《信息技术教材培训》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术教材培训（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、信息技术教材培训信息技术教材培训信息技术教材培训信息技术教材培训n教师成长公式：教师成长公式：经验经验+反思反思+培训培训n反思不是与生俱来的。一个教师反思不是与生俱来的。一个教师进步不大变得平庸，主要是反思进步不大变得平庸，主要是反思能力不强。能力不强。如何评课？如何评课？908070605040302010学生百分比学生百分比学生百分比学生百分比看看看看听听听听讲讲讲讲讲听讲听讲听讲听看看看看讲听讲听讲听讲听看想看想看想看想讲听看讲听看讲听看讲听看想做想做想做想做听听看看讲讲想想做做解读解读思考思考n你有什么想法或启示？你有什么想法或启示？动静结合动静结合变得变得“聪明聪明”n启示启示1、
2、做中学、动中学、情景故、做中学、动中学、情景故事中学事中学2、课堂要注意动静转换。、课堂要注意动静转换。问题：多少时间问题：多少时间动静转换一次比动静转换一次比较好呢？较好呢？十几年专家研究结论十几年专家研究结论n对于中小学生而言：对于中小学生而言：7至至13分钟动静转换一次，分钟动静转换一次，教学效果要提升教学效果要提升15% 。关于组建小组的思考关于组建小组的思考成功的小组讨论成功的小组讨论关注关注亲合力亲合力关照关照倾听倾听资源资源利用利用单元组单元组演练我们的追寻是有效我们的追寻是有效的课堂？的课堂？n关键词：有效关键词：有效源于源于20世纪上半叶西方世纪上半叶西方的教学科学化运动，有
3、的教学科学化运动，有效教学理论的核心效教学理论的核心是教是教学的效益。学的效益。有效教学理论有效教学理论 关注学生的进步或发展，关注关注学生的进步或发展，关注教学效益。教学效益。 要求教师要有时间与效益的观要求教师要有时间与效益的观念，念， 要求每一个教师不断反思自己要求每一个教师不断反思自己的日常教学，不断优化课堂教的日常教学，不断优化课堂教学的结构学的结构有效教学理论有效教学理论有效教学理论有效教学理论“有效教学有效教学”也是一套策略，也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，面对具体的情景做出决策
4、，以便提高课堂教学的效益。以便提高课堂教学的效益。评课的立足点评课的立足点n1、育人为本，促进学生、育人为本，促进学生全面全面发发展展 （指（指身、心身、心）（原来强调）（原来强调“二基二基”，指基础知识、基本技能；，指基础知识、基本技能；现在强调现在强调“四基四基”指基础知识、指基础知识、基本技能、能力、态度）基本技能、能力、态度）n2、记录分析知识与态度能、记录分析知识与态度能否结合，知识与态度能否巧否结合，知识与态度能否巧妙结合是判断一节课好坏的妙结合是判断一节课好坏的重要因素。重要因素。比如环保问题比如环保问题3、促进学生、促进学生全体全体发展发展 （如：提问时是否经常（如：提问时是否
5、经常是几个学生的回答？布是几个学生的回答？布置的任务是否有梯度？置的任务是否有梯度？）4、促进学生、促进学生主动主动发展发展 （学生能否提出真正的问学生能否提出真正的问题，一个不会提问的民族题，一个不会提问的民族是没有前途的民族），这是没有前途的民族），这一点的本质就是创新意识一点的本质就是创新意识的培养。的培养。5、促进学生、促进学生个性个性发展（是应该发展（是应该有一个边界）有一个边界）统一性寓于个性化之中（因材施教）；个性统一性寓于个性化之中（因材施教）；个性与创新结合在一起，课堂上要找到统一性与创新结合在一起，课堂上要找到统一性和个性化的平衡点。和个性化的平衡点。反思：韩寒现象（三重门
6、），韩寒访谈节目反思：韩寒现象（三重门），韩寒访谈节目的对话反思的对话反思年轻人：媒体认识世界年轻人：媒体认识世界 胜似更真实（电视相胜似更真实（电视相亲、电影亲、电影2012）6、促进学生的、促进学生的未来发展未来发展（没有终身，就没有发展。（没有终身，就没有发展。n n（以前：本（以前：本-研研-博博、现在更、现在更强调的是终身的能力强调的是终身的能力n n上了大学以后怎么办，没有明确的目上了大学以后怎么办，没有明确的目标；高考后标；高考后“一地鸡毛一地鸡毛”的现象的现象评课的方法评课的方法（一）、事件分析法（一）、事件分析法（记录一连串事件，从事件中分（记录一连串事件，从事件中分析剖，反
7、应教师的技能，上析剖，反应教师的技能，上课的能力）课的能力） （二）图示辨析法（每个（二）图示辨析法（每个空间都是有用的）空间都是有用的）发言人图、教室图、主动发发言人图、教室图、主动发言人图、教师行走路线言人图、教师行走路线。（三）问题表格统计法（三）问题表格统计法n教学型的问题（记忆、理解、教学型的问题（记忆、理解、应用、评价）、应用、评价）、n管理型问题。管理型问题。（四）行为透视法（四）行为透视法（找几个学生记录）（找几个学生记录）（好、中、差）（好、中、差）其他其他n过程分析法过程分析法n表格核查法表格核查法n量表统计法量表统计法关键的要素关键的要素n n课堂的课堂的生活化生活化（身
8、边的热点问题）（身边的热点问题）n n学生学习的学生学习的主动化主动化（教师引导，教师与学生共同成长）（教师引导，教师与学生共同成长）n n师生互动的师生互动的有效化有效化（到动注意不要形式化，尤其就是只有几个（到动注意不要形式化，尤其就是只有几个学生的互动，其他的人学生的互动，其他的人“ “袖手旁观；另就是教师专政，问答评一袖手旁观；另就是教师专政，问答评一人做主）人做主）n n学科教学学科教学整合化整合化（信息整合者）（信息整合者）n n教学过程的教学过程的动态化动态化n n教学内容教学内容结构化结构化n n教学策略教学策略综合化综合化（满堂问、满堂灌、满堂闹都不行）（满堂问、满堂灌、满堂
9、闹都不行）n n教学教学资源优化资源优化（文化反哺）（父亲向儿子学网络知识）（文化反哺）（父亲向儿子学网络知识）n n教学教学对象个别化对象个别化n n教学教学评价多样化评价多样化（不是肤浅的，要有智慧）（不是肤浅的，要有智慧）课堂评价方案课堂评价方案“2+2”的评课模的评课模式：式：n n每一个听课的老师，就某堂课的评点，要谈两个突出的优点，也必须要指出他的两个缺点，或者提出两点建议，可以是教学理念上的，可以是教学设计上的，可以是教学方法上的等等。 如果你是地平线上的如果你是地平线上的一颗小草，你凭什么让人一颗小草，你凭什么让人远远地就看见你，想要让远远地就看见你，想要让人远远看见你，你自己先人远远看见你，你自己先要长成一颗大树！要长成一颗大树！n谢谢大家！谢谢大家！
