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1、舞台有多大舞台有多大 心就有多大心就有多大湖北省襄阳市第20中学徐艳艳导学案的编写与使用导学案编写的具体要求对导学案的基本认识 导学案的编制策略探讨方向:各学科导学案的实施1234认识：导学案与传统教案最大的区别认识：导学案与传统教案最大的区别1.以教师、教材、课堂为中心以教师、教材、课堂为中心 1.以学生发展为中心以学生发展为中心传统教案传统教案2.单一教法为主单一教法为主导学案导学案2.学习方式、教学方法、学习方式、教学方法、组织形式多样组织形式多样3.评价方式、内容单一评价方式、内容单一3.多元评价多元评价导学案=教案+学案认识：导学案与传统教案最大的区别认识：导学案与传统教案最大的区别
2、1.以教师、教材、课堂为中心以教师、教材、课堂为中心 1.以学生发展为中心以学生发展为中心传统教案传统教案2.单一教法为主单一教法为主导学案导学案2.学习方式、教学方法、学习方式、教学方法、组织形式多样组织形式多样3.评价方式、内容单一评价方式、内容单一3.多元评价多元评价导学案=教案+学案引导性引导性认识：好的导学案符合哪些标准认识：好的导学案符合哪些标准？启发性启发性 反思性反思性拓展性拓展性科学性科学性 .引导性引导性认识：好的导学案符合哪些标准认识：好的导学案符合哪些标准？启发性启发性 反思性反思性拓展性拓展性科学性科学性 .认识：导学案编写中常见问题认识：导学案编写中常见问题 设计共
3、性化设计共性化问题肤浅化问题肤浅化教案化教案化提纲化提纲化 习题化习题化认认识识：编编写写流流程程个人初备个人初备备课组集备备课组集备个人复备个人复备课中续备课中续备课后补备课后补备测试讲评课总结复习课知识新授课知识新授课认识：课型认识：课型引导性引导性认识：好的导学案符合哪些标准认识：好的导学案符合哪些标准？启发性启发性 反思性反思性拓展性拓展性科学性科学性 . 导学案编制策略导学案编制策略 知识知识问题化问题化 问题情景化问题情景化问题问题层次化层次化 问题问题探究化探究化导学案的内容设计导学案的内容设计一、学习目标一、学习目标1、以课标为准绳2、学习目标应体现以学生为中心3、学习目标应体
4、现新课程的“三维目标”（知识目标、能力目标、情感目标）4、学习目标陈述要简洁、全面、准确、具体5、学习目标要具体、不要太大、太空。不要面面俱到。6、不一定使用“认识、理解、体会”等抽象词语。如把“理解单项式的概念”改成“能随意写出多种不同元素组成的单项式”导学案内容的设计导学案内容的设计二、重点难点二、重点难点重点针对教材而言的，是指教材中最基本、最重要、关键性的知识、技能和方法。难点是针对学生而言的，是指学生在学习中难以理解或领会的内容，这些内容或较抽象、或较复杂、或较深奥。1、课标和学习目标是确定重点难点的根本。2、吃透教材是正确确定重点难点的基础。3、分析学情是正确确定重点难点的关键。4
5、、教师的专业水准是确定重点难点的重要因素。导学案内容的设计导学案内容的设计三、知识链接三、知识链接知识链接是导学案编写中的重要环节，起着承前启后的作用。(瞻前顾后）处理新知与旧知的联系1、融会贯通教材2、准确把握学情3、要有启发性4、要有针对性走进文本走出文本5、形式多样性6、切忌“喧宾夺主”导学案内容的设计导学案内容的设计四、学法指导四、学法指导学法指导是指教师在教学过程中通过有效指导，使学生掌握一定的学习方法并获得有效学习的能力。“改变传统课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能
6、力以及交流和合作的能力。”新课程改革目标学法指导的陈述要明确、具体、具有可操作性。用行为动词语句。案例：案例：课前独学课前独学1、看看：通读教材。2、划划：用双色笔划记重点。3、答答：回答教材中的“思考”、“探究”、“云图”中的问题。4、做做：完成课本练习。5、提提：提出“疑问”。导学案内容的设计导学案内容的设计五、五、导学案的导学案的内容内容设计设计要求要求1、导学案在编写时要处理好与文本的关系，打通教材有效的整合教材资源，深入到文本中去，内容上要层层递进，设计的问题要环环相扣，要体现出学科特色。初读文本，掌握基础知识；初读文本，掌握基础知识； 复读文本，探究基本方法；复读文本，探究基本方法
7、； 研读文本，拓展延伸能力。研读文本，拓展延伸能力。2、让学生明白解决老师的问题不看书不行，看书不详细不行，看书不思考不行，思考不深不透不行导学案内容的设计导学案内容的设计六、达标检测达标检测是导学案的重要环节。、要有科学性、要有目的性、要有针对性、要有新颖性、要有梯度性6、要有评价性7、要有反馈性案例：案例：导学案内容的设计导学案内容的设计七、学习小结七、学习小结、对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化。、学习小结促使学生掌握知识，总结规律。、学习小结为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。、学习小结有助于教师开展教学反思与创新。、学习小结有助于对学习过程进行评价。独独学学对对学学群群学学展展示示
8、“编好学案，成功一半；用好学案，成功一半编好学案，成功一半；用好学案，成功一半”语文课语文课“三究四学三究四学”模式模式一般操作步骤：一般操作步骤：一、导学明确学习目标，提示自学方法开课伊始，教师板书课题，以简练准确，富有激情的语言清晰、明了地提出本节课的学习目标、方法、要求，用时2到3分钟。二、自学个体自主探究1、之前布置学生预习（朗读课文、圈画字词、自学字词、理解词语、查阅资料等）。自学时间可集中，也可根据需要分时段穿插在教学过程中，关键保证学生自学时间的充足、具有实效。一般不少于6分钟，让学生有独立思考，独立看书、圈点批画的时间；保持有序的课堂纪律，让学生“学进去，动起来，做出来”。2、
9、学生根据自学提示自学文本，其中试做导学中的练习（朗读课文、圈点批画、填表格、填空等）。3、教师巡视、个别询问，摸清学困生的疑难问题，把主要问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。三、互学合作讨论探究、启发引导探究1、一般分为小组学习全班交流讲解三个环节。时间10分钟左右。小组学习，注重组织与实效。全班交流以小组为单位，尽可能让较多学生畅所欲言（尤其是中差生）。不能是一个人回答，而不管对错与否，教师就迫不及待地讲解。汇报过程中，教师善于引导学生品词析句、咬文嚼字，结合具体语境谈体会，鼓励学生带着自己的感受进行感情朗读，实现朗读水平的提升，创建书声琅琅的课堂，体
10、现语文味；避免教师将自己的感受、体会或知识点直接告知学生，知识、感受、情感熏陶等靠学生自学、互学悟得。（自学时填表格、填空的内容，在汇报环节同时进行反馈。）发现错误，鼓励学生更正，这种更正可以是同学间互相更正，也可以提醒发言同学自己更正。若是互相更正，就让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师引导更正。在更正过程中，教师不宜轻易表态。教师关注学生是否真正达成了学习目标，落实目标。讲解汇报过程中，其中一个相对独立的学习内容学完后，全班同学通过更正、讨论还不会的，或是对整堂内容的梳理、归纳，由教师讲（归纳也可以引导学生归纳）。对此
11、，教师不但要讲而且要讲好，以达到帮助学生弄懂问题本质的目的。这里时间一般不超过五分钟。2、当堂训练要做到“六有六必”：有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。3、学生完成课堂练习时，教师要勤于巡视，纠正学生练习过程中的不良习惯，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，尤其关注后进生，若有困难，则课后要主动对其进行个别辅导，做到“日日清”。四、评学当堂落实目标1、必须保证课堂留有足够的当堂训练时间，可以写字、背诵、写话、做练习等。时间一般不少于1015分钟。为课堂达标检测，要求学生完全独立地、快节奏地完成。谢谢 谢谢 指指 导导 ！保持年轻的激情和斗志！保持年轻的激情和斗志！
