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1、L/O/G/O在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确楷书技术哪家强楷书技术哪家强？我们怎样装我们怎样装“文化人文化人”？怎样一眼识出对方？怎样一眼识出对方写的字究竟是哪一家风范写的字究竟是哪一家风范？ 西靖阳光初级中学 张建栋在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确颜真卿颜真卿颜体颜体赵孟頫赵孟頫赵体赵体楷书四大家欧阳询欧阳询欧体欧体楷书分几家？楷书分几家？柳公权柳体在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提
2、出的问题也很明确欧体欧体 欧阳询(557-641)，字信本，潭州临湘(今湖南长沙)人。他的书法成就以楷书为最，笔力险峻，结构独异，后人称为“欧体”。 少年流离中年仕途虽几度王朝易主，但一直险中遇贵人，得到当权者赏识，还算平稳。晚年应召修书，贞观年间欧阳询以80多岁的高龄逝世 。代表作：九成宫醴泉铭、皇甫诞碑、化度寺碑 欧阳询书法用笔方整，略带隶意，笔力刚劲，一丝不苟。欧字强调指力，写出的笔画结实有力，骨气内含，既不过分瘦劲，又不过分丰满。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确九成宫醴泉铭（局部）九成宫醴泉铭（局部）在整堂课的
3、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确皇甫诞碑（局部）皇甫诞碑（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确化度寺碑（局部）化度寺碑（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确法度严谨，笔力险峻法度严谨，笔力险峻“方笔”特征很明显，笔画末端都近似几何形状，有棱有角。辨别方法小结辨别方法小结欧体欧体字体偏细长字体偏细长苗条苗条 看得出来，欧老字如其人，苗条俊秀。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带
4、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确颜体颜体颜真卿(709-785)，唐京兆万年(今陕西西安)人，祖籍唐琅琊临沂(今山东临沂)。字清臣。是中唐时期的书法创新代表人物。 颜真卿他的书迹作品众多，据说流传下来的有130多种。为后人重视的楷书有楷书多宝塔、麻姑仙坛记、郭家庙碑颜勤礼碑、自书告身贴等 。生平经历：25岁中进士，登甲科被任命当官升官因遭小人排挤降职遭宰相卢杞陷害，被遣往叛军处劝降不幸被叛军所害享年76岁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确多宝塔碑（局部）多宝塔碑（局部）在中国书法
5、史上占有特殊地位，唯一能和大书法家王羲之互相抗衡，先后辉映的，就是颜真卿了。他的书法，以楷书为多而兼有行草。用楷书所写之碑，端正劲美，气势雄厚。他生于楷书流行之际，与王羲之之典型相对，导开书法新风气。 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确麻姑仙坛记（局部）麻姑仙坛记（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确郭家庙碑（局部）郭家庙碑（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确颜勤礼
6、碑（局部）颜勤礼碑（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确颜勤礼碑（局部）颜勤礼碑（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自书告身贴（局部）自书告身贴（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确祭侄文稿（局部）祭侄文稿（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确圆圆圆笔的开创者圆笔的开创者颜体乍看有现在
7、流行的幼圆类似萌萌哒的网络字体，细看确实笔画收尾都比较圆润。后世的书法家认为从他的一些碑帖中可以找到“圆笔”的痕迹，和其他书法家的“方笔”不同。辨别方法小结辨别方法小结壮壮气势雄厚气势雄厚 颜老的字体，单看每个字赶上了大唐盛行的以肥为美的时尚潮流，颇有丰腴质感。纵观全幅又有盛世之风，气势雄厚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确here柳体柳体柳公权(778-865)，京兆华原(今陕西铜川耀州区)人。官至太子少师，故世称“柳少师”。他初学王羲之并精研欧阳询、颜真卿笔法，然后自成一家。所写楷书，体势劲媚，骨力遒健。较之颜体，
8、柳字则稍清瘦，故有“颜筋柳骨”之称。 人生经历：29岁进士及第，在地方担任一个低级官吏。40多岁时，偶然被唐穆宗看见他的笔迹，一时机为书法圣品，就被朝廷召到长安。他的为人既有骨气又一丝不茍，同样地，他的字也显露了他这部分的特质。也因为如此，提高了他在长安的声望与地位，一般王公贵族都不惜巨资争相请他。 享年87岁，一共臣事七位皇帝，最后以太子少师死于任上。 他初学王羲之笔法，以后遍阅近代书法，于是极力变右军法，学习颜真卿，又溶会自己新意，使他的字避免了横细竖粗的态势，而取匀衡瘦硬，追魏碑斩钉截铁势，点画爽利挺秀，骨力遒劲，结体严紧，后世学书者不少以柳字为楷模。他的代表作为玄秘塔碑、神策军碑。在整
9、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确玄秘塔碑（局部）玄秘塔碑（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确神策军碑（局部）神策军碑（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确识别方法小结识别方法小结颜体的圆颜体的圆欧体的骨力遒劲欧体的骨力遒劲柳体与颜体有类似之处但比颜体清瘦些在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确赵体赵
10、体人物简介赵孟頫(1254-1322)，字子昂，号松雪道人。是元代最显赫的画家，也是在当时、并在后世产生了广泛的影响的画家。宋太祖子秦王德芳的后裔。宋灭亡后，归故乡闲居，后来奉元世祖征召，历仕五朝，官至翰林学士承旨，荣禄大夫，封魏国公，谥文敏。擅长篆、隶、楷、行、草各体、冠绝古今。著有松雪斋集。康有为曾说“勿学赵董流靡之辈”，这是个人偏见。因康瞧不起赵身为帝胄而入元为官，故对其书法极尽贬低。世人只道赵字婉转流利，却不知其外秀内刚，六十岁以后作品更是老辣厚重，绝无柔媚之气。代表作：千字文、洛神赋、汲黯传、胆巴碑、归去来兮辞 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的
11、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确洛神赋（局部）洛神赋（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确千字文（局部）千字文（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确汲暗传（局部）汲暗传（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确胆巴碑（局部）胆巴碑（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确杜甫秋兴八首杜甫秋兴
12、八首 （局部）（局部）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确老少皆宜、雅俗共赏老少皆宜、雅俗共赏赵体既吸收了传统书法之精华，又削繁就简，变古为今。符合大众审美，所以一般不管懂不懂书法的看到都觉得漂亮。辨别方法小结辨别方法小结赵体赵体有行书的韵味有行书的韵味婉转流利婉转流利 不是特别中规中矩的死板的楷书，有点行书的气韵，字字流美动人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确楷书四大家楷书四大家作品特点总作品特点总结结柳体柳体柳体柳体赵体赵体赵体赵体 欧体欧体欧体
13、欧体颜体颜体颜体颜体笔锋尖锐、险峻。笔锋尖锐、险峻。“苗条苗条”雅俗共赏，雅俗共赏，360无死角，传统无死角，传统+时时尚尚圆、圆、“壮壮”（雄（雄厚）、丰腴厚）、丰腴似似“欧欧”似似“颜颜”便是便是“柳柳”！楷书四大家识别方法总结楷书四大家识别方法总结在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拓展延伸，布置作业拓展延伸，布置作业 搜集书法名家资料，欣赏不同时代的各类搜集书法名家资料，欣赏不同时代的各类书法作品，开阔眼界，陶冶情操。书法作品，开阔眼界，陶冶情操。L/O/G/O在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确goodbye!恭喜你！以后可以装“文化人”了！
