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1、“物物质质的量教学中的量教学中“阶阶梯的梯的设计设计浅浅谈谈物物质质的量概念教学的量概念教学1、化学概念是关于物质组成、构造、变化的理性、化学概念是关于物质组成、构造、变化的理性知识，是剥离了具象的一种高级的思想形状。化知识，是剥离了具象的一种高级的思想形状。化学概念反映了化学事物与景象的本质，是化学学学概念反映了化学事物与景象的本质，是化学学科知识体系的根底。科知识体系的根底。2、化学概念是开展思想、培育化学才干的根底、化学概念是开展思想、培育化学才干的根底 概念是思想方式之一，也是判别和推理的起点。概念是思想方式之一，也是判别和推理的起点。化学概念教学的意义化学概念教学的意义一、运用生的直
2、观笼统，使获得有关概念的感性知识一、运用生的直观笼统，使获得有关概念的感性知识二、创设问题情景，让学生参与化学概念的构成过程二、创设问题情景，让学生参与化学概念的构成过程三、温故知新，实现概念同化三、温故知新，实现概念同化四、突出概念的本质属性，促进概念了解四、突出概念的本质属性，促进概念了解五、横向联络，纵向梳理，建立概念网络五、横向联络，纵向梳理，建立概念网络六、优化学习战略，提高元认知程度六、优化学习战略，提高元认知程度化学概念的教学战略化学概念的教学战略人教版高中人教版高中 教材中将教材中将“物质物质的量内容紧跟第一节内容的量内容紧跟第一节内容“化学实验根本方化学实验根本方法后，一方面
3、表达化学计量这一化学研讨的法后，一方面表达化学计量这一化学研讨的重要工具，另一方面能使学生领会如何在科学重要工具，另一方面能使学生领会如何在科学研讨过程中引入适当物理量来推进研讨进程。研讨过程中引入适当物理量来推进研讨进程。“物质的量教材分析物质的量教材分析一、对一、对“物质的量这一物理量的出现觉得忽然。物质的量这一物理量的出现觉得忽然。二、二、“物质的量概念系统中各种量的关系及相互转换。物质的量概念系统中各种量的关系及相互转换。 1 1、物质的量与摩尔的关系，摩尔的基准、物质的量与摩尔的关系，摩尔的基准 2 2、物质的量的适用范围及相关问题、物质的量的适用范围及相关问题 3 3、摩尔质量，摩
4、尔质量与相对分子质量之、摩尔质量，摩尔质量与相对分子质量之间的关系间的关系 4 4、物质的量、粒子数、质量之间的关系、物质的量、粒子数、质量之间的关系三、微粒中的层次认识不强，各种微粒数间的相互转换三、微粒中的层次认识不强，各种微粒数间的相互转换困难。困难。 1 1、分子数、原子数、质子、分子数、原子数、质子/ /电子数、离子数电子数、离子数之间的转换之间的转换学生学习的难点学生学习的难点 我们的化学教学中，在遵照思想开展规律的前提下，我们的化学教学中，在遵照思想开展规律的前提下，经过在教学的不同阶段，设计不同问题，让学生参与经过在教学的不同阶段，设计不同问题，让学生参与概念的构成过程，充分发
5、扬教师的主导作用和学生的概念的构成过程，充分发扬教师的主导作用和学生的主体性，不仅促进了学生对概念的了解，为学生提示主体性，不仅促进了学生对概念的了解，为学生提示思想的方向，从而减少思想的盲目性；而且使学生体思想的方向，从而减少思想的盲目性；而且使学生体验到了蕴涵在概念构成过程中的科学方法。验到了蕴涵在概念构成过程中的科学方法。关注学生的了解，注重概念的构成过程，关注学生的了解，注重概念的构成过程，提高思想程度提高思想程度物理量产生的由来物理量产生的由来分析概念中关键词语的含义分析概念中关键词语的含义 我们在将物质的量的概念构成复原给学生过程我们在将物质的量的概念构成复原给学生过程 中，以学生
6、头中，以学生头脑中已有的集合体、量的关系为依托，分化出物质的量概念的脑中已有的集合体、量的关系为依托，分化出物质的量概念的实际侧面，使之能借助阅历现实，变得容易了解。实际侧面，使之能借助阅历现实，变得容易了解。创设情境、启迪思想创设情境、启迪思想 在教学中丰富学生在概念学习过程中的体验，使物质的量在教学中丰富学生在概念学习过程中的体验，使物质的量概念的构成过程及一些相关的资料转化为富有生活意义的概念的构成过程及一些相关的资料转化为富有生活意义的问题，创设情境，唤起学生的兴趣。问题，创设情境，唤起学生的兴趣。变式训练、提供反例、组织讨论变式训练、提供反例、组织讨论协助学生实现概念的系统化，协助学
7、生实现概念的系统化，构成完好的认知构造，建立构成完好的认知构造，建立概念网络，从而被学生全面概念网络，从而被学生全面而深化地了解和掌握。而深化地了解和掌握。沟通联络、建立概念网络沟通联络、建立概念网络1、教给学生概念的方法、教给学生概念的方法提问清单提问清单围绕一个概念，设置如下提问清单：围绕一个概念，设置如下提问清单：1关键词是什么？关键词是什么？2它的上位、下位概念或并列概念是什么？它的上位、下位概念或并列概念是什么？3为什么要引入这个概念？为什么要引入这个概念？4条件、结论是什么？条件、结论是什么？5有无特例？有无特例？6能用本人的话下定义吗？能用本人的话下定义吗？7如何运用？如何运用？
8、8与它类似的概念有哪些？有何异同？与它类似的概念有哪些？有何异同？优化学习战略，提高元认知程度优化学习战略，提高元认知程度2、加强引导，提高学生的元认知程度、加强引导，提高学生的元认知程度1我是怎样逐渐了解这个概念的？我是怎样逐渐了解这个概念的？2采取了哪些有效的战略和方法？采取了哪些有效的战略和方法？3碰到了哪些问题和困难？碰到了哪些问题和困难？4经过什么方式抑制了困难？经过什么方式抑制了困难？5某个错误是怎样导致的某个错误是怎样导致的经过这种反思，使学生不断产生反省的认知困难，经过这种反思，使学生不断产生反省的认知困难，既优化了认知战略，又培育了学生的元认知才干。既优化了认知战略，又培育了学生的元认知才干。优化学习战略，提高元认知程度优化学习战略，提高元认知程度
