当前课堂教学问题与对策

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1、当前课堂教学问题与对策内容提要一、问题、困惑与反思二、解决策略（一）教师专业成长的现状与反思（二）教师专业成长的策略：校本研修一、问题、困惑与反思一、问题、困惑与反思现象一：现象一：“包办代替包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。立探究和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别具体体现：代替学生的思维活动，特别是出是出“主意主意”、想、想“点子点子”、抽象、概、抽象、概括、表达；代替学生动手

2、实践和亲身体括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。验。教师的困惑：教师的困惑： 我都讲一百遍了我都讲一百遍了, ,你怎么还不会？！你怎么还不会？！学生的困惑：学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！就不会？！反思反思滑梯的启示滑梯的启示: : 教学方式与能力和情感的培养教学方式与能力和情感的培养“包办代替包办代替”导致：导致：学生缺乏学习责任感学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）（讲得不好，所以学不会）（讲得不好，所以学不会）（讲得不好，所以学不会）剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）失去了情感培养的机

3、会失去了情感培养的机会现象二：现象二：“以点带面以点带面”式的教学提问式的教学提问 在课堂教学中，当教师提出问题后，在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难由于问题较难, ,具有很大的挑战性，所以具有很大的挑战性，所以一时间一时间, ,绝大多数学生都没能很快找到解绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。范围内表述他们的解决方法。反思反思 课堂上课堂上课堂上课堂上, , , ,问题的价值在于引发学生的思考，引问题的价值在于引发学生的思考

4、，引问题的价值在于引发学生的思考，引问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能

5、对其他学生的能解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。力发展起到促进作用。力发展起到促进作用。力发展起到促进作用。 与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发展迈出了一大步，但实际情况并非如此。展迈出了一大步，但实际情况并非如此。展迈出了一大步，但实际情况并非如此。展迈出了一大步，但实际情况并非如此。 教师行为表明，教师行为表明，教师行为表明，教师行为表明，教师心目中没有明确的能力

6、和情感教师心目中没有明确的能力和情感教师心目中没有明确的能力和情感教师心目中没有明确的能力和情感目标目标目标目标 进一步思考：什么是学生为本？进一步思考：什么是学生为本？进一步思考：什么是学生为本？进一步思考：什么是学生为本？现象三：现象三： 新课程倡导的教学方式仍旧处于形式化阶段新课程倡导的教学方式仍旧处于形式化阶段 新课程倡导的学习方式：新课程倡导的学习方式： 动手实践动手实践 自主探究自主探究 交流合作交流合作现代信息技术应用（与学科课程整合）现代信息技术应用（与学科课程整合）案例：角的初步认识这节课我采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按

7、照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。形式化的动手实践活动 我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“

8、飞机”。“拼得好吗？”我又问到。“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。 几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是

9、操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心 。反思 抓住学生的兴趣是必要的，但如果只抓住学生的兴趣是必要的，但如果只是为了调动学生的兴趣而改变而偏离数是为了调动学生的兴趣而改变而偏离数学教学目标就不再是一节好的数学课。学教学目标就不再是一节好的数学课。 思考思考: :何时运用动手实践的何时运用动手实践的学习形式学习形式? ?反思：动手实践的认知功能反思：动手实践的认知功能学习观对学生是怎样学习的认识学习观对学生是怎样学习的认识学习观对学生是怎样学习的认识学习观对学生是怎样学习的认识一个建

10、构主义的寓言故事：一个建构主义的寓言故事：一个建构主义的寓言故事：一个建构主义的寓言故事： 理解依赖个人的经验。人们对事物的理理解依赖个人的经验。人们对事物的理解与个体先前知识和经验有关。解与个体先前知识和经验有关。“ “学困生学困生学困生学困生” ”分析分析分析分析经验在认识事物过程中的地位生活中的经验：购物的心理活动学校教育：一个德育教育的例子动手实践的目的： 为认识新事物，发现新知识积累经验（体验）。因此，动手实践活动应该处于认知活动的初始阶段。组织动手实践活动的基本原则在学生缺少经验时在学生缺少经验时当学生的已有经验不清晰时当学生的已有经验不清晰时 当学生的思维能力不足时（形象或抽象能

11、当学生的思维能力不足时（形象或抽象能力较低时）力较低时）需要对间接经验或直觉加以认证时（数学需要对间接经验或直觉加以认证时（数学公理教学）公理教学）形形式式化化探探究究 在实践中，探究式教学很容易流在实践中，探究式教学很容易流于形式，走向两个极端：于形式，走向两个极端：“探究活动探究活动”成为引诱学生钻教师预设的成为引诱学生钻教师预设的“圈套圈套”，没有丰富的探究空间；抑或，没有丰富的探究空间；抑或“探探究活动究活动”成为一种成为一种“标签标签”，学生其，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被实没有真正地进行探究活动，而是被教师牵着脖子去发现教师牵着脖子去发现“新知识新知识”。 案例一案例一:

12、 :三角形中位线三角形中位线 请同学们任画一个三角形，测量三角形中位线的长请同学们任画一个三角形，测量三角形中位线的长度及第三边长，并测量三角形中位线中点所在边与中度及第三边长，并测量三角形中位线中点所在边与中位线及第三边所成的角。观察测量的结果，猜测三角位线及第三边所成的角。观察测量的结果，猜测三角形中位线的性质。通过上述探究活动（画图，测量），形中位线的性质。通过上述探究活动（画图，测量），学生必定发现中位线的性质（学生不可能产生其它的学生必定发现中位线的性质（学生不可能产生其它的猜测），但学生不知道为什么要这样量一量呢？学生猜测），但学生不知道为什么要这样量一量呢？学生除了动手操作，又有

13、多少思维投入呢？除了动手操作，又有多少思维投入呢？ 这是一种形式的探究，只是教师设了一个这是一种形式的探究，只是教师设了一个“圈套圈套”硬硬让学生钻。让学生钻。自主探究应注意的问题现有知识经验在现有知识经验范围内任务解决的难度在认知发展邻近区域内（认知能力）教师的引导要具有启发性，不是包办代替形式化的交流与合作案例一:七巧板师：同学们玩过七巧板吗？师：同学们玩过七巧板吗？ 生：玩过！（一听到生：玩过！（一听到“ “玩玩” ”，学生一个个精神倍，学生一个个精神倍 增。）增。） 师：七巧板（师：七巧板（Tang ramTang ram）是我们祖先的一项卓越）是我们祖先的一项卓越创造，十九世纪初流传

14、到西方，引起人们广泛创造，十九世纪初流传到西方，引起人们广泛的兴趣，并迅速传播，被称为的兴趣，并迅速传播，被称为“ “东方魔板东方魔板” ”。请看老师在网上下载的有关资料请看老师在网上下载的有关资料（大投影（大投影屏幕上显示美国、芬兰等介绍七巧板的资料）屏幕上显示美国、芬兰等介绍七巧板的资料）哪位同学翻译一下这段英文？哪位同学翻译一下这段英文？ 生：我来试一试：生：我来试一试：“ “七巧板是中国唐朝发明的一七巧板是中国唐朝发明的一种非常有趣的游戏，它由一个正方形分割成五种非常有趣的游戏，它由一个正方形分割成五个三角形、一个平行四边形和一个正方形，利个三角形、一个平行四边形和一个正方形，利用这七

15、个图形可重新组合成三百三十种不同的用这七个图形可重新组合成三百三十种不同的图形图形” 师：哪位同学再来说一说，如何把一个正方形分割成师：哪位同学再来说一说，如何把一个正方形分割成七巧板。七巧板。 生：生：（学生口述，老师利用几何画板作出图形。）（学生口述，老师利用几何画板作出图形。） 师：七巧板做好了，下面请同学们观赏几幅由七巧板师：七巧板做好了，下面请同学们观赏几幅由七巧板拼成的图形拼成的图形（屏幕显示（屏幕显示19941994年由香港承办的第年由香港承办的第3434届国际数学奥林匹克的会标届国际数学奥林匹克的会标由七巧板拼成的一条由七巧板拼成的一条乘风破浪的帆船；接着显示图组：一棵老树，一

16、只乌乘风破浪的帆船；接着显示图组：一棵老树，一只乌鸦，一座桥，一间房屋，学生发出阵阵赞叹声。）鸦，一座桥，一间房屋，学生发出阵阵赞叹声。） 师：看到这几幅图你们联想到什么？师：看到这几幅图你们联想到什么？ 生：帆船让我想起一句诗：生：帆船让我想起一句诗：“书山有路勤为径，学海书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。无涯苦作舟。” 师：很好，那后面四幅图呢？师：很好，那后面四幅图呢？ （全班学生受上位同学的启发，齐声朗诵：（全班学生受上位同学的启发，齐声朗诵：“枯藤老枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。树昏鸦，小桥流水人家。”）师：哪位同学说一说这几幅图中有哪三组平行线、垂师：哪位同学说一说这几幅图中有哪三组平

17、行线、垂线，并指出一个锐角、一个直角、一个钝角、并说出线，并指出一个锐角、一个直角、一个钝角、并说出它们的度数。它们的度数。 生：（按教师要求准确解答。）生：（按教师要求准确解答。）师：请同学们利用你们所做的七巧板，以小组为单位师：请同学们利用你们所做的七巧板，以小组为单位拼出各种有趣的图形，同时思考下面的问题：拼出各种有趣的图形，同时思考下面的问题： 你的拼图用了什么形状的板？你想表现什么？你的拼图用了什么形状的板？你想表现什么？ 各小组同学经过讨论、构思、分工，随即动手拼图，各小组同学经过讨论、构思、分工，随即动手拼图，整个课堂气氛热闹非凡，学生们充分发挥他们丰富的整个课堂气氛热闹非凡，学

18、生们充分发挥他们丰富的想像力，力求拼出内涵丰富，构图精美的画面，有的想像力，力求拼出内涵丰富，构图精美的画面，有的还在画上配诗还在画上配诗，当各小组依将走上台展示他们各，当各小组依将走上台展示他们各自的杰作时，课堂上又掀起一个高潮。自的杰作时，课堂上又掀起一个高潮。 师：各小组展示的拼图都匠心独具，非常精彩。师：各小组展示的拼图都匠心独具，非常精彩。下面请大家再看以下几幅图片下面请大家再看以下几幅图片（屏幕显示（屏幕显示南宁三中体育馆南宁三中体育馆逸夫楼，墙壁上的拼图丰逸夫楼，墙壁上的拼图丰富多彩）我们学校如今正建设新的图书楼和学富多彩）我们学校如今正建设新的图书楼和学生公寓，同学们课后不妨多

19、动脑，为学校的新生公寓，同学们课后不妨多动脑，为学校的新楼设计图案或标志。若哪位同学的设计有创意，楼设计图案或标志。若哪位同学的设计有创意，我将向校领导推荐，采纳你的佳作。同学们若我将向校领导推荐，采纳你的佳作。同学们若有兴趣，课后可在网上查阅有关资料，也可以有兴趣，课后可在网上查阅有关资料，也可以建立自己的网页，为宏扬我国的民族文化增添建立自己的网页，为宏扬我国的民族文化增添光彩。光彩。这节课我们通过拼图游戏，让大家在这节课我们通过拼图游戏，让大家在“玩玩”中学习数学，哪位同学谈谈自己的感受。中学习数学，哪位同学谈谈自己的感受。甲生：这节课让我觉得学习数学非常有趣甲生：这节课让我觉得学习数学

20、非常有趣 乙生：要做好一件事情，必须依靠大家的齐乙生：要做好一件事情，必须依靠大家的齐心协力，同时还要注意分工心协力，同时还要注意分工 丙生：我认为任何复杂的图形其实都可以分丙生：我认为任何复杂的图形其实都可以分解成若干个简单的基本图形，也就是说许多解成若干个简单的基本图形，也就是说许多看起来复杂的问题都可以转化为几个简单的看起来复杂的问题都可以转化为几个简单的问题来解决问题来解决 案例分析案例分析交流方式交流方式: : 交流只发生在教师与个别学生之间。其他学交流只发生在教师与个别学生之间。其他学生是什么角色生是什么角色?交流内容交流内容: : 非数学内容非数学内容学生思维活动学生思维活动:

21、: 是否究竟数学层面上？是否究竟数学层面上？交流时机交流时机: : 学生的拼图游戏是否需要合作？学生的拼图游戏是否需要合作？交流与合作应注意的问题问题的难度时间恰当人数合理（24人），保证参与机会技能（倾听）合作：管理（每个人的角色）学习结果的评价指向现代信息技术 与学科教学整合教材注重：教材注重：现代信息技术的工具性，对数学学习的现代信息技术的工具性，对数学学习的促进作用促进作用为数学学习创造丰富多彩的环境为数学学习创造丰富多彩的环境现象：现象：喧宾夺主，干扰了学生的注意力喧宾夺主，干扰了学生的注意力效率低下，仅仅替代黑板（电子小黑板）效率低下，仅仅替代黑板（电子小黑板）过早使用计算器，影响

22、动手计算的能力过早使用计算器，影响动手计算的能力困惑:不使用信息技术就不是体现新理念的课吗?作用：作用：呈现静态信息（文字、图片）呈现动态信息（视频、动画）模拟试验测量工具目的：有助于深刻理解新知识，提高学习的目的：有助于深刻理解新知识，提高学习的效率。效率。发展趋势：教师教学工具教师教学工具学生学习的工具学生学习的工具反思反思二、解决策略（一）我国教师专业发展现状与反思1.1.校外集中培训现状校外集中培训现状 专家往往是讲道理多，谈操作少。专家往往是讲道理多，谈操作少。指指望教师们望教师们“听了能懂，懂了会用听了能懂，懂了会用”。但事但事实并非如此。实并非如此。大部分教师在参与讲授为主大部分

23、教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的的培训后，都很难把听来的理论理论和技能运和技能运用到日常用到日常教学教学上，成为难以消解的困惑。上，成为难以消解的困惑。因此，越来越多的教师不愿意参与这样的因此，越来越多的教师不愿意参与这样的培训活动。培训活动。反思反思l“听了未必接受听了未必接受”。 传播学的传播学的“认知不协调认知不协调”理论认为，人们总是理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（而积极接触与之协调的信息（L. L. FestingerFestinger）。）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协

24、更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息调信息较较易于易于排斥排斥、扭曲扭曲，难以，难以“重构重构”。反思反思l l“接受了未必会用接受了未必会用”。哲学认识论的哲学认识论的“默默会知识论会知识论”指出，专业人员所具有的知识指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个大多是缄默（不能解释）的、个性性化的，化的，而且而且镶嵌镶嵌于情境活动之中（需要于情境活动之中（需要“做中学做中学”）才能学会）才能学会( (M.PolanyiM.Polanyi, 1956, 1956) )。2.2.日常教研活动现状日常教研活动现状组织上：组织上： 备课组：一人主讲，非主讲人员很少做准备；备课组：

25、一人主讲，非主讲人员很少做准备； 教研组：一个人上课，大家评课。教研组：一个人上课，大家评课。内容上：内容上： 备课，基本上是备课，基本上是“五统一五统一”； 评课，无关痛痒，四面出击，很少把对问评课，无关痛痒，四面出击，很少把对问题的分析和寻找问题的解决方法作为教学题的分析和寻找问题的解决方法作为教学研究的内容。缺乏明确的目的和计划。研究的内容。缺乏明确的目的和计划。反思反思反思反思1.1.教师自我发展意识淡薄（园丁、蜡烛）教师自我发展意识淡薄（园丁、蜡烛）2.2.学校相关制度建设不完善学校相关制度建设不完善教师工作成绩评价制度对教研活动的影响（指教师工作成绩评价制度对教研活动的影响（指教师

26、工作成绩评价制度对教研活动的影响（指教师工作成绩评价制度对教研活动的影响（指向个体利益、名誉向个体利益、名誉向个体利益、名誉向个体利益、名誉-内在动力）内在动力）内在动力）内在动力）班主任工作管理制度对教研活动的影响班主任工作管理制度对教研活动的影响班主任工作管理制度对教研活动的影响班主任工作管理制度对教研活动的影响 （班级日常事务（班级日常事务（班级日常事务（班级日常事务-时间和精力）时间和精力）时间和精力）时间和精力）课堂教学评价制度的取向对教研活动的影响课堂教学评价制度的取向对教研活动的影响课堂教学评价制度的取向对教研活动的影响课堂教学评价制度的取向对教研活动的影响（引领：关注过程还是结

27、果）（引领：关注过程还是结果）（引领：关注过程还是结果）（引领：关注过程还是结果）3.3.教研活动自身的技术性问题教研活动自身的技术性问题缺乏研究主题缺乏研究主题-研究方向研究方向缺乏共同经验缺乏共同经验-交流的前提交流的前提缺乏理论认识缺乏理论认识-交流的桥梁交流的桥梁缺乏专业引领缺乏专业引领-深入研究的保证深入研究的保证缺乏交流技能缺乏交流技能-深入研究的保证深入研究的保证反思意识淡薄反思意识淡薄-研究和交流的基础研究和交流的基础 （二）教师专业发展的有效途径校本研修(1) (1) 案例讨论案例讨论l案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共同对案

28、例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养。哈佛工这种方法最早应用于律师与医生的培养。哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学商学院将其使用于工商管理人才的教学（CopelandCopeland，19101910），同样取得显著成效。），同样取得显著成效。l2020世世纪纪7070年年代代以以后后，案案例例讨讨论论被被移移用用到到教教师师培培训训中来，现已发展为课例学习（中来，现已发展为课例学习（Lesson Study)Lesson Study)。1.1.现有现

29、有国内外国内外研究研究成果成果及其及其反思反思 反思：案例讨论还需行为跟进反思：案例讨论还需行为跟进 教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的学习与培训方式很能有所建树讨论的学习与培训方式很能有所建树, ,而前者还需在反复而前者还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“同样的

30、教案不能复制出同样的教学效果同样的教案不能复制出同样的教学效果”，教师培训仅用，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出（顾泠沅，案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出（顾泠沅，2002.62002.6）。）。 （2 2 2 2）同事互助）同事互助）同事互助）同事互助指导（常规和非常规）指导（常规和非常规）指导（常规和非常规）指导（常规和非常规） l l美美美美国国国国、香香香香港港港港等等等等地地地地的的的的一一一一些些些些学学学学者者者者正正正正在在在在中中中中小小小小学学学学中中中中推推推推介介介介同同同同一一一一层层层层级级级级教教教教师师师师间间间间的的的的互互互互

31、助助助助支支支支援援援援, , , ,既既既既避避避避开开开开上上上上下下下下属属属属评评评评鉴鉴鉴鉴考考考考绩绩绩绩的的的的干干干干扰扰扰扰，同同同同时时时时又又又又促进教师专业发展。促进教师专业发展。促进教师专业发展。促进教师专业发展。l l乔乔乔乔依依依依斯斯斯斯与与与与许许许许瓦瓦瓦瓦斯斯斯斯（Joyce Joyce Joyce Joyce & & & & Showers,1982Showers,1982Showers,1982Showers,1982）的的的的等等等等组组组组实实实实验验验验发发发发现现现现，教教教教师师师师在在在在课课课课程程程程培培培培训训训训的的的的同同同同时时

32、时时，如如如如参参参参与与与与校校校校内内内内同同同同事事事事间间间间的的的的互互互互助助助助指指指指导导导导，可可可可有有有有75% 75% 75% 75% 的的的的人人人人能能能能在在在在课课课课堂堂堂堂上上上上有有有有效效效效应应应应用用用用所所所所学学学学的的的的内内内内容容容容；否否否否则则则则只有只有只有只有15%15%15%15%悟性较高的人能有同样的表现。悟性较高的人能有同样的表现。悟性较高的人能有同样的表现。悟性较高的人能有同样的表现。 其其其其它它它它研研研研究究究究（Sparks,1986;Singh Sparks,1986;Singh Sparks,1986;Singh

33、 Sparks,1986;Singh & & & & Shiffette,1996)Shiffette,1996)Shiffette,1996)Shiffette,1996)也也也也发发发发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。 知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型 乔哈里相识模型或乔哈里窗乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph (Joseph LuftLuft & & HavryHavry Ingham,1984)Ingham,1984

34、)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。一类模型。 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 我知我知 我不知我不知 你知你知 你不知你不知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公

35、开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 3校本教学研修调查：对乔哈里窗的补充校本教学研修调查：对乔哈里窗的补充校本教学研修调查：对乔哈里窗的补充校本教学研修调查：对乔哈里窗的补充 有关教师知能的研究表明有关教师知能的研究表明, ,优秀教师善于在常规行优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展（境的方式促进了他们的专业发展（BereiterBerei

36、ter & & Scardamalia,1993;Scardamalia,1993;徐碧美，徐碧美，20032003）。）。1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未变化的未变化的2 23 34 4正在边缘建构正在边缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1 问题解决模型问题解决模型问题解决模型问题解决模型反思：反思： 同事互助还需专业引领同事互助还需专业引领 然然而而，同同层层级级的的横横向向支支持持与与交交流流更更多多地地体体现现为为经经验验层层面面上上的的互互通通和和互互助助

37、. .如如果果缺缺少少纵纵向向的的引引领领，尤尤其其是是在在当当今今课课程程发发展展正正处处于于大大变变动动的的时时期期，先先进进理理念念如如若若没没有有以以课课程程内内容容为为载载体体的的具具体体指指引引与与对对话话，没没有有课课程程专专家家与与骨骨干干教教师师等等高高一一层层次次人人员员的的协协助助与与带带领领，同同事事互互助助常常常常会会“萝卜烧萝卜萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反复（顾泠沅，自囿于同水平反复（顾泠沅，20022002）。）。引引领领: :促促进进教教师师反反思思, ,帮帮助助教教师师分分析析经经验验和和现现象象的的本本质质, ,提提出出需需要要解解决决的的问问题题; ;解解

38、释释概概念念( (行行为为) )的的含含义义; ;构构建建群群体体共共享的话语系统享的话语系统. .专家专家: :教师和各类教学研究人员教师和各类教学研究人员( (专职教研员专职教研员/ /大学教师大学教师) ) （3 3）课后反思）课后反思 教学后反思的基础是课堂教学经验，更教学后反思的基础是课堂教学经验，更具体地说，是教师对学生真实行为的体验和具体地说，是教师对学生真实行为的体验和感受；教学反思的过程是把课堂上获得的经感受；教学反思的过程是把课堂上获得的经验和感受与预先的教学设想进行对比；教学验和感受与预先的教学设想进行对比；教学反思的结果是形成有关教学的理性认识。反思的结果是形成有关教学

39、的理性认识。 反思：反思需要体验（经验）和反思：反思需要体验（经验）和 理论的双向支持理论的双向支持有效交流的必要条件：有效交流的必要条件：差异性的共同体验差异性的共同体验共享的话语体系共享的话语体系2.我们的尝试辽宁省“十一五”教育科学规划课题:“以校为本，构建教师学习共同体的策略研究”行动学习模式模式运行的要求：组成人员：骨干教师、教研员、一般教师人员数量：备课组为主要单位，3-5人数据记录方法： 现场笔录，可能有选择性 录像，数据完整，可重复使用提出提出问题问题拟定拟定计划计划课堂课堂实施实施课后课后反思反思案例案例强调个体设强调个体设计基础上的计基础上的集体设计集体设计强调个体反思基础

40、上强调个体反思基础上的群体反思，促进反的群体反思，促进反思的专家引领思的专家引领强调群体共同体验，强调群体共同体验，课堂观察课堂观察集体的困惑集体的困惑提出问题：集体梳理共同存在的困惑和问题，这样做有利于教师对所要研究的问题的理解，有利于教师认可研究的必要性，从而可以激发教师参与研究的内在动力。（研究问题自下而上，具有草根性） 教师提出问题的过程也是表达能力提升的有效途径，是激发教师进行研究的前提确定教学内容：选择那些能够体现研究主题的教学内容个体选择基础上，再进行集体。这一过程也是教师对所要研究问题的深入理解过程集体备课（教学设计）：集体备课（教学设计）：个体备课基础上的集体备课个体备课基础

41、上的集体备课确定一个相对统一的课堂教学设计。这一过程是确定一个相对统一的课堂教学设计。这一过程是理论转化为实践操作程序的探索过程，教师不仅理论转化为实践操作程序的探索过程，教师不仅要说清楚怎样做，还要说清楚为什么要这样作。要说清楚怎样做，还要说清楚为什么要这样作。设计的详细与否直接关系到反思的质量。设计的详细与否直接关系到反思的质量。注意教研员和骨干教师的引领作用：帮助教师说清注意教研员和骨干教师的引领作用：帮助教师说清楚设计意图，同时鼓励教师运用术语表达想法楚设计意图，同时鼓励教师运用术语表达想法集体上课：每个教师都上课，体验教学设计的科学性积累共同的经验，这是教师有效交流的前提。 传统方式

42、：一人上课，大家观摩，这是经验传授的有效方法，优秀教师向职初教师传授经验。集体反思： 把上课时所获得的体验（来自于学生的反馈）与预先设计的意图进行对比，寻找和分析存在的问题和原因（理论与实践再一次联系在一起）注意：避免研讨过程中“跑题”，教研员或骨干教师的监控作用再设计： 基于反思中对问题的认识和分析，进一步探索解决问题的方法，并进行新的教学设计。再次上课：模式特点理论学习与实践同步：教学设计与反思都不可避免地运用理论、检验理论，避免空洞理论学习注重体验：积累经验（默会知识论）关注群体行为：发挥群体合作学习的优势，有助于解决困惑（排解困惑的有效渠道认知失调理论）参考文献顾泠沅、王洁(2003a). 教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究.课程 教材 教法第1期顾泠沅、王洁(2003b).教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究.课程 教材 教法第2期刘良华（2002）校本行动研究四川教育出版社 景敏（2005）基于学校的数学教师数学教学内容知识发展策略研究博士论文 华东师范大学伊恩麦吉尔 利兹贝蒂著，中国高级人事管理官员培训中心译（2002）行动学习法华夏出版社谢谢 谢谢! !期待与您再次沟通期待与您再次沟通