；不可在某种不适当行为出现时给予强化。一般而言，即 时的强化比延迟的强化更有效 2、所给予强化物的量应与孩子适当的表现所需的努力成比例。 3、正性强化物的价值是重要的，孩子越在乎某个强化物，它可 能会越有效。 4、与强化的安排有关：

99、正性强化可以用连续强化或问歇强化。 连续强化在每次适当的目标行为发生后予以正性强化，其他 的均是间歇强化。 5、如果正性强化物是新奇的和多变的常常会更加有效。要经常 引入新的强化物，同时要保证孩子不会得太多任何强化物。负 性 强 化 负性强化指个体的操作性行为躲避或逃脱了某种结果的发生，因而导致行为增多的过程。被逃脱或躲避的结果被称为负性强化物。 通过减少厌恶刺激，使行为增强。 负性强化对问题行为有用：负性强化会像增加可接受的行为一样对增加不可接受的行为有用。 惩罚 惩罚通常被认为是因为某人犯错而做一些对他来说是难受的或“有害的”的事情；惩罚过程企图减少某种行为的发生。 惩罚的方式：结果惩罚法

100、：如批评和训斥，自然 惩罚 故意忽视也是一种惩罚。 Diagram 对于孩子的一些外化性问题行为，例如攻击、违拗、破坏、无礼貌、危险行动、不服从大叫大哭、威胁、不听劝告等，暂时隔离是非常有效的惩罚方法。 操作要领： 要求在不良行为发生后首先警告，如果警告无效立即执行，执行地点一般选择乏味安全的地方，需要的必备工具是一个闹钟；暂时隔离有个三个原则： l0个字 10秒钟 1岁1分钟 意思是指在孩子问题行为发生后用简短的命令(10个字)让孩子立即(10秒钟内)接受“关禁闭”，“关禁闭”的时间长度是一岁一分钟，暂时隔离适合于2一12岁儿童。暂时隔离法暂时隔离法注意事项、 1、必须注意的是，对该方法平时

101、已经有交代，或者已经有 过“示范预演”，隔离时不关注不对话，隔离区没有孩子喜 爱的物品和活动，“惩罚钟”应该放置在孩子可看见可听到但拿不到的地方，铃声一响隔离准时结束，隔离结束后容许孩子生气，但是不予关注，切忌在隔离期间唠叨，斥骂，拉扯，讲道理，威胁和大叫或提醒等； 2、 在隔离结束后不讨论(在一段时间后可以讨论)，忽视孩子事后的生气，如果反抗加时间； 3、对于遗忘、恐惧、孤僻、害羞、没做作业或家务、心情不佳等内化性问题行为暂时隔离不适宜。 4、暂时隔离还有一些其他形式。例如可以将孩子隔离在房间的一角，让孩子看到他因为错误行为而不能继续和其他孩子一起游戏，而只能做旁观者；有时可以将孩子喜爱的物

102、品拿走，隔离物品。 5、要使得暂时隔离有效，成人必须经常参与孩子喜爱的活动，或让孩子有和别的孩子一起玩的机会，孩子必须有喜欢的物品，也就是前面所提到的各种强化物。暂时隔离的使用要适当 ： 2)使用时会使得孩子从要求完成的任务中离开；3)破坏了正在进行的符合要求的活动；暂时隔离的不利之处包括有：4)暂时隔离期间，可能出现危险或破坏性行为； 1)在暂时隔离实施期间，会有正性强化孩子不适当行为 的风险，例如有些孩子喜欢在卫生间玩；5)在公共场合难以实施。 此外暂时隔离是一种费力和强制的限制性方法，虽然它会效地压制不良目标行为，但不能直接帮助孩子获得和显示可选择的适当行为或技能。 被强化的操作性行为，

103、当不再被强化时，这种行为发生频率会逐步减少或强度逐步减弱，称为消退。 1、消退实施初期，问题行为会加重，甚至产生情感抵触和攻击性行为。当问题加重，要根据问题行为的孩子选定适当的行为矫正。 2、家园一致 3、必须指出，如果孩子的问题行为具有危险性，例如点火或可能引起财物的损毁或损失时，不宜选择故意忽略方法。故意忽略(消退法)模 仿 法 通过观察，学习，模仿来获得和增加良好行为，减少，消除问题行为。多采用影视或录像模仿，现场模仿，参与模仿，想象模仿1、与孩子的年龄，性别相似，越相似就越容易引起模仿效果2、模仿行为产生后，要及时给予强化幼儿教师要时刻记得：幼儿教师要时刻记得：幼儿教师要时刻记得：幼儿教师要时刻记得：您的言行举止，关系到一个孩子的一生！您的言行举止，关系到一个孩子的一生！您的言行举止，关系到一个孩子的一生！您的言行举止，关系到一个孩子的一生！童年时代的一些印象会在人的一生中留下痕迹。童年时代的一些印象会在人的一生中留下痕迹。童年时代的一些印象会在人的一生中留下痕迹。童年时代的一些印象会在人的一生中留下痕迹。 克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅2012.07 杜继锋