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1、第三章第三章 知识的学习知识的学习第一节第一节知识学习概述知识学习概述l一、知识的概念一、知识的概念l（一）从哲学认识论的角度来看，知识（一）从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的主观反映，是对事物属性是客观世界的主观反映，是对事物属性与联系的认识，它与联系的认识，它“有时表现为主体对有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识于理性知识” ” 1l（二）从教育心理学的角度来看，对“知识”的定义有狭义与广义之分。l狭义的知识狭义的知识，也就是我们传统理解中的知，也就是我们
2、传统理解中的知识，一般仅识，一般仅指能贮存在语言文字符号或指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。言语活动中的信息或意义。l广义的知识广义的知识，是是指个体通过与其环境相互指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。作用后获得的一切信息及其组织。2二、知识的类型与表征二、知识的类型与表征l（一）知识的类型（一）知识的类型l l1 1、感性知识和理性知识、感性知识和理性知识l l感性知识：感性知识：对活动的表面特征和外部联系对活动的表面特征和外部联系的反映。可分为感知和表象两种水平。的反映。可分为感知和表象两种水平。l l理性知识：理性知识：反映的是活动的本质特征与内反映的是活动
3、的本质特征与内在联系，包括在联系，包括概念概念和命题两种形式。和命题两种形式。3l2、陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识l现代认知心理学家安德森现代认知心理学家安德森Anderson,1983Anderson,1983）认为，通过信息加工过程人们获得两类知识：认为，通过信息加工过程人们获得两类知识：l陈述性知识陈述性知识l陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于者说是关于“是什么是什么”“为什么为什么”的知识，包括的知识，包括事实、规则、事件、态度等。事实、规则、事件、态度等。l李白是唐代诗人。李白是唐代诗人。l三角形三个内角之和是三角形
4、三个内角之和是180 。4l程序性知识程序性知识l 程序性知识是个人没有有意识提程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。推论其存在的知识。l 是关于完成某项任务的行为或操是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于作步骤的知识。或者说是关于“如何如何做做”、“怎么办怎么办”的知识。的知识。5陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识是什么，为什么是什么，为什么怎么做怎么做相对静态相对静态动态的操作动态的操作有意识、主动激活、速度有意识、主动激活、速度较慢较慢无意识、自动执行、速度无意识、自
5、动执行、速度较快较快 陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序性知识；程序性知识的获得也为获取陈述性知性知识；程序性知识的获得也为获取陈述性知识提供了可靠的保证。识提供了可靠的保证。6能而不会，会而不能陈述性知识与程序性知识 知道独立宣言是什么知道独立宣言是什么知道各国及其首都的名称知道各国及其首都的名称知道计算面积的公式知道计算面积的公式知道圆是什么知道圆是什么知道谁写了知道谁写了战争与和平战争与和平 知道蜘蛛的种和属知道蜘蛛的种和属知道毕达哥拉斯定理知道毕达哥拉斯定理知道怎样
6、使用一个计算机程序知道怎样使用一个计算机程序知道怎样完成一个数学运算知道怎样完成一个数学运算知道怎样玩篮球知道怎样玩篮球知道怎样写作知道怎样写作知道怎样学习知道怎样学习知道怎样在图书馆查找信息知道怎样在图书馆查找信息知道怎样完成一个实验步骤知道怎样完成一个实验步骤知道怎样解剖一个动物知道怎样解剖一个动物7（二）知识的表征（二）知识的表征l知识的表征：知识的表征：l指知识在人脑中记载和呈现的方式。指知识在人脑中记载和呈现的方式。l陈述性知识的表征：陈述性知识的表征：l1、命题、命题网络、命题、命题网络ll2、图式、图式l8 1.命题命题 命题命题是陈述性知识的最小单元。相是陈述性知识的最小单元。
7、相当于头脑的一个观念。当于头脑的一个观念。人人是是用用命命题题而而不不是是用用句句子子将将言言语语信信息贮存在头脑中的。息贮存在头脑中的。9 命题网络命题网络: :是是享享用用同同一一些些主主题题的的若若干干命命题题发发生生相相互关系而形成的网络结构互关系而形成的网络结构。 例例：“尼尼克克松松曾曾将将一一辆辆漂漂亮亮的的凯凯迪迪拉拉克克车车赠予苏联领袖勃列日涅夫赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题：这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的
8、领袖。）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。10表征这一句子的命题网络可以是：赠予赠予尼克松尼克松勃列日涅夫勃列日涅夫主体主体曾曾1 1接接受受者者客体客体 关关 系系时间时间漂亮的漂亮的凯迪拉克车凯迪拉克车2 2关关系系领袖领袖苏联苏联主主体体曾曾3 3客客 体体关系关系时间时间11佐证：按层级组织起来的记忆信息网络佐证：按层级组织起来的记忆信息网络122、图式（Schema） 图图式式是是对对范范畴畴中中的的规规律律性性作作出出编编码码的的一一种种形形式式，是是对对一一般般的的真真实实性性而而非非特特例例的的真真实实性性所作的编码。所作的编码。房子的图式表征如下房子的图式表征如下 （安德森）：（安德
9、森）：上位集合：建筑物上位集合：建筑物组成部分：房间组成部分：房间材料：木头、砖头、石头材料：木头、砖头、石头功能：供人居住功能：供人居住形状：直线形或三角形形状：直线形或三角形面积：面积：10-100010-1000平方米平方米13程序性知识的表征：程序性知识的表征：l1 1、产生式、产生式l 2 2、产生式系统、产生式系统l产生式：产生式：if,then.l如果如果图形是二维的图形是二维的l且图形是封闭的且图形是封闭的l且图形上各点距中心的长度相等且图形上各点距中心的长度相等l那么那么判断该图形为圆，并说出判断该图形为圆，并说出“这是圆这是圆”14如果如果目标是要整顿课堂秩序目标是要整顿课
10、堂秩序有哪位学生再在课堂上捣乱有哪位学生再在课堂上捣乱则则我就批评他（她）我就批评他（她）15产生式系统产生式系统被认为是复杂技能的心产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成就组合成产生式系统产生式系统。如：证明两个三角形全等如：证明两个三角形全等A(A)BBCC16P1如果如果目标是要证明目标是要证明 ABC ABC但不知道那些对应边与对应角相等但不知道那些对应边与对应角相等则则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果如
11、果目标是要寻找对应边与对应角相等目标是要寻找对应边与对应角相等已知已知AB=ABAC=AC不知道不知道 BAC与与 BAC是否相是否相等等不知道不知道BC是否等于是否等于BC则则建立子目标寻找建立子目标寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是否等于是否等于BCP3如果如果目标是要寻找目标是要寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是是否等于否等于BC BAC与与 BAC是对顶角是对顶角则则得出得出 BAC= BACP4如果如果目标是要证明目标是要证明 ABC ABC已知已知AB=AB，AC=AC， BAC= BAC则则 ABC ABC17三、知识学习的一般心理过程三、知识学习的一
12、般心理过程l知识的理解知识的理解l知识的巩固知识的巩固l知识的运用知识的运用18三、知识学习的一般心理过程三、知识学习的一般心理过程l1、知识的理解：、知识的理解：l了解传递知识的载体的含义，使了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。简而言之，理解就是认识的过程。简而言之，理解就是“懂懂”。19知识的理解l知识理解的影响因素：知识理解的影响因素：1、客观因素客观因素：学习材料的内容、学：学习材料的内容、学习材料的形式、教师言语的提示和习材料的形式、教师言语的提示和指导
13、指导2、主观因素：、主观因素：原有的知识经验背景原有的知识经验背景、学生的能力水平、学生的能力水平、主动理解的意识主动理解的意识和方法和方法20客观因素l材料越有意义越容易理解；材料越有意义越容易理解；l材料越具体越容易理解；材料越具体越容易理解；l材料越简单越容易理解；材料越简单越容易理解；l直观的表达形式有助于学生对材料的直观的表达形式有助于学生对材料的理解；理解；l教师言语的提示有助于学生对材料的教师言语的提示有助于学生对材料的理解。理解。21直观的方式l实物直观实物直观l模型直观模型直观l言语直观言语直观l多媒体计算机技术多媒体计算机技术222324促进理解的教学策略l举例举例l类比与
14、比喻类比与比喻l证明证明l复述复述l解释解释l推论推论l应用应用25知识学习的一般心理过程知识学习的一般心理过程l2、知识的巩固：、知识的巩固：l指将所理解的知识保持长久的记忆指将所理解的知识保持长久的记忆l3、知识的运用：、知识的运用：l指运用已有的知识去解决有关问题指运用已有的知识去解决有关问题26四、知识学习的作用l（一）知识学习和掌握有利于学生（一）知识学习和掌握有利于学生l的成长；的成长；l（二）知识学习和掌握是学生各种（二）知识学习和掌握是学生各种l技能形成和能力发展的重要技能形成和能力发展的重要l基础；基础；l（三）知识学习是创造性产生的必（三）知识学习是创造性产生的必l要前提。
15、要前提。27第二节第二节 陈述性知识的学习陈述性知识的学习l一、陈述性知识学习的分类一、陈述性知识学习的分类l奥苏伯尔将陈述性知识学习分为三类：奥苏伯尔将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习和命题学习。符号表征学习、概念学习和命题学习。l1、符号表征学习、符号表征学习 l2、概念学习、概念学习l3、命题学习、命题学习 28l符号表征学习：符号表征学习：学习单个符号或一组符号学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。的意义，或者说，学习它们代表什么。l www QQ l概念学习：概念学习：掌握同类事物的共同关键特掌握同类事物的共同关键特l征。征。 l命题学习：命题学习：学
16、习表示若干概念之间的关系学习表示若干概念之间的关系l概念。概念。29下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为知识的学习可以分为下位学习、上位学习下位学习、上位学习和并列结合学习。和并列结合学习。l1.下位学习下位学习l下位学习下位学习(又称类属学习又称类属学习)，是一种把新，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。部位，并使之相互联系的过程。 3031l径赛径赛l田径田径l田赛田赛32l2.2.上位学习上位学习l上位学习上位学习( (又称总括学习又称总
17、括学习) )即通即通过综合归纳获得意义的学习。当认过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。概念或命题时，便产生上位学习。33（2）上位学习（总括学习）：即通过综合归纳获得）上位学习（总括学习）：即通过综合归纳获得意义的学习意义的学习 3435l3.并列结合学习并列结合学习l并列结合学习是在新知识与认并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时
18、产生的。又非总括关系时产生的。36（3）并列结合学习：是在新知识与认知结构中的）并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的总括关系时产生的 37第第三节三节知识的获得知识的获得l一、知识的直观一、知识的直观l1、知识直观的类型：、知识直观的类型：l实物直观实物直观l模象直观模象直观l言语直观。言语直观。382、提高知识直观效果的措施、提高知识直观效果的措施l1 1、灵活选用实物直观和模象直观；、灵活选用实物直观和模象直观；l2 2、加强词与形象的配合；、加强词与形象的配合；l3 3、运用感知规律、运用感知规律, ,突出直观对象的突出直
19、观对象的l 特点；特点；l4 4、培养学生的观察能力；、培养学生的观察能力；l5 5、让学生充分参与直观过程。、让学生充分参与直观过程。39二、知识的概括二、知识的概括l1、知识概括的类型：、知识概括的类型：l感性概括感性概括l理性概括理性概括402、有效进行知识概括的措施：、有效进行知识概括的措施：l1 1、配合运用正例和反例；、配合运用正例和反例；l2 2、正确运用变式；、正确运用变式；l3 3、科学地进行比较；、科学地进行比较；l4 4、启发学生进行自觉概括。、启发学生进行自觉概括。41第四节第四节知识的保持知识的保持l一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点l1、瞬时记忆（感觉记忆）、
20、瞬时记忆（感觉记忆）l2、短时记忆（工作记忆）、短时记忆（工作记忆）l3、长时记忆、长时记忆42学习的信息加工模型学习的信息加工模型感觉感觉记忆记忆注注意意知知觉觉工作工作记忆记忆长时长时记忆记忆复述编码提取信息丧失信息丧失信息丧失信息丧失43二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因l 1 1、遗忘及其进程、遗忘及其进程l遗忘在学习之后立即开始，而且遗遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其遗忘的发展是不均衡的，其规律
21、是先快后慢规律是先快后慢，呈负加速型。，呈负加速型。44艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的经典实验1、无意义音节：辅音、无意义音节：辅音+元音元音+辅音辅音 如：如：YIC、XOG、CEX、ZAT、GAW、 HUZ等等2、以无意义音节为实验材料，既做主试、以无意义音节为实验材料，既做主试、又做被试，采用节省法进行实验。又做被试，采用节省法进行实验。3、实验结果：、实验结果：艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线45艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律：遗忘规律：“先快后慢先快后慢”46遗忘的原因（几种假说）遗忘的原因（几种假说）1、消退说：记忆痕迹随时间的推移而消失。、消退说：记忆痕迹随时间的推移而消失。（
22、“乡间的土路乡间的土路”）l2、干扰说：记忆痕迹不会消失；遗忘是、干扰说：记忆痕迹不会消失；遗忘是由内外各种干扰造成的。由内外各种干扰造成的。（“乡间的石子乡间的石子路路”）l3、压抑说：动机性压抑（主动遗忘）、压抑说：动机性压抑（主动遗忘）47三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持l 1 1、深度加工材料、深度加工材料l 2 2、有效运用记忆术有效运用记忆术l 3 3、进行组块化编码、进行组块化编码l 4 4、适当过度学习适当过度学习l 5 5、合理进行复习合理进行复习l 48材料的性质熟熟练练的的技技能能直直观观形形象象材材料料言言词词材材料料无无意意义义材材料料保持
23、率保持率49不同性质材料的保持曲线50材料的系列位置前摄抑制：前摄抑制：先学习的材料对识记和先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰回忆后学习材料的干扰倒摄抑制：倒摄抑制：后学习的材料对保持和后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰回忆先学习材料的干扰51材料的序列位置保持率：保持率：首、尾首、尾中中52材料的数量(1)材料的数量材料的数量识记识记1天后的保持率天后的保持率5个无意义音节个无意义音节100%10个无意义音节个无意义音节70%100个无意义音节个无意义音节25%53材料的数量(2)多多少少无意义音节无意义音节中中54材料的学习程度学习程度学习程度=实际学习次数实际学习次数恰能成诵
24、时的学习次数恰能成诵时的学习次数100%学习程度学习程度遗忘遗忘（最佳的学习程度）（最佳的学习程度）连续三次检查无误连续三次检查无误恰能成诵恰能成诵55最佳学习程度过度学习15015056科学地复习l及时复习及时复习l合理分配复习时间合理分配复习时间l阅读与试图回忆相结合阅读与试图回忆相结合l多样化复习多样化复习57及时复习(1)子曰：子曰：“学而时习之，不亦乐乎。学而时习之，不亦乐乎。”乌申斯基：乌申斯基：“我们应当巩固建筑物，而我们应当巩固建筑物，而不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。”58合理分配复习时间两种分配方式：两种分配方式： （1 1）集中复习）集
25、中复习 （2 2）分散复习）分散复习（实验结果）（实验结果）结论结论一般认为，分散复习的效果优于集中复习一般认为，分散复习的效果优于集中复习59集中复习与分散复习的比较1 1、被试与材料：四年级小学生、一首诗、被试与材料：四年级小学生、一首诗2 2、方法与结果：、方法与结果：集中复习集中复习分散复习分散复习正确呈现平均正确呈现平均复习次数复习次数187错误的平均次数错误的平均次数9460阅读与试图回忆相结合（盖兹的实验（盖兹的实验 ）结论结论用于重现的时间越多，记忆的效果越好。用于重现的时间越多，记忆的效果越好。最佳的时间分配：重现最佳的时间分配：重现阅读阅读 = 41= 41乌申斯基乌申斯基
26、积极复习积极复习消极复习消极复习“这种积极的复习要比消极的复习有效得多，聪明这种积极的复习要比消极的复习有效得多，聪明的儿童会本能地觉得第一种好，他们读完课文，就的儿童会本能地觉得第一种好，他们读完课文，就把书本合上，力求凭记忆把课文说一遍。把书本合上，力求凭记忆把课文说一遍。”61诵读时试图重现的效果时间分配时间分配16个无意义音个无意义音节重现百分数节重现百分数5段传记文章重段传记文章重现百分数现百分数立刻立刻4小时小时后后立刻立刻4小时小时后后全部时间朗读全部时间朗读3515351620%用于试图重现用于试图重现5026371940%用于试图重现用于试图重现5428412560%用于试图
27、重现用于试图重现5737422680%用于试图重现用于试图重现7448422662不同识记方式的效果对比组别组别识记方式识记方式识记效果识记效果1视觉识记视觉识记702听觉识记听觉识记603视听结合视听结合86.363用“词串”巧计英语单词：l猫和老鼠猫和老鼠l有一只有一只rat（老鼠）非常的（老鼠）非常的fat（胖），跳进了（胖），跳进了vat（缸）偷吃了（缸）偷吃了slat（盐），变成了（盐），变成了bat（蝙蝠）气坏（蝙蝠）气坏了了cat（猫），咬破了（猫），咬破了hat（帽子）变（帽子）变成了成了mat（垫子）。（垫子）。64l用谐音法记忆物理公式用谐音法记忆物理公式l电功的公式电功的
28、公式WUIt，可记作：，可记作：“大不了，大不了，又挨踢又挨踢”。l用谐音法记忆单词用谐音法记忆单词lponderous笨重的笨重的谐音：胖得要死（胖得要谐音：胖得要死（胖得要死的人一定是最笨重的人。）死的人一定是最笨重的人。）lboff狂笑狂笑谐音：暴富（暴富后狂笑）谐音：暴富（暴富后狂笑）lquaff痛饮痛饮谐音：夸父（夸父追日口太渴，趴谐音：夸父（夸父追日口太渴，趴在湖边痛饮。）在湖边痛饮。）l用谐音法记忆历史年代用谐音法记忆历史年代l甲午战争爆发于甲午战争爆发于1894年，用它的谐音：年，用它的谐音：“一把一把揪死揪死”l用谐音法记忆圆周率用谐音法记忆圆周率l“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。杀尔，杀不死，乐而乐。”65思考题l解释名词：解释名词：l1、知识、知识4、上位学习、上位学习l2、陈述性知识、陈述性知识5、下位学习、下位学习l3、程序性知识、程序性知识6、并列学习、并列学习l简答题简答题l1、知识获得的过程、知识获得的过程l2、遗忘的规律、遗忘的规律l3、影响学生知识应用的因素有哪些？、影响学生知识应用的因素有哪些？l论述题论述题l1、分析如何运用记忆规律促进知识的保持。、分析如何运用记忆规律促进知识的保持。66
