创新能力---新野县教师进修学校课件

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1、校本培训与校本课程开发新野县教师进修学校 张晨阳2010年12月第一部分第一部分校本培训校本培训校本培训产生的背景校本培训产生的背景1.教师的专业成长具有个性化特点，不能“一刀切”2.教师的专业成长是一个漫长的过程，不能一蹴而就3.教师培训机构不应是单一的一一 校本培训概述校本培训概述（一）校本培训的历史与发展（一）校本培训的历史与发展v校本培训的定义校本培训的定义: :v校本培训就是指为了满足学校和教师的发展校本培训就是指为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织发起，以学校为培目标和需求，由学校组织发起，以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，充分利用训基地，以本校教师为培训对象，充分

2、利用校内外的培训资源，组织教师在岗研修和学校内外的培训资源，组织教师在岗研修和学习的开放性培训活动。习的开放性培训活动。v第一，校本培训是从学校实际出发，解决学校第一，校本培训是从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题的培训；和教师面临的问题的培训；v第二，学校享有充分的自主权，教育行政部门、第二，学校享有充分的自主权，教育行政部门、教师培训机构与学校之间是指导与合作的关系教师培训机构与学校之间是指导与合作的关系;v第三，校本培训既要满足教师的需要，也要满第三，校本培训既要满足教师的需要，也要满足学校发展的需要，两者要有机地协调统一；足学校发展的需要，两者要有机地协调统一；v第四，校本培训与学

3、校和教师的教育教学实践第四，校本培训与学校和教师的教育教学实践紧密联系。紧密联系。 ( (二二) ) 校本培训的特征校本培训的特征 v针对性针对性v自主性自主性v灵活性灵活性v实效性实效性v开放性开放性( (三三) ) 校本培训的优势校本培训的优势 v缓解工学矛盾缓解工学矛盾v避免培训脱节避免培训脱节v减少培训成本减少培训成本v促进学校和教师共同发展促进学校和教师共同发展( (四四) ) 校本培训的目标校本培训的目标 v教师发展目标教师发展目标v群体目标群体目标v个体目标个体目标v学校发展目标学校发展目标v促进教师专业化成长促进教师专业化成长v建设学习型组织建设学习型组织v提高办学效益提高办学

4、效益( (五五) ) 校本培训的原则校本培训的原则 v以校为本以校为本v因校制宜因校制宜v校长责任校长责任v教师需求教师需求( (六六) ) 校本培训的内容校本培训的内容 参照新一周期中小学教师继续教育的参照新一周期中小学教师继续教育的安排，突出校本特色，把两者紧密结合起安排，突出校本特色，把两者紧密结合起来，确定校本培训内容来，确定校本培训内容,还可以结合地方还可以结合地方课程、学校课程来制定。课程、学校课程来制定。校本培训的一般内容校本培训的一般内容v政治理论政治理论v教育理论教育理论v专业技能专业技能v课程改革课程改革v信息技术信息技术v社会发展社会发展v其他内容其他内容 二二 校本培训

5、的主要形式校本培训的主要形式( (一一) ) 案例分析式案例分析式v 案例分析式是运用文本、音像等手段，案例分析式是运用文本、音像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。的一种参与式培训。 案例分析式的基本要领案例分析式的基本要领v精心选取案例精心选取案例 v认真设计案例认真设计案例 v准确分析案例准确分析案例案例分析式的利弊透视案例分析式的利弊透视v优点 v案例分析提供的是一个比较

6、系统的培训模式，在教育理论与案例分析提供的是一个比较系统的培训模式，在教育理论与教学实践中架设了一座桥梁，使受训者可以在二者之间找到教学实践中架设了一座桥梁，使受训者可以在二者之间找到理想的结合点；有助于打破成见和思维定势，加速从学习到理想的结合点；有助于打破成见和思维定势，加速从学习到行为转变的进程；有利于受训者养成积极参与和学习他人的行为转变的进程；有利于受训者养成积极参与和学习他人的习惯，提高表达和沟通能力。习惯，提高表达和沟通能力。v不足v案例过于概念化，往往有明显的指向性，容易束缚受训者的案例过于概念化，往往有明显的指向性，容易束缚受训者的思维；案例的选取如果不恰当，则不能满足受训者

7、的需求；思维；案例的选取如果不恰当，则不能满足受训者的需求；案例准备时间长，挑战性大，技巧性强，对培训者和受训者案例准备时间长，挑战性大，技巧性强，对培训者和受训者双方的要求都很高，有时难以达到预期效果。双方的要求都很高，有时难以达到预期效果。 ( (二二) ) 课堂观摩式课堂观摩式v 通过课堂教学实况，让受训者亲临现场通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训者的观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能，境界，使之更新教育观念，提高教学技能，是校本培训中的一种常见方式。是校本培训中的一种常见方式。 v 课堂观摩式与案例分析式的区别课

8、堂观摩式与案例分析式的区别课堂观摩式的基本要领课堂观摩式的基本要领v课例要有较强的示范性课例要有较强的示范性 v执教者需有较强的教学能力执教者需有较强的教学能力 v讲清观摩意图讲清观摩意图v提供教学条件提供教学条件v尽量采用现场观摩尽量采用现场观摩课堂观摩式的利弊透视课堂观摩式的利弊透视v优点优点 v为教师成长搭建了平台为教师成长搭建了平台v直观形象，有利于先进经验的传播直观形象，有利于先进经验的传播v培训的时间、地点集中，易于组织管理培训的时间、地点集中，易于组织管理v不足不足v对执教者要求高、压力大对执教者要求高、压力大v推广价值受到局限推广价值受到局限v执教者容易滋生功利思想执教者容易滋

9、生功利思想( (三三) ) 自修反思式自修反思式v 立足岗位，在教师自我进修、自我学习立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，提高解决问题的能力和果进行审视和分析，提高解决问题的能力和自我觉察水平。是目前校本培训中最基本的自我觉察水平。是目前校本培训中最基本的模式之一。模式之一。自修反思式的基本要领自修反思式的基本要领v自主确定学习目标自主确定学习目标 v自主开发学习资源自主开发学习资源 v学会反思学会反思v重视交流重视交流自修反思

10、式的利弊透视自修反思式的利弊透视v优势优势v自主性强自主性强 v学习方式灵活学习方式灵活 v对时空、环境等外在环境要求不高对时空、环境等外在环境要求不高v不足不足v评测手段不健全时，容易流于形式评测手段不健全时，容易流于形式v如果缺乏专业引领，可能会走弯路如果缺乏专业引领，可能会走弯路( (四四) ) 研训一体式研训一体式v 是一种将教学、科研、培训融为一体的是一种将教学、科研、培训融为一体的方式，能够优化各类教育资源，打破教师培方式，能够优化各类教育资源，打破教师培训中条块割据的壁垒，以提高教师教学水平训中条块割据的壁垒，以提高教师教学水平和科研能力为切入点，使教育理论与教学实和科研能力为切

11、入点，使教育理论与教学实践有机结合，极大地提高了培训的针对性和践有机结合，极大地提高了培训的针对性和实效性，真正体现了按需施训的原则。实效性，真正体现了按需施训的原则。 研训一体式的基本要领研训一体式的基本要领v以问题为切入点以问题为切入点 v将经验转化为理论将经验转化为理论 v重视对成果的总结和推广重视对成果的总结和推广研训一体式的利弊透视研训一体式的利弊透视v优势优势v多种方式结合，容易出成果多种方式结合，容易出成果 v全方位提高教师能力全方位提高教师能力 v不足不足v周期长，要求高，任务重，见效慢周期长，要求高，任务重，见效慢v难于组织管理难于组织管理( (五五) ) 沙龙研讨式沙龙研讨

12、式v 由培训者与受训者或受训者与受训者之由培训者与受训者或受训者与受训者之间，围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，间，围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决难点和疑点，形成共识，是一种参与以解决难点和疑点，形成共识，是一种参与式的培训。式的培训。 沙龙研讨式的基本要领沙龙研讨式的基本要领v参与者自由组合参与者自由组合 v确定主持人确定主持人 v要有明确的主题以及相关的材料要有明确的主题以及相关的材料v作好会前准备作好会前准备沙龙研讨式的利弊透视沙龙研讨式的利弊透视v优势优势v参与程度高，学习兴趣浓参与程度高，学习兴趣浓 v平等对话，心理障碍少平等对话，心理障碍少v取长补短，互相借鉴取长补短，互

13、相借鉴 v不足不足v问题的选择直接影响研讨的结果问题的选择直接影响研讨的结果v受参与者自身水平影响较大受参与者自身水平影响较大v不利于全面系统地掌握知识不利于全面系统地掌握知识v组织工作任务重组织工作任务重( (六六) ) 专题讲座式专题讲座式v 又称直接传授式，是指培训者直接通过又称直接传授式，是指培训者直接通过语言讲述的方式，系统地向多个受训者同时语言讲述的方式，系统地向多个受训者同时传递信息，是目前校本培训中一种基本的行传递信息，是目前校本培训中一种基本的行之有效的培训方式。之有效的培训方式。 专题讲座式的基本要领专题讲座式的基本要领v讲授内容要有科学性、系统性、针对性，重讲授内容要有科

14、学性、系统性、针对性，重点突出点突出 v学者式的思考，平民化的表达学者式的思考，平民化的表达 v尽可能用多媒体辅助教学手段尽可能用多媒体辅助教学手段，形式多样形式多样专题讲座式的利弊透视专题讲座式的利弊透视v优势优势v培训周期短，时间集中，见效快培训周期短，时间集中，见效快 v对培训场地、环境、器材要求不高对培训场地、环境、器材要求不高 v适用于大面积、应急式培训适用于大面积、应急式培训 v培训成本低培训成本低 v不足不足v培训对象被动接受信息，缺乏互动培训对象被动接受信息，缺乏互动 v容易导致理论与实践脱节容易导致理论与实践脱节 v不能充分满足培训对象的个体需求，缺少针对性不能充分满足培训对

15、象的个体需求，缺少针对性 v对培训者的讲授要求高对培训者的讲授要求高( (七七) ) 师徒结对式师徒结对式v 让年轻教师跟随熟练教师学习的一种校本让年轻教师跟随熟练教师学习的一种校本培训方式。一般由学校聘请一位或几位熟练培训方式。一般由学校聘请一位或几位熟练教师为导师，负责对一位或多位有培养前途教师为导师，负责对一位或多位有培养前途的新教师、青年教师或校级骨干教师进行指的新教师、青年教师或校级骨干教师进行指导性培训。对培养对象的教育教学理论、专导性培训。对培养对象的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面作长期业知识、教学技能、工作能力等方面作长期的指导和培养，使之尽快成才，形成特色。

16、的指导和培养，使之尽快成才，形成特色。师徒结对式的基本要领师徒结对式的基本要领v必须以教育智慧为载体必须以教育智慧为载体 v必须是建立在平等合作的基础上必须是建立在平等合作的基础上 v徒弟要善于学习观察，自我反思徒弟要善于学习观察，自我反思 v要有配套的制度保障要有配套的制度保障师徒结对式的利弊透视师徒结对式的利弊透视v优势优势v容易形成独特的风格容易形成独特的风格 v培训与教学紧密结合，针对性强，见效显著培训与教学紧密结合，针对性强，见效显著 v师徒随时见面，工学矛盾少师徒随时见面，工学矛盾少 v不足不足v徒弟受师傅自身水平和学校局部环境的制约大徒弟受师傅自身水平和学校局部环境的制约大 v不

17、适应大面积、全员性的整体提高教师素质。不适应大面积、全员性的整体提高教师素质。 ( (八八) ) 校际合作式校际合作式v校际合作是学校与学校之间展开的有计划、校际合作是学校与学校之间展开的有计划、有目的、有组织的一种互访互助的教师培训有目的、有组织的一种互访互助的教师培训活动。活动。 v合作的对象既有同一区域之间的校际合作，合作的对象既有同一区域之间的校际合作，又有不同地域之间的校际合作；既有强强、又有不同地域之间的校际合作；既有强强、强弱之间的合作，又有弱弱之间的合作。强弱之间的合作，又有弱弱之间的合作。v不论是哪一种合作形式，其目的都是互相学不论是哪一种合作形式，其目的都是互相学习和借鉴，

18、取他校之长，为提高本校教师素习和借鉴，取他校之长，为提高本校教师素质所用。质所用。 校际合作式的基本要领校际合作式的基本要领v合作各方应出于自愿合作各方应出于自愿 v合作对象要静动结合合作对象要静动结合 v合作要有组织策划者合作要有组织策划者v合作方式可灵活多样合作方式可灵活多样 校际合作式的利弊透视校际合作式的利弊透视v优势优势v不同学校互通有无，尤其适合农村、偏远学校不同学校互通有无，尤其适合农村、偏远学校v有利于克服教师职业的有利于克服教师职业的 “ “自我封闭自我封闭” ” v有利于缩小校际之间的差距有利于缩小校际之间的差距 v不足不足v较为松散，凝聚力有限较为松散，凝聚力有限 v可能

19、因为区域发展失衡可能因为区域发展失衡，导致培训效果不佳导致培训效果不佳( (九九) ) 网络互动式网络互动式v 是充分运用电脑技术、多媒体技术、是充分运用电脑技术、多媒体技术、网络技术、卫星传导技术等现代化信息网络技术、卫星传导技术等现代化信息技术手段，利用教师教育系统、卫星电技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网（天网、地网、人视网与计算机互联网（天网、地网、人网）相融通的教师教育网络平台，以虚网）相融通的教师教育网络平台，以虚拟学校、虚拟教室进行学习和交流的一拟学校、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式，适合于各级各类的培种现代培训方式，适合于各级各类的培训，前景十分广阔

20、。训，前景十分广阔。 网络互动式的基本要领网络互动式的基本要领v受训者必须具备利用网络的操作能力受训者必须具备利用网络的操作能力 v培养网络思维方式培养网络思维方式 v加快网络的硬、软件建设步伐加快网络的硬、软件建设步伐 v加强制度建设和内容引导，减少随意性加强制度建设和内容引导，减少随意性 网络互动式的利弊透视网络互动式的利弊透视v优势优势v共享优质资源共享优质资源 v打破时空界限，提高培训效益打破时空界限，提高培训效益v调动多种感官功能，容易激发求知欲望调动多种感官功能，容易激发求知欲望 v网络信息丰富，层次高网络信息丰富，层次高v快捷灵活，培训成本低廉快捷灵活，培训成本低廉v不足不足v网

21、络设备投入高网络设备投入高 v不易因材施教不易因材施教v存在盲目性、随意性、无序性存在盲目性、随意性、无序性 v如缺乏必要的辅导和测试手段，容易理论脱离实际如缺乏必要的辅导和测试手段，容易理论脱离实际三三 校本培训的流程校本培训的流程( (一一) ) 准备阶段准备阶段v1.1.确认培训需求确认培训需求 v找有关领导、教师、专家了解学习要求和建议找有关领导、教师、专家了解学习要求和建议v深入教学第一线进行现场调研深入教学第一线进行现场调研v请一线教师进行自我评价，提出培训要求请一线教师进行自我评价，提出培训要求v是否有培训的必要是否有培训的必要v培训需要顾及校内的哪些人员培训需要顾及校内的哪些人

22、员v怎样排列需求的顺序，使培训取得最大效益怎样排列需求的顺序，使培训取得最大效益v采取何种形式、在什么阶段培训效果最好采取何种形式、在什么阶段培训效果最好v需要收集哪些资料、信息需要收集哪些资料、信息( (一一) ) 准备阶段准备阶段v2.2.设定培训目标设定培训目标v培训目标的可接受性，有哪些有利和不利因素培训目标的可接受性，有哪些有利和不利因素 v受训者的需求如何在课程设置中得到最大满足受训者的需求如何在课程设置中得到最大满足 v通过什么样的形式和途径最大限度地开发和利用各通过什么样的形式和途径最大限度地开发和利用各种培训资源种培训资源 v哪些因素应当优先考虑哪些因素应当优先考虑v学校各处

23、室怎样分工，人员怎样调配等学校各处室怎样分工，人员怎样调配等( (一一) ) 准备阶段准备阶段v3.3.编制培训方案编制培训方案v阐明培训目的阐明培训目的 v说明培训内容、步骤和培训对象、培训形式、说明培训内容、步骤和培训对象、培训形式、时间安排时间安排 v实施措施实施措施 v做好经费预算，准备相关条件做好经费预算，准备相关条件 v“培训内容培训内容”应该是方案的重中之重应该是方案的重中之重 ( (一一) ) 准备阶段准备阶段v4.4.选择培训形式选择培训形式v以受训者为中心以受训者为中心 v培训形式必须与培训内容相一致培训形式必须与培训内容相一致 v必须在客观条件允许的范围内必须在客观条件允

24、许的范围内 v必须考虑培训者的能力水平必须考虑培训者的能力水平 ( (二二) ) 实施阶段实施阶段v总体任务总体任务 v全程收集反馈信息，及时进行评估，对可能全程收集反馈信息，及时进行评估，对可能出现的问题进行预测，对已发现的偏差作出出现的问题进行预测，对已发现的偏差作出修正。主要侧重于培训的预期目标是否达到、修正。主要侧重于培训的预期目标是否达到、培训内容是否完成，以及实施的措施是否落培训内容是否完成，以及实施的措施是否落实等，以便更好地完成既定的培训计划。实等，以便更好地完成既定的培训计划。 v实施阶段主要注意以下三个方面的问题实施阶段主要注意以下三个方面的问题( (二二) ) 实施阶段实

25、施阶段v1.做好组织协调，务求实施阶段紧张有序做好组织协调，务求实施阶段紧张有序 v校长：制定发展目标、选定培训策略、解决处理重大问题校长：制定发展目标、选定培训策略、解决处理重大问题 v党支部：制定培训计划，设计培训方案，确定教师培训人选党支部：制定培训计划，设计培训方案，确定教师培训人选及时间，协调各部门之间的工作，管理好教师的业务档案。及时间，协调各部门之间的工作，管理好教师的业务档案。v教导处：调查培训需求，确认培训内容，制定培训计划，开教导处：调查培训需求，确认培训内容，制定培训计划，开发培训课程，督促教师制定个人发展规划，考评培训效果。发培训课程，督促教师制定个人发展规划，考评培训

26、效果。v教研组：根据学科特点提供培训需求和培训计划、日程，参教研组：根据学科特点提供培训需求和培训计划、日程，参与培训项目的组织实施以及培训的日常管理工作，检测、跟与培训项目的组织实施以及培训的日常管理工作，检测、跟踪受训者的培训效果。踪受训者的培训效果。 ( (二二) ) 实施阶段实施阶段v2.2.抓住关键环节，务求培训工作扎实有效抓住关键环节，务求培训工作扎实有效 v精选培训内容精选培训内容v不忘行动反思不忘行动反思 v重视专业引领重视专业引领( (三三) ) 小结阶段小结阶段v 是是在在一一个个培培训训项项目目结结束束之之后后，对对各各个个环环节节，包包括括背背景景起起因因、方方案案设设

27、计计、组组织织管管理理、教教与与学学、后后勤勤保保障障等等作作全全面面、全全程程的的 “回回顾顾”与与“反反思思”。总总结结成成绩绩，发发现现规规律律，查查找找不不足足，提提出出建建议议，并并形形成成文文本本材材料料。既既是是对对培培训训质质量量的的检检查查，又又为为下下一一阶阶段段培培训训作作前前期期准备，起承上启下的作用。准备，起承上启下的作用。( (三三) ) 小结阶段小结阶段v1.1.制订培训评价方案制订培训评价方案 v评价的对象评价的对象：校本培训； v评价的类别评价的类别：对学校组织管理的综合性评价；对受训者学习效果的评价；对培训者教学的评价； v评价的内容评价的内容：培训是否达到

28、了预期目的；培训方案是否具体可行；存在的主要问题及建议；v评价的标准、权值及原则、方法；v评价的时间、地点、人员及其分工；v邀请培训的相关人员共同参与评价 ( (三三) ) 小结阶段小结阶段v2.2.收集、整理和分析信息收集、整理和分析信息 v根据不同的评价内容，收集信息根据不同的评价内容，收集信息v对信息的收集尽可能面广、人多对信息的收集尽可能面广、人多 v对信息进行整理、分类对信息进行整理、分类 v设计统计表格，进行数据处理设计统计表格，进行数据处理( (量化分析量化分析) ) v对小结报告的基本框架、内容进行讨论，形对小结报告的基本框架、内容进行讨论，形成文字成文字( (三三) ) 小结

29、阶段小结阶段v3.3.撰写小结报告撰写小结报告 v形式：集体讨论，专人执笔；形式：集体讨论，专人执笔；v内容：培训项目的背景介绍、实施概况；培内容：培训项目的背景介绍、实施概况；培训信息的综合分析训信息的综合分析( (图表、数字、文字等图表、数字、文字等) )；培训项目实施的绩效；培训的经验、体会、培训项目实施的绩效；培训的经验、体会、问题及建议；必要的附件等。问题及建议；必要的附件等。v要求：真实准确、简洁生动，既有事例、数要求：真实准确、简洁生动，既有事例、数据，又有分析、结论。据，又有分析、结论。 v报送、抄送、存档报送、抄送、存档四四 校本培训的组织管理校本培训的组织管理校本培训组织管

30、理的目标校本培训组织管理的目标v 把学校建设成学习型组织，建立一整套把学校建设成学习型组织，建立一整套促进教师专业成长、提高教师队伍整体素质促进教师专业成长、提高教师队伍整体素质的规范化的校本培训管理制度，培养教师的的规范化的校本培训管理制度，培养教师的终身学习意识，推动学校和教师的可持续发终身学习意识，推动学校和教师的可持续发展。展。v 校本培训的组织管理必须结合学校实际校本培训的组织管理必须结合学校实际建立相应的组织机构、严格的规章制度、科建立相应的组织机构、严格的规章制度、科学的工作程序，实施目标管理、系统管理、学的工作程序，实施目标管理、系统管理、民主管理。民主管理。 ( (一一) )

31、 校本培训组织机构及其职能校本培训组织机构及其职能v1.1.校长在校本培训中的地位和作用校长在校本培训中的地位和作用 v对学校校本培训工作负总责；对学校校本培训工作负总责；v按照上级主管部门的要求，建设并管理学校的培训按照上级主管部门的要求，建设并管理学校的培训组织；组织；v根据本校实际及发展战略，提出校本培训的思想和根据本校实际及发展战略，提出校本培训的思想和工作策略，主持制定学校及教师队伍发展目标，组工作策略，主持制定学校及教师队伍发展目标，组织制定校本培训规划和实施方案；织制定校本培训规划和实施方案；v负责提供开展校本培训的专项经费、培训资源等条负责提供开展校本培训的专项经费、培训资源等

32、条件保证；件保证；v负责建立规范的校本培训管理制度，并组织开展校负责建立规范的校本培训管理制度，并组织开展校本培训的检查评估；本培训的检查评估；v负责研究和解决校本培训中遇到的问题，改进校本负责研究和解决校本培训中遇到的问题，改进校本培训工作。培训工作。 2.2.专职领导的地位和作用专职领导的地位和作用v全面组织，执行学校校本培训工作，并对校全面组织，执行学校校本培训工作，并对校长负责；长负责； v协调沟通与有关培训管理机构的业务关系；协调沟通与有关培训管理机构的业务关系；v指导校本培训领导小组开展工作指导校本培训领导小组开展工作 3.3.校本培训领导小组的地位和作用校本培训领导小组的地位和作

33、用v领导小组由校长、分管领导、骨干教师代表领导小组由校长、分管领导、骨干教师代表组成，有的还聘请教师培训机构和教研机构组成，有的还聘请教师培训机构和教研机构的有关专家，在校长领导下负责管理和指导的有关专家，在校长领导下负责管理和指导校本培训工作：校本培训工作： v调查本校教师的培训需求调查本校教师的培训需求v制定培训总体规划和培训方案制定培训总体规划和培训方案 v建立健全校本培训的规章制度，并实施管理建立健全校本培训的规章制度，并实施管理v指导各处室制定好校本培训工作计划，搞好指导各处室制定好校本培训工作计划，搞好协调协调3.3.校本培训领导小组的地位和作用校本培训领导小组的地位和作用v指导或

34、审定学校教师的个体培训计划指导或审定学校教师的个体培训计划v设计培训模式，培训内容，组织校本培训设计培训模式，培训内容，组织校本培训v提供培训信息，开发培训资源提供培训信息，开发培训资源v组织校际交流活动，安排教师外出观摩、学习组织校际交流活动，安排教师外出观摩、学习v作好学校骨干教师队伍建设工作，发挥骨干教作好学校骨干教师队伍建设工作，发挥骨干教师在校本培训中的师在校本培训中的“带头、示范、指导带头、示范、指导”作用作用3.3.校本培训领导小组的地位和作用校本培训领导小组的地位和作用v做好培训过程记录和档案建设做好培训过程记录和档案建设v负责校本培训的检查和反馈、对培训效果做负责校本培训的检

35、查和反馈、对培训效果做出评估认定，做好阶段性小结，写出书面总出评估认定，做好阶段性小结，写出书面总结报告结报告v定期向教师培训机构报送本校开展校本培训定期向教师培训机构报送本校开展校本培训的相关资料，经确认后，登记继续教育学时的相关资料，经确认后，登记继续教育学时v对学校校本培训工作提出具体改进意见对学校校本培训工作提出具体改进意见v为本校教师的专业发展提供指导性建议为本校教师的专业发展提供指导性建议 4.4.骨干教师的地位和作用骨干教师的地位和作用v专业引领、传帮带、辐射带头专业引领、传帮带、辐射带头v学校要建立专门的骨干教师队伍，对其学校要建立专门的骨干教师队伍，对其“优优培、重用、厚待培

36、、重用、厚待”，v让每一个骨干教师承担一个课题，带动一个让每一个骨干教师承担一个课题，带动一个学科，带好学科，带好1-21-2名青年教师。名青年教师。v一年进行一次考核，对考核特别优秀的，可一年进行一次考核，对考核特别优秀的，可推荐为一定范围内的校本培训专家组成员。推荐为一定范围内的校本培训专家组成员。 小结小结v 上述校本培训的组织机构是按照上述校本培训的组织机构是按照农村中心小学以上的学校规模建立农村中心小学以上的学校规模建立的，农村一般小学的校本培训工作的，农村一般小学的校本培训工作由校长或指定的学校领导全面负责，由校长或指定的学校领导全面负责，教学点的教师培训纳入中心小学管教学点的教师

37、培训纳入中心小学管理。理。 ( (二二) ) 校本培训制度建设校本培训制度建设v1.1.校本培训学校资格认定制度校本培训学校资格认定制度 v并不是所有学校都具备开展校本培训的并不是所有学校都具备开展校本培训的条件和资格，只有经过教育行政部门和条件和资格，只有经过教育行政部门和教师培训机构的考核认证，取得校本培教师培训机构的考核认证，取得校本培训资格后，才能与有关培训机构合作开训资格后，才能与有关培训机构合作开展校本培训。未获得校本培训资格的学展校本培训。未获得校本培训资格的学校，只能就近与具备资格的学校合作开校，只能就近与具备资格的学校合作开展校本培训。展校本培训。 1.1.校本培训学校资格认

38、定制度校本培训学校资格认定制度v开展校本培训的学校必须具备以下基本条件开展校本培训的学校必须具备以下基本条件 v学校领导重视教师队伍建设；学校领导重视教师队伍建设；v有固定的培训场所和相应的设施；有固定的培训场所和相应的设施；v有一定数量的经费支持；有一定数量的经费支持；v有指导教师。有指导教师。v与培训机构和教研机构有良好的合作关系；与培训机构和教研机构有良好的合作关系；2 2.校本培训计划审批制度校本培训计划审批制度v一是中小学根据国家、省、市、县教师培训的一是中小学根据国家、省、市、县教师培训的整体部署和本校实际，制定校本培训周期规划整体部署和本校实际，制定校本培训周期规划和年度计划，报

39、教师培训业务主管部门审批备和年度计划，报教师培训业务主管部门审批备案。案。v二是校内各教研组根据学校培训规划制定本组二是校内各教研组根据学校培训规划制定本组培训计划，报校长或校本培训领导小组审批备培训计划，报校长或校本培训领导小组审批备案。案。2 2.校本培训计划审批制度校本培训计划审批制度v学校向教师培训业务主管部门报批校本培训计学校向教师培训业务主管部门报批校本培训计划划v申报程序：学校填写校本培训计划书，明确培申报程序：学校填写校本培训计划书，明确培训的范围和对象、培训的目的和要求、培训的训的范围和对象、培训的目的和要求、培训的内容和形式、培训时间、考核办法以及培训项内容和形式、培训时间

40、、考核办法以及培训项目的负责人，拟聘任的授课教师资质等，报教目的负责人，拟聘任的授课教师资质等，报教师培训业务主管部门审批、备案。师培训业务主管部门审批、备案。v附表附表1 1：学校校本培训计划申报书：学校校本培训计划申报书 2 2.校本培训计划审批制度校本培训计划审批制度v教研组向学校报批培训计划教研组向学校报批培训计划 v学校的校本培训计划被主管部门批准后，将会学校的校本培训计划被主管部门批准后，将会向学校各教研组提出进行有关培训的工作要求，向学校各教研组提出进行有关培训的工作要求，各教研组根据学校部署，结合本组实际，制定各教研组根据学校部署，结合本组实际，制定培训计划，报学校审批培训计划

41、，报学校审批. . v附表附表2 2：教研组培训计划书教研组培训计划书 3 3.教师选课报告制度教师选课报告制度 v校本培训除公共课程、必修课程以外，可由教校本培训除公共课程、必修课程以外，可由教师本人选课自修，教师选课应经学校审核备案，师本人选课自修，教师选课应经学校审核备案，学校要尊重教师的选择，鼓励教师加强自学。学校要尊重教师的选择，鼓励教师加强自学。 v附表附表3 3：教师校本培训自选课程报告单：教师校本培训自选课程报告单 4 4.校本培训档案制度校本培训档案制度v综合档案综合档案v国家、省、市、县教师继续教育文件；v学校校本培训的中长期规划、年度计划；v学校校本培训的文件、师资库、外

42、聘专家等相关资料；v校本培训各项管理制度；v校本培训实施情况记载(包括集中培训、专题培训、学术交流、讲座论坛、课题研究、听课评课、教师问卷、外出培训、考核考试成绩等)；v校本培训资源(文本、音像、网络)；v校本培训的科研成果(承担课题情况、教师获奖情况等)；v校本培训估材料(包括过程评估、总结材料、经验交流等)。4 4.校本培训档案制度校本培训档案制度v教师个人档案教师个人档案v教师个人校本培训申报计划及所选课程菜单v培训的过程记录(教师参加培训的内容、听评课、主讲研究课等情况记载)v培训成效(发表论文、承担课题、教学课件、典型案例、获奖情况以及参加校本培训的考勤、考核情况等)5 5.校本培训

43、学时登记制度校本培训学时登记制度v 中小学教师学时登记是反映教师接受继续中小学教师学时登记是反映教师接受继续教育过程和成果的重要依据，是保证教师继续教育过程和成果的重要依据，是保证教师继续教育深入、持久、健康发展的重要保障。科学教育深入、持久、健康发展的重要保障。科学可行的学时登记制度是实施校本培训管理的一可行的学时登记制度是实施校本培训管理的一项必要措施。项必要措施。5 5.校本培训学时登记制度校本培训学时登记制度v学时登记的办法和要求学时登记的办法和要求v凡列入中小学教师继续教育学时的培训，均应属于省级教育行政部门规定的培训范围 v学时登记使用省级教育行政主管部门统一印制的继续教育学时登记

44、证书v学时登记实行分级审核制度 ( (三三) ) 校本培训的评价校本培训的评价v对学校培训工作情况的考核评估，由教育行政对学校培训工作情况的考核评估，由教育行政部门和教师培训业务主管部门组织评估专家小部门和教师培训业务主管部门组织评估专家小组进行；组进行；v对教师个体的培训结果的考核鉴定。由教师所对教师个体的培训结果的考核鉴定。由教师所在学校考评小组负责进行。在学校考评小组负责进行。( (三三) ) 校本培训的评价校本培训的评价v评价要求评价要求 v组建校长负责下的学校校本培训评价小组，并接受社会和学组建校长负责下的学校校本培训评价小组，并接受社会和学生、家长的监督；生、家长的监督；v每学期一

45、次过程性评价，每年一次终结评价；每学期一次过程性评价，每年一次终结评价；v对学校校本培训工作评价的结果，作为评价校长任职绩效的对学校校本培训工作评价的结果，作为评价校长任职绩效的重要内容之一，纳入校长任职考核之中，与校长和学校评先重要内容之一，纳入校长任职考核之中，与校长和学校评先挂钩；挂钩；v对教师个人培训考核评价的结果，以学时形式计入教师继续对教师个人培训考核评价的结果，以学时形式计入教师继续教育证书，作为教师年度考核的内容之一，与教师晋升职称教育证书，作为教师年度考核的内容之一，与教师晋升职称和评先挂钩；和评先挂钩；v教育行政部门和教师培训业务主管部门，每年对校本培训情教育行政部门和教师

46、培训业务主管部门，每年对校本培训情况进行一次督导检查；况进行一次督导检查；v结合校本培训评价对学校培训工作进行指导和改进结合校本培训评价对学校培训工作进行指导和改进( (三三) ) 校本培训的评价校本培训的评价v评价过程：评价过程：v自评自评v他评他评v评估小组评估并写出评估报告评估小组评估并写出评估报告v将评估结果报教师培训业务主管部门审查备案将评估结果报教师培训业务主管部门审查备案v公布评估结果，提出改进方案公布评估结果，提出改进方案( (三三) ) 校本培训的评价校本培训的评价v评价原则评价原则 v激励构建原则 v自我发展原则 v过程评价原则 v绩效物化原则 学校评价指标体系学校评价指标

47、体系v条件性指标条件性指标：v校长为第一责任人，有分管领导，成立专门机构，校长为第一责任人，有分管领导，成立专门机构，配有管理人员配有管理人员v校本培训工作列入了学校发展和年度工作计划，学校本培训工作列入了学校发展和年度工作计划，学校定期研究校本培训工作校定期研究校本培训工作v教师培训经费列入学校年度经费预算教师培训经费列入学校年度经费预算v有基本的培训设施有基本的培训设施v校内有培训指导教师，校外有兼职指导教师校内有培训指导教师，校外有兼职指导教师v与教师培训机构建立合作伙伴关系与教师培训机构建立合作伙伴关系学校评价指标体系学校评价指标体系v绩效性指标：绩效性指标：v执行教师培训的政策法规，

48、接受教育行政部门和教师培训业务主管部门的工作指导；v建立健全完善的校本培训规章制度；v培训形式和内容适合学校和教师的实际，且灵活多样，善于创新，突出针对性； v校本培训与学校教育教学相结合，注重实效；v科学合理地开发和利用校本培训资源；v调动教师参训积极性，尊重和保护教师培训学习的创造性，教师队伍整体发展和个性化发展效果明显；v建立完善的培训档案管理制度，资料齐全，分类明确；v学时登记按要求认真完成，并有依据；v学校对教师的评价真实，对学校自身的评价客观。 教师评价指标体系教师评价指标体系v认知性指标：认知性指标：v对教师继续教育的认识明确，培训态度端正，出勤率高；v按照学校培训工作要求和培训

49、安排，结合自身实际制定个人学习计划，并认真执行；v积极接受学校分配的培训任务，主动参与并承担学校教育教学课题的研究；v培训中既虚心向他人学习，又热诚帮助别人，善于合作性学习。 教师评价指标体系教师评价指标体系v实效性指标：实效性指标：v职业道德修养；职业道德修养；v教育思想观念；教育思想观念；v知识更新情况；知识更新情况；v教育教学技能；教育教学技能；v课程改革情况；课程改革情况；v教育教学质量；教育教学质量；v教育科研成果。教育科研成果。v应参照教师培训前的水平状态，以发展性态势为主进行评价。应参照教师培训前的水平状态，以发展性态势为主进行评价。 第二部分第二部分校本课程开发校本课程开发一一

50、 背景起因背景起因v国家课程开发的自身局限国家课程开发的自身局限 v案例：鲁迅作品退出语文教材v校本课程开发在反思中兴起校本课程开发在反思中兴起 v课程开发的基地 v课程决策的主体 v课程变革的方式v校本课程开发的历史轨迹：校本课程开发的历史轨迹：v兴盛时期回落时期转型时期二二 理论基础理论基础（一）校本课程开发的含义（一）校本课程开发的含义 v 学校根据自己的教育思想，为满足学生的实际发展需要、以本校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。 （二）校本课程开发的理念与价值（二）校本课程开发的理念与价值 v基本理念基本理念v主动而有计划地变革主动而有计划地变革 v不断优化课程权力

51、与资源配置不断优化课程权力与资源配置 v学校是课程决策的中心学校是课程决策的中心 v校长和教师是课程开发的主体校长和教师是课程开发的主体 v校本课程开发与国家课程开发相互补充校本课程开发与国家课程开发相互补充 （二）校本课程开发的理念与价值（二）校本课程开发的理念与价值v核心理念核心理念v课程开发只有根据学校的具体需求及实际可课程开发只有根据学校的具体需求及实际可能才是有意义的，而最了解这种需求与可能能才是有意义的，而最了解这种需求与可能的是学校尤其是学校里的教师，这是教育真的是学校尤其是学校里的教师，这是教育真正具有生命力的所在。所以，要真正实现课正具有生命力的所在。所以，要真正实现课程的教

52、学成效，就应该而且必须进行校本课程的教学成效，就应该而且必须进行校本课程开发。程开发。（二）校本课程开发的理念与价值（二）校本课程开发的理念与价值v主要价值主要价值v有助于更好地实现教育目标和办学特色有助于更好地实现教育目标和办学特色 v有助于学校课程的实施与推进有助于学校课程的实施与推进 v有助于教育决策的民主化有助于教育决策的民主化 v有助于学生的个性发展有助于学生的个性发展v有助于教师专业化水平的提高有助于教师专业化水平的提高 v 调整和改革课程体系、结构、内容，试行国家课程、地方课程和学校课程。 -中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999年6月)（三）校本课程开发

53、的政策解读（三）校本课程开发的政策解读 v 实行国家、地方、学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。 -国务院关于基础教育改革与发展的决定（ 2001年6月）v 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 -教育部基础教育课程改革纲要(试行)（三）校本课程开发的政策解读（三）校本课程开发的政策解读 v我国课程权力下放的合理性我国

54、课程权力下放的合理性v国家课程、地方课程与校本课程国家课程、地方课程与校本课程 v活动课、选修课、兴趣小组与校本课程活动课、选修课、兴趣小组与校本课程 （四）校本课程开发的条件与任务（四）校本课程开发的条件与任务 v主要影响因素主要影响因素 v政府政府 v校长校长v教师教师v社区社区v学生学生v家长家长（四）校本课程开发的条件与任务（四）校本课程开发的条件与任务 v所需条件所需条件：v明确的教育思想和办学宗旨明确的教育思想和办学宗旨 v民主开放的学校组织结构民主开放的学校组织结构 v体现学校教育思想和办学宗旨的教学系统体现学校教育思想和办学宗旨的教学系统（四）校本课程开发的条件与任务（四）校本

55、课程开发的条件与任务v基本任务基本任务：v满足学生的实际发展需要满足学生的实际发展需要 v培养和提高校长与教师的课程意识培养和提高校长与教师的课程意识v形成和体现学校办学特色形成和体现学校办学特色 （五）需要注意的问题（五）需要注意的问题 v校本课程开发宜采取渐进式的推广策略校本课程开发宜采取渐进式的推广策略v对校本课程开发的局限性要保持清醒的认识对校本课程开发的局限性要保持清醒的认识v校本课程开发应有配套的支持系统校本课程开发应有配套的支持系统 三三 操作技术操作技术（一）校本课程开发的主要方法（一）校本课程开发的主要方法 v课程选择课程选择 v课程改编课程改编 v课程整合课程整合 v课程补

56、充课程补充 v课程拓展课程拓展 v课程创编课程创编（二）校本课程开发的操作流程（二）校本课程开发的操作流程 v组织建立组织建立 v现状分析现状分析 v目标拟订目标拟订 v方案编制方案编制 v解释与实施解释与实施 v评价与修订评价与修订 （三）开发校本课程的三种模式（三）开发校本课程的三种模式 v需求主导模式需求主导模式v条件主导模式条件主导模式v目标主导模式目标主导模式（四）校本课程开发方案（四）校本课程开发方案 v学校层面的开发方案学校层面的开发方案 v教师层面的开发方案教师层面的开发方案 （五）校本课程开发的管理（五）校本课程开发的管理 v对课程质量的管理对课程质量的管理 v对学生选课的管

57、理对学生选课的管理 v对上课常规的管理对上课常规的管理 v对学业成绩的管理对学业成绩的管理 （六）国家课程的校本化实施（六）国家课程的校本化实施 v 学校根据自身的实际情况创造性地执行国家课程，更好地实现国家课程目标的行为。（七）课程资源建设（七）课程资源建设 v课程资源概述课程资源概述 v素材性资源和条件性资源 v校内课程资源和校外课程资源 v开发课程资源的途径开发课程资源的途径v学生的兴趣类型和活动方式v学生的现有发展基础和差异 v反馈资料 v课外实践活动v技能清单 v总结和反思 v网络资源 v乡土资源 课程资源建设中应该注意的几个问题课程资源建设中应该注意的几个问题v教材不是唯一的课程资

58、源教材不是唯一的课程资源 v开发校本课程不能简单地等同于编教材开发校本课程不能简单地等同于编教材 v教师是最重要的课程资源教师是最重要的课程资源 v学生、家长也是课程资源学生、家长也是课程资源v两个重要原则：优先性、适切性两个重要原则：优先性、适切性（八）校本课程开发的评价（八）校本课程开发的评价 v评价的特殊性评价的特殊性 v时间与精力的限制v评价资源与专业训练的限制 v评价的基本框架评价的基本框架 v校本课程开发的工艺水平 v校本课程开发的变化发展趋势 v校本课程开发产品的质量 v校本课程开发产品的使用效果 四四 实践探索实践探索五五 前景展望前景展望（一）校本课程开发的机遇与挑战（一）校本课程开发的机遇与挑战 v面临的机遇面临的机遇v社会的多元化发展v课程改革的基础v形势的要求v现实的挑战现实的挑战v传统思想的惯性v课程意识与能力的欠缺v专家的缺乏v自身的局限（三）学校层面的推进策略（三）学校层面的推进策略v借船出海借船出海v借鸡下蛋借鸡下蛋 v增强造血功能增强造血功能v先易后难先易后难要使学校发生变革，就必须在学校里进行变革v校本培训是从学校实际出发，解决 和面临问题的培训。v我国的三级课程管理体制是指课程、 课程、 课程。v校本培训的优势有哪些？感谢您的参与和分享感谢您的参与和分享