教育信息化实现基础教跨越式发展与公平教育的必由之路

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1、教育信息化教育信息化实现基础教育跨越式发展实现基础教育跨越式发展与公平教育的与公平教育的必由之路必由之路北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所20062006年年年年 1212月月月月教育信息化教育信息化实现基础教育跨越式发展实现基础教育跨越式发展与公平教育的与公平教育的必由之路必由之路一、通过教育信息化可以实现基础教育在质量一、通过教育信息化可以实现基础教育在质量 提高方面的跨越式发展提高方面的跨越式发展二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育

2、公平教育、缩小城乡差别体现教育公平一、通过教育信息化可以实现基础教育一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展在质量提高方面的跨越式发展 2004 2004年年1111月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的用来实现教育的蛙跳式发展蛙跳式发展蛙跳式发展蛙跳式发展（Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging Develo

3、pment）。）。 这里要指出的是，当前国际上要实现的这里要指出的是，当前国际上要实现的Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging Development（蛙跳式（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求在提高教育质量方在提高教育质量方在提高教育质量方在提高教育质量方面实现跨越面实现跨越面实现跨越面实现跨越。 但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的

4、信息化国际论坛上，环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课整合案例课”也确实有也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还不是很大）。不是很大）。 那么那么, ,在信息技术环境下到底能不能实现基础教育在质量提高方面的跨

5、越式发在信息技术环境下到底能不能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展呢展呢? ?一、通过教育信息化可以实现基础教育一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展在质量提高方面的跨越式发展 我们认为，在信息技术与课程整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通我们认为，在信息技术与课程整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通过信息化教学环境完全有可能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面过信息化教学环境完全有可能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面介绍的就是近六年来我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质介绍的就是近六年来我们在这方面所做的探索。应该说，我

6、们在实现基础教育质量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。 下面介绍我们的跨越式发展目标和已取得的效果：下面介绍我们的跨越式发展目标和已取得的效果：、基础教育跨越式试验的目标、基础教育跨越式试验的目标、基础教育跨越式试验的目标、基础教育跨越式试验的目标、基础教育跨越式试验的发展概况、基础教育跨越式试验的发展概况、基础教育跨越式试验的发展概况、基础教育跨越式试验的发展概况 3 3、基础教育跨越式试验的效果、基础教育跨越式试验的效果、基础教育跨越式试验的效果、基础教育跨越式试验的效果 4 4、基础教育跨越式试验的理论基础、基础教育跨越式试验的理论基础、基础教育跨

7、越式试验的理论基础、基础教育跨越式试验的理论基础1 1、基础教育跨越式试验的目标、基础教育跨越式试验的目标 在完全不增加课时在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标：不增加课业负担前提下要达到以下目标： 语文：语文：语文：语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写能读会写” 能认读能认读25002500以上常用汉字（手写汉字能力不提前以上常用汉字（手写汉字能力不提前) )，能阅，能阅 读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百 字结构完整、通顺流畅的文章字结构

8、完整、通顺流畅的文章（相当于新课标五、六年级水平）。（相当于新课标五、六年级水平）。 英语：英语：英语：英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生 要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。 中小学所有其他学科：中小学所有其他学科：中小学所有其他学科：中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学 质量与学生素质的大幅度提升。质量与学生素质的大幅度提升。 （这种提升可以从（这种提升可以从达到新

9、课标三维教学目标的深度达到新课标三维教学目标的深度达到新课标三维教学目标的深度达到新课标三维教学目标的深度、 解决实际问题能力的提高解决实际问题能力的提高解决实际问题能力的提高解决实际问题能力的提高、 创造性思维能力的提高创造性思维能力的提高创造性思维能力的提高创造性思维能力的提高 等三方面去衡量）。等三方面去衡量）。2 2、基础教育跨越式试验的发展概况、基础教育跨越式试验的发展概况 “跨越式试验跨越式试验”是从是从2000200020002000年年年年9 9 9 9月月月月开始开始( (2003200320032003年正式立项年正式立项年正式立项年正式立项) )，迄今已有六年，迄今已有六

10、年多时间。先后经历下列四个发展阶段：多时间。先后经历下列四个发展阶段：理论方法初步建立理论方法初步建立理论方法初步建立理论方法初步建立 著名学校，专用教材，网络教学环境，语文单科；著名学校，专用教材，网络教学环境，语文单科；理论方法逐渐完善理论方法逐渐完善理论方法逐渐完善理论方法逐渐完善 普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科；普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科；试验工作日益深入试验工作日益深入试验工作日益深入试验工作日益深入 薄弱学校，通用教材，一般信息化教学环境，语文英语两科；薄弱学校，通用教材，一般信息化教学环境，语文英语两科； （一般信息化教学环境一般信息化教学环境

11、一般信息化教学环境一般信息化教学环境是指是指,“,“农村远程教育工程农村远程教育工程”的第一或第二种模的第一或第二种模式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方面必须达到的最低配置）面必须达到的最低配置）试验领域逐步扩展试验领域逐步扩展试验领域逐步扩展试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。2 2、基础教育跨越式试验的发展概况、基础教育跨越式试验的发展概况 到目前为止，除了较早成立的到目前为止，除了较早成立的广州市东山

12、广州市东山试验区、试验区、中山市中山市试验试验区和区和深圳市南山深圳市南山与与福田福田试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的学校数目从最初的1 1所发展到现在的所发展到现在的164164所。从所。从2004200420042004年年年年6 6 6 6月月月月开始我们还在开始我们还在河北省丰宁河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了满族自治县（国家级贫困县）开辟了第一个农村跨越式第一个农村跨越式第一个农村跨越式第一个

13、农村跨越式试验区试验区试验区试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标（的跨越式发展目标（2005200520052005年年年年2 2 2 2月月月月在在广州郊区的沙湾镇广州郊区的沙湾镇我们又建立了我们又建立了第第第第二个农村跨越式试验区二个农村跨越式试验区二个农村跨越式试验区二个农村跨越式试验区，其中包括，其中包括1010所农村小学所农村小学; ; 2006200620062006年年年年9 9 9 9月月月月在在北北京郊区的昌平京郊区的昌平和和延庆延庆我们又建立了我们又建立了第三个农村跨越式试验区第三个

14、农村跨越式试验区第三个农村跨越式试验区第三个农村跨越式试验区，其，其中包括中包括2121所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段阶段。2 2、基础教育跨越式试验的发展概况、基础教育跨越式试验的发展概况目前已建立的目前已建立的1313个试验区个试验区（共（共164164所中小学所中小学, , 包括小学包括小学149149所所, , 中学中学1515所所）：）：（1 1）广州市东山试验区（）广州市东山试验区（2424）（2 2）广东省中山市试验区（）广东省中山市试验区（1212）（3 3）深圳市南山试验区（）深圳市南山试验区（5

15、5）（4 4）深圳市福田试验区（）深圳市福田试验区（1717）（5 5）北京市试验区（）北京市试验区（39=39=昌平昌平24+24+延庆延庆9+9+其它区其它区6 6） 其中延庆属其中延庆属农村跨越式试验区农村跨越式试验区农村跨越式试验区农村跨越式试验区（6 6）大连开发区试验区（）大连开发区试验区（3 3）（7 7）厦门市思明试验区（）厦门市思明试验区（1111）（8 8）河北省保定市试验区（）河北省保定市试验区（5 5）（9 9）佛山市试验区（）佛山市试验区（12=12=禅城禅城9+9+南海南海3 3）（1010）河北）河北丰宁满族自治县试验区丰宁满族自治县试验区（8 8）农村跨越式试验

16、区农村跨越式试验区农村跨越式试验区农村跨越式试验区（1111）广州市番禹试验区（）广州市番禹试验区（1919） 其中其中沙湾镇沙湾镇和和石楼镇石楼镇属属农村跨越式试验区农村跨越式试验区农村跨越式试验区农村跨越式试验区（1212）广州市荔湾试验区（）广州市荔湾试验区（8 8）（1313）香港试验区（）香港试验区（1 1）由由“大中华跨越式基金会大中华跨越式基金会大中华跨越式基金会大中华跨越式基金会”支持支持 3 3、基础教育跨越式试验的效果、基础教育跨越式试验的效果 (1) (1) 小学语文教学的试验效果小学语文教学的试验效果 到目前为止，参与跨越式试验的学校共有到目前为止，参与跨越式试验的学校

17、共有164所，由于每个学校所，由于每个学校参与跨参与跨越式试验的时间有先有后越式试验的时间有先有后，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、安装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和安装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和作文能力测试一般需要通过作文能力测试一般需要通过“一对一一对一一对一一对一”的人工方式进行，的人工方式进行，测试工作量很大测试工作量很大，所以难以对这所以难以对这162所试验学校做统一的效果测试。所试验学校做统一的效果测试。为了保证测试效果的科学为了保证测试效果的科学性与有效性性与

18、有效性，目前我们采用了，目前我们采用了“全局抽测、局部全测、对比测试全局抽测、局部全测、对比测试全局抽测、局部全测、对比测试全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结三者相结合的方法。合的方法。 四类跨越式试验校的抽样统计四类跨越式试验校的抽样统计所谓所谓“全局抽测全局抽测全局抽测全局抽测”是指，先将全国是指，先将全国13个试验区的一百多所参与跨越式试个试验区的一百多所参与跨越式试验的学校按照验的学校按照刚参加试验时刚参加试验时刚参加试验时刚参加试验时的的“生源和办学条件生源和办学条件生源和办学条件生源和办学条件”分成分成“优、良、中、差优、良、中、差”四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的所（

19、共所）进行测试。这四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的所（共所）进行测试。这四所分别是：四所分别是：广州市东山区（现改为越秀区）的广州市东山区（现改为越秀区）的东风东路小学东风东路小学（优）；（优）；广州市东山区的广州市东山区的农林下路小学农林下路小学（良）；（良）；深圳市南山区的深圳市南山区的向南小学向南小学（中）；（中）；深圳市南山区的深圳市南山区的白芒小学白芒小学（差）（差）城乡结合部的农民子弟学校。城乡结合部的农民子弟学校。2006年年6月对这四所学校的实际测试结果如下：月对这四所学校的实际测试结果如下： 四类跨越式试验校的抽样统计四类跨越式试验校的抽样统计学校学校班级班级实测实测

20、人数人数2500字以上字以上25003000字字3000以上以上最少最少字数字数平均平均字数字数人数人数百分比百分比人数人数百分比百分比人数人数百分比百分比东风东路小学东风东路小学二（二（5 5）班）班41393692922974718236228302830农林下路小学农林下路小学二（二（4）班）班474639858525541430213728282828向南小学向南小学二（二（1）班）班38383284842361924223428082808白芒小学白芒小学二（二（1）班）班4242286767215071786725772577跨越式试验二年级学生识字量跨越式试验二年级学生识字量跨越

21、式试验二年级学生识字量跨越式试验二年级学生识字量 四类跨越式试验校的抽样统计四类跨越式试验校的抽样统计学校学校有效作文数有效作文数/ /班级人数班级人数平均字数平均字数最长的最长的字数字数最短的最短的字数字数东风东路小学二（东风东路小学二（5 5）37/3737/37369369369369990990129129农林下路小学二（农林下路小学二（4 4）35/3735/37230230230230456456122122向南小学二（向南小学二（1 1）36/3836/38335335335335733733110110白芒小学二（白芒小学二（1 1）40/4240/42405405405405

22、685685105105跨越式试验班学生作文篇幅大小跨越式试验班学生作文篇幅大小跨越式试验班学生作文篇幅大小跨越式试验班学生作文篇幅大小（20062006年年-4-4月打写作文测试月打写作文测试,30,30分钟内分钟内） 四类跨越式试验校的抽样统计四类跨越式试验校的抽样统计东山区的题目：东山区的题目：南山区的题目：南山区的题目：看看图编故事，故事，时间为30分分钟。 河北省丰宁试验区的全测统计河北省丰宁试验区的全测统计所谓所谓“局部全测局部全测局部全测局部全测”是指，先从全国是指，先从全国13个试验区中选出个试验区中选出“生源和办生源和办生源和办生源和办学条件学条件学条件学条件”最差的一个试验

23、区，再对这一试验区全部学校进行统一测试。最差的一个试验区，再对这一试验区全部学校进行统一测试。在目前的在目前的13个试验区中有三个农村试验区（河北省丰宁试验区、广州个试验区中有三个农村试验区（河北省丰宁试验区、广州市番禺沙湾镇试验区和北京延庆试验区）符合市番禺沙湾镇试验区和北京延庆试验区）符合“生源和办学条件生源和办学条件生源和办学条件生源和办学条件”最最差的条件，但沙湾镇试验区迄今试验还不到两年，北京延庆试验区才差的条件，但沙湾镇试验区迄今试验还不到两年，北京延庆试验区才刚做几个月，还不具备验收条件，所以目前只抽选丰宁试验区进行全刚做几个月，还不具备验收条件，所以目前只抽选丰宁试验区进行全部

24、测试（部测试（属于属于“一般信息化教学环境一般信息化教学环境”）。）。下面是下面是2006年年6月对丰宁试验区全部所小学试验校进行测试的月对丰宁试验区全部所小学试验校进行测试的结果（结果（这里需要说明的是，河北省丰宁试验区在这里需要说明的是，河北省丰宁试验区在2004年年6月开始试验时只有月开始试验时只有所小学和所中学，到去年底才扩展至所小学和所中学，到去年底才扩展至7所小学，所以目前丰宁试验区共有所小学，所以目前丰宁试验区共有8 8所试验校）所试验校）学校年级丰宁三小丰宁三小丰宁一小丰宁一小外国语小学外国语小学厢黄旗小学厢黄旗小学黄旗小学黄旗小学二年级二年级2944.62944.62944.

25、62944.6字字字字2867.72867.72867.72867.7字字字字2939.62939.62939.62939.6字字字字2539.12539.12539.12539.1字字字字2436.52436.52436.52436.5字字字字丰宁试验区小学识字量统计丰宁试验区小学识字量统计丰宁试验区小学识字量统计丰宁试验区小学识字量统计平均识字量：平均识字量：2745.52745.5字字字字 学校年级丰宁三小丰宁三小丰宁一小丰宁一小外国语小学外国语小学厢黄旗小学厢黄旗小学黄旗小学黄旗小学二年级二年级300300300300字字字字278278278278字字字字180180180180字字

26、字字160160160160字字字字158158158158字字字字丰宁试验区手写测试平均值统计丰宁试验区手写测试平均值统计丰宁试验区手写测试平均值统计丰宁试验区手写测试平均值统计手写字数平均统计：手写字数平均统计：215215字字字字 河北省丰宁试验区的全测统计河北省丰宁试验区的全测统计 河北省丰宁试验区的全测统计河北省丰宁试验区的全测统计 测试方法测试方法测试方法测试方法：采取高年级学生测试低年级学生的办法。具体做法是：采取高年级学生测试低年级学生的办法。具体做法是由学校抽取被测试班级数量的高年级学生，然后让高年级学生先认读由学校抽取被测试班级数量的高年级学生，然后让高年级学生先认读课题组

27、下发的课题组下发的1-121-12册的生字表（不加拼音），同时高年级教师在场，册的生字表（不加拼音），同时高年级教师在场，帮助学生解决不认识的字。高年级学生培训过关之后，然后采用帮助学生解决不认识的字。高年级学生培训过关之后，然后采用“一一对一对一”的办法测试低年级学生。最后由高年级学生统计出测试结果。的办法测试低年级学生。最后由高年级学生统计出测试结果。 黄旗小学黄旗小学黄旗小学黄旗小学识字量低于识字量低于25002500个的原因是个的原因是，黄旗小学在一年级末更换，黄旗小学在一年级末更换了语文试验教师和学校课题负责人。新试验教师和新负责人对课题有了语文试验教师和学校课题负责人。新试验教师和

28、新负责人对课题有一个熟悉过程，从而导致学生在达到目标方面有差异。一个熟悉过程，从而导致学生在达到目标方面有差异。但但但但丰宁试验区丰宁试验区丰宁试验区丰宁试验区二年级的总体平均识字量已经远远超出了既定目标。即使是黄旗小学，二年级的总体平均识字量已经远远超出了既定目标。即使是黄旗小学，二年级的总体平均识字量已经远远超出了既定目标。即使是黄旗小学，二年级的总体平均识字量已经远远超出了既定目标。即使是黄旗小学，若与传统教学的同年级识字量相比也已超出将近一倍若与传统教学的同年级识字量相比也已超出将近一倍若与传统教学的同年级识字量相比也已超出将近一倍若与传统教学的同年级识字量相比也已超出将近一倍。 有关

29、语文能力及兴趣的对比测试有关语文能力及兴趣的对比测试 所谓所谓“对比测试对比测试对比测试对比测试”是指，是指，对试验班与非试验班学生就语文学科做对试验班与非试验班学生就语文学科做对比测试。这种测试涉及小学语文二、三年级试验班，并且要在同年级对比测试。这种测试涉及小学语文二、三年级试验班，并且要在同年级抽取一个非试验班作为对比班。从抽取一个非试验班作为对比班。从20052005年年1010月以来所做的几种对比测试月以来所做的几种对比测试的总体情况看，的总体情况看，不仅是那些生源和办学条件好的学校取得了理想的试验不仅是那些生源和办学条件好的学校取得了理想的试验不仅是那些生源和办学条件好的学校取得了

30、理想的试验不仅是那些生源和办学条件好的学校取得了理想的试验效果；连那些生源和办学条件较差、甚至很差学校也在跨越式试验中取效果；连那些生源和办学条件较差、甚至很差学校也在跨越式试验中取效果；连那些生源和办学条件较差、甚至很差学校也在跨越式试验中取效果；连那些生源和办学条件较差、甚至很差学校也在跨越式试验中取得了令人鼓舞的成绩得了令人鼓舞的成绩得了令人鼓舞的成绩得了令人鼓舞的成绩。除此以外，还有一大批较晚参加试验的学校（如除此以外，还有一大批较晚参加试验的学校（如深圳市南山区的南山小学、广州市东山区的培正小学、中山市的博文学深圳市南山区的南山小学、广州市东山区的培正小学、中山市的博文学校，以及北京

31、市石景山区的六一小学等等）也已取得显著成效，正在接校，以及北京市石景山区的六一小学等等）也已取得显著成效，正在接近或已经达到跨越式发展的目标。近或已经达到跨越式发展的目标。 目前已进行的目前已进行的“对比测试对比测试对比测试对比测试”有以下两种：有以下两种：“语文综合能力的对比测试语文综合能力的对比测试”和和“作文兴趣的对比测试作文兴趣的对比测试” 。下面就是有关三种下面就是有关三种“对比测试对比测试对比测试对比测试”的统计的统计数据。数据。 有关语文能力及兴趣的对比测试有关语文能力及兴趣的对比测试 A.A.A.A.语文综合能力的对比测试语文综合能力的对比测试语文综合能力的对比测试语文综合能力

32、的对比测试 对已进行两年以上（包括两年）试验的所有试验校与非试验校做大范围对已进行两年以上（包括两年）试验的所有试验校与非试验校做大范围对已进行两年以上（包括两年）试验的所有试验校与非试验校做大范围对已进行两年以上（包括两年）试验的所有试验校与非试验校做大范围对比测试。对比测试。对比测试。对比测试。 测试对象测试对象测试对象测试对象 共有共有共有共有11111111个试验区已参加试验两年以上的个试验区已参加试验两年以上的个试验区已参加试验两年以上的个试验区已参加试验两年以上的48484848 所学校所学校所学校所学校5442544254425442 名学生参与语文名学生参与语文名学生参与语文名

33、学生参与语文二年级测试，其中试验班学生二年级测试，其中试验班学生二年级测试，其中试验班学生二年级测试，其中试验班学生3048304830483048名，对比班学生名，对比班学生名，对比班学生名，对比班学生2394239423942394名。名。名。名。 测试项目测试项目测试项目测试项目 识字能力测试识字能力测试识字能力测试识字能力测试 主要测试学生对字音和字形的识记能力。测定方法为抽样测定法，即在一主要测试学生对字音和字形的识记能力。测定方法为抽样测定法，即在一主要测试学生对字音和字形的识记能力。测定方法为抽样测定法，即在一主要测试学生对字音和字形的识记能力。测定方法为抽样测定法，即在一定范围

34、内的字量中随机抽选部分字进行测查。二年级的抽样范围为人教版教定范围内的字量中随机抽选部分字进行测查。二年级的抽样范围为人教版教定范围内的字量中随机抽选部分字进行测查。二年级的抽样范围为人教版教定范围内的字量中随机抽选部分字进行测查。二年级的抽样范围为人教版教科书一至三年级的语文生字表。科书一至三年级的语文生字表。科书一至三年级的语文生字表。科书一至三年级的语文生字表。 阅读能力测试阅读能力测试阅读能力测试阅读能力测试 按照新课标中对于阅读速度、阅读理解能力、情感培养等相关要求按照新课标中对于阅读速度、阅读理解能力、情感培养等相关要求按照新课标中对于阅读速度、阅读理解能力、情感培养等相关要求按照

35、新课标中对于阅读速度、阅读理解能力、情感培养等相关要求 进行进行进行进行测试。测试。测试。测试。 作文能力测试作文能力测试作文能力测试作文能力测试 作文形式为续编故事、看图编故事或者命题作文。时间是作文形式为续编故事、看图编故事或者命题作文。时间是作文形式为续编故事、看图编故事或者命题作文。时间是作文形式为续编故事、看图编故事或者命题作文。时间是60606060分钟。分钟。分钟。分钟。 有关语文能力及兴趣的对比测试有关语文能力及兴趣的对比测试 测试结果测试结果测试结果测试结果 表表1 1与表与表2 2是所有跨越式二年级试验班与非试验班的是所有跨越式二年级试验班与非试验班的平平均值均值比较及比较

36、及差异性差异性比较。比较。 表表表表1 1 1 1 有关语文能力及兴趣的对比测试有关语文能力及兴趣的对比测试 说明：上表中说明：上表中1 1 1 1表示试验班表示试验班表示试验班表示试验班；2 2表示非试验班表示非试验班。 从两者的平均分可知，试验班五项的平均分都高于非试验班。从从两者的平均分可知，试验班五项的平均分都高于非试验班。从Sig. (2-Sig. (2-tailed)0.05tailed)0.05可知，可知，试验班五项的成绩均和非试验班的差距显著试验班五项的成绩均和非试验班的差距显著试验班五项的成绩均和非试验班的差距显著试验班五项的成绩均和非试验班的差距显著。 试验班与非试验班学生

37、在试验班与非试验班学生在识字识字、阅读阅读、手写作文手写作文、打写作文打写作文和和总分总分方面存在显著方面存在显著差异，其分值差别分别是：差异，其分值差别分别是：2.382.38分，分，5.065.06分，分，1.771.77分，分，2.352.35分和分和11.3611.36分。分。表表表表2 2 2 2 有关语文能力及兴趣的对比测试有关语文能力及兴趣的对比测试年年级班班级人数人数一年一年级试验班班57普通班普通班73二年二年级试验班班78普通班普通班78三年三年级试验班班79普通班普通班89表表1 调查对象人数分布表调查对象人数分布表 B.B.B.B.对作文兴趣的对比测试对作文兴趣的对比测

38、试对作文兴趣的对比测试对作文兴趣的对比测试 为了考察相同学校相同年级试验班和普通班对作文兴趣的差异，我们随为了考察相同学校相同年级试验班和普通班对作文兴趣的差异，我们随机抽取了机抽取了广州、深圳两地广州、深圳两地广州、深圳两地广州、深圳两地1 1 1 13 3 3 3年级共年级共年级共年级共454454454454名学生名学生名学生名学生进行了进行了“作文兴趣作文兴趣”的的匿名调匿名调匿名调匿名调查查查查（深圳选的是白芒小学，广州选的是农林下路小学）。具体的人数分布如（深圳选的是白芒小学，广州选的是农林下路小学）。具体的人数分布如表表1 1所示。所示。 有关语文能力及兴趣的对比测试有关语文能力

39、及兴趣的对比测试 B.B.B.B.对作文兴趣的对比测试对作文兴趣的对比测试对作文兴趣的对比测试对作文兴趣的对比测试 调查题目如下：调查题目如下： 你喜欢写作文吗？（你喜欢写作文吗？（你喜欢写作文吗？（你喜欢写作文吗？（ ） 非常喜欢；非常喜欢；喜欢；喜欢；一般；一般；不喜欢；不喜欢；非常不喜欢。非常不喜欢。 具体实施方法如下：教师出示题目，学生采用匿名的方式进具体实施方法如下：教师出示题目，学生采用匿名的方式进行选择，然后由教师收集答案。行选择，然后由教师收集答案。 最后采用最后采用ExcelExcel和和SPSS10.0SPSS10.0对试验班和普通班写作兴趣的结对试验班和普通班写作兴趣的结

40、果进行了统计与分析。统计时把调查中的五小类归为三大类，果进行了统计与分析。统计时把调查中的五小类归为三大类，“非常喜欢非常喜欢”和和“喜欢喜欢”为一类，为一类，“不喜欢不喜欢”和和“非常不喜欢非常不喜欢”的的为一类，为一类，“一般一般”的为一类。具体统计结果如的为一类。具体统计结果如表表2 2所示。所示。 有关语文能力及兴趣的对比测试有关语文能力及兴趣的对比测试 从上表可以看出试验班的学生和普通班的学生入学时是基本一致的（写作从上表可以看出试验班的学生和普通班的学生入学时是基本一致的（写作兴趣比率，一年级试验班和普通班兴趣比率，一年级试验班和普通班 没有显著性差异没有显著性差异试验班的学生完全

41、是试验班的学生完全是自愿参加，未经任何挑选），但是，随着跨越式教学的实施，试验班学生的自愿参加，未经任何挑选），但是，随着跨越式教学的实施，试验班学生的写作兴趣迅速提高（到了二、三年级，试验班和普通班之间有了显著性差异）。写作兴趣迅速提高（到了二、三年级，试验班和普通班之间有了显著性差异）。 年级年级班级班级非常喜欢非常喜欢/ /喜欢喜欢一般一般不喜欢不喜欢/ /非常不喜欢非常不喜欢一年级一年级试验班试验班68%68%18%18%14%14%普通班普通班63%63%26%26%11%11%二年级二年级试验班试验班78%78%21%21%1%1%普通班普通班54%54%38%38%8%8%三年级

42、三年级试验班试验班77%77%21%21%1%1%普通班普通班40%40%43%43%17%17%表表2 试验班与普通班不同年级写作兴趣比率统计表试验班与普通班不同年级写作兴趣比率统计表 (2) (2) 小学英语教学的试验效果小学英语教学的试验效果 最早参加英语跨越式试验的学校是佛山市的最早参加英语跨越式试验的学校是佛山市的“南南海实验小学海实验小学海实验小学海实验小学”，该校，该校从从20022002年年6 6月开始试验，由于该校当时是选择二年级开始做，所以今年将会有月开始试验，由于该校当时是选择二年级开始做，所以今年将会有第一届小学英语跨越式试验班的毕业生（第一届小学英语跨越式试验班的毕业

43、生（实际只做了实际只做了4 4年多年多的试验）。的试验）。 还有一批试验学校（约还有一批试验学校（约2020多所多所）是从）是从20022002的下半年或年底才开始，若考的下半年或年底才开始，若考虑虑20032003年上半年因年上半年因“非典非典” 的影响，这批学校实际做试验的时间也就是的影响，这批学校实际做试验的时间也就是3 3年年左右左右，即尚未达到阶段总结的时间（英语跨越式试验的，即尚未达到阶段总结的时间（英语跨越式试验的阶段阶段总结是在小学四总结是在小学四年级结束；英语跨越式试验的全部总结是在小学毕业）。年级结束；英语跨越式试验的全部总结是在小学毕业）。 由于英语跨越式由于英语跨越式试

44、验的目标试验的目标是要是要大幅度提高大幅度提高大幅度提高大幅度提高听说能力听说能力听说能力听说能力, , , ,而这种能力的测试而这种能力的测试而这种能力的测试而这种能力的测试要求学生面对教师要求学生面对教师要求学生面对教师要求学生面对教师“ “一对一一对一一对一一对一” ”地进行，很难在试验校普遍实施地进行，很难在试验校普遍实施地进行，很难在试验校普遍实施地进行，很难在试验校普遍实施（传统的英语（传统的英语测试方法又往往侧重语法或词语解释，不适合跨越式试验的测试测试方法又往往侧重语法或词语解释，不适合跨越式试验的测试要求要求）。所）。所以为了保证测试效果的科学性与有效性，目前跨越式英语教学效

45、果的测试采以为了保证测试效果的科学性与有效性，目前跨越式英语教学效果的测试采用用了了了了“ “抽样测试抽样测试抽样测试抽样测试” ”和和和和“ “英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试” ”相结合的方法。相结合的方法。 英语跨越式试验的抽样测试英语跨越式试验的抽样测试 抽样测试抽样测试抽样测试抽样测试: :是指抽选佛山市是指抽选佛山市“南海实验小学南海实验小学”、广州市、广州市 “东风东路小东风东路小学学”和和 “八一小学八一小学”等几个较早参与英语跨越式试验的六年级和四年级试等几个较早参与英语跨越式试验的六年级和四年级试验班作为样本进行测试。测试对象

46、、采用验班作为样本进行测试。测试对象、采用试卷及试卷及测试结果如下：测试结果如下： 学生学生学生学生：四年级四年级138138人人(东风东路小学和八一小学东风东路小学和八一小学)，六年级，六年级8888人人(南海实验小学南海实验小学) 试卷试卷试卷试卷：初中升高中的试卷初中升高中的试卷 测试题型：测试题型：测试题型：测试题型：听对话理解、听短文理解听对话理解、听短文理解 听力测试情况听力测试情况听力测试情况听力测试情况 英语跨越式试验的抽样测试英语跨越式试验的抽样测试单词数单词数句子数句子数不同类句子数不同类句子数平均平均200 38 16 四年级看图说话统计四年级看图说话统计（准备准备5分钟

47、，说分钟，说5分钟分钟） 口语测试情况口语测试情况口语测试情况口语测试情况Ben and John are good friends. Ben lives in Beijing. John lives in Shenzhen. One day, John and Ben are talking on the phone. They are talking about the weather. Tom says: “Hi, John. This is Ben. I am in Beijing. Its Summer now. Its very hot here. Its often sunny.

48、 Sometimes it rains cats and dogs. We wear T-shirt. We turn on the air-conditioner. In Winter, its very cold here. It often snows. We wear sweater and coat. We can make a snowman. 四年级看图编故事四年级看图编故事 （看图说话）（看图说话）Total words:264Sentences:60 Different sentences:22A: I am in ShenZhen. ShenZhen is very hot

49、. In summer, I often go swimming in the sea. Because thats very cool in the sea and I often take a trip with my parents. Ice-cream is my favourite food. I often eat ice-cream in summer because thats very sweet and very cool. Summer is very hot here. So we often stay near the fan. B: ShenZhen is very

50、 hot. But Beijing is very cold in winter. In winter, it is often snowy. So I can make snow man with my friends. In winter, I often stay at home because stay at home is very warm. We can also go ice-skating and skiing outside. And our house usually has the 四年级看图交谈四年级看图交谈 （两人对话）（两人对话）Total words:283Se

51、ntences:21Different sentences:19 英语跨越式试验的抽样测试英语跨越式试验的抽样测试 词汇测试情况词汇测试情况词汇测试情况词汇测试情况（试卷：广州市初一上学期期末试卷）（试卷：广州市初一上学期期末试卷） 英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试 20052005年年1010月总课题组对试验区大部分包含三年级英语试验班的学校进月总课题组对试验区大部分包含三年级英语试验班的学校进行了涉及三部分内容的行了涉及三部分内容的“英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试”，另一部分学校于，另一部分学校于20062006年年4 4月采用相同的试卷进行了测试。月采用相同的试卷进行了

52、测试。 测试对象测试对象测试对象测试对象 共有共有9 9个试验区个试验区4949所学校所学校49954995名学生参与英语测试，其中试验班学名学生参与英语测试，其中试验班学生生26942694名，对比班学生名，对比班学生23012301名。名。 测试项目测试项目测试项目测试项目 听力能力测试听力能力测试听力能力测试听力能力测试 听听力力部部分分不不仅仅包包含含听听录录音音选选单单词词、选选图图片片和和听听录录音音连连接接图图片片等等一一般般题题型型，还还包包含含难难度度较较大大的的听听小小故故事事后后给给图图片片标标出出正正确确的的顺顺序序。听听力力测测试试中听中听录录音时间为音时间为1212

53、分钟，考试时间为分钟，考试时间为2020分钟，满分为分钟，满分为5050分。分。 英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试 读写能力测试读写能力测试读写能力测试读写能力测试 要要求求学学生生在在3030分分钟钟内内完完成成看看图图填填写写单单词词、根根据据问问句句选选择择答答句句、根根据据图图片片判判断断正正误误并并回回答答四四道道问问题题。在在题题型型设设置置上上既既注注意意基基础础性性又又要要能能体体现现出出区区分分度度（在在上上述述四四种种题题型型中中，后后两两种种题题型型的的难难度度较较大大，通通常常用用于于传统教学的小学五六年级英语测试）。传统教学的小学五六年级英语测试）。 口语能力

54、测试口语能力测试口语能力测试口语能力测试 设设置置了了日日常常英英语语对对话话和和听听音音做做动动作作等等基基本本题题型型，并并设设置置了了开开放放性性较较高高的的看看图图说说话话题题型型（在在这这种种题题型型中中提提供供了了3 3幅幅不不同同的的图图片片供供学学生生选选择择，旨旨在在让让学学生生选选择择自自己己最最为为熟熟悉悉的的主主题题，以以反反映映其其真真实实的的口口语语水水平平）。测测试试中中对对教教师师的的指指导导用用语语、学学生生多多久久未未做做出出反反映映视视为为放放弃弃、长长难难句句的的计分方式等都做了明确的规定，力求使评价客观公正。计分方式等都做了明确的规定，力求使评价客观公

55、正。 英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试 测试结果测试结果测试结果测试结果 表格表格表格表格1 1 1 1 跨越式所有试验班和对比班的均值比较表跨越式所有试验班和对比班的均值比较表跨越式所有试验班和对比班的均值比较表跨越式所有试验班和对比班的均值比较表 英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试 测试结果测试结果测试结果测试结果 表格表格2 2 跨越式所有试验班和对比班的差异比较表跨越式所有试验班和对比班的差异比较表跨越式所有试验班和对比班的差异比较表跨越式所有试验班和对比班的差异比较表 英语综合能力对比测试英语综合能力对比测试 测试结果测试结果测试结果测试结果（共有共有9 9个试验区个试

56、验区4949所学校所学校49954995名学生名学生参与英语测试参与英语测试） 从表格从表格从表格从表格1 1 1 1 中可以看出，试验班听、说、读写和总分中可以看出，试验班听、说、读写和总分中可以看出，试验班听、说、读写和总分中可以看出，试验班听、说、读写和总分的平均分均高于对比班。其中的平均分均高于对比班。其中的平均分均高于对比班。其中的平均分均高于对比班。其中听力部分高出听力部分高出听力部分高出听力部分高出6.126.126.126.12分分分分，口口口口语部分高出语部分高出语部分高出语部分高出8.698.698.698.69分分分分，读写部分高出读写部分高出读写部分高出读写部分高出6.

57、306.306.306.30分分分分，总分高出总分高出总分高出总分高出21.1621.1621.1621.16分。分。分。分。 从表格从表格从表格从表格2 2 2 2 中可以看出在听力部分、口语部分、读写部中可以看出在听力部分、口语部分、读写部中可以看出在听力部分、口语部分、读写部中可以看出在听力部分、口语部分、读写部分和总分上试验班和对比班都存在着分和总分上试验班和对比班都存在着分和总分上试验班和对比班都存在着分和总分上试验班和对比班都存在着显著性差异显著性差异显著性差异显著性差异。 (3) (3)中学跨越式试验的教学效果中学跨越式试验的教学效果 目前参与跨越式试验的中学共有目前参与跨越式试

58、验的中学共有1515所所( (北京北京9 9所所, ,大连大连1 1所所, ,佛山佛山3 3所所, ,广州广州1 1所，河北丰宁所，河北丰宁1 1所所),),但其中但其中试验时间超过两年试验时间超过两年的只有的只有5 5所。所。为了保证测试效果的科学性与有效性，我们在这为了保证测试效果的科学性与有效性，我们在这5 5所中选择生源和办所中选择生源和办学条件最差的一所学条件最差的一所河北丰宁县的河北丰宁县的“汤河中学汤河中学汤河中学汤河中学”（一所典型的农（一所典型的农村中学）以及生源和办学条件较差的城市郊区农村中学村中学）以及生源和办学条件较差的城市郊区农村中学北京石北京石景山景山“杨庄中学杨庄

59、中学杨庄中学杨庄中学”作抽样测试和情况介绍。作抽样测试和情况介绍。A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学”B. B. 北京石景山北京石景山“杨庄中学杨庄中学”(3)(3)中学跨越式试验的教学效果中学跨越式试验的教学效果 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 汤河中学汤河中学汤河中学汤河中学地处河北省丰宁满族自治县的山区。该校从地处河北省丰宁满族自治县的山区。该校从 20042004年年9 9月开始主要月开始主要参加参加语文、数学、英语语文、数学、英语语文、数学、英语语文、数学、英语三科的跨越式试验。因该校地处山区农村，家长文化三科的跨越式试验。因该校地处山区农村，家

60、长文化水平普遍较低水平普遍较低, , 学生的小学基础教育很薄弱。学生的小学基础教育很薄弱。 通过两年多通过两年多“跨越式课题跨越式课题”的试验研究，学校面貌发生了很大变化，教的试验研究，学校面貌发生了很大变化，教学工作展现出全新局面。这表现在以下几个方面学工作展现出全新局面。这表现在以下几个方面： 原来原来汤河中学汤河中学汤河中学汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中是丰宁县山区农村一所较落后的初中( (不论是教学设施、不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列) )，现在已一跃成为全县、，现在已一跃成为全县、全地区、乃至全省

61、教育信息化的先进典型和示范学校。全地区、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。 学校参与学校参与语文、数学、英语语文、数学、英语语文、数学、英语语文、数学、英语三科跨越式试验的几位老师都已成为县里三科跨越式试验的几位老师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。 学生的学习态度以及学生在语文、数学、英语三科的知识与能力均学生的学习态度以及学生在语文、数学、英语三科的知识与能力均有显著的提升（详见下表）有显著的

62、提升（详见下表）A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生的学习态度发生较大改变，更加积极主学生的学习态度发生较大改变，更加积极主学生的学习态度发生较大改变，更加积极主学生的学习态度发生较大改变，更加积极主动地投入学习动地投入学习动地投入学习动地投入学习下图分别是八年级、七年级学生学习态度方面的统计结果：下图分别是八年级、七年级学生学习态度方面的统计结果：八年级：学生学习态度分析八年级：学生学习态度分析 七年级：学生学习态度分析七年级：学生学习态度分析 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生语文方面的发展学生语文方面的发展学生语文方面的发展学生语文方面的发展

63、 1)1) 学生对课堂知识掌握的情况学生对课堂知识掌握的情况八年级：课堂知识掌握 七年级：课堂知识掌握 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生语文方面的发展学生语文方面的发展学生语文方面的发展学生语文方面的发展 2) 2) 学生的阅读能力学生的阅读能力八年级：阅读能力掌握 七年级：阅读能力掌握 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生语文方面的发展学生语文方面的发展学生语文方面的发展学生语文方面的发展 3) 3) 学生的写作能力学生的写作能力 八年级：写作能力 七年级：写作能力 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生数学方面的发展学生数

64、学方面的发展学生数学方面的发展学生数学方面的发展 1) 1) 学生运用数学工具的能力学生运用数学工具的能力 八年级：运用数学工具的能力 七年级：运用数学工具的能力 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生数学方面的发展学生数学方面的发展学生数学方面的发展学生数学方面的发展 2) 2) 学生的数学归纳能力学生的数学归纳能力 八年级：数学归纳能力 七年级：数学归纳能力 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生数学方面的发展学生数学方面的发展学生数学方面的发展学生数学方面的发展 3) 3) 学生的逻辑思维能力学生的逻辑思维能力 八年级：逻辑思维能力 七年级：逻辑思

65、维能力 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生数学方面的发展学生数学方面的发展学生数学方面的发展学生数学方面的发展 4) 4) 学生运用数学解决实际问题的能力学生运用数学解决实际问题的能力 八年级：解决实际问题能力 七年级：解决实际问题能力 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生英语方面的发展学生英语方面的发展学生英语方面的发展学生英语方面的发展 1) 1) 说的能力说的能力 八年级：英语说的能力 七年级：英语说的能力 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生英语方面的发展学生英语方面的发展学生英语方面的发展学生英语方面的发展 2) 2

66、) 听的能力听的能力 八年级：英语听的能力 七年级：英语听的能力 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生英语方面的发展学生英语方面的发展学生英语方面的发展学生英语方面的发展 3) 3) 阅读能力阅读能力 八年级：英语阅读能力 七年级：英语阅读能力 A. A. 河北丰宁县河北丰宁县“汤河中学汤河中学” 学生英语方面的发展学生英语方面的发展学生英语方面的发展学生英语方面的发展 4) 4) 写作能力写作能力 八年级：英语文字表达能力 七年级：英语文字表达能力 B. B. 北京石景山北京石景山“杨庄中学杨庄中学” 杨庄中学杨庄中学杨庄中学杨庄中学地处北京的石景山区郊区。该校从地处北

67、京的石景山区郊区。该校从 20032003年年7 7月开始参加月开始参加数学、数学、数学、数学、英语、语文、物理、历史、生物、地理英语、语文、物理、历史、生物、地理英语、语文、物理、历史、生物、地理英语、语文、物理、历史、生物、地理等学科的跨越式试验。该校区原属等学科的跨越式试验。该校区原属郊区农村，家长文化水平普遍较低郊区农村，家长文化水平普遍较低, ,大部分学生的小学基础教育薄弱。大部分学生的小学基础教育薄弱。 通过通过3 3年来参加年来参加“跨越式课题跨越式课题”的试验研究，学校发生了很大变化，教的试验研究，学校发生了很大变化，教育教学工作出现前所未有的良好势头。这表现在以下几个方面育教

68、学工作出现前所未有的良好势头。这表现在以下几个方面： 20062006年上学期全区年上学期全区1717所中学举行统一的初三中考，以班级为单位排序所中学举行统一的初三中考，以班级为单位排序，该校跨越式试验班的，该校跨越式试验班的英语成绩获英语成绩获英语成绩获英语成绩获全区第一名全区第一名全区第一名全区第一名；其它；其它语文、数学、物理、语文、数学、物理、语文、数学、物理、语文、数学、物理、化学等学科化学等学科化学等学科化学等学科, , , ,试验班也进入了试验班也进入了试验班也进入了试验班也进入了全区前全区前全区前全区前5 5 5 5名名名名。 今年全校初三毕业班有今年全校初三毕业班有1010个

69、，其中跨越式试验班只有两个，但成绩个，其中跨越式试验班只有两个，但成绩最优秀的前十名中却最优秀的前十名中却最优秀的前十名中却最优秀的前十名中却有有有有6 6 6 6名为试验班学生名为试验班学生名为试验班学生名为试验班学生，可见试验班学生成绩异常突出。，可见试验班学生成绩异常突出。 B. B. 北京石景山北京石景山“杨庄中学杨庄中学” 试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难英语学习困难英语学习困难英语学习困难生人数生人数生人数生人数明显下降明显下降明显下降明显下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。，而非试验班的英语学习困难生人数

70、则逐年上升。 跨越式试验班教学质量高，效果好，已在石景山地区有口皆碑。跨越式试验班教学质量高，效果好，已在石景山地区有口皆碑。几年前规定的对口小学毕业生都不愿上杨庄中学；现在连几年前规定的对口小学毕业生都不愿上杨庄中学；现在连非对口的跨非对口的跨非对口的跨非对口的跨地区的小学毕业生也纷纷前来报名地区的小学毕业生也纷纷前来报名地区的小学毕业生也纷纷前来报名地区的小学毕业生也纷纷前来报名争着要上试验班争着要上试验班争着要上试验班争着要上试验班。过去校长整天为。过去校长整天为招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁。招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁。 与此同时，杨庄中学还与此同时，杨庄中学还成为

71、北京市成为北京市成为北京市成为北京市教育信息化的教育信息化的教育信息化的教育信息化的先进典型先进典型先进典型先进典型教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展示。家展示。 总之，在短短的两、三年中总之，在短短的两、三年中总之，在短短的两、三年中总之，在短短的两、三年中杨庄中学杨庄中学杨庄中学杨庄中学已由原来地处郊区农村的已由原来地处郊区农村的已由原来地处郊区农村的已由原来地处郊区农村的薄薄薄薄弱

72、校、后进校弱校、后进校弱校、后进校弱校、后进校变成了石景山区乃至北京市的变成了石景山区乃至北京市的变成了石景山区乃至北京市的变成了石景山区乃至北京市的先进校先进校先进校先进校。(4)(4)跨越式试验效果小结跨越式试验效果小结 通过将近六年历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合部通过将近六年历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（不管何不管何种类型学校，试验班中种类型学校，试验班中80-85%80-85%的学生都能达到或接近跨越式发展目标的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其

73、余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高）。）。而且还解决了三大难题而且还解决了三大难题: : 汉字的识字教学难汉字的识字教学难汉字的识字教学难汉字的识字教学难; ; ; ; 小学生的作文教学难小学生的作文教学难小学生的作文教学难小学生的作文教学难; ; ; ; 英语的听说教学难。英语的听说教学难。英语的听说教学难。英语的听说教学难。 应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决信息技术与课程深层次整合的、能实现基础教育在质量方面跨越的信息技术与课程深层次整合的、能

74、实现基础教育在质量方面跨越的一一一一套完整理论、模式与方法套完整理论、模式与方法套完整理论、模式与方法套完整理论、模式与方法；而且通过长期的大量实践证明，我们；而且通过长期的大量实践证明，我们实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。 4 4、基础教育跨越式试验的理论基础、基础教育跨越式试验的理论基础 如上所述，到目前为止，西方还没有一个国家能够通过信息化教学环境如上所述，到目前为止，西方还没有一个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，来实现真正意义上的教育质量跨越；

75、包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个作为先进典型的国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）几个作为先进典型的国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）, ,在其展示的信在其展示的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案整合案例课例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率提高的幅度还不是很大）。究其原因在于很多人（包括西方学者）质量与效率提高的幅度还不是很大）。究其原因在于很多人（包括西方学者）都未认识到要都未认识到要在提高教

76、育质量方面实现跨越在提高教育质量方面实现跨越在提高教育质量方面实现跨越在提高教育质量方面实现跨越至少要有至少要有两个先决条件：两个先决条件：两个先决条件：两个先决条件：一是要一是要有有信息技术与课程整合的科学理论信息技术与课程整合的科学理论信息技术与课程整合的科学理论信息技术与课程整合的科学理论，二是要有二是要有相关学科的创新教学理论相关学科的创新教学理论相关学科的创新教学理论相关学科的创新教学理论，二，二者缺一不可。者缺一不可。 上述两个方面的条件，目前西方国家都有欠缺（至少在基础教育领域是上述两个方面的条件，目前西方国家都有欠缺（至少在基础教育领域是如此。关于这一点我在下面还会谈到），所以

77、他们在基础教育领域难以在提如此。关于这一点我在下面还会谈到），所以他们在基础教育领域难以在提高质量方面实现跨越是不奇怪的。高质量方面实现跨越是不奇怪的。 4 4、基础教育跨越式试验的理论基础、基础教育跨越式试验的理论基础 而我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方而我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面理论的支持：面理论的支持： （1 1）信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论（被（被“中国信息界学术大中国信息界学术大会评为优秀论文，并成为中国会评为优秀论文，并成为中国200520

78、05年十大信息化专家候选人年十大信息化专家候选人” ” ）；）； （2 2 2 2）创造性思维理论）创造性思维理论）创造性思维理论）创造性思维理论（ 2000年年12月月已出版专著）；已出版专著）； （3 3 3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论（已有数篇论文在大陆及台湾的核心刊物（已有数篇论文在大陆及台湾的核心刊物发表，发表，20072007年年3 3月将有专著出版）；月将有专著出版）； （4 4 4 4）语觉论）语觉论）语觉论）语觉论（20042004年年1111月已出版专著）。月已出版专著）。 4 4、基础教育跨越式试验的理论基础、基础教育跨越式

79、试验的理论基础 （1 1）信息技术与课程深层次整合理论）信息技术与课程深层次整合理论 “信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论”主要解决整合的目标、整合的内涵、主要解决整合的目标、整合的内涵、整合的途径与方法（也就是要解决为什么要整合？什么是整合？以及如整合的途径与方法（也就是要解决为什么要整合？什么是整合？以及如何有效进行整合？）等问题。信息技术与课程整合的理论并未涉及学科何有效进行整合？）等问题。信息技术与课程整合的理论并未涉及学科内容本身，所以它具有通用性，内容本身，所以它具有通用性，能够有效地促进各学科涉及能够有效地促进各学科涉及能够有效地促进各学科涉及能够有效地促进各学科涉及信

80、息化教学信息化教学信息化教学信息化教学环境环境环境环境、教与学方式教与学方式教与学方式教与学方式、课堂教学结构课堂教学结构课堂教学结构课堂教学结构这类这类这类这类共性问题共性问题共性问题共性问题的教学深化改革的教学深化改革的教学深化改革的教学深化改革；却不；却不可能期望可能期望通过信息技术与课程整合来解决涉及各学科本身的通过信息技术与课程整合来解决涉及各学科本身的通过信息技术与课程整合来解决涉及各学科本身的通过信息技术与课程整合来解决涉及各学科本身的性质性质性质性质、特点特点特点特点、规律规律规律规律这类这类这类这类个性问题个性问题个性问题个性问题的教学改革和教学质量提高问题的教学改革和教学质

81、量提高问题的教学改革和教学质量提高问题的教学改革和教学质量提高问题（换句话说，信息技（换句话说，信息技术与课程整合理论是适合所有学科的术与课程整合理论是适合所有学科的共性理论共性理论共性理论共性理论）。显然，这后一类问题）。显然，这后一类问题的解决，还需要有相关学科的创新教学理论。的解决，还需要有相关学科的创新教学理论。4 4、基础教育跨越式试验的理论基础、基础教育跨越式试验的理论基础 （2 2）创造性思维理论）创造性思维理论 众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创

82、新思维和创新众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维的培养有创造性思维的培养有创造性思维的培养有创造性思维的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的。我们提出的。我们提出的。我们提出的创造性思维理论创造性思维理论正是要为广大教师特别是正是要为广大教师特别是

83、中小学老师在这方面提供有效的指导中小学老师在这方面提供有效的指导中小学老师在这方面提供有效的指导中小学老师在这方面提供有效的指导不仅为不仅为他们阐明他们阐明创造性思维的创造性思维的本质本质本质本质、创造性思维的、创造性思维的结构结构结构结构及及组成要素组成要素组成要素组成要素，还为他们提，还为他们提出了一整套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的出了一整套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的创造性思维教学创造性思维教学创造性思维教学创造性思维教学设计方法设计方法设计方法设计方法。可见，创造性思维理论也是适合不同学科的可见，创造性思维理论也是适合不同学科的可见，创造性思维理论也是适合不同学

84、科的可见，创造性思维理论也是适合不同学科的共性理论共性理论共性理论共性理论。 4 4、基础教育跨越式试验的理论基础、基础教育跨越式试验的理论基础 “儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论”和和“语觉论语觉论语觉论语觉论”则是适合特定学科的则是适合特定学科的个性理论个性理论个性理论个性理论。 后面我们会看到，根据后面我们会看到，根据 “儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论”可以形成一套前所未可以形成一套前所未有的有的小学语文小学语文小学语文小学语文学科的学科的学科的学科的创新教学理论创新教学理论创新教学理论创新教学理论（包括全新的（包括全新的

85、语文教学思想语文教学思想、教学观念教学观念、教学设计教学设计、教学模式教学模式、教学方法与策略教学方法与策略），根据），根据 “语觉论语觉论语觉论语觉论”也可以形成一套也可以形成一套别具一格的别具一格的英语英语英语英语学科的学科的学科的学科的创新教学理论创新教学理论创新教学理论创新教学理论（包括全新的（包括全新的英语教学思想英语教学思想、教学观念教学观念、教学设计教学设计、教学模式教学模式、教学方法与策略教学方法与策略。 正是由于有正是由于有 “共性理论共性理论共性理论共性理论” 与与“个性理论个性理论个性理论个性理论”这两个方面科学理论的支这两个方面科学理论的支持，才使我们有可能在提高基础教

86、育质量方面真正实现跨越式发展的目标。持，才使我们有可能在提高基础教育质量方面真正实现跨越式发展的目标。 由于时间关系，下面仅就四种理论中的由于时间关系，下面仅就四种理论中的“儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论”和和“语觉论语觉论语觉论语觉论”作进一步的介绍作进一步的介绍（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 由由由由于于于于语语语语言言言言是是是是思思思思维维维维的的的的物物物物质质质质外外外外壳壳壳壳，语语语语言言言言与与与与思思思思维维维维有有有有着着着着不不不不可可可可分分分分割割割割的的的的联联联联系系系系。对对对对思思思思维维维维发发发发展展展展过

87、过过过程程程程及及及及其其其其与与与与语语语语言言言言之之之之间间间间关关关关系系系系的的的的认认认认识识识识是是是是否否否否科科科科学学学学，将将将将对对对对本本本本民民民民族族族族语语语语言言言言的的的的教教教教学学学学（即即即即母母母母语语语语教教教教学学学学，也也也也就就就就是是是是语语语语文文文文教教教教学学学学）产产产产生生生生至至至至关关关关重重重重要要要要的的的的制制制制约约约约作作作作用用用用如如如如果果果果这这这这种种种种认认认认识识识识是是是是科科科科学学学学的的的的、客客客客观观观观的的的的，则则则则对对对对语语语语文文文文教教教教学学学学将将将将起起起起到到到到良良良

88、良好好好好的的的的促促促促进进进进作作作作用用用用；反反反反之之之之，将将将将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。 众众众众所所所所周周周周知知知知，在在在在国国国国际际际际上上上上关关关关于于于于儿儿儿儿童童童童认认认认知知知知发发发发展展展展做做做做出出出出最最最最深深深深入入入入研研研研究究究究、最最最最重重重重要要要要贡贡贡贡献献献献的的的的有有有有两两两两位位

89、位位学学学学者者者者；一一一一位位位位是是是是皮皮亚亚杰杰，另另另另一一一一位位位位是是是是布布鲁鲁纳纳, , , ,尤尤尤尤其其其其是是是是皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰的的的的“儿儿儿儿童童童童认认认认知知知知发发发发展展展展阶阶阶阶段段段段论论论论”，不不不不仅仅仅仅为为为为这这这这一一一一领领领领域域域域的的的的研研研研究究究究做做做做出出出出了了了了开开开开创创创创性性性性贡贡贡贡献献献献，更更更更成成成成为为为为这这这这一一一一领领领领域域域域最最最最具具具具权权权权威威威威性性性性的的的的经经经经典典典典理理理理论论论论。然然然然而而而而这这这这一一一一理理理理论论论论却却却却无无无无

90、法法法法解解解解释释释释这这这这样样样样一一一一种种种种现现现现象象象象：入入入入学学学学时时时时只只只只有有有有六六六六周周周周岁岁岁岁左左左左右右右右的的的的小小小小学学学学一一一一年年年年级级级级跨跨跨跨越越越越式式式式试试试试验验验验班班班班学学学学生生生生，为为为为何何何何仅仅仅仅仅仅仅仅通通通通过过过过两两两两年年年年的的的的试试试试验验验验（只只只只有有有有七七七七、八八八八岁岁岁岁左左左左右右右右）即即即即能能能能普普普普遍遍遍遍达达达达到到到到远远远远远远远远超超超超出出出出上上上上述述述述经经经经典典典典理理理理论论论论所所所所规规规规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水

91、平。定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 儿儿儿儿童童童童思思思思维维维维发发发发展展展展新新新新论论论论是是是是在在在在长长长长期期期期的的的的实实实实践践践践探探探探索索索索和和和和批批批批判判判判地地地地继继继继承承承承皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰理理理理论论论论合合合合理理理理内内内内核核核核的的的的基基基基础础础础上上上上提提提提出出出出的的的的，它它它它为为为为语语语语文文文文教教教教育育育育的的的的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：跨越式发展提供以下

92、三方面的理论支持：跨越式发展提供以下三方面的理论支持：跨越式发展提供以下三方面的理论支持： 刚进入小学一年级的儿童（约刚进入小学一年级的儿童（约6 6岁），对于母语学习岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）；句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）； “ “以语言运用为中心以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂是儿童快是儿童快速学习语言的根本途径与方法；速学习语言的根本

93、途径与方法； 应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。的训练）结合起来。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 刚进入小学一年级的儿童（约刚进入小学一年级的儿童（约刚进入小学一年级的儿童（约刚进入小学一年级的儿童（约6 6 6 6岁），对于母语学习来岁），对于母语学习来岁），对于母语学习来岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型说，并非毫无准

94、备而是具有相当强大的基础（音、义和句型说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）都无须花过多时间，重点解决字形和书写）都无须花过多时间，重点解决字形和书写）都无须花过多时间，重点解决字形和书写） 八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5 56 6岁的岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握学龄前儿童其口头词汇已经掌握35003500个以上；九十年代后期我国儿童语个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，言学家李宇明的研究表明，4 45 5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉岁的学龄前

95、儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。这就大大降低了语文教学中对语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需侧重词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需侧重字形，而不是像传统教学那样字形，而不是像传统教学那样三者并重，从而使三者并重，从而使每一节课都可以至每一节课都可以至每一节课都可以至每一节课都可以至少腾出一半的时间少腾出一半的时间少腾出一半的时间少腾出一半的时间让学生去扩展阅读（只要扩展阅读材料适当加注拼音，让学生去扩展阅读（只要扩展阅读材料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌

96、握生字的读音，并通过上下文了解生字及相关词学生即可无师自通地掌握生字的读音，并通过上下文了解生字及相关词语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教育的跨越式发展语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教育的跨越式发展创造必要的条件（创造必要的条件（每节课每节课每节课每节课10101010分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求课外阅读要求课外阅读要求课外阅读要求）。）。 （3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 “ “ “ “以语言运用为中心以语言运用为中

97、心以语言运用为中心以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个，将识字、阅读、作文三个，将识字、阅读、作文三个，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂是儿童快是儿童快是儿童快是儿童快速学习语言的根本途径与方法速学习语言的根本途径与方法速学习语言的根本途径与方法速学习语言的根本途径与方法 既然有强大的既然有强大的既然有强大的既然有强大的“音、义和句型基础音、义和句型基础音、义和句型基础音、义和句型基础”，所以一般文字材料只要加，所以一般文字材料只要加，所以一般文字

98、材料只要加，所以一般文字材料只要加注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教多是很容易的事情）。所以语

99、文教学完全可以而且必须改变传统的教多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式学方式学方式学方式不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个

100、教学环节有机结合起来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。跨越式发展不是跨越式发展不是跨越式发展不是跨越式发展不是“没没学走路就学跑学走路就学跑” ” ” ” ，更不是，更不是，更不是，更不是“拔苗助长拔苗助长拔苗助长拔苗助长”，而是全新的理论（，而是全新的理论（，而是全新的理论（，而是全新的理论（儿儿儿儿童思维发展新论童思维发展新论童思维发展新论童思维发展新论）所揭示的高效率的语文教学规律。）所揭示的高效率的语文教学规律。）所揭示的高效率的语文教学规律。）所揭示的高效率的语

101、文教学规律。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。训练）结合起来。训练）结合起来。训练）结合起来。 “语言是思维的物质外壳语言是思维的物质外壳”，所以语言是思维发展的基础，所以语言是思维发展的

102、基础; ;但是但是, ,属属于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明“基于命题假设的高级抽象基于命题假设的高级抽象逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）”并非是并非是1111岁以后的儿童才能岁以后的儿童才能达到的要求，而是达到的要求，而是6 67 7岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有可能达到的要求。因此，人都有可能达到的要求。因此，语文教学应该把语

103、言能力的培养和思维语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始学一年级就开始，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合尝试这种结合实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现和逻辑严谨、有理有据的议论文的

104、关键所在；也是跨越式试验班能涌现和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础一大批优秀小作者的现实基础一大批优秀小作者的现实基础一大批优秀小作者的现实基础。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论的的指指引引下下, ,我我们们形形成成了了一一整整套套语语文文学学科科的的创创新新教教学学理理论论。这这套套理理论论包包括括全全新新的的语语文文教教学学思思想想、教教学学观观念念、教教学学设设计计、教教学学模模式式、教教学学方方法法与与策策略略。下下面面我

105、我们们围围绕绕这这五五个个方方面面阐阐述述创创新新教学理论与教学理论与儿童思维发展新论之间的关系。儿童思维发展新论之间的关系。 教学思想教学思想教学思想教学思想 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学学思思想想认为：认为： 语语文文教教学学一一定定要要 “以以以以语语语语言言言言运运运运用用用用为为为为中中中中心心心心”，而而不不是是“以以语语法法分分析析为为中心中心”或或“以词语讲解为中心以词语讲解为中心”。 这这是是因因为为儿儿童童思思维维发发展展新新论论认认为为，“以以语语言言运运用用为为中中心心”是是儿儿童童快快速速

106、学学习习语语言言的的根根本本途途径径与与方方法法。儿儿童童思思维维发发展展新新论论特特别别强强调调指指出出两两点：点：（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 儿童完全是在儿童完全是在“交际交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语过程中，即在语言运用的过程中学习语言，言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规纠正自己的发音与理解上的错误，迅

107、速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。则和语用等方面的语言知识。 儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义（即句子的语义（即句子的语义关系）。当儿童在说关系）。当儿童在说“车车车车”（独词句）、（独词句）、“玩车车玩车车”（双词句）或（双词句）或“姐姐玩车车姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在

108、其心目中（即这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言中枢中）已有在儿童的语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在。的完整语义存在。 以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心以语言运用为中心以语言运用为中心以语言运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析语法分析为中心为中心”或或“词语讲解为中心词语讲

109、解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。是违背儿童语言学习规律的。 “以语言运用为中心以语言运用为中心”是儿童快速学是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心以语法分析为中心”则是语言学家研则是语言学家研究语言的途径与方法究语言的途径与方法，二者绝不能混同。，二者绝不能混同。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 教学观念教学观念教学观念教学观念 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,其教学观念强调：其教学观念强调： 小小学学语语

110、文文教教学学应应从从阅阅读读、作作文文入入手手，而而不不是是从从识识字字入手；入手； 小小学学语语文文的的低低中中年年级级段段教教学学不不能能只只强强调调形形象象化化教教学学，也也应应有有适适当当的的抽抽象象逻逻辑辑思思维维教教学学，并并要要把把基基于于表表象象的的思思维维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来； 小小学学低低中中年年级级段段学学生生并并非非不不能能写写作作文文，也也并并非非只只能能写写简简单单的的记记叙叙文文和和简简单单的的想想象象作作文文，而而是是能能够够写写出出有有一一定定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。思想内容

111、并具有一定抽象性与概括性的文章。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 教学设计教学设计教学设计教学设计 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学学设设计计的的指指指指导导导导思思思思想想想想应应特特别别关关注注四四四四个个个个方方方方面面面面关关关关系系系系的的处处理理, ,这这四个方面的关系是：四个方面的关系是： 教师主导与学生主体的关系；教师主导与学生主体的关系； 以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系； 自主学习与协作学习的关系；自主学习与协作学习的关系； 课标要求与跨

112、越要求的关系。课标要求与跨越要求的关系。 （课标要求是底线，它通过课文内容体现；（课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 教学设计教学设计教学设计教学设计 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,除除了了其其教教教教学学学学设设计计的的指指导导思思想想应应特特别别关关注注四四四四个个个个关关关关系系系系的的处处理理以以外外, ,在在教教学学过过程程中中还还应应紧紧抓住紧紧抓住五个教学活动五个教学活动五个教学活动五个

113、教学活动，这五个教学活动是：这五个教学活动是： 扩扩大量大量扩展阅读扩展阅读； 打打主要用主要用打写打写方式表达，这时打字训练要提前（利用打字作为方式表达，这时打字训练要提前（利用打字作为 认知工具）；认知工具）； 写写从学拼音开始，就要求用从学拼音开始，就要求用手写手写（或打写）习作（组词、造（或打写）习作（组词、造 句、写话、写段落）；句、写话、写段落）； 篇篇在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上 花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读理解上；花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读理解上； 思思在培养听、说、读、写能力的同时，要努

114、力培养学生的思维在培养听、说、读、写能力的同时，要努力培养学生的思维 能力，特别是创新思维能力。能力，特别是创新思维能力。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 教学模式教学模式教学模式教学模式 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学学模模式式是是既既要要发发挥挥教教师师主主导导作作用用，又又要要突突现现学学生生主主体体地位的地位的“主导主导主体相结合教学模式主体相结合教学模式” 主导主导通过通过发挥教师主导作用发挥教师主导作用完成课文教学完成课文教学目标的基本要求（目标的基本要求（这部分包括这部分包括“激发动机引入新

115、课激发动机引入新课、识字教学识字教学、朗朗读指导读指导、阅读理解阅读理解”等环节，约占等环节，约占2020分钟分钟）； 主体主体通过通过促进学生自主学习促进学生自主学习巩固、深化和巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括这部分包括“扩展阅读扩展阅读、邻座邻座俩俩讨论俩俩讨论、打写（或手写）习作打写（或手写）习作”等环节，也占等环节，也占2020分钟左右分钟左右） 。（3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 教学方法与策略教学方法与策略教学方法与策略教学方法与策略 通常教学策略的运用与采用的教学模式有关，或者说，教学策略通常教学策略的运用与采用的教学模式

116、有关，或者说，教学策略 的的选选择择与与运运用用要要由由教教学学模模式式决决定定。例例如如，在在上上述述“主主导导主主体体教教学学模模式式”中中主导部分主导部分主导部分主导部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为：涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为： 激发动机引入新课激发动机引入新课环节环节通常应采用通常应采用“创设情景创设情景” ” 、“课件演示课件演示” ” 或或“先行组织者先行组织者”等策略；等策略； 识字教学识字教学环节环节通常应采用通常应采用“形声形声”、“会意会意”、“指事指事”、“写田写田字格字格”和和 “ “书空书空”等认字与写字的教学策略；等认字与写字的教学策略；

117、朗读指导朗读指导环节环节通常应采用通常应采用“示范朗读示范朗读”、“个人朗读个人朗读”、“朗读评朗读评价价”等等 策略）；策略）； 阅读理解阅读理解环节环节通常应采用通常应采用“启发式提问启发式提问”、 “ “关键词语和句子的关键词语和句子的分析分析 与点拨与点拨”和和“邻座讨论或小组讨论邻座讨论或小组讨论” ” 以及以及“角色扮角色扮演演” 等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情 感和品味富于表现力的精采语句）感和品味富于表现力的精采语句）。 （3 3）儿童思维发展新论）儿童思维发展新论 教学方法与策略教学方法与策略教学方法与策略教学方法与策

118、略 在在上上述述“主主导导主主体体教教学学模模式式”中中主主体体部部分分涉涉及及三三个个教教学学环节，各环节的相应教学策略为：环节，各环节的相应教学策略为： 扩展阅读扩展阅读扩展阅读扩展阅读环节环节通常应采用通常应采用“自主学习自主学习” ” 、“自主探究自主探究”策略；策略； 讨论交流讨论交流讨论交流讨论交流环节环节通常应采用通常应采用“相互启发相互启发”、“集思广益集思广益”、“拓拓展展 思路思路”等等策略；策略； 打写（或手写）习作打写（或手写）习作打写（或手写）习作打写（或手写）习作环节环节通常应采用通过通常应采用通过“打写（或手打写（或手 写）感想写）感想”、“仿编童话仿编童话”、“

119、仿仿编编 儿歌儿歌”或是或是“对课文加以改编或续对课文加以改编或续 尾尾”等等策略。策略。 （4 4）语觉论）语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) 语觉论要点：语觉论要点：语觉论要点：语觉论要点： 语觉语觉语觉语觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉； 基于语觉的基于语觉的基于语觉的基于语觉的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型言语理解与生成模型言语理解与生成模型”； 语觉论对语觉论对语觉论对语觉论对“语音、语法、语义语音、语法、语义语音、语法、语义语音、语法、语义”等三种不同心理加工过程特等三

120、种不同心理加工过程特等三种不同心理加工过程特等三种不同心理加工过程特 点的分析和对点的分析和对点的分析和对点的分析和对听、说、读、写听、说、读、写听、说、读、写听、说、读、写能力本质特性的分析；能力本质特性的分析；能力本质特性的分析；能力本质特性的分析； 依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的“语觉语觉语觉语觉 敏感度曲线敏感度曲线敏感度曲线敏感度曲线”（即（即（即（即儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说

121、能力的年龄曲线）。）。）。）。（4 4）语觉论）语觉论 语觉语觉语觉语觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉，是人与动物的最本质区别，是人与动物的最本质区别，是人与动物的最本质区别，是人与动物的最本质区别，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。 通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语觉通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语觉通过批判继承当代语言学理论研究成

122、果提出了比较科学的基于语觉通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语觉的的的的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型言语理解与生成模型言语理解与生成模型”，由此模型可以确定掌握口语交际能力所，由此模型可以确定掌握口语交际能力所，由此模型可以确定掌握口语交际能力所，由此模型可以确定掌握口语交际能力所需要的需要的需要的需要的“充分必要条件充分必要条件充分必要条件充分必要条件”，由此，由此，由此，由此“充分必要条件充分必要条件充分必要条件充分必要条件” ” ” ” 即可找到提高学生即可找到提高学生即可找到提高学生即可找到提高学生口语能力的最有效的教学模式与教学方法。口语能力的最有效的教

123、学模式与教学方法。口语能力的最有效的教学模式与教学方法。口语能力的最有效的教学模式与教学方法。 这一这一“充分必要条件充分必要条件充分必要条件充分必要条件”就是就是 “ “必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）” 可见，外语课堂教学必须强调可见，外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心以言语交际为中心”，而不是，而不是“以语法分析以语法分析为中心为中心”，也不是，也不是“以听力训练为中心以听力训练为中心”，更不是，更不是“以读、写训练为中心以读、写训练为中心”。 多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最多

124、年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的结果仍是终培养出的结果仍是“聋子英语聋子英语”、“哑巴英语哑巴英语”。其失败的最根本原因就是英。其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住语教学的指导思想没有抓住“以言语交际为中心以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教学模式是且实际贯彻的英语教学模式是“讲解型讲解型” ” 、“演示型演示型” ” 、“操练型操练型” ” 、“模仿模仿型型” ” 、“活动型活动型” ” 、“游戏型游戏型”。就是缺少。就是缺少“交际型交际型” ” ；并且偏重读写而；并且偏重读写而忽视听说

125、训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。（4 4）语觉论）语觉论 语觉论对言语理解（即语觉论对言语理解（即语觉论对言语理解（即语觉论对言语理解（即“听听听听” ” ” ” ）和话语生成（即）和话语生成（即）和话语生成（即）和话语生成（即“说说说说” ” ” ” ）所涉及）所涉及）所涉及）所涉及的的的的“语音、语法、语义语音、语法、语义语音、语法、语义语音、语法、语义”等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出等三种不同的心理加工过程进行

126、深入分析后得出结论：结论：结论：结论： 语音心理加工语音心理加工语音心理加工语音心理加工（包括（包括“语音感知和语音辨析语音感知和语音辨析”）主要靠先天遗传；）主要靠先天遗传； 语法心理加工语法心理加工语法心理加工语法心理加工（包括（包括“词法分析和句法分析词法分析和句法分析”）主要靠后天习得；）主要靠后天习得； 语义心理加工语义心理加工语义心理加工语义心理加工（指语义的分析与识别）（指语义的分析与识别）主要靠先天遗传主要靠先天遗传 。 在以上论证的基础上应将在以上论证的基础上应将在以上论证的基础上应将在以上论证的基础上应将听说能力听说能力听说能力听说能力与与与与读写能力读写能力读写能力读写能

127、力加以明确区分：前加以明确区分：前加以明确区分：前加以明确区分：前者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。 依据国内外大量儿童与

128、成人学习语言的案例可以画出依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出“语觉敏感度语觉敏感度语觉敏感度语觉敏感度曲线曲线曲线曲线” ” ” ” （即（即（即（即儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线如下图所示）。如下图所示）。如下图所示）。如下图所示）。（4 4）语觉论）语觉论 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏

129、感期是在9 9 9 9岁以前，岁以前，岁以前，岁以前，从从从从9 9 9 9岁以后开始下降，到岁以后开始下降，到岁以后开始下降，到岁以后开始下降，到12121212岁下降到岁下降到岁下降到岁下降到1/21/21/21/2左右，到左右，到左右，到左右，到14141414岁则下降到岁则下降到岁则下降到岁则下降到1515151520% 20% 20% 20% 。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是是是是1 1 1 14 4 4 4年级为最佳年龄段）。年级

130、为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。（4 4）语觉论）语觉论 既然言语能力中的既然言语能力中的“听、说能力听、说能力”主要靠先天遗传，主要靠先天遗传，“读、写能力读、写能力” ” 主要靠后天习得，主要靠后天习得，是两种本质特性完全是两种本质特性完全不同的言语能力不同的言语能力。因此。因此小学阶段不应当并列地提出小学阶段不应当并列地提出“听、听、说、读、写说、读、写”的要求的要求。在。在“听、说、读、写听、说、读、写”四种言语能四种言语能力中，力中，在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调强调“听、说听、说”能力的培养能力的

131、培养；“读、写读、写”能力因为主要靠能力因为主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不为晚。不为晚。为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境境，而且这种语言环境应当能同时支持，而且这种语言环境应当能同时支持“听力听力”和和“说话说话”这两个方面的训练要求。这两个方面的训练要求。 “听力听

132、力”环境环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现；的创设可通过扩展听读教学资源来实现； “说话说话”环境环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。（4 4）语觉论）语觉论 在在语语觉觉论论的的指指引引下下, ,我我们们形形成成了了一一整整套套英英语语学学科科的的创创新新教教学学理理论论。这这套套理理论论包包括括全全新新的的英英语语教教学学思思想想、教教学学观观念念、教教学学设设计计、教教学学模模式式、教教学学方方法法与与策策略略。下下面面我我们们围围绕绕这这五五个个方方面面阐阐述述英英语语创创新新教教学学理理论论与与语语觉觉论论之之间间的的关关系。系。

133、教学思想教学思想教学思想教学思想 基基于于语语觉觉的的“语语言言理理解解与与生生成成模模型型”所所揭揭示示的的规规律律表表明明：和和真真实实的的交交际际者者进进行行实实时时双双向向言言语语互互动动（即即言言言言语语语语交交交交际际际际）是是语语言言学学习习者者形形成成与与掌掌握握听听、说说能能力力的的充充充充分分分分必必必必要要要要条条条条件件件件，所所以以在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的英英语语创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学思想强调学思想强调： 英英语语教教学学一一定定要要 “以以以以言言言言语语语语交交交交际际际际为为为为中中中中心心心心”，而而不不是是 “以以语语法法分

134、分析析或或词词语讲解为中心语讲解为中心” ” ，也不是，也不是“以听力训练或读、写训练为中心以听力训练或读、写训练为中心” ” 。 （4 4）语觉论）语觉论 多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的大多数仍是前后花了十多年，最终培养出的大多数仍是“聋子英语聋子英语”、“哑巴英语哑巴英语”。其。其失败的最根本原因就是英语教学思想没失败的最根本原因就是英语教学思想没有紧紧抓住有紧紧抓住“以言语交际为中心以言语交际为中心”，而是过分强调语法分，而是过分强调语法分析（或词语讲解），并且实际贯彻的英语教学方法与策略析（或

135、词语讲解），并且实际贯彻的英语教学方法与策略都是都是“讲解型讲解型”“”“跟读型跟读型”“”“演示型演示型”“”“操练型操练型”“”“模仿模仿型型” “” “活动型活动型”“”“游戏型游戏型”。；这种教学思想指导这种教学思想指导下的英语教学方法与策略的主要特点就是下的英语教学方法与策略的主要特点就是偏重读写或自主偏重读写或自主听说，而忽视言语交际听说，而忽视言语交际（不论是课堂教学、平时练习或是（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。这种英语教学的指导思想绝不能再考试测验皆是如此）。这种英语教学的指导思想绝不能再继续下去了。继续下去了。 （4 4）语觉论）语觉论 教学观念教学观念教学

136、观念教学观念 传传统统的的英英语语教教学学观观念念认认为为，要要提提高高英英语语的的听听说说能能力力只只有有通通过过“请请外外教教、加加课课时时、强强化化训训练练”这这三三种种途途径径，舍舍此此别别无无他他途途；事事实实上上，即即使使以以上上三三招招全全都都用用上上许许多多学学校校仍仍未未能能达达到到预预期期的的效效果果。在在语语觉觉论论基基础础上形成的语文创新教学理论上形成的语文创新教学理论, ,其教学观念恰恰与上述相反：其教学观念恰恰与上述相反： 儿儿童童英英语语听听说说能能力力的的提提高高也也可可以以“不不请请外外教教、不不增增加加课课时时、不不增增加加课课业业负负担担、在在正正常常的的

137、课课堂堂教教学学环环境境下下通通过过全全新新的的外外语语教教学学理理论论、模模式式、方方法法”来来达达到到（近近几几年年的的跨跨越越式式试试验验已已经经证证明明，这这种种新新的的外外语语教教学观念是有重大现实意义的）。学观念是有重大现实意义的）。（4 4）语觉论）语觉论 教学设计教学设计教学设计教学设计 在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的英英语语创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学学设设计计的的指指导导思思想想也也应应特特别别关关注注四四四四个个个个方方方方面面面面关关关关系系系系的的处处理理, ,这这四四个个方方面面的的关系是：关系是： 教师主导与学生主体的关系；教师主导与学生主体

138、的关系； 以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系； 自主学习与协作学习的关系；自主学习与协作学习的关系； 课标要求与跨越要求的关系。课标要求与跨越要求的关系。 （课标要求是底线，它通过课文内容体现；（课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）（4 4）语觉论）语觉论 教学设计教学设计教学设计教学设计 在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的英英语语创创新新教教学学理理论论, ,除除了了其其教教学学设设计计的的指指导导思思想想应应特特别别关关注注四四四四个个个个关关关关系系系系

139、的的处处理理以以外外, ,在在教教学学过过程程中中还还应应紧紧紧紧抓抓住住五个教学活动五个教学活动五个教学活动五个教学活动 ，这五个教学活动是：这五个教学活动是： 说说有有“师生对话师生对话、俩俩对话俩俩对话、自主说自主说” ” 三种形式，但以前三种形式，但以前两两 种为主种为主（可以说人可以说人、说事说事、说物说物）；）； 听听在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了 听力，但除此以外，还要有听力，但除此以外，还要有“自主听自主听”（可以听故事（可以听故事、听听散散 文、听儿歌听顺口溜文、听儿歌听顺口溜、听谚语）；听谚语）； 唱唱唱英语

140、儿歌和优秀英语歌曲；唱英语儿歌和优秀英语歌曲； 背背适当背诵儿歌适当背诵儿歌、顺口溜顺口溜、格言格言、谚语；谚语； 演演进行各种角色扮演。进行各种角色扮演。（4 4）语觉论）语觉论 教学模式教学模式教学模式教学模式 在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学学模模式式是是“以以言言语语交交际际为为中中心心”的的英英语语教教学学模模式式。这这种种模模式式具具有有以以下下三三个个基基本本教教学学环环节（这三个教学环节是必须具备的，其余环节则是可选的）：节（这三个教学环节是必须具备的，其余环节则是可选的）： 重视重视重视重视“教师引导的师生对话教师引导的

141、师生对话教师引导的师生对话教师引导的师生对话” 不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。可以起帮助作用。 重视重视重视重视“学生的俩俩对话学生的俩俩对话学生的俩俩对话学生的俩俩对话” 俩俩对话和师生对话各有千秋可以优势互补。俩俩对话和师

142、生对话各有千秋可以优势互补。 重视重视重视重视“扩展听读扩展听读扩展听读扩展听读” 为此应从两方面落实：一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材为此应从两方面落实：一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合料，而且每篇课文都要配合4-54-5篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。（4 4）语觉论）语觉论 教学方法与策略教学方法与策略教学方法与策略教学方法与策略 如如前前所所述述，教教学学策策略略的的选选择择与与运运用

143、用要要由由教教学学模模式式决决定定。例例如如，在在上上述述“以以言言语语交交际际为为中中心心”的的英英语语教教学学模模式式中中涉涉及及三三个个教教学学环环节节，各各环环节节的的相相应应教教学策略为：学策略为： 师生对话师生对话环节环节通常应采用通常应采用“点面结合点面结合”和和“抓两头带抓两头带 中间中间”的策略；的策略； 俩俩对话俩俩对话环节环节通常应采用通常应采用“以邻座为主，易位为辅以邻座为主，易位为辅” 和和“以言语交际为主，角色扮演为辅以言语交际为主，角色扮演为辅” 等策略；等策略； 扩扩展展听听读读环环节节通通常常可可采采用用“自自主主听听读读” ” “全全班班集集体体听听 读读”

144、和和“篇章为主篇章为主”等策略。等策略。二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 传统观念认为，既然教育信息化需要大的资金投入传统观念认为，既然教育信息化需要大的资金投入 就全国而言就全国而言就全国而言就全国而言, ,那就只有东部特别是沿海发达地区才有条件搞教育信那就只有东部特别是沿海发达地区才有条件搞教育信息化息化, ,西部特别是经济不发达地区是难以问津的西部特别是经济不发达地区是难以问津的, ,这样就会进一步扩大东这样就会进一步扩大东西部之间的差距；西部之间的差距； 就东部发达地区而言就东

145、部发达地区而言就东部发达地区而言就东部发达地区而言，, ,由于城市与乡村的经济发展水平也不平衡由于城市与乡村的经济发展水平也不平衡（一般说城市的经济实力要比农村强得多）教育信息化的重点也是城市（一般说城市的经济实力要比农村强得多）教育信息化的重点也是城市而非乡村，而非乡村，, ,所以推进教育信息化的结果所以推进教育信息化的结果, ,不仅会扩大东西部之间的差距，不仅会扩大东西部之间的差距，, ,还将进一步拉大城乡之间的差别。还将进一步拉大城乡之间的差别。 应该说这种看法与担心是有道理的，而且持这种看法与态度的人决应该说这种看法与担心是有道理的，而且持这种看法与态度的人决非少数（包括在学术界）。但

146、是，我们认为这种看法并不一定符合客观非少数（包括在学术界）。但是，我们认为这种看法并不一定符合客观实际；恰恰相反，如果我们的理论方法对头，实际；恰恰相反，如果我们的理论方法对头，通过教育信息化完全可以通过教育信息化完全可以通过教育信息化完全可以通过教育信息化完全可以让农村和贫困地区的孩子同样享受到优质教育，使城乡差别缩小，使受让农村和贫困地区的孩子同样享受到优质教育，使城乡差别缩小，使受让农村和贫困地区的孩子同样享受到优质教育，使城乡差别缩小，使受让农村和贫困地区的孩子同样享受到优质教育，使城乡差别缩小，使受教育的权利变得平等，从而促进和谐社会的形成与发展教育的权利变得平等，从而促进和谐社会的

147、形成与发展教育的权利变得平等，从而促进和谐社会的形成与发展教育的权利变得平等，从而促进和谐社会的形成与发展这可能吗？这可能吗？二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 2003 2003年以来，我们国家大力推进年以来，我们国家大力推进“农村中小学现代远程教育工程农村中小学现代远程教育工程”（也称（也称百亿工程），并且正初见成效：中西部广大农村地区许多中小学开始能共享百亿工程），并且正初见成效：中西部广大农村地区许多中小学开始能共享东部发达地区的优质教育资源，从而使上述担心与疑虑逐步消除。看来，

148、利东部发达地区的优质教育资源，从而使上述担心与疑虑逐步消除。看来，利用远程教育手段，可以实现优质教育资源共享，从而缩小城乡差别，体现教用远程教育手段，可以实现优质教育资源共享，从而缩小城乡差别，体现教育公平育公平这一点在社会上已经取得共识。这一点在社会上已经取得共识。 但是，通过教育信息化的其他手段，特别是但是，通过教育信息化的其他手段，特别是“校园网工程校园网工程校园网工程校园网工程”（自（自20002000年年以来，各级政府加上社会资金为此项工程的投入已达五、六百亿），以及在以来，各级政府加上社会资金为此项工程的投入已达五、六百亿），以及在校园网基础上实施的校园网基础上实施的“信息技术与课

149、程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合”这类与教学过程结合更为紧密、这类与教学过程结合更为紧密、这类与教学过程结合更为紧密、这类与教学过程结合更为紧密、更为直接、更为常用的教育信息化手段更为直接、更为常用的教育信息化手段更为直接、更为常用的教育信息化手段更为直接、更为常用的教育信息化手段，是否有可能使农民孩子也享受到城，是否有可能使农民孩子也享受到城里学校一样的良好教育，从而缩小城乡差别，更好地体现教育公平呢？里学校一样的良好教育，从而缩小城乡差别，更好地体现教育公平呢？这个这个问题迄今为止，在国内外还没有明确的答案；甚至有许多人认为，这是不切问题迄今为止，在国内外还没有

150、明确的答案；甚至有许多人认为，这是不切实际的主观臆想实际的主观臆想农村学校的各方面条件都比城里差得多，怎么可能使农农村学校的各方面条件都比城里差得多，怎么可能使农民孩子也享受到和城里学校一样的良好教育呢！这简直是天方夜谭。其实，民孩子也享受到和城里学校一样的良好教育呢！这简直是天方夜谭。其实，这绝不是不切实际的幻想，而是近六年多来，我们通过不断的实践探索和深这绝不是不切实际的幻想，而是近六年多来，我们通过不断的实践探索和深层次理论思考所形成的全新的客观现实。层次理论思考所形成的全新的客观现实。 请看下面请看下面两个实际案例两个实际案例两个实际案例两个实际案例： 1 1 1 1、深圳南山区白芒小

151、学的案例、深圳南山区白芒小学的案例、深圳南山区白芒小学的案例、深圳南山区白芒小学的案例 2 2 2 2、河北丰宁县三小案例、河北丰宁县三小案例、河北丰宁县三小案例、河北丰宁县三小案例二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 1 1、深圳南山区白芒小学的案例、深圳南山区白芒小学的案例 白白芒芒小小学学地地处处城城乡乡结结合合部部，是是一一所所生生生生源源源源条条条条件件件件在在在在南南南南山山山山区区区区属属属属于于于于最最最最差差差差之之之之列列列列的的学学校校：在在该该校校500500多多学

152、学生生中中，90%90%的的学学生生来来自自白白芒芒村村和和麻麻磡磡村村周周边边的的种种养养户户、工工厂厂外外来来工工、小小商商贩贩家家庭庭，家家庭庭经经济济条条件件都都比比较较困困难难；只只有有不不到到10%10%的的学学生生来来自自于于常常住住户户籍籍家家庭庭，这这些些家家庭庭条条件件虽虽然然较较好好，但但家家长长多多为为无无业业居居民民，文文化化素素质质不不高高，学学生生的的学学前前教教育育几几乎乎等等于于零零（都都没没有有上上过过幼幼儿儿园园） ；而而且且这这所所学学校校还还有有个个特特点点学学学学生生生生的的的的流流流流动动动动性性性性很很很很大大大大（每每学学期期为为1212% %

153、 % %以以上上）。20032003年年9 9月月在在该该校校一一年年级级开开始始语语文文、英英语语两两个个学学科科的的跨跨越越式式试试验验的的时时候候，有有一一些些学学生生连连普普通通话话都都不不会会说说（其其父父母母是是来来自自四四川川或或湖湖北北的的打打工工人人员员）；加加上上电电脑脑教教室室设设备备陈陈旧旧落落后后，不不具具备备上上网网条条件件，给给试试验验带带来来许许多多困困难难。试试试试验验验验教教教教师师师师也也也也顾顾顾顾虑虑虑虑重重重重重重重重，认认认认为为为为这这这这样样样样差差差差的的的的生生生生源源源源条条条条件件件件，能能能能让让让让学学学学生生生生跟跟跟跟上上上上一

154、一一一般般般般的的的的教教教教学学学学进进进进度度度度就就就就不不不不错错错错了了了了，根根根根本本本本不不不不可可可可能能能能跨跨跨跨越越越越；甚甚至至觉觉得得“跨跨越越式式发发展展对对于于我们这样的学校来说，简直是天方夜潭我们这样的学校来说，简直是天方夜潭”。 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多的艰苦努力与但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多的艰苦努力与通力合作，到通力合作，到20042004年年4 4月该校的试验已初见成效：一年

155、级的绝大部分月该校的试验已初见成效：一年级的绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出100-200100-200字颇具童趣的短文；字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶；家长们更是兴

156、奋不已，学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶；家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩并对试验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，现在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长子转到好学校去的家长，现在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长则深有感触地说则深有感触地说:“:“:“:“跨越式试验不仅普遍而有效地提高了学生跨越式试验不仅普遍而有效地提高了学生跨越式试验不仅普遍而有效地提高了学生跨越式试验不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作能力；更令人惊异的是，这个试验班的识字、阅读和写作能力；更令人惊异的是，这个试验班的识

157、字、阅读和写作能力；更令人惊异的是，这个试验班的识字、阅读和写作能力；更令人惊异的是，这个试验班的班风（的班风（的班风（的班风（勤奋学习勤奋学习勤奋学习勤奋学习、积极进取积极进取积极进取积极进取、团结友爱团结友爱团结友爱团结友爱 、文明礼貌文明礼貌文明礼貌文明礼貌等）等）等）等）也明显优于其他班级，真值得我们认真总结和深思！也明显优于其他班级，真值得我们认真总结和深思！也明显优于其他班级，真值得我们认真总结和深思！也明显优于其他班级，真值得我们认真总结和深思！” 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体

158、现教育公平 20042004年年4 4月月2727日，深圳市南山区教育局为了扩大跨越式试验的影响，在白日，深圳市南山区教育局为了扩大跨越式试验的影响，在白芒小学召开了一个教改试验现场会芒小学召开了一个教改试验现场会观摩白芒小学一年级跨越式试验班的观摩白芒小学一年级跨越式试验班的语文和英语公开课。前来观摩的不仅有南山区的语文、英语老师和教研员，语文和英语公开课。前来观摩的不仅有南山区的语文、英语老师和教研员，还有远道而来的、中山市的还有远道而来的、中山市的1212所学校的所学校的4747位老师。公开课取得了良好效果：位老师。公开课取得了良好效果：前来观摩的老师（不论区内还是区外）一致认为：前来观

159、摩的老师（不论区内还是区外）一致认为：从学生们在课堂上的自从学生们在课堂上的自从学生们在课堂上的自从学生们在课堂上的自信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出是信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出是信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出是信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。

160、下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班语文语文语文语文和和英语英语英语英语成绩的对比成绩的对比 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平注：一（注：一（注：一（注：一（1 1）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（2 2）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的语文

161、测试语文测试语文测试语文测试均值比较表均值比较表均值比较表均值比较表（2004.62004.6）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平注：一（注：一（注：一（注：一（1 1）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（2 2）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的语文测试语文测试语文测试语文测试差异性

162、比较表差异性比较表差异性比较表差异性比较表（2004.62004.6）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平注：一（注：一（注：一（注：一（1 1）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（2 2）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的英语测试英语测试英语测试英语测试均值比较表均值比较表均值比较表均

163、值比较表（2004.62004.6）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平注：一（注：一（注：一（注：一（1 1）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（2 2）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的英语测试英语测试英语测试英语测试差异性比较表差异性比较表差异性比较表差异性比较表（2004.620

164、04.6）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平数据分析数据分析：1 1、白芒小学一年级试验班和非试验班相比，、白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语文测试语文测试语文测试语文测试成绩在均值上均高成绩在均值上均高于非试验班学生：其中于非试验班学生：其中, ,阅读阅读阅读阅读高出近高出近32323232分分分分, ,电脑作文电脑作文电脑作文电脑作文高出高出36363636分分分分, ,手写作手写作手写作手写作文文文文高出高出11111111分分分分。英语测试英语测试英语测试英语测试成绩在均值上

165、也都高于非试验班学生：其中成绩在均值上也都高于非试验班学生：其中, ,口语口语口语口语高出近高出近31313131分分分分, ,听力听力听力听力高出高出8 8 8 8分分分分, ,词汇词汇词汇词汇高出高出8.78.78.78.7分分分分。2 2、通过独立样本、通过独立样本T T检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语文测试语文测试语文测试语文测试成绩在成绩在阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差异阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差异（P0.01P0.01P0.01P0.01）；英语测试英语测试英语测试英语测试成绩在成绩在口语、听

166、力和词汇等方面呈现显著性口语、听力和词汇等方面呈现显著性差异（差异（P0.01P0.01P0.01P0.01）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 白芒小学通过跨越式试验，不仅试验班的语文、英语成绩和本校非试验班相比有很大白芒小学通过跨越式试验，不仅试验班的语文、英语成绩和本校非试验班相比有很大的提高，到了二年级下学期（即进行试验一年半）以后，试验教师感到试验班学生的进的提高，到了二年级下学期（即进行试验一年半）以后，试验教师感到试验班学生的进步更为显著，对跨越式试验的信心以及对自己试验班

167、学生的信心都大大增强步更为显著，对跨越式试验的信心以及对自己试验班学生的信心都大大增强连当初连当初那位担心白芒小学的生源条件太差，认为这样的生源条件绝不可能搞跨越，甚至认为那位担心白芒小学的生源条件太差，认为这样的生源条件绝不可能搞跨越，甚至认为“跨越式发展对于这样生源的学校来说无异于天方夜潭跨越式发展对于这样生源的学校来说无异于天方夜潭”的试验教师，现在不仅完全改变的试验教师，现在不仅完全改变了看法，甚至还非常自豪地说：了看法，甚至还非常自豪地说：“我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校我们白芒小学跨越式

168、试验班的学生敢和城里名校的同年级学生相比，我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。的同年级学生相比，我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。的同年级学生相比，我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。的同年级学生相比，我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。” 想想这所学校不到两年前试验班刚开始时的想想这所学校不到两年前试验班刚开始时的生源状况生源状况生源状况生源状况（没有一个学生上过幼儿园没有一个学生上过幼儿园，所有学生都是农民或打工人员的子弟，不少来自湖北、四川的孩子所有学生都是农民或打工人员的子弟，不少来自湖北、四川的孩子都不会说普通话都不会说普通话，学，学生放学生

169、放学回家后没有任何辅导条件回家后没有任何辅导条件）；农村学校的）；农村学校的师资条件师资条件师资条件师资条件也不太好；加上农村学校的也不太好；加上农村学校的硬硬硬硬件设施件设施件设施件设施更无法和城里相比；而经过不到两年的试验，试验班教师竟然敢于说出如此平凡、更无法和城里相比；而经过不到两年的试验，试验班教师竟然敢于说出如此平凡、却又如此令人震惊的话语，难道不值得我们深深的反思吗？却又如此令人震惊的话语，难道不值得我们深深的反思吗？二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 真的，白芒小学这两年

170、的变化值得我们认真反思的地方实在太多了，而真的，白芒小学这两年的变化值得我们认真反思的地方实在太多了，而最值得我们反思的无疑是最值得我们反思的无疑是“如何实现教育公平如何实现教育公平”问题。现在中央强调建设和问题。现在中央强调建设和谐社会，深得民心，是英明之举。众所周知，影响社会和谐的主要因素是城谐社会，深得民心，是英明之举。众所周知，影响社会和谐的主要因素是城乡差别与贫富差别的日益扩大，而使城乡差别与贫富差别扩大的原因在很大乡差别与贫富差别的日益扩大，而使城乡差别与贫富差别扩大的原因在很大程度上与受教育权利的不平等有关。可见，实现公平教育是缩小城乡差别与程度上与受教育权利的不平等有关。可见，

171、实现公平教育是缩小城乡差别与贫富差别、建设和谐社会的关键性战略举措。但是，到底应如何来实现公平贫富差别、建设和谐社会的关键性战略举措。但是，到底应如何来实现公平教育，迄今还没有明确的思路，更没有找到解决的办法。教育，迄今还没有明确的思路，更没有找到解决的办法。 白芒小学能够在白芒小学能够在短短的两三年时间通过短短的两三年时间通过教育信息化教育信息化教育信息化教育信息化使农村的孩子享受到使农村的孩子享受到了与城里名校的学生所能享受到的同样的优质教育（诚如他们学校试验班教了与城里名校的学生所能享受到的同样的优质教育（诚如他们学校试验班教师所言师所言“我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校的同年

172、级学生相比，我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校的同年级学生相比，我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校的同年级学生相比，我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校的同年级学生相比，我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。” ” 如果试验班学生如果试验班学生不能普遍享受到这种优质教育，不能普遍享受到这种优质教育，白芒小学白芒小学试验班教师决不可能有如此的自信试验班教师决不可能有如此的自信与自豪），这表明我们确实可以找到一条与自豪），这表明我们

173、确实可以找到一条通过教育信息化使农民孩子享受优通过教育信息化使农民孩子享受优通过教育信息化使农民孩子享受优通过教育信息化使农民孩子享受优质教育缩小城乡差别实现公平教育的有效途径。质教育缩小城乡差别实现公平教育的有效途径。质教育缩小城乡差别实现公平教育的有效途径。质教育缩小城乡差别实现公平教育的有效途径。二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 白芒小学的黄校长也曾多次表示：白芒小学的黄校长也曾多次表示：“像我们这样生源和办学条件都很差的农村学校，像我们这样生源和办学条件都很差的农村学校，如果不

174、是通过基于信息化的跨越式试验，根本不可能在短短两三年内彻底改变面貌，如果不是通过基于信息化的跨越式试验，根本不可能在短短两三年内彻底改变面貌，更不可能使我们的学生在不到两年的时间内赶上甚至超过城里名校学生的水平更不可能使我们的学生在不到两年的时间内赶上甚至超过城里名校学生的水平。”可见，教育信息化确实是使农民孩子有可能享受到优质教育，从而缩小城乡差别实现教育公平可见，教育信息化确实是使农民孩子有可能享受到优质教育，从而缩小城乡差别实现教育公平的有效途径。的有效途径。 有的同志可能会认为，白芒小学的变化只是个案，不一定具有普遍性。为了消除这种疑有的同志可能会认为，白芒小学的变化只是个案，不一定具

175、有普遍性。为了消除这种疑虑，从虑，从2004年年6月开始，在河北省丰宁县教育局领导的大力支持下，我们在这个国家级贫困县月开始，在河北省丰宁县教育局领导的大力支持下，我们在这个国家级贫困县开辟了第一个开辟了第一个“农村基础教育跨越式发展试验区农村基础教育跨越式发展试验区农村基础教育跨越式发展试验区农村基础教育跨越式发展试验区”（该区首批试验校有（该区首批试验校有1所中学、所中学、 5所小所小学；到学；到2006年底该区试验校已增加到年底该区试验校已增加到7所）所）目的是目的是进一步探索在农村贫困地区如何通进一步探索在农村贫困地区如何通过教育信息化使农民孩子享受优质教育，以缩小城乡差别实现教育均衡

176、发展和公平过教育信息化使农民孩子享受优质教育，以缩小城乡差别实现教育均衡发展和公平教育的具体途径与方法教育的具体途径与方法。 经过两年多的试验，丰宁地区的跨越式教学开始取得明显效果；下面以经过两年多的试验，丰宁地区的跨越式教学开始取得明显效果；下面以“丰宁县第三小丰宁县第三小学学”去年所做的测试为例加以说明：去年所做的测试为例加以说明：二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 2 2、河北丰宁县三小案例、河北丰宁县三小案例 测试时间：测试时间：2005年年11月月 测试试题：跨越式总课题组统一

177、下发的中测语文试题测试试题：跨越式总课题组统一下发的中测语文试题 测试学校：丰宁三小测试学校：丰宁三小 测试类型：测试类型：语文笔试语文笔试（项目见下面的差异性分析表）（项目见下面的差异性分析表） 班级说明：班级说明： 丰宁三小：丰宁三小：“1”表示试验班，班级为：二（表示试验班，班级为：二（1）班；）班； “2”表示非试验班，班级为：二（表示非试验班，班级为：二（2）班；）班； 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小

178、）语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 数据分析：数据分析： （1 1）丰宁三小试验班学生的）丰宁三小试验班学生的语文综合测

179、试语文综合测试语文综合测试语文综合测试总分显著高总分显著高于非试验班学生于非试验班学生试验班学生语文总分的平均值比非试试验班学生语文总分的平均值比非试验班学生高出验班学生高出13.95713.95713.95713.957分分分分；在识字和写字、阅读和手写三项；在识字和写字、阅读和手写三项的单项测试分中，试验班学生测试成绩均值也比非试验班的单项测试分中，试验班学生测试成绩均值也比非试验班学生高；学生高； （2 2）丰宁三小试验班学生的）丰宁三小试验班学生的语文测试语文测试语文测试语文测试成绩与非试验班成绩与非试验班学生相比，存在显著性差异学生相比，存在显著性差异通过独立样本通过独立样本T T检

180、验表明，检验表明，试验班学生与非试验班学生试验班学生与非试验班学生在识字和写字、阅读、手写以在识字和写字、阅读、手写以在识字和写字、阅读、手写以在识字和写字、阅读、手写以及总分及总分及总分及总分等多方面都呈现显著性差异（等多方面都呈现显著性差异（P0.01P0.01P0.01P0.01）。）。二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平测试时间：测试时间：20052005年年7 7月月测试试题：利用广州市越秀区（原东山区）一测试试题：利用广州市越秀区（原东山区）一 年级学生期末年级学生期末英语测试

181、英语测试英语测试英语测试试卷试卷测试学校：丰宁三小测试学校：丰宁三小测试类型：测试类型：英语笔试和口试英语笔试和口试英语笔试和口试英语笔试和口试（项目见下面的差（项目见下面的差 异性分析表）异性分析表）班级说明：一年一班为试验班，一年级三班为班级说明：一年一班为试验班，一年级三班为 非试验班非试验班二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平丰宁三小试验班和非试验班均值比较（丰宁三小试验班和非试验班均值比较（丰宁三小试验班和非试验班均值比较（丰宁三小试验班和非试验班均值比较（英语笔试英语笔试英语笔

182、试英语笔试） 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（英语笔试英语笔试英语笔试英语笔试） 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平丰宁三小试验班和非试验班均值比较（丰宁三小试验班和非试验班均值比较（丰宁三小试验班和非试验

183、班均值比较（丰宁三小试验班和非试验班均值比较（英语口试英语口试英语口试英语口试） 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（英语口试英语口试英语口试英语口试） 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 数据分析：数据分析：

184、 （1 1）丰宁三小试验班学生的）丰宁三小试验班学生的英语英语英语英语笔试和口试总成绩大大高于非试笔试和口试总成绩大大高于非试验班学生验班学生笔试总成绩笔试总成绩笔试总成绩笔试总成绩，试验班学生平均比非试验班学生高出，试验班学生平均比非试验班学生高出15.515.515.515.5分分分分；口试总成绩口试总成绩口试总成绩口试总成绩，试验班学生平均比非试验班学生高出，试验班学生平均比非试验班学生高出37.737.737.737.7分分分分； （2 2）丰宁三小试验班学生的笔试和口试成绩与非试验班学生相比，）丰宁三小试验班学生的笔试和口试成绩与非试验班学生相比，存在显著性差异存在显著性差异 通过通

185、过独立样本独立样本T T检验检验表明，表明，英语笔试方面英语笔试方面英语笔试方面英语笔试方面，试验班，试验班学生与非试验班学生学生与非试验班学生在单词听辨、听词打勾、单词连线以及总成绩等在单词听辨、听词打勾、单词连线以及总成绩等项均呈现显著性差异（项均呈现显著性差异（P0.01P0.01）；英语口试方面英语口试方面英语口试方面英语口试方面，试验班学生与非试，试验班学生与非试验班学生验班学生在看图说词、在看图说词、TPRTPR、日常会话、看图说话、师问生答、生问、日常会话、看图说话、师问生答、生问师答以及总成绩等项均呈现出显著性差异师答以及总成绩等项均呈现出显著性差异（P0.01P0.01）；）

186、； （3 3）英语口试测试卷中看图说词、）英语口试测试卷中看图说词、TPRTPR、日常会话、看图说话四、日常会话、看图说话四项满分为项满分为100100分，师问生答为分，师问生答为3030分，生问师答为附加分。分，生问师答为附加分。二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平教育、缩小城乡差别体现教育公平 河北丰宁三小跨越式试验时间虽然不长，但也获得了显著效果河北丰宁三小跨越式试验时间虽然不长，但也获得了显著效果（丰宁三小的信息技术环境是典型的农村远程教育工程的第一种模式，（丰宁三小的信息技术环境是典型的农村远程教育工程的第一

187、种模式，并没有计算机网络教室）。不仅丰宁三小的跨越式试验取得显著成绩，并没有计算机网络教室）。不仅丰宁三小的跨越式试验取得显著成绩，如前所述，丰宁试验区的全部五所试验校也都取得了优异成绩（见如前所述，丰宁试验区的全部五所试验校也都取得了优异成绩（见“局部全测局部全测”统计表）。统计表）。 这表明白芒小学的成功并非特殊个案，而是有普遍意义。换句话这表明白芒小学的成功并非特殊个案，而是有普遍意义。换句话说，说，通过教育信息化通过教育信息化通过教育信息化通过教育信息化（加上信息技术环境下的创新教育理论、模（加上信息技术环境下的创新教育理论、模式与方法）确实有可能找到式与方法）确实有可能找到使农民孩子享受优质教育、从而缩使农民孩子享受优质教育、从而缩使农民孩子享受优质教育、从而缩使农民孩子享受优质教育、从而缩小城乡差别实现教育公平的有效途径和解决办法小城乡差别实现教育公平的有效途径和解决办法小城乡差别实现教育公平的有效途径和解决办法小城乡差别实现教育公平的有效途径和解决办法。多谢倾听，请多提宝贵意见！多谢倾听，请多提宝贵意见！ 网址网址：http:/http:/