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1、课堂教学中开展自主学习的几对课堂教学中开展自主学习的几对关系辨与实施途径关系辨与实施途径 重庆市教育科学研究院重庆市教育科学研究院 张晓斌张晓斌一、自主学习的来源一、自主学习的来源自主学习是一种重要的学习方式，国内外学者自主学习是一种重要的学习方式，国内外学者都对其进行了深入研究。辞海中都对其进行了深入研究。辞海中“自主自主”的解释是的解释是“自己作主，不受别人支配。自己作主，不受别人支配。”辞海对辞海对“学习学习”的的解释有：一是解释有：一是论语论语为政为政：“学而不思则罔，学而不思则罔，思而不学则殆。思而不学则殆。”；二是；二是礼记礼记月令月令：“季季夏之月鹰乃学习。夏之月鹰乃学习。”学，
2、效；习，鸟频频飞起；学，效；习，鸟频频飞起；指小鸟反复学飞；三是求得知识技能。由此可见，指小鸟反复学飞；三是求得知识技能。由此可见，自主学习应该是自己主动选择学习内容，有目标、自主学习应该是自己主动选择学习内容，有目标、有计划，学思结合，反复练习，习得相关知识技能有计划，学思结合，反复练习，习得相关知识技能与方法，锻炼和培养自己的才能。因此，对与方法，锻炼和培养自己的才能。因此，对“自主自主”的认识与理解是关键。的认识与理解是关键。 在国外，不同的研究者研究的理论立场和视在国外，不同的研究者研究的理论立场和视角不同，有的强调学习的主动性，有的强调学习角不同，有的强调学习的主动性，有的强调学习的
3、独立性，有的强调学习的自我监控，有的强调的独立性，有的强调学习的自我监控，有的强调学习的自我定向，因此，国外使用的与自主学习学习的自我定向，因此，国外使用的与自主学习有关的术语很多，有的叫自我调节学习，有的叫有关的术语很多，有的叫自我调节学习，有的叫主动学习，有的叫自我定向学习等等。美国研究主动学习，有的叫自我定向学习等等。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授对自主学习的有关意义做了系统的总结，归纳授对自主学习的有关意义做了系统的总结，归纳出了自主学习的三个特征：一是强调元认知、动出了自主学习的三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面
4、的自我调节策略的运用；二是强机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习能够监控自己的学习方法或策略的效为自主学习能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复强调自己的学习活动；果，并根据这些反馈反复强调自己的学习活动；三是强调自主学习者何时、如何使用学习策略三是强调自主学习者何时、如何使用学习策略。 当然，自主学习与自学也是不同的两种当然，自主学习与自学也是不同的两种概念，所谓自学就是学习者在没有外在帮概念，所谓自学就是学习者在没有外在帮助的情况下独立学习的方式，由于在学习助的情况下独立学习
5、的方式，由于在学习过程中没有老师和同学的帮助、交流与约过程中没有老师和同学的帮助、交流与约束，所以它要求学习者有着较高的学习自束，所以它要求学习者有着较高的学习自律性。自主学习并不等于孤立的学习，它律性。自主学习并不等于孤立的学习，它虽然是一种有主动性、主观性的学习，但虽然是一种有主动性、主观性的学习，但它不是放任自流、散漫的学习。主动学习它不是放任自流、散漫的学习。主动学习才是自主学习的核心和本质。才是自主学习的核心和本质。 综上所述，我们认为自主学习是指学生综上所述，我们认为自主学习是指学生能够自己确定学习目标、选择学习内容、能够自己确定学习目标、选择学习内容、制订学习计划，在具体的学习活
6、动中，能制订学习计划，在具体的学习活动中，能够实现学习动机自我驱动，对学习进程、够实现学习动机自我驱动，对学习进程、策略、时间进行自我调节、自我监控和自策略、时间进行自我调节、自我监控和自我管理，能对自己的学习效果进行自我评我管理，能对自己的学习效果进行自我评价、反馈与补救。有主动性、独立性和自价、反馈与补救。有主动性、独立性和自反性等特征。反性等特征。 二、几对关系的辨析二、几对关系的辨析（一）正确处理课前预习与自主学习的关系（一）正确处理课前预习与自主学习的关系 课前预习的弊端：一是影响课内自主学课前预习的弊端：一是影响课内自主学习的质量。部分学生课前预习自认为懂了其习的质量。部分学生课前
7、预习自认为懂了其实并未真懂，这些学生的课内自主学习质量实并未真懂，这些学生的课内自主学习质量就不高。二是不利于进行课内自主探究活动。就不高。二是不利于进行课内自主探究活动。通过课前预习，部分学生已经知道了结论性通过课前预习，部分学生已经知道了结论性的知识，这样课内的教师引导下的自主探究的知识，这样课内的教师引导下的自主探究活动就成为这些学生的假探究，是应景之作，活动就成为这些学生的假探究，是应景之作，对他们来说是多余的而不是必需的。三是剥对他们来说是多余的而不是必需的。三是剥夺了学生的休息时间。夺了学生的休息时间。 各个学科都要进行各个学科都要进行2020分钟的课前预习，分钟的课前预习，再加上
8、各学科的课外作业，学生哪有时间再加上各学科的课外作业，学生哪有时间休息，甚至可以说以牺牲学生的生命为代休息，甚至可以说以牺牲学生的生命为代价来提高教学成绩，这种抓了两头，忽略价来提高教学成绩，这种抓了两头，忽略中间课堂教学的主渠道的做法不宜提倡，中间课堂教学的主渠道的做法不宜提倡，还是应该提倡向还是应该提倡向4040分钟或分钟或4545分钟要质量，分钟要质量，这才是真功夫，这才能从真正意义上去实这才是真功夫，这才能从真正意义上去实现减负提质的目标。不预习开展课内自主现减负提质的目标。不预习开展课内自主学习活动才有意义，价值才会更大，才是学习活动才有意义，价值才会更大，才是促进学生发展的有效教学
9、。促进学生发展的有效教学。 （二）正确处理教师引导与自主学习的关系（二）正确处理教师引导与自主学习的关系 自主学习被异化时有发生，纯属课堂中的必自主学习被异化时有发生，纯属课堂中的必不可少的表演项目，学生自主学习、自主探究的不可少的表演项目，学生自主学习、自主探究的时间不充分，教师就迫不急待代替学生回答。教时间不充分，教师就迫不急待代替学生回答。教师要善于学会等待、学会期待，进行延迟评价，师要善于学会等待、学会期待，进行延迟评价，这时学生的生成才会更精彩。如这时学生的生成才会更精彩。如“负数负数”的教学，的教学，首先，让学生置身于现实生活中，通过丰富的实首先，让学生置身于现实生活中，通过丰富的
10、实例，让学生感受到现实生活中存在着大量的具有例，让学生感受到现实生活中存在着大量的具有相反意义的量，比如输赢、收支、盈亏、增减、相反意义的量，比如输赢、收支、盈亏、增减、上升下降、以前以后等。先给学生这样的感觉：上升下降、以前以后等。先给学生这样的感觉：世界上大量存在着这样的量，它们具有相反意义。世界上大量存在着这样的量，它们具有相反意义。然后，让学生知道这些量是需要表示的，然后，让学生知道这些量是需要表示的，如何表示呢？这就是一个问题。能够用小如何表示呢？这就是一个问题。能够用小学学过的整数、分数等数来表示吗？不行学学过的整数、分数等数来表示吗？不行！从而促使学生产生一种内在需求，一种！从而
11、促使学生产生一种内在需求，一种困惑：原来的数怎么不够用了，不够用了困惑：原来的数怎么不够用了，不够用了怎么办？需要引进新的记法。如何引进新怎么办？需要引进新的记法。如何引进新的记法呢？这时让学生们展开想象的翅膀，的记法呢？这时让学生们展开想象的翅膀，自己去创造符号表示，经过探索、尝试、自己去创造符号表示，经过探索、尝试、比较、讨论、逐步实现目标。学生的经验，比较、讨论、逐步实现目标。学生的经验，学生的观察，学生的智慧，就在这里交流学生的观察，学生的智慧，就在这里交流着，碰撞着，最后终于找到真理。着，碰撞着，最后终于找到真理。 还有不少教师一上课就要求学生阅读还有不少教师一上课就要求学生阅读教材
12、第几页到第几页，然后问：同学们看教材第几页到第几页，然后问：同学们看完了没有？学生答：看完了，顶多教师再完了没有？学生答：看完了，顶多教师再问一句：有什么问题，学生答：没有问题。问一句：有什么问题，学生答：没有问题。教师便开始讲例题，让学生做练习对答案教师便开始讲例题，让学生做练习对答案等。是问：这样的学生自主学习有意义吗等。是问：这样的学生自主学习有意义吗？教师的引导又有什么价值？教师的引导又有什么价值？放任自流的学生自主学习毫无意义，一问放任自流的学生自主学习毫无意义，一问一答的教师引导束缚学生的思维。更有甚一答的教师引导束缚学生的思维。更有甚者：不分内容难易都让学生自主探究、自者：不分内
13、容难易都让学生自主探究、自主学习。反问：高中数学教材内容对初学主学习。反问：高中数学教材内容对初学者来说容易读懂吗？请老师做调查研究：者来说容易读懂吗？请老师做调查研究：学生休闲时间有多少在读数学书？教师休学生休闲时间有多少在读数学书？教师休闲时间有多少在读数学书？社会广大民众闲时间有多少在读数学书？社会广大民众休闲时间有多少在读数学书？总之，说明休闲时间有多少在读数学书？总之，说明数学书不是像文艺杂志小说那样让人喜欢数学书不是像文艺杂志小说那样让人喜欢阅读的，其内容也是不容易读懂的。阅读的，其内容也是不容易读懂的。如函数概念的学习和随机事件的概率的学如函数概念的学习和随机事件的概率的学习等等
14、。因此，要根据数学知识的难易程习等等。因此，要根据数学知识的难易程度、学生的数学基础等来确定搭建让学生度、学生的数学基础等来确定搭建让学生自主学习与探究学习的台阶。学生自主学自主学习与探究学习的台阶。学生自主学习既不能放任自流，又要教师引导得法，习既不能放任自流，又要教师引导得法，教师引导下的学生自主学习才是有效的教教师引导下的学生自主学习才是有效的教学活动。学活动。 （三）正确处理学生自主与教师自觉的关系（三）正确处理学生自主与教师自觉的关系 教师要自觉把教师要自觉把“教教”转变为转变为“学学”，自觉改变自己的教学行为，自觉不干扰学自觉改变自己的教学行为，自觉不干扰学生自主学习，自觉参与到学
15、生合作学习中，生自主学习，自觉参与到学生合作学习中，自觉对学生进行延迟评价，学会期待、学自觉对学生进行延迟评价，学会期待、学会等待，这样才会保证学生在课堂学习中会等待，这样才会保证学生在课堂学习中的自主。总之，要降低的自主。总之，要降低“教教”的的“富营养富营养”，增加学生，增加学生“学学”的的“饥饿感饥饿感”，努力，努力做到做到“书书”让学生自己读，让学生自己读，“问问”让学生让学生自己提，自己提，“果果”让学生自己摘，让学生自己摘，“情情”让让学生自己抒，学生自己抒，“话话”让学生自己说；让学生自己说；要引领学生要引领学生“实话实说实话实说”、“焦点访谈焦点访谈”，在，在“误误”中中“悟悟
16、”，“错错”中中“磋磋”，“探探”中中“叹叹”，最大限度地让学生在活，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入在探究中创新，逐渐步入“教教”与与“学学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道。互促互动，相得益彰的良性循环轨道。 （四）正确处理自主学习与合作学习的关系（四）正确处理自主学习与合作学习的关系 自主学习是指学生个体进行主动积极、自主学习是指学生个体进行主动积极、独立思考和自主探索获取数学知识的学习。独立思考和自主探索获取数学知识的学习。合作学习是指在学习活动中学生以小组或合作学习是指在学习活动中学生以小组或团队为
17、单位，单位内每个成员都有明确的团队为单位，单位内每个成员都有明确的责任分工，通过分工合作完成共同的学习责任分工，通过分工合作完成共同的学习任务的一种学习方式。这两者既有联系又任务的一种学习方式。这两者既有联系又有区别，自主学习主要是有区别，自主学习主要是“个体个体”行为，行为，而合作学习主要是而合作学习主要是“集体集体”行为，但个体行为，但个体存在于集体之中，集体是个体组成的。存在于集体之中，集体是个体组成的。 在合作学习中，往往学生与同伴一起在合作学习中，往往学生与同伴一起自己确定学习目标，展示自己的思维过程自己确定学习目标，展示自己的思维过程和方法，自主把握探索策略和方法。因此，和方法，自
18、主把握探索策略和方法。因此，在合作学习中有自主学习的成分，也就是在合作学习中有自主学习的成分，也就是说，自主学习也可以通过合作的形式进行。说，自主学习也可以通过合作的形式进行。在课堂教学中，往往是先自主，再合作，在课堂教学中，往往是先自主，再合作，再自主，再合作这样一个循环反复的活动再自主，再合作这样一个循环反复的活动过程，需要教师恰时恰点的加以引导和组过程，需要教师恰时恰点的加以引导和组织。织。 三、开展自主学习的教学环节三、开展自主学习的教学环节 确定内容确定内容独立思考独立思考合作交流合作交流展示成果展示成果师生点拨师生点拨内容确定要根据数学知识的难易程度、学内容确定要根据数学知识的难易
19、程度、学生的数学基础等来确定，不是所有内容都生的数学基础等来确定，不是所有内容都能让学生自主探究、自主学习，教师引导能让学生自主探究、自主学习，教师引导也很重要。也很重要。独立思考一段时间，学生对学习内容有一独立思考一段时间，学生对学习内容有一定想法或矛盾或不解，学生就会产生一种定想法或矛盾或不解，学生就会产生一种需要解决的需求。这时学生才会帮助学生，需要解决的需求。这时学生才会帮助学生，进行学生合作交流才是有意义的，没有弄进行学生合作交流才是有意义的，没有弄清楚的学生会求助于弄懂了的学生，学懂清楚的学生会求助于弄懂了的学生，学懂了的学生也才会乐意帮助其他学生。在此了的学生也才会乐意帮助其他学
20、生。在此基础上，每组推举一个学生代表汇报本组基础上，每组推举一个学生代表汇报本组的学习情况，学生与教师共同点拨。的学习情况，学生与教师共同点拨。学生自主学习时间的长短要由教师掌控，学生自主学习时间的长短要由教师掌控，要根据内容的多少和学生的学习情况来确要根据内容的多少和学生的学习情况来确定。充分让学生展示其学习成果时，要注定。充分让学生展示其学习成果时，要注意利用实物展示平台和黑板，点拨时先让意利用实物展示平台和黑板，点拨时先让学生评判学生，教师要学会等待、学会期学生评判学生，教师要学会等待、学会期待，滞后评判，把主要的内容留下来去掉待，滞后评判，把主要的内容留下来去掉次要的内容，学生就会对本
21、课学习的内容次要的内容，学生就会对本课学习的内容做到心中有数。做到心中有数。 四、开展自主学习的有效教学途四、开展自主学习的有效教学途径或策略径或策略 （一）通过学案导学来开展学生自主学习。（一）通过学案导学来开展学生自主学习。学案与教案是不同的，学案不是题案、学案与教案是不同的，学案不是题案、题单，学案应该有学习目标，有重难点，题单，学案应该有学习目标，有重难点，有知识学习，有方法指导，有问题等。有知识学习，有方法指导，有问题等。如如“等式的基本性质等式的基本性质”的导学案设计：的导学案设计：一、目标导学一、目标导学 学习目标：学习目标：1.经历等式的性质的推导经历等式的性质的推导过程，理解
22、并掌握等式的基本性质。过程，理解并掌握等式的基本性质。2.会利用等式的性质解方程。会利用等式的性质解方程。学习重点：理解并掌握等式的基本性质。学习重点：理解并掌握等式的基本性质。学习难点：会利用等式的性质解方程。学习难点：会利用等式的性质解方程。二、自主学习二、自主学习阅读教材第阅读教材第81页至页至82页，并完成下列自主页，并完成下列自主学习内容。学习内容。（一）基础知识（一）基础知识1.等式的性质等式的性质1是是。字母表示：若，则字母表示：若，则。2.等式的性质等式的性质2是是。（二）通过阅读提纲来开展学生自主学习。（二）通过阅读提纲来开展学生自主学习。如向量这节课的教学让学生根据下面如向
23、量这节课的教学让学生根据下面的阅读提纲先自主学习，教师再让学生展的阅读提纲先自主学习，教师再让学生展示并点评：示并点评： （1 1）什么是向量，它与数量的区别是什么？）什么是向量，它与数量的区别是什么？（2 2）什么是有向线段，它包含哪些要素？）什么是有向线段，它包含哪些要素？（3 3）向量的表示方法有哪些？）向量的表示方法有哪些？（4 4）什么是向量的模，它如何表示？）什么是向量的模，它如何表示？（5 5）什么是零向量，它如何表示？）什么是零向量，它如何表示？（6 6）什么是单位向量？）什么是单位向量？（7 7）相等向量是怎样定义的？）相等向量是怎样定义的？（8 8）怎样的向量是平行向量？在
24、这里零向量有怎）怎样的向量是平行向量？在这里零向量有怎样的规定？样的规定？（9 9）当向量用有向线段表示时，它可以平移吗？）当向量用有向线段表示时，它可以平移吗？请说出理由；为什么平行向量也叫共线向量？请说出理由；为什么平行向量也叫共线向量？ （三）通过设计问题串来开展学生自主学习。（三）通过设计问题串来开展学生自主学习。如三角函数的周期性的教学就可以设计成如三角函数的周期性的教学就可以设计成如下的问题串：如下的问题串：问题问题1.在我们所学的函数中，哪些函数具在我们所学的函数中，哪些函数具有周期性？有周期性？问题问题2.周期函数是如何定义的？周期函数是如何定义的？问题问题3.如何理解周期函数
25、的定义，要注意如何理解周期函数的定义，要注意哪些关键词？哪些关键词？问题问题4.什么是最小正周期？是否所有周期什么是最小正周期？是否所有周期函数都有最小正周期？函数都有最小正周期？ 问题问题5.如何求一些简单三角函数的周期？如何求一些简单三角函数的周期？请分组讨论下列函数的周期：请分组讨论下列函数的周期：（1）；）；（2）；）；（3）。）。这些函数的周期与函数解析式中的哪些量这些函数的周期与函数解析式中的哪些量有关？有关？问题问题6.函数及函数及（为常数，且）的周期是多少？（为常数，且）的周期是多少？问题问题7.（思考题）（思考题）（1）试求函数的周期；）试求函数的周期；（2）如果函数满足，那）如果函数满足，那么函数是否是周期函数？如果是，其周期么函数是否是周期函数？如果是，其周期为多少？为多少？（3）判断函数是否为周期函）判断函数是否为周期函数？数？ （四）通过内容类比方式来开展学生自主学习。（四）通过内容类比方式来开展学生自主学习。如通过类比初中研究特殊函数的套路来研如通过类比初中研究特殊函数的套路来研究高中的特殊函数；类比指数函数来学习对数究高中的特殊函数；类比指数函数来学习对数函数；类比等差数列来学习等比数列；类比椭函数；类比等差数列来学习等比数列；类比椭圆来学习双曲线和抛物线等等。圆来学习双曲线和抛物线等等。 谢谢大家！谢谢大家！
