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1、第四章第四章 教育目的教育目的教育的目的在于使人成为他自己，教育的目的在于使人成为他自己，“变成他自己变成他自己”。而这个教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，而这个教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训白己的欲望。并永远刺激他们自我学习和培训白己的欲望。-联合国教科文组织国际教育发展委员会学会联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存一教育世界的今天和明天第生存一
2、教育世界的今天和明天第4页。页。教育既是达到一些社会目标的一种手段，也是生活教育既是达到一些社会目标的一种手段，也是生活质量的一种理想的改善。质量的一种理想的改善。-联合国教科文组织教育联合国教科文组织教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中大学语文能力与目标教育目的 教育目的概述教育目的概述教育目的概述教育目的概述 马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说 我国的教育目的我国的教育目的我国的教育目的我国的教育目的大学语文能力与目标教育目的一、教育目的的定义一、教育目的的定义1 1、广义的教育目的、广义的教育目的人人人人受教育
3、者受教育者受教育者受教育者期望、设想、规定期望、设想、规定期望、设想、规定期望、设想、规定2 2、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的设想和规定。为什么样人才的总的设想和规定。大学语文能力与目标教育目的1、宏观性2、强制性3、历史性4、理想化5、层次性二、教育目的的特点二、教育目的的特点大学语文能力与目标教育目的教育部关于进一步做好中小学教育部关于进一步做好中小学教育部关于进一步做好中小学教育部关于进一步做好中小学教师补充工作的通知教师补充工作的通知教师补充工作的通知教师补充工作的通知教师教师教师教师2009220092号号号号各省、
4、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：根据党的十七大、十七届三中全会关于加强教师队伍建设的精神和国务院根据党的十七大、十七届三中全会关于加强教师队伍建设的精神和国务院根据党的十七大、十七届三中全会关于加强教师队伍建设的精神和国务院根据党的十七大、十七届三中全会关于加强教师队伍建设的精神和国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知（国办发办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知（国办发办
5、公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知（国办发办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知（国办发200920093 3号）号）号）号）及教育部及教育部及教育部及教育部 财政部财政部财政部财政部 人力资源社会保障部人力资源社会保障部人力资源社会保障部人力资源社会保障部 中央编办关于继续组织实施中央编办关于继续组织实施中央编办关于继续组织实施中央编办关于继续组织实施“ “农村义务农村义务农村义务农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教育阶段学校教师特设岗位计划教育阶段学校教师特设岗位计划教育阶段学校教师特设岗位计划” ”的通知（教师的通知（教师的通知（教师的通知（教师200920091 1
6、号）要求，号）要求，号）要求，号）要求， 为切实为切实为切实为切实加强中小学特别是农村学校师资力量，并有效地促进高校毕业生就业，现就做好加强中小学特别是农村学校师资力量，并有效地促进高校毕业生就业，现就做好加强中小学特别是农村学校师资力量，并有效地促进高校毕业生就业，现就做好加强中小学特别是农村学校师资力量，并有效地促进高校毕业生就业，现就做好中小学教师补充工作通知如下：中小学教师补充工作通知如下：中小学教师补充工作通知如下：中小学教师补充工作通知如下：一、全面实施一、全面实施一、全面实施一、全面实施“ “特岗计划特岗计划特岗计划特岗计划” ”，鼓励引导高校毕业生到农村学校任教，鼓励引导高校毕
7、业生到农村学校任教，鼓励引导高校毕业生到农村学校任教，鼓励引导高校毕业生到农村学校任教二、深化教师队伍补充机制改革，确保教师聘用质量二、深化教师队伍补充机制改革，确保教师聘用质量二、深化教师队伍补充机制改革，确保教师聘用质量二、深化教师队伍补充机制改革，确保教师聘用质量三、严格实施教师资格制度，确保持证上岗三、严格实施教师资格制度，确保持证上岗三、严格实施教师资格制度，确保持证上岗三、严格实施教师资格制度，确保持证上岗四、采取有效措施，加强对教师补充工作的监督管理四、采取有效措施，加强对教师补充工作的监督管理四、采取有效措施，加强对教师补充工作的监督管理四、采取有效措施，加强对教师补充工作的监
8、督管理中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部二二二二九年三月二十五日九年三月二十五日九年三月二十五日九年三月二十五日大学语文能力与目标教育目的层次性教育目的培养目标教学目标宏观中观微观国家学校教师 教育方针大学语文能力与目标教育目的 基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。 思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问题，能根据符号图象进行思维分析。 个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心；有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己；正直、诚实，遵守社会道德行为准则。美国提出现代人必须具有三种素质美国提出现代人必须具有三种
9、素质大学语文能力与目标教育目的有有高高度度教教养养和和出出色色人人品品（日日本本教教育育界界十十分分强强调调加加强强德德育，并提出育，并提出“德育是关系日本德育是关系日本2121世纪命运的关键世纪命运的关键”）；）；能对社会发展和增进福利作出贡献；能对社会发展和增进福利作出贡献；有独创性；有独创性；具具有有解解决决人人类类面面临临的的环环境境遭遭到到破破坏坏、人人口口爆爆炸炸、民民族族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力；冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力；要培养要培养“世界通用的日本人世界通用的日本人”。日本对人才素质的要求是日本对人才素质的要求是：大学语文能力与目标教育目的 日本丰桥市立羽田中学
10、的学校管理案中确定的“本校的教育目标”是：以培养“不怕风雨”、开朗的、健壮的、心灵宽广的人为目标。要求学生成为：a）创造性的人具有自学的精神，确立向往未来的理想；勤于思考，追求创造性的欢乐。b）心灵宽广的人养成重视礼仪，遵守规章制度的习惯；培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神。c）顽强的人不怕任何困难，体魄健壮；永不自满。（李兆德魏书生教育方法100例，辽宁教育出版社，1985年7月p10）就学校的目的举例：就学校的目的举例：大学语文能力与目标教育目的 校长李希贵1995年上任实施改革，他以素质教育的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作为开展一切教育教学活动的最基本准则（“教学大纲和教科书规
11、定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”）。如我国山东高密一中如我国山东高密一中：大学语文能力与目标教育目的a、在教师的眼里不应该有坏学生，只应有心理不健康的学、在教师的眼里不应该有坏学生，只应有心理不健康的学生；生；b、创造学生成功的机会，用成功酿造自信；、创造学生成功的机会，用成功酿造自信；c、让学生在活动中经受道德锻炼；、让学生在活动中经受道德锻炼；d、尊重学生的个性，不能拿一把尺子来衡量学生；、尊重学生的个性，不能拿一把尺子来衡量学生；e、要尽可能多地要
12、求每一个学生，就必须尽可能多地尊重、要尽可能多地要求每一个学生，就必须尽可能多地尊重每一个学生；每一个学生；f、一切以学生为中心；、一切以学生为中心；g、在教育者的词典里，只有、在教育者的词典里，只有“挫折挫折”一词，没有一词，没有“屈服屈服”二字；二字；h、失败教育只会使教育失败，成功教育才能使教育成功；、失败教育只会使教育失败，成功教育才能使教育成功；I、播种下的是习惯，收获到的是品格；、播种下的是习惯，收获到的是品格；j、热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，、热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，“亲其师，才能亲其师，才能信其道信其道”。大学语文能力与目标教育目的三、教育目的的功能三、教育
13、目的的功能 导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标激励功能：目标反映人的目标和动机。激励功能：目标反映人的目标和动机。激励功能：目标反映人的目标和动机。激励功能：目标反映人的目标和动机。评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。选择功能：选择教育内容、知识选择功能：选择教育内容、知识选择功能：选择教育内容、知识选择功能：选择教育内容、
14、知识 总之，教育目的既是教育活动的出总之，教育目的既是教育活动的出总之，教育目的既是教育活动的出总之，教育目的既是教育活动的出发点，又是最终归宿。发点，又是最终归宿。发点，又是最终归宿。发点，又是最终归宿。大学语文能力与目标教育目的四、确定教育目的的依据四、确定教育目的的依据四、确定教育目的的依据四、确定教育目的的依据1.1.1.1.主观依据主观依据主观依据主观依据2.2.2.2.客观依据客观依据客观依据客观依据（最终以客观存在为依据）（最终以客观存在为依据）（最终以客观存在为依据）（最终以客观存在为依据）（客观制约性客观制约性客观制约性客观制约性）：）：）：）：教育的价值取向教育的价值取向教
15、育的价值取向教育的价值取向社会生产力与科学技术发展水平社会生产力与科学技术发展水平社会生产力与科学技术发展水平社会生产力与科学技术发展水平( ( ( (制约教育的最终决定因素制约教育的最终决定因素制约教育的最终决定因素制约教育的最终决定因素) ) ) )一定社会的政治经济制度一定社会的政治经济制度一定社会的政治经济制度一定社会的政治经济制度文化背景的影响文化背景的影响文化背景的影响文化背景的影响受教育者身心发展的规律。受教育者身心发展的规律。受教育者身心发展的规律。受教育者身心发展的规律。大学语文能力与目标教育目的五、五、几种主要的教育目的论几种主要的教育目的论（一）宗教本位论（一）宗教本位论
16、1、代表人物:夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳以及西方中世纪的思想家们等。2、主要观点：w人类借助于精神可以体会或达到永恒的世界或总体的精神；w教育的终极目的就是要为人们的永生做准备，使人们信仰和皈依于神或上帝；w为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们具有“知识”、“德性”、“虔信”和“忠诚”等品质。大学语文能力与目标教育目的完人教育（日本：小原国芳）塑造健全的人格。完人教育（日本：小原国芳）塑造健全的人格。真、善、美、圣、健、富真、善、美、圣、健、富知（哲学）知（哲学）-真真心心情（艺术）情（艺术）-美美宗教宗教-圣圣-绝对价绝对价值值意（道德）意（道德）-善善人人生存生存-健健身身-手段
17、手段价值价值活动力活动力-富富 大学语文能力与目标教育目的（二）社会本位论（二）社会本位论1、社会本位论（国家本位论），代表人物为荀子、柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。2、主要观点：w人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）；w相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素”；w个人的使命在于为国家或社会进步事业献身；w教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民.大学语文能力与目标教育目的(三三)个人本位论个人本位论1、代表人物:卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。2、主要观点：w人的本
18、性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实现的趋向；w只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；w教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；w对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。大学语文能力与目标教育目的 我希望我的生活与选择，能够由我本身来决定，而不取决于任何外界的力量。我希望成为我自己的意志，而不是别人意志的工具。我希望成为主体，而不是他人行为的对象；我希望我的行为出于我自己的理性、有意识之目的，而不是外来的原因。我希望成为重要的角色，而不是无名小卒；我希望成为一个行为者自己作决定，而不是由别人决定。
19、 伯林大学语文能力与目标教育目的（四（四)教育无目的论教育无目的论w 教育无目的论代表人物是美国实用主义教育哲学家杜威。w“教育无目的论”其实并不是主张教育不要有目的，而是主张“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的”。w“教育无目的论”所持的教育目的就是：人是一个经验系统；简而言之，“教育即生长”，“教育即经验持续不断地改造或改组”。大学语文能力与目标教育目的六、六、2020世纪教育目的观世纪教育目的观1 1 1 1、人文主义教育目的观、人文主义教育目的观、人文主义教育目的观、人文主义教育目的观教育流派：永恒主义教育；存在主义教育；教育流派：永恒主义教育；存在主义教育；教育流派
20、：永恒主义教育；存在主义教育；教育流派：永恒主义教育；存在主义教育；观点：以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿观点：以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿观点：以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿观点：以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿 （以人为中心）（以人为中心）（以人为中心）（以人为中心）哲学基础：人性不变；理性是人的最高价值；个人价值高于社会价值哲学基础：人性不变；理性是人的最高价值；个人价值高于社会价值哲学基础：人性不变；理性是人的最高价值；个人价值高于社会价值哲学基础：人性不变；理性是人的最高价值；个人价值高于社会价值特点：永恒化；理想化；人性化特点：永恒化；理想化；
21、人性化特点：永恒化；理想化；人性化特点：永恒化；理想化；人性化大学语文能力与目标教育目的六、六、2020世纪教育目的观世纪教育目的观2 2 2 2、科学主义教育目的观、科学主义教育目的观、科学主义教育目的观、科学主义教育目的观教育流派：实用主义教育；学科结构主义教育教育流派：实用主义教育；学科结构主义教育教育流派：实用主义教育；学科结构主义教育教育流派：实用主义教育；学科结构主义教育观点：以社会性需要为出发点和归宿观点：以社会性需要为出发点和归宿观点：以社会性需要为出发点和归宿观点：以社会性需要为出发点和归宿（以科学为中心）（以科学为中心）（以科学为中心）（以科学为中心）哲学基础：世界是变化的
22、；事物应该具有有用性哲学基础：世界是变化的；事物应该具有有用性哲学基础：世界是变化的；事物应该具有有用性哲学基础：世界是变化的；事物应该具有有用性特点：社会适应性；社会功利性；重视科学教育特点：社会适应性；社会功利性；重视科学教育特点：社会适应性；社会功利性；重视科学教育特点：社会适应性；社会功利性；重视科学教育大学语文能力与目标教育目的六、六、2020世纪教育目的观世纪教育目的观3 3 3 3、科学人文主义教育目的观、科学人文主义教育目的观、科学人文主义教育目的观、科学人文主义教育目的观观点：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向观点：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向观点：以科学精神为
23、基础，以人文精神为价值方向观点：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向特点：科学主义与人文主义必然融合特点：科学主义与人文主义必然融合特点：科学主义与人文主义必然融合特点：科学主义与人文主义必然融合 科学教育和人文教育都只是教育的科学教育和人文教育都只是教育的科学教育和人文教育都只是教育的科学教育和人文教育都只是教育的“一半一半一半一半”大学语文能力与目标教育目的七、人的全面发展的具体内涵七、人的全面发展的具体内涵1 1 1 1、完整的人（原始人）、完整的人（原始人）、完整的人（原始人）、完整的人（原始人）2 2 2 2、和谐的人（古希腊人）、和谐的人（古希腊人）、和谐的人（古希腊人）、和谐的
24、人（古希腊人）3 3 3 3、全面的人（文艺复兴时期）、全面的人（文艺复兴时期）、全面的人（文艺复兴时期）、全面的人（文艺复兴时期）4 4 4 4、自由的人（近代资产阶级）、自由的人（近代资产阶级）、自由的人（近代资产阶级）、自由的人（近代资产阶级）5 5 5 5、全面发展的人（空想社会主义）、全面发展的人（空想社会主义）、全面发展的人（空想社会主义）、全面发展的人（空想社会主义）大学语文能力与目标教育目的马克思主义关于个人全面发展的基本观点马克思主义关于个人全面发展的基本观点（三）实现人的全面发展是一个历史过程（三）实现人的全面发展是一个历史过程（三）实现人的全面发展是一个历史过程（三）实现
25、人的全面发展是一个历史过程（二）人的全面发展是现代生产的客观要求，同时现代生产为（二）人的全面发展是现代生产的客观要求，同时现代生产为（二）人的全面发展是现代生产的客观要求，同时现代生产为（二）人的全面发展是现代生产的客观要求，同时现代生产为 人的全面发展提供了可能性人的全面发展提供了可能性人的全面发展提供了可能性人的全面发展提供了可能性（四）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的基本原（四）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的基本原（四）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的基本原（四）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的基本原则和方法。则和方法。则和方法。则和方法。（一）人的全
26、面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即（一）人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即（一）人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即（一）人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的统一发展人的智力和体力的统一发展人的智力和体力的统一发展人的智力和体力的统一发展大学语文能力与目标教育目的八、人的全面发展的基本内容八、人的全面发展的基本内容马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为四个方面：马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为四个方面：马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为四个方面：马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为四个方面
27、：智能、体能智能、体能智能、体能智能、体能活动能力活动能力活动能力活动能力道德品质道德品质道德品质道德品质情感、意志、性格情感、意志、性格情感、意志、性格情感、意志、性格大学语文能力与目标教育目的第二节、第二节、第二节、第二节、我国教育目的我国教育目的一、我国教育目的的内涵一、我国教育目的的内涵一、我国教育目的的内涵一、我国教育目的的内涵1.1.1.1.新中国不同历史时期的教育目的新中国不同历史时期的教育目的新中国不同历史时期的教育目的新中国不同历史时期的教育目的（1 1 1 1）1957195719571957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、年毛泽东同志提出：我们的教
28、育方针，应该使受教育者在德育、年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者（3 3 3 3）1985198519851985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：“四有、
29、两爱、四有、两爱、四有、两爱、四有、两爱、 两精神两精神两精神两精神”（4 4 4 4）1995199519951995年，中华人民共各国教育法，规定教育要培养德、智、体等年，中华人民共各国教育法，规定教育要培养德、智、体等年，中华人民共各国教育法，规定教育要培养德、智、体等年，中华人民共各国教育法，规定教育要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全国必须遵
30、行的法律要求。国必须遵行的法律要求。国必须遵行的法律要求。国必须遵行的法律要求。（2 2 2 2）1982198219821982年，中华人民共和宪法规定：年，中华人民共和宪法规定：年，中华人民共和宪法规定：年，中华人民共和宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在国家培养青年、少年、儿童在国家培养青年、少年、儿童在国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全面发展品德、智力、体力等方面全面发展品德、智力、体力等方面全面发展品德、智力、体力等方面全面发展”大学语文能力与目标教育目的2.2.2.2.现阶段我国的教育目的及基本精神现阶段我国的教育目的及基本精神现阶段我国的教育目的及基本精神现阶段
31、我国的教育目的及基本精神1.1.1.1.内容（表述）内容（表述）内容（表述）内容（表述）：教（教（教（教（2001200120012001年关于基础教育改革与发展的决定）年关于基础教育改革与发展的决定）年关于基础教育改革与发展的决定）年关于基础教育改革与发展的决定）2.2.2.2.基本特征（基本点）：基本特征（基本点）：基本特征（基本点）：基本特征（基本点）：培养劳动者或社会主义建设人才培养劳动者或社会主义建设人才培养劳动者或社会主义建设人才培养劳动者或社会主义建设人才（本质要求）；（本质要求）；（本质要求）；（本质要求）；以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；以马克思主义关于人的全面发
32、展学说为指导思想；以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展两方面的和谐发展两方面的和谐发展两方面的和谐发展适应时代要求，强调学生适应时代要求，强调学生适应时代要求，强调学生适应时代要求，强调学生个性的发展个性的发展个性的发展个性的发展，培养学生的，培养学生的，培养学生的，培养学生的创造精神和实践创造精神
33、和实践创造精神和实践创造精神和实践能力能力能力能力素素素素质质质质要要要要求求求求大学语文能力与目标教育目的 有关部门以有关部门以有关部门以有关部门以“ “你长大了干什么你长大了干什么你长大了干什么你长大了干什么” ”为题，对北京市为题，对北京市为题，对北京市为题，对北京市2120321203名学名学名学名学生生生生进行调查，发现愿意当工人的仅占进行调查，发现愿意当工人的仅占进行调查，发现愿意当工人的仅占进行调查，发现愿意当工人的仅占5%5%，而愿意当农民的仅占万，而愿意当农民的仅占万，而愿意当农民的仅占万，而愿意当农民的仅占万分之一；最受欢迎的职业是小汽车司机和大饭店服务员，理由分之一；最受
34、欢迎的职业是小汽车司机和大饭店服务员，理由分之一；最受欢迎的职业是小汽车司机和大饭店服务员，理由分之一；最受欢迎的职业是小汽车司机和大饭店服务员，理由是这些职业的工作条件舒适、轻松，碰巧还有出国的机会。在是这些职业的工作条件舒适、轻松，碰巧还有出国的机会。在是这些职业的工作条件舒适、轻松，碰巧还有出国的机会。在是这些职业的工作条件舒适、轻松，碰巧还有出国的机会。在对对对对132132名名名名2424年级小学生的调查中，竟发现有年级小学生的调查中，竟发现有年级小学生的调查中，竟发现有年级小学生的调查中，竟发现有6767名学生，从来不名学生，从来不名学生，从来不名学生，从来不为自己铺床叠被。为自己
35、铺床叠被。为自己铺床叠被。为自己铺床叠被。分析题：分析题：分析题：分析题：坚持培养劳动者的观念，立志做社会主义的自觉的劳动者。坚持培养劳动者的观念，立志做社会主义的自觉的劳动者。坚持培养劳动者的观念，立志做社会主义的自觉的劳动者。坚持培养劳动者的观念，立志做社会主义的自觉的劳动者。大学语文能力与目标教育目的二、我国全面发展教育的组成部分二、我国全面发展教育的组成部分二、我国全面发展教育的组成部分二、我国全面发展教育的组成部分2.2.2.2.全面发展教育的组成部分全面发展教育的组成部分全面发展教育的组成部分全面发展教育的组成部分德育德育德育德育: : : :智育智育智育智育：体育体育体育体育：美
36、育美育美育美育：劳动技术教育劳动技术教育劳动技术教育劳动技术教育；1.1.1.1.全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。大学语文能力与目标教育目的3.3.3.3.德智体美劳五育的相互关系：德智体美劳五育的相互关系：德智体美劳五育的相互关系：德智体美劳五育的相互关系：渗透性：互相关联、互
37、相包含、互相渗透渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透促进性：相互影响、相互促进、相互制约促进性：相互影响、相互促进、相互制约促进性：相互影响、相互促进、相互制约促进性：相互影响、相互促进、相互制约不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律和规律和规律和规律德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；
38、德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动体育为
39、各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。和提高。和提高。和提高。如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系？如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系？如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系？如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系？大学语文能力与目标教育目的三、如何落实我国的教育目的（对策）三、如何落实我国
40、的教育目的（对策）三、如何落实我国的教育目的（对策）三、如何落实我国的教育目的（对策）2.2.2.2.正确处理几种关系：正确处理几种关系：正确处理几种关系：正确处理几种关系：1.1.1.1.明确教育目的的具体要求明确教育目的的具体要求明确教育目的的具体要求明确教育目的的具体要求教育目的与教育方针、教育目标的关系教育目的与教育方针、教育目标的关系教育目的与教育方针、教育目标的关系教育目的与教育方针、教育目标的关系德智体美劳之间的关系德智体美劳之间的关系德智体美劳之间的关系德智体美劳之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与
41、职业定向的关系全面发展与职业定向的关系全面发展与职业定向的关系全面发展与职业定向的关系大学语文能力与目标教育目的三、面向三、面向2121世纪教育目的的展望世纪教育目的的展望w科学主义与人文主义相结合w个性、社会性与类特性协同发展w人的理性与非理性的协调w精英教育与大众教育相结合w注重本土与面向世界向结合大学语文能力与目标教育目的讨论：讨论：讨论：讨论：一、什么是素质教育？一、什么是素质教育？一、什么是素质教育？一、什么是素质教育？二、什么叫赏识教育？二、什么叫赏识教育？二、什么叫赏识教育？二、什么叫赏识教育？没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！没有教不好的孩子，只有不会教的父母！没有教不好的孩子，只有不会教的父母！没有教不好的孩子，只有不会教的父母！ 大学语文能力与目标教育目的
