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1、语文观课评教的语文观课评教的五个视点五个视点2012.11.11 西安西安语文课程定位语文课程定位 语文课程是一门语文课程是一门学习学习语言文字运用语言文字运用的综合性、的综合性、实践性课程。实践性课程。视点一视点一是否教出了是否教出了“文本所传达文本所传达 信息信息”的核心价值的核心价值 作者究竟想要告诉读者作者究竟想要告诉读者的是什么。的是什么。视点二视点二 是否教出了是否教出了“文本所传文本所传 达信息的信息达信息的信息” 作者的作者的 “言语智慧言语智慧”。 课文应该教什么？课文应该教什么？既是教内容既是教内容也是教形式也是教形式但归根结底是但归根结底是“教形式教形式”语文课堂教学有效
2、性评价的标准语文课堂教学有效性评价的标准 是关注是关注 “言言”， 还是关注还是关注 “意意”？ 就语文教学以外的学科而言，言语形式层面穿就语文教学以外的学科而言，言语形式层面穿透是为了透是为了把握言语内容（意）把握言语内容（意） 就语文教学而言，则是为了就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容获得实现言语内容的途径（言）。的途径（言）。 透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目
3、的。可见语文教学中，言语内容的理解是为实现目的。可见语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径言语内容的途径言语形式服务的言语形式服务的，“言言”是主是主体，是根本，体，是根本，“意意”是手段，而不是目的。是手段，而不是目的。 余应源余应源“把学习国文的目标把学习国文的目标 侧重在形式的讨究侧重在形式的讨究” 叶圣陶叶圣陶 从语言出发从语言出发 再回到语言再回到语言（吕叔湘）（吕叔湘） 写小说就是写语言写小说就是写语言（汪曾祺）（汪曾祺） 沉入词语沉入词语（南帆）（南帆） 穿行在多重话语之间穿行在多重话语之间（谭学纯）（谭学纯） 在汉在汉语中出生入死语中出生入死（王尧）（王尧） 倾听文本
4、发出语言的细响倾听文本发出语言的细响（王尚文）（王尚文） 在字里行间阅读在字里行间阅读（施特劳斯）（施特劳斯） 徜徉在语言之途徜徉在语言之途（海德格尔）（海德格尔）备课与上课备课与上课 集中探究品味语言集中探究品味语言的精彩奥妙的精彩奥妙 竭力消除抽析文本竭力消除抽析文本的人文说教的人文说教从形式入手从形式入手 发现发现 新异与精妙新异与精妙 不放过不放过 生难字生难字 关键词关键词 紧要句紧要句 特殊段特殊段 新体式新体式 着重着重： 诵读、复述诵读、复述 寻绎寻绎： 联络、照应联络、照应 学会学会： 读此识彼读此识彼 瞻前顾后瞻前顾后 关联配合关联配合 内容人人可见，意蕴须经内容人人可见，
5、意蕴须经一番努力才能找到，一番努力才能找到，形式对大形式对大多数人却是一个秘密。多数人却是一个秘密。 德德 歌德歌德语文教师的七字神功语文教师的七字神功不要抽出而讲之不要抽出而讲之（1963年叶圣陶为福州市语文教师讲）年叶圣陶为福州市语文教师讲） 视点三视点三是否教给了学生需知而是否教给了学生需知而 未知的内容；是否让学未知的内容；是否让学生明白生明白从已知发现未知从已知发现未知的方法和途径，从而获的方法和途径，从而获得新知。得新知。进行进行“还原还原”与与“比较比较” 从从差异差异或或矛盾矛盾中中 发现问题发现问题 进入分析进入分析 揭示奥秘揭示奥秘视点四视点四是否通过教师的启发示是否通过教
6、师的启发示 范，引领学生的积极参范，引领学生的积极参与，与，点燃学习探究的热点燃学习探究的热情。情。视点五视点五是否集中或围绕一两个是否集中或围绕一两个主要教学点，安排有序主要教学点，安排有序的教学流程，体现严谨的教学流程，体现严谨的课堂结构。的课堂结构。 把把熟读、抄写、复述、熟读、抄写、复述、复写，复写，视为语感训练视为语感训练的重要手段与必要步的重要手段与必要步骤。骤。视点六视点六教师语言教师语言恰当恰当 简洁简洁 自然自然具有亲切味具有亲切味 逻辑性逻辑性 节奏感节奏感改变学习方式改变学习方式 指导预习的办法实施了，上课指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课的情形就将
7、和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是做什么呢？在学生是报告和讨论报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是不再是一味听讲；在教师是指导和指导和订正订正，不再是一味讲解，不再是一味讲解。 （叶圣陶（叶圣陶论中学国文课程的改订论中学国文课程的改订 于此我欲进一言，可否于此我欲进一言，可否自始即不多讲，而以提问与指点自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。而学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中而学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要。
8、学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要。此如扶孩子走路，此如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生的依赖性，而多讲则与此不需要教，故随时宜注意减轻学生的依赖性，而多讲则与此相违也。相违也。 （叶圣陶（叶圣陶答梁伯行答梁伯行1960年年7月月23日）日）倡导节约型的课堂教学倡导节约型的课堂教学 省约省约 集约集约 简约简约 （量）（质）（率）（量）（质）（率）著名语文特级教师黄厚江著名语文特级教师黄厚江“本
9、色语文本色语文”的主张的主张 语语文本色课堂观，即文本色课堂观，即“简单简单”二字。目标简单，二字。目标简单，过程简单，教的内容明明白白，教的过程清清楚楚，过程简单，教的内容明明白白，教的过程清清楚楚，教的方法平平常常，教的效果实实在在。教的方法平平常常，教的效果实实在在。 大力倡导家常课的研究，要研究人人能上的课大力倡导家常课的研究，要研究人人能上的课怎么上，所有学生能上的课怎么上好，天天能上的怎么上，所有学生能上的课怎么上好，天天能上的课怎么上好。课怎么上好。 太热闹的课不是好课，太圆满的课不是好课，太热闹的课不是好课，太圆满的课不是好课，太精彩的课也不是好课。太精彩的课也不是好课。教风的追求教风的追求真实真实 扎实扎实 朴实朴实鲁迅的告诫同样适用于语文教学鲁迅的告诫同样适用于语文教学有真意有真意 去粉饰去粉饰 少造作少造作 勿卖弄勿卖弄 欢迎批评指正欢迎批评指正陈日亮陈日亮F
