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1、苏霍姆林斯基德育思想教育原理：石婧1基本思路苏霍姆林斯基生平简介综述苏霍姆林斯基道德教育思想苏霍姆林斯基道德教育特点苏霍姆林斯基道德教育思想对我国学校道德教育的启示2一 苏霍姆林斯基生平简介瓦阿苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
2、1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。3苏霍姆林斯基教育经历1926年，入一所七年制的年，入一所七年制的农村学校农村学校学习。学习。 1933年毕业，翌年进入了短期师资训练班。年毕业，翌年进入了短期师资训练班。 1935年结业后便开始当小学教师。年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。并先后担任中学语文教师、教导主任。 1941年，年，苏联卫国战争苏
3、联卫国战争开始后，他立即奔赴开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。地，任区教育局长。 1947年，主动申请调回学校工作。年，主动申请调回学校工作。 1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。年开始担任帕夫雷什农村中学校长。 1970年逝世，享年年逝世，享年52岁岁。 4 苏霍姆林斯基是主要著作 苏霍姆林斯基写有教育专著和小册子苏霍姆林斯基写有教育专著和小册子40余本。主要余本。主要的分别收入乌克兰基辅的分别收入乌克兰基辅“苏维埃学校苏维埃学校”出版
4、社编选的著出版社编选的著作选集（作选集（5卷本）和苏联教育科学院编的教育著作卷本）和苏联教育科学院编的教育著作选集（选集（3卷本）。培养学生的集体主义精神卷本）。培养学生的集体主义精神 （1956）、共产主义劳动态度的培养）、共产主义劳动态度的培养 （1959）、）、如何培养学生的苏维埃爱国主义、学生的精神世如何培养学生的苏维埃爱国主义、学生的精神世界、青年一代共产主义信念的形成界、青年一代共产主义信念的形成 （1961），），其中给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子其中给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子（1969）帕夫雷什中学（）帕夫雷什中学（1969）和青年校长的）和青年校长的谈话（谈话
5、（1973）公民的诞生（）公民的诞生（1974）等，已有中）等，已有中译本。译本。 5二二 文献综述文献综述王天一王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系苏霍姆林斯基教育理论体系M 北京：人民教育出北京：人民教育出版社，版社，1992檀传宝檀传宝.德育原理德育原理M北京：北京师范大学出版社，北京：北京师范大学出版社，2012武方武方 程川程川 译译.苏霍姆林斯基的德育思想苏霍姆林斯基的德育思想J外国教育动态外国教育动态，1984,1杜殿坤杜殿坤.苏霍姆林斯基谈道德教育系列苏霍姆林斯基谈道德教育系列J教育研究教育研究,1981,12张新宇张新宇.苏霍姆林斯基的德育思想及其在当代教育中的价值苏霍姆林斯基的
6、德育思想及其在当代教育中的价值J贵州师范大学学报，贵州师范大学学报，2004,3王义高王义高.和谐教育和谐教育苏霍姆林斯基的苏霍姆林斯基的“和谐教育和谐教育”核心思想解核心思想解读读J比较教育研究，比较教育研究，2008,4王天一王天一.马卡连柯与苏霍姆林斯基马卡连柯与苏霍姆林斯基J教育丛刊教育丛刊6（一）基本道德素养（二）道德教育的主要内容（三）道德教育的途径和方法三 苏霍姆林斯基的道德教育思想 7基本道德素养也就是公民道德基础。基本道德素养也就是公民道德基础。苏霍姆林斯基把造就个性全面发展苏霍姆林斯基把造就个性全面发展的未来公民，作为社会主义苏联教的未来公民，作为社会主义苏联教育的总目标、
7、总任务。苏霍姆林斯育的总目标、总任务。苏霍姆林斯基让学生必须理解、掌握并见诸于基让学生必须理解、掌握并见诸于实际行动中的基本道德素养，包括实际行动中的基本道德素养，包括如下几个方面：如下几个方面：（一）基本道德素养81 应该懂得：自己的每一行为和每一愿望都要应该懂得：自己的每一行为和每一愿望都要考虑到对周围人的影响，绝不能只顾自己不顾考虑到对周围人的影响，绝不能只顾自己不顾别人。别人。2 必须明白：自己一直在享受着社会和长辈的必须明白：自己一直在享受着社会和长辈的一切物质创造和精神创造，而且每时每刻都在一切物质创造和精神创造，而且每时每刻都在这种创造的哺育之下成长。这种创造的哺育之下成长。3
8、需要清楚：劳动创造一切，生活的幸福和快需要清楚：劳动创造一切，生活的幸福和快乐都是劳动创造的，只能用劳动来创造。乐都是劳动创造的，只能用劳动来创造。4 应当记住：要作一个正直的公民。做一个善应当记住：要作一个正直的公民。做一个善良的、富于同情心的人。良的、富于同情心的人。5 不能忽视：与种种不良行为和现象势不两立，不能忽视：与种种不良行为和现象势不两立，并与之进行不妥协的斗争。并与之进行不妥协的斗争。9道德习惯道德习惯道德情感道德情感道德信念道德信念道德理想道德理想（二）道德教育的主要内容101.形成良好的道德习惯形成良好的道德习惯苏霍姆林斯基强调，少年儿童通过苏霍姆林斯基强调，少年儿童通过道
9、德教育首先必须形成必要的道德道德教育首先必须形成必要的道德习惯。苏霍姆林斯基说：习惯。苏霍姆林斯基说：“如果作如果作为道德素养的最重要的真理在少年为道德素养的最重要的真理在少年时期没有形成习惯，那么，所造成时期没有形成习惯，那么，所造成的损失是你永远无法弥补的。的损失是你永远无法弥补的。”112.培养高尚的道德情感培养高尚的道德情感苏霍姆林斯基要求培养的道德情感，苏霍姆林斯基要求培养的道德情感，实际上就是他心目中的高尚道德情实际上就是他心目中的高尚道德情操，即个人道德修养。道德情感是操，即个人道德修养。道德情感是苏霍姆林斯基道德教育内容的一个苏霍姆林斯基道德教育内容的一个重要方面。重要方面。1
10、23.确立坚定的道德信念确立坚定的道德信念道德信念在苏霍姆林斯基的全部道德道德信念在苏霍姆林斯基的全部道德教育思想中占有及为重要的地位，它教育思想中占有及为重要的地位，它是道德教育的重要内容之一。苏霍姆是道德教育的重要内容之一。苏霍姆林斯基明确提出道德信念是道德教育林斯基明确提出道德信念是道德教育的基础。它在各项道德教育内容中居的基础。它在各项道德教育内容中居于中坚地位，起着承上启下的作用。于中坚地位，起着承上启下的作用。134.树立高尚的道德理想树立高尚的道德理想在苏霍姆林斯基的道德教育思想中，道德在苏霍姆林斯基的道德教育思想中，道德理想的建立处于最最重要的地位，属于道理想的建立处于最最重要
11、的地位，属于道德教育发展成就的最高阶段。应该说道德德教育发展成就的最高阶段。应该说道德理想是在公民基本道德素养的基础上形成理想是在公民基本道德素养的基础上形成和建立起来的，它特别是以良好的道德习和建立起来的，它特别是以良好的道德习惯、高尚道德情感和坚定正确的道德信念惯、高尚道德情感和坚定正确的道德信念为基础，正确的合乎逻辑的培养、形成和为基础，正确的合乎逻辑的培养、形成和发展的结果。发展的结果。141.通过学习各种科学基础知识进行道德教育通过学习各种科学基础知识进行道德教育 苏霍姆林斯基明确肯定，智力教育、苏霍姆林斯基明确肯定，智力教育、学习各门科学基础知识，是形成学生学习学习各门科学基础知识
12、，是形成学生学习观点、信念、科学世界观，进行思想道德观点、信念、科学世界观，进行思想道德教育的主要途径。教育的主要途径。（三）德育教育的途径与方法152.编辑和利用道德价值文选，进行思想编辑和利用道德价值文选，进行思想政治教育和共产主义道德教育政治教育和共产主义道德教育 选用古往今来为人类社会进步事业英选用古往今来为人类社会进步事业英勇奋战的英雄人物的先进事迹，是对学生勇奋战的英雄人物的先进事迹，是对学生进行思想道德教育的良好教材。苏霍姆林进行思想道德教育的良好教材。苏霍姆林斯基认为这是向青少年学生进行思想政治斯基认为这是向青少年学生进行思想政治教育和道德品格教育的有效措施之一。教育和道德品格
13、教育的有效措施之一。 163.通过课题堂教学进行思想政治教育和道德通过课题堂教学进行思想政治教育和道德教育教育 苏霍姆林斯基认为，正确合理的组织苏霍姆林斯基认为，正确合理的组织和安排课堂上课是思想道德教育的重要途和安排课堂上课是思想道德教育的重要途径之一。他指出：径之一。他指出：“对青少年的精神世界持对青少年的精神世界持漠不关心的态度是不可容忍的。精神上的漠不关心的态度是不可容忍的。精神上的贫乏会导致道德上的空虚和堕落。贫乏会导致道德上的空虚和堕落。”174.通过各种劳动和社会公益活动进行道德教通过各种劳动和社会公益活动进行道德教育育 苏霍姆林斯基多次明确指出，培养和苏霍姆林斯基多次明确指出，
14、培养和提高青年学生品德的一个重要渠道和有效提高青年学生品德的一个重要渠道和有效途径，是鼓励他们尽可能地多参加各种劳途径，是鼓励他们尽可能地多参加各种劳动和社会活动，为学校，为集体，为社会，动和社会活动，为学校，为集体，为社会，为人们多做一些有益的事情。为人们多做一些有益的事情。185.教师的思想品德、言行举止在学生道德品教师的思想品德、言行举止在学生道德品格中起巨大作用格中起巨大作用 苏霍姆林斯基深信，教师对青少年学苏霍姆林斯基深信，教师对青少年学生接触最多，了解最深，影响也最大。教生接触最多，了解最深，影响也最大。教师时学生的直接指导着。教师的思想、观师时学生的直接指导着。教师的思想、观点、
15、意志、情感、信念、理想等精神修养，点、意志、情感、信念、理想等精神修养，教师的一言一行一举一动，都常常是学生教师的一言一行一举一动，都常常是学生的楷模。教师的人品、性格更会对学生起的楷模。教师的人品、性格更会对学生起表率作用。表率作用。19 1. 注重德育在学生全面发展中的作用注重德育在学生全面发展中的作用苏霍姆林斯基认为苏霍姆林斯基认为,学校教育的理想是培育学校教育的理想是培育全面和谐发展的人和社会进步的积极参与全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者。者。“全面和谐的发展全面和谐的发展,意味着劳动与人在各意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一类活动中的丰富精神的统一,意味着人在品意味着人
16、在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁行上以及同他人相互关系上的道德纯洁,意意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。及社会和个人兴趣的多样。”四 苏霍姆林斯基德育思想的特点 202.注重学生的公民道德教育注重学生的公民道德教育在苏霍姆林斯基的心中在苏霍姆林斯基的心中,学生就是学生就是一位小公民。要按其年龄和心理特一位小公民。要按其年龄和心理特点点,循序渐进地培养他的公民品质。循序渐进地培养他的公民品质。如：他首先教育学生热爱自己的母如：他首先教育学生热爱自己的母亲。亲。213.注重教育者的榜样作用注重教育者的榜样作用苏霍姆林斯基曾说：苏
17、霍姆林斯基曾说：“在精神生活的丰富方在精神生活的丰富方面面,我们应该成为少年的榜样，只有在这样我们应该成为少年的榜样，只有在这样的条件下的条件下,在道德上我们才有权进行教育。在道德上我们才有权进行教育。教师的思想、观点、意志、情感、信念、教师的思想、观点、意志、情感、信念、理想等精神修养，教师的一言一行一举一理想等精神修养，教师的一言一行一举一动，都常常是学生的楷模。动，都常常是学生的楷模。”224.以学生为中心，关注学生的主体地位以学生为中心，关注学生的主体地位苏霍姆林斯基认为苏霍姆林斯基认为,作为教育对象的学生始作为教育对象的学生始终处于教育的中心地位。苏霍姆林斯基解终处于教育的中心地位。
18、苏霍姆林斯基解决这个问题的着眼点是决这个问题的着眼点是:必须考虑两个方面必须考虑两个方面:一方面是每个个体一方面是每个个体(其性格、气质、智力、其性格、气质、智力、兴趣、志愿、情感等等的发展兴趣、志愿、情感等等的发展)特点特点;另一方另一方面是孩子的发展所处的社会关系面是孩子的发展所处的社会关系(家庭、街家庭、街道、村镇、朋友、劳动道、村镇、朋友、劳动,即他的微观环境即他的微观环境)。235.注重集体教育，充分发挥学生注重集体教育，充分发挥学生集体的教育作用。集体的教育作用。苏霍姆林斯基认为，外部环境是儿童精神苏霍姆林斯基认为，外部环境是儿童精神生活的决定性因素。学生的生活环境就是生活的决定性
19、因素。学生的生活环境就是学校集体和班级集体。他说：学校集体和班级集体。他说：“集体活动中集体活动中先进的社会思想展现得越清楚，作为社会先进的社会思想展现得越清楚，作为社会小细胞的集体的作用越大，那么它的教育小细胞的集体的作用越大，那么它的教育力量也就越大。力量也就越大。”241.从人的全面发展出发，将德育与其它各育从人的全面发展出发，将德育与其它各育放在同等重要的位置放在同等重要的位置2.教育者要做好榜样作用教育者要做好榜样作用3. 对学生进行德育教育时要循序渐进的有层对学生进行德育教育时要循序渐进的有层次的不断递进，要符合学生的身心发展规次的不断递进，要符合学生的身心发展规律律4.注重学生的道德实践注重学生的道德实践5.要关注集体的教育作用要关注集体的教育作用五五 苏霍姆林斯基德育思想对我国道苏霍姆林斯基德育思想对我国道 德教育的启示德教育的启示 25苏霍姆林斯基的话出自：苏霍姆林斯基的话出自：帕夫雷什中学帕夫雷什中学 和青年校长的谈话和青年校长的谈话 让少年一代健康成长让少年一代健康成长学生的精神世界学生的精神世界 给教师的一百条建议给教师的一百条建议26谢谢！谢谢！27
