2023年一年级科学下册教案全册

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1、最新版2023 一年级下册科学教案第一单元 我们周边的物体1、发现物体的特性【 教学目的】科学知识概念目的1 .我们周边存在着许多不同的物体, 这些物体都具有一定的特性。2 .可以用一些科学词汇来描述物体的特性。科学探究目的1 .用各种感官观测和描述不同的物体。2 .用两两对比的方法对物体进行观测。科学态度目的发展进一步研究物体的爱好和愿望。科学技术、社会与环境目的感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特性，可以满足不同的需要。【 教学重难点】重点: 用观测和比较的方法对物体的特性进行描述。难点: 学会用两两对比的方法进行观测，学会用科学词汇描述物体特性。【 器材准备】玻璃珠、螺母、乒乓

2、球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯、学生活动手册、班级记录单、课件等。【 教学过程】一、聚焦1 .导言： 同学们，你们喜欢玩猜谜语的游戏吗？那我来说你来猜。（ 出示谜语：体形有圆又有方，皮肤有白又有黄， 发现哪个字写错， 立即摇头来帮忙。谜底：橡皮）2 .你为什么猜它是橡皮呢？（ 学生可以从橡皮的颜色、形状、用途来表述自己的理由。）设计意图：表述理由是为了让学生初步感知每种物体都有自己的特性，同时培养学生说话时要有理有据。3 .每个物体都有它不同于其他物体的特性， 我们要学会发现。在我们身边有许多物体,你能用自己的语言描述一下它的特性, 再让别人猜猜它是什么吗？设计意图：通过学生的描述

3、来了解学生对物体的观测、比较和描述能力，为教师后面的教学调整提供借鉴。4 .我们如何才干发现物体更多的特性，并且还能把它准确地描述出来呢? 这节课我们一起来学习。（ 板书：发现物体的特性）设计意图： 明确本节课的研究主题。二、观测物体（ 一） 观测一个物体1 .我们如何发现物体更多的特性呢?（ 要认真观测）2 .应当如何观测呢？回忆一下我们在上学期学习过的观测植物的方法, 谁来说说。运用眼、鼻、手等多种感官进行细致观测（ 特别提醒学生在未经教师允许的情况下，不能用嘴接触任何物体）。（ 板贴：眼睛看、鼻子闻、手摸，同时进行闻和摸的安全教育）设计意图：通过复习上学期的内容，让学生进一步熟悉观测方法

4、。3 . 教师出示要观测的物体， 逐个结识8种物体：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。4 .现在，我们选择一个自己喜欢的物体来观测， 并用自己的语言描述这些物体的特性。5 .学生报告，教师总结出描述物体特性一些科学词汇记录在班级记录单上。设计意图: 教师引导学生先用自己的语言描述看到了什么，力求引导学生调动所有感官来观测物体的特性， 如用眼看颜色或形状、用手摸软硬、用鼻子闻到气味，这样可以了解学生已经知道了哪些描述性词汇，同时为下面的“ 两两对比观测法”活动埋下伏笔。（ 二） 对比观测两个物体1 .刚才大家发现了物体的一些特性，你们想发现物体更多的特性吗？2 . 例

5、如：我们要观测木块有什么特性， 可以先将木块与乒乓球对比，找出它们的不同之处。木块是正方体，乒乓球是球形， 它们的形状不同，所以说形状就是物体的一个特性。这种方法叫两两对比观测法。然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观测，看你能不能发现木块更多的特性。3 .随机抽取学生表述如何去做。4 . 4人一组， 通过小组合作，将物体进行两两比较，看看有没有更多的发现。5 .如何具体记录物体的特性呢? 我们先来看看活动手册吧!( 1 )教师示范活动手册的使用：投影展示实物，指导学生先填写日期。 ( 物品名称可替换)( 2 )指导学生填写登记表格。以木块为例: 把木块与乒乓球对比

6、后发现形状不同， 形状就是物体的一个特性,然后填写在登记表上( 强调：( 1 )可以把活动手册最后一页词汇表上的词汇剪下来，粘贴在相应位置， 也可直接填写，不会写的字用拼音代替；( 2 )边观测边记录，顺序建议是: 颜色一形状一气味一是否透明一粗糙限度一轻重， 但不强调一定是这个顺序) 。设计意图: 学生运用活动手册记录物体特性,书写上会有一定的困难,需要教师耐心指导、示范。通过指导， 使学生结识到要边观测、边比较、边记录，记录结果要真实。交流评价“ 我的记录”。( 1 )请学生到展台展示并介绍“ 我画的记录”。( 2 )学生互相评价观测和记录的是否准确。( 3)教师小结：记录时要真实、准确。

7、设计意图：学生到展台展示并介绍自己的记录，一方面培养学生的表达能力，另一方面继续巩固学生对物体特性的科学结识， 引导学生用“ 准不准”的标准来评价自己和别人的记录,进一步强调科学记录要真实、准确。7 . 出示班级登记表单,交流观测到的信息。在学生交流过程中， 教师补充班级记录单。8 . 看看我们的班级记录单，你有什么发现？9 .教师总结：通过两两对比观测， 我们能发现物体更多的特性。1 0 .通过观测比较活动，我们对木块已经非常熟悉了， 谁来描述一下木块的特性？ 比一比谁描述得最佳。设计意图: 这个活动是为了考察学生是否学会了运用各个感官及两两对比观测的方法来更全面、更准确观测和描述物体的特性

8、。三、小结、延伸1 . 谁来说说我们如何才干发现物体更多的特性？2 . 要想更全面、更准确地描述物体，应当怎么做？3 . 课后，同学们也可以根据物体的特性编一些小谜语让别人猜,这样可以锻炼自己的观测能力和描述能力。设计意图：突出学以致用， 同时用编谜语的方式继续培养学生观测和表述能力。【 板书设计】1、发现物体的特性看 大 小 、颜色、形状闻勺两两对比观测法摸 差 且糙限度掂 轻 重【 教学目的】2 、谁轻谁重科学知识概念目的质量是物体的基本特性之一并且可以被测量。科学探究目的1 . 用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重, 不同的方法也许导致比较结果的准确限度不同。2 .轻重和大小适当的物

9、体可作为称量的标准物。科学态度目的发展进一步研究物体的爱好和愿望。科学技术、社会与环境目的结识到掂量、称量等方法的准确限度不同。【 教学重难点】重点：1 .质量是物体的基本特性之一， 并且可以被测量；2. 用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重, 不同的方法也许导致比较结果的准确限度不同。难点: 用称量的办法进行测量并记录【 器材准备】乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台（ 含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。【 教学过程】一、复习导入，聚焦概念展示上节课用到的各种物体（ 乒乓球、木块、橡皮） 的图片，提问：“ 看

10、一看我们观测过的这些物体, 我们如何知道它们的轻重呢？ ”让学生说说如何知道物体的轻重。设计意图： 调查学生对比较轻重方法的原有认知水平， 了解学习前的概念掌握限度, 为结识并实践科学的比较方法奠定基础， 激发学生继续探究的欲望。围绕概念, 实践探究用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1 .预测物体的重量。（ 1 ）出示5个物体：乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，一方面让学生认真观测比较这几个物体的形状及大小。（ 其中，木块和塑料块的大小同样, 两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）（ 2 ）安排学生按照自己的想法预测排序

11、结果并记录下来。排序方法采用先提问“ 我们如何记录排列的顺序呢” ， 引导学生讨论记录方法， 在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种， 比如用数字表达轻重，数字越小， 表达越轻， 即学生认为最轻的物体，就 用1表达，认为第二轻的， 用2表达，最重的， 用5表达。准备一张记录单发给每个小组， 填好预测结果后贴在黑板上（ 这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。（ 3 ）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“ 对于两块橡皮，你们是如何预测的？ 同样大小的木块和塑料块， 你们又是如何预测的？ ”这类问题上， 以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有也许不准， 我

12、们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重， 比如，掂量和称量。设计意图: 借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、贯彻学生良好的表达习惯和倾听习惯。2 .掂量不同物体的轻重。（ 1 ）掂重。学生亲自动手掂量5个物体， 感 受5个物体的轻重， 这时需再次将比较的结果记录下来（ 提醒学生统一用数字来表达轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。( 2 )掂重后， 先小组研讨，再围绕数据全班研讨。设计意图：通过数据对比，使学生结识到掂重的方法并不完全准确。3 .称量物体

13、的重量。( 1 ) 一方面要拟定标准物。 教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生, 该选什么样的物体作为标准物呢？ “ 比较重的物体可以吗？ 比如玻璃珠。” “ 比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应当选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明， 回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。( 2 )说明称重方法。 将一个物体放在简易天平的左端， 在天平的右端逐个放入回形针( 虽然这里不强调“ 左物右码”，但仍建议给学生养成“ 左物右码”的 习 惯 ) ， 直到天平平衡。数出放入的回形针数量， 根据回形针的数量比较物体

14、的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。( 3 )再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。( 4 )学生用称量的方法进行比较并记录。设计意图： 让小组把称量的结果呈现在黑板上, 为后续的集体研讨做准备。 通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力， 记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。三、研讨数据， 获得概念1. 班级汇总完毕后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法， 然后将小组的数据向全班同学报告。学生也许会发现， 自己小组三次结果也许都不同样, 其他小组三次排序的结果也不尽相同。2 . 接下

15、来， 小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“ 哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确限度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉也许不同, 掂量也不准; 掂量次数多了， 容易乱; 用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。设计意图：目的是让学生发现， 不同的人预测的结果也许不同，甚至差异会比较大， 因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较， 弓 I导学生发现, 掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果; 并且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时， 操作会更麻烦, 结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的

16、回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数, 这样得出的结果不仅比较精确，并且适合测量更多的物体。四、应用概念，拓展延伸在探究活动中， 学生已经发现了大小相同的木块和塑料块, 轻重是不同样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗同样重吗？学生先互相交流， 再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子， 比如不同材料做成的椅子轻重也许不同等。设计意图： 问题指向核心概念“ 大小相同材质不同的物体， 轻重也许不同”， 比 较 出 “ 用不同材料做成的大小相同的碗, 它们的轻重有也许不同”。五、小结今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们

17、学到了什么？以小组为单位进行归纳总结， 教师在班级记录单上做记录。设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况。3、结识物体的形状【 教学目的】科学知识概念目的1 .许多物体具有固定的形状, 形状是物体的基本特性之一。2 .物体的形状会影响它的平铺方式。科学探究目的1 .用简朴的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。2 .不同的物体， 会有不同的摆放或堆放方式。科学态度目的发展对物体进行研究的爱好。2 . 认同物体的特性是可以被观测和测量的。科学技术、社会与环境目的体会到生活中不同的物体有不同的形状，有也许其摆放、拼接或堆放的方式也不同。【 教学重难点】重点：知道许多物体有固定的形状

18、， 并 且 从 “占据空间”的角度理解形状是物体的重要特性之一。难点：探 究 多 种 “ 平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。【 器材准备】有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（ 内装一个乒乓球和一块橡皮） 、课件、班级记录单。【 教学过程】一、聚焦1 .导入。同学们， 上节课我们用“ 称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体吗？（ 学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）2 .出示小布袋。不打开布袋， 你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是如何猜到的？引导学生用“ 摸 ” “ 看 ”的方法进行猜测，根 据 “ 形状”判断布袋内的

19、物体是乒乓球和橡皮。3 .出示此外两种物体一一木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。强调形状也是物体的重要特性。4 .引出课题。今天我们一 起 来 结识物体的形状。（ 课件展示猜测的方法及四种物体的形状）（ 板书：结识物体的形状）设计意图: 通过回忆上节课研究的内容导入本课，体现了课程内容的连续性。将两种形状明显不同的物体用布袋装起来，让学生用 摸 ” “ 看 ”的方法猜测是什么， 调动学生的好奇心， 同时直接引导学生关注物体形状上的不同。5 . 提出问题。这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，如何才干装得更多呢？学生交流装盒子的方式， 教师规定统一用“ 平

20、铺一层”的方式进行。（ 课件演示： “ 平铺一层”）二、探究将物体平铺在盒内的方式1 .演示平铺的方法，记录数据。如何平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法, 并且将数据记录在表格中。（ 课件演示平铺的方法及如何填写表格）设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。2 . 请学生以小组为单位， 自己动手将四种物体分别平铺在盒内， 并且将数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最多。3 .分组活动结束后, 教师将各小组的数据填写在班级登记表单中。设计意图： 用 “ 比一比”的形式开展一个发散式的活动， 不仅可以激发学生探究摆放方法的爱好, 更重要的是给学生自主探究的空

21、间， 让学生自己想办法如何才干将四种形状的物体尽也许多地平铺到盒子中。当学生用不同的方法时， 数量肯定是不同样的。 ” 为什么会这样呢？ ”这是学生自己在活动后产生的疑问。这时再引导学生分析因素，理解形状对物体占据空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的需要, 而不是教师强加给学生的。三、研讨：“ 形状”对物体占据空间的影响1 .观测班级记录单: 有什么发现吗？引导学生发现: 每个小组乒乓球和木块数量都同样，而螺母和橡皮的数量就不同样了。这是怎么回事呢？2 .交流展示“ 摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。( 1 )各小组将摆放的方式展示出来, 并标清数量。共同体验: 螺母和

22、橡皮以特定的方式摆放, 真的可以都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后, 将数据写在相应的摆放方式旁边。(2 )乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，并且摆放方式不同，装的数量也不同样。设计意图: 将摆放的方式及相应的数据汇总在一起，方便学生观测、比较。对于螺母的不同摆放方式，应当让所有的学生都做一遍，亲身体验一下：物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形状也许是不同样的， 以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化, 为后面的分析奠定基础。3 .分析研讨：为什么会这样呢？( 1 )同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。引导学生分析: 乒乓球和木块每个侧面

23、都是同样的，所以怎么摆都同样，摆的方式只有一种, 所以平铺一层的数量也不会有变化， 螺 母 “ 躺 ”着 摆 和 “ 立 ”着摆是不同样的，用来平铺的“ 面 ”形状不同样， 所以平铺一层的数量也不同样，橡 皮 “ 躺 ” “ 立 ” “ 侧 ”，装的数量都不同样。设计意图：学生大胆表述他们的想法。由于通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量， 但是这只是学生心里的感受， 还需要他们用自己的语言表述出来,并可以与伙伴分享。通过这样的过程, 才干真正理解“ 形状对物体占据空间的影响”。( 2 )不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。思考: 为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不

24、多的木块少这么多？ 分析： 由于形状的因素，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙， 所以装得少。( 假如学生认为是由于“ 乒乓球”比 “ 木块”大而导致上述结果, 教师可以进行演示实验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小同样, 也可以将两个相同的烧杯装同样多的水, 将乒乓球和木块轻轻按入水中后, 看两个烧杯中水面的高度是否一致。)设计意图：对 于 “ 乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次， 是顺应学生认知的需要。 先通过展示、 汇总数据， 显而易见的是： 同样的物体摆的方式不同， 数量就不同。于是，学生很自然就会产生“ 为什么会这样？ ”的疑问。因此

25、，顺应学生的思维，紧接着就分析因素满足了学生好奇心与认知的需要。而 对 于 “ 乒乓球与木块”的分析，则需要教师的进一步引导。从视觉上，乒乓球比木块要大一些， 故乒乓球比木块数量少，并不是首先 引 起 学 生 关 注 的 问 题 。当 学 生 发 现 “ 乒 乓 球 ”与 “ 木 块 ”差 不 多 大 的 时 候 ，排除了 “ 大小 ”这 个 因 素 ，学 生 将 思 维 再 次 定 位 于 “ 形 状 ”的分析， 进 一 步 结 识 到 ：即使大小相同（ 或 差 不 多 ）的 物 体 ，形 状 不 同 ， 占据空间的状况也不相同。 ）四 、拓 展 、延伸以 螺 母 “ 躺 着 ”平 铺 一

26、层 和 “ 立 着 ”平 铺 一 层 为 例 ，引 导 学生思考：盒子真的被填满了吗 ？说 说 你 的 见 解 。【 板 书 设 计 】结识物体的形状2乒乓球2木块2螺母一橡皮“1组“2组.CP23组+33Q4粗Q5组76组02结识物体的形状将 平 铺 放 入 盒 子 的 物 体 数 量 记 录 下 来 。将物体放在盒子中乒乓球木块螺母橡皮摆放数量4、给物体分类【 教 学 目 的 】科学概念目的1 .了解分类是科学研究的一种重要方法。2 .根据物体的特性进行分类, 可以更清楚、有序地结识物体。科学探究目的1 .可以根据一个特性对物体进行分类。2 . 了解给物体分类时, 依据的特性不同， 分类的

27、结果会有所不同。科学态度目的1 .继续发展对物体进行研究的爱好。2 .认同物体可以根据某一特性被归类。科学、技术、社会与环境目的体会, 人们可以运用分类的方法整理身边的各种信息。【 教学重难点】重点: 可以根据一个特性对物体进行分类。难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。【 器材准备】乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。一、聚焦1 . 小朋友到超市想买酸奶， 你能帮他找到酸奶吗？（ 播放课件，选几个学生说一说自己在超

28、市如何找到酸奶的）设计意图: 通过一个找酸奶的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。2 . 我们也观测了许多物体的特性，你能描述一下吗？这些不同物体的特性有相同的方面吗？ （ 学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观测的物体特性）设计意图: 从物体特性入手，聚焦分类标准指向的是物体的特性, 并贯穿全课。3 . 我们能不能用一种特性作为标准给它们分类， 以帮助我们更好地了解它们。（ 板书: 给物体分类）设计意图：聚焦话题，学生明确学习内容， 教师运用任务驱动组织学生开展学习活动。二、给物体分类1 .描述物体特性，拟定分类标准。（ 1

29、） 教师分发活动器材, 学生拿出活动手册。（ 2 ）说说自己计划以什么特性作为标准进行分类， 并填写在小组记录单中。设计意图: 通过交流讨论, 理解分类是以特性作为标准的, 并且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。2 .初次体验分类并为物体编号。（ 1 ）引导学生根据制订的分类标准进行初次分类活动（ 全班统一拟定一种相对简朴的分类标准， 如：大小）， 将物体放在小组记录单的圆圈中。设计意图： 指导学生运用直观实物进行初次分类, 帮助学生明确分类活动的目的和过程,培养学生的操作能力。（ 2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示, 不

30、便于交流。（ 学生思考，商议改善办法。）设计意图：让学生在发现问题后寻找解决问题的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。我们有什么办法进行编号呢？上学期, 我们在比较恐龙大小的时候, 有个编号的方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。（ 学生按照相同的标准对物体进行编号）设计意图: 学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试, 学会分类的基本操作方法， 为后边的活动开展打好基础；再从中发现不方便、无法反复使用以及不便于交流的问题而找寻改善措施，从而开展编号活动, 为后边的活动开展以及交流研讨活动做好铺垫。.开展小组分类活动。（ 1 ）小

31、组总结物体特性。观测前几节的记录单， 你们都发现了物体哪些方面的特性？（ 学生发现有大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特性， 根据物体大小进行分类的活动已经做过, 不再反复）（ 2 ）根据特性制订分类标准，填写在小组记录单上。（ 学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准）（ 3 ）小组合作开展给物体分类的活动。（ 学生进行小组合作, 开展探究活动， 将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）（ 4 ）教师适时指导学生填写小组记录单。( 5 )学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。( 学生遮挡住分类标准，并

32、向全班同学展示小组记录单)设计意图：根据特性制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生结识物体特性，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特性作为标准对物体多次分类, 不仅能更好地了解物体的特性，并且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。展示小组记录单，并遮挡住分类标准是为了给下一环节做铺垫。4. 解密活动。( 1 )全班共同解密各组的分类标准。通过观测小组记录单的分类结果, 逆向分析分类标准是哪种特性, 并说明理由。( 2 )相应小组进行展示揭秘, 说说自己的分类标准和分类结果。设计意图：通过这个活动， 一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分

33、类的作用是为了更好地了解、观测、总结物体的特性， 方便我们的生活。三、交流研讨1 .大家是根据物体的哪些特性分类的？学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准， 都是物体比较典型的、有共性的特性。2 .根据同一特性分类， 分类结果有哪些不同？你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？ 你有没有什么好办法让大家统一?学生通过交流发现, 有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界线。以轻重这一特性为标准的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论， 但是对于轻重这一特性, 在制订标准的同时还要细化轻重标准的界线，也就是说只有将标准制

34、订得更准确，才干进行更准确科学的分类。3 .根据发现细化小组记录单的分类标准，拟定关于轻重的分类界线， 再次调整轻重的分类。设计意图： 学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。 本环节是让学生对于相同标准,分类结果却不同的现象进行研讨交流， 进而发现分类的标准除了特性之外还要有细化的标准, 从而掌握科学分类的对的方法。四、完毕个人、小组、班级记录单内容1 .学生完毕个人活动手册。2 .各小组共同完善小组记录单。3 .师生完善班级记录单。设计意图：教师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课知识的过程，从而完毕本课教学目的。4 .观测生活中身边的分类。我们生活中都有哪些分类给我们带来帮

35、助呢? 是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮助的？（ 播放课件, 学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生活的）设计意图: 理解分类的意义不仅是更好地了解特性，还能帮助我们便捷生活。【 板书设计】给物体分类特性分类标准细化标准5、观测一瓶水【 教学目的】科学概念目的1 . 水有许多可被感知的特性，如无颜色、无气味、会流动、透明等。2 . 水和洗发液同样， 都可以被盛放在容器中。与木块等物体相比, 水没有固定的形状。科学探究目的1 . 学习观测水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之处和相同之处。2 . 能运用多种感官进行观测，能用语音简朴描述事物

36、之间的相同之处和不同之处。3 . 在教师指导下可以对信息进行整理和分类。4 . 在教师指导下可以回顾和反思探究的过程和方法。科学态度目的1 . 乐意倾听别人观点，乐于讲述自己观点。2 . 乐于参与小组合作探究，积极参与合作学习活动。科学技术、社会与环境目的结识到水是珍贵资源，需要爱惜和保护。【 教学重难点】重点: 水无颜色、无气味、透明、会流动、没有固定形状。难点：水无固定形状，形状是物体的重要特性，也是固体与液体的重要区别。【 器材准备】水、乳白色洗发液、不同形状的透明容器、木块、活动手册、观测记录单。【 教学过程】一、聚焦导入：教师出示一瓶矿泉水， 请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水

37、你都知道什么？ 然后请同学们一起来观测。（ 板书：观测一瓶水）（ 学生观测矿泉水）设计意图: 激活学生对水的认知和激发新的爱好，了解学生对水的概念掌握情况。二、观测比较水与洗发液1 .观测方法的研究出示洗发液的瓶子（ 撕掉上面的标签） ， 请学生猜一猜里面装的是什么（ 学生也许会猜是沐浴露、洗手液， 适当表扬生活中善于观测的同学，告诉学生是洗发液）。如何比较观测水和洗发液？教师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些观测方法。学生建议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸 （ 由于洗发液不能食用， 在此教师要及时提醒不 能 用 “ 尝”的方法， 强调任何场合都不能用“ 尝 ”的方法） 。（ 学生观测比较矿泉水与

38、洗发液并回答诚实的问题）设计意图： 学生交流观测方法, 教师提醒注意事项和安全规定， 再次对前四课观测活动做了巩固和发展。2 .学生观测水和洗发液的不同和相同（ 1 ）看一看教师提问： 大家一起来观测水和洗发液有什么相同和不同呢？学生分组观测并报告。教师引导学生关注它们颜色的不同， 以及可以通过什么方法知道。( 乳白色与无色，透明与不透明，对比观测)教师板书：记录学生的报告。( 2 )闻一闻教师提问：水和洗发液尚有什么不同？ 如何才干知道它们的气味不同呢？学生建议闻一闻。教师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要意义。( 闻的标准操作方法：打开瓶盖， 左手持瓶身， 右手从瓶口上方将空气

39、扇向鼻子， 闻到气味即可盖上瓶盖。)学生动手操作并报告。教师板书: 记录学生的报告。(3 )摸一摸教师提醒: 水和洗发液除了颜色、气味不同， 它们用手摸起来同样吗？ 如何证明洗发液要比水光滑？再用拇指摸一摸。教师讲解手摸对比方法: 用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上, 再用拇指搓捻; 用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。学生动手操作并报告。教师板书: 记录学生的报告。3. 总结水与洗发液的异同教师引导学生回顾活动的过程和观测的结果，并总结水和洗发液的相同和不同，并记录在班级记录单上。水: 无颜色、无气味、透明、能流动洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动( 播放课件，教师引

40、导学生回顾自己的探究过程和结果)设计意图: 通过师生交流得到观测比较的方法。在教师引导下, 学生分环节完毕对水和洗发液的观测比较任务，得到观测比较结果。学生报告、教师汇总，最后完毕班级记录单的填写。这里观测比较是为了更准确地发现水和洗发液的自身特点。最后的总结， 一是为强调观测结果，二是为对水和洗发液各自的特性做完整表述。过渡: 通过观测比较发现水和洗发液有相同之处也有着很多不同。假如把它们和木块比较又会有什么发现呢？三、观测比较水、洗发液和木块的不同和相同1. 不同教师把洗发液和水分别倒入不同形状的瓶子里让学生与木块对比观测。学生交流观测结果：(1)它们放进容器的方式不同, 水与洗发液能流动

41、, 木块不能流动。(2 )水和洗发液的形状随容器形状发生变化, 没有固定形状, 木块的形状不随容器的变化发生改变。教师板书学生观测结果。( 播放课件，让学生观测三个图片并思考问题)2.相同教师引导学生观测比较水、洗发液、木块有没有相同之处。学生观测、交流。教师引导学生再次观测上面的现象, 发现尽管水和洗发液在不同容器里形状不同，但它们仍然有形状，只是形状不固定。教师板书：它们都有形状。（ 播放课件，看图思考问题）3. 总结水、洗发液与木块的不同和相同教师请同学根据板书总结它们的不同和相同。学生发表观点: 我们发现尽管水、洗发液的形状可以变化， 木块形状不变，但它们都有形状。（ 播放课件， 回顾

42、探究过程，反思探究结果， 总结固体、液体的不同）设计意图： 本环节意图在于使学生观测发现液体没有固定形状的特点。由于水与洗发液都能流动, 所以倒入不同形状容器中都能形成不同的形状。课堂上演示将液体倒入容器的过程， 目的就是让学生观测液体从原有形状变成现有形状的现象，而木块只能摆放进容器，形状不发生改变。这一演示操作会有助于学生理解液体没有固定形状，进一步结识到尽管在形状上不同，但不管固体还是液体都有形状， 如此就指向“ 形状是物体重要属性”这一概念。四、完毕班级观测记录单和活动手册1 .教师请一位同学到台上执笔, 全班同学一起根据观测结果共同完毕班级记录单。2 .教师指导学生根据班级记录单，

43、完善自己的活动手册第1课内容。设计意图：这一活动的目的是培养学生在教师指导下对信息进行整理和分类, 用图表进行信息交流。从课堂环节二、三开始教师帮助学生记录观测结果， 课堂环节四有同学将自己的观测结果整理后形成班级记录单， 再从班级记录单中抽取相应信息填写自己第1课的活动手册， 使各节课形成一个互相联系的整体。3. 拓展延伸回家后完毕活动手册上“ 看谁流得快”活动。（ 播放课件，完毕信息的整理和摘录）【 板书设计】 5、观测一瓶水水: 无颜色、无气味、透明能流动无固定形状洗发液：乳白色、有香味、不透明 能流动无固定形状木块: 有颜色、有气味、不透明、不能流动有固定形状6、他们去哪里了【 教学目

44、的】科学概念目的有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。科学探究目的1 . 通过对比的方法，观测物质放入水中的变化情况。2 .能用放大镜观测较小的物体。3 . 能用搅拌的方法让水中的物体充足混合。科学态度目的1 .结识到可以用对比的方法观测现象。2 . 认可从多角度进行观测是一种严谨的科学态度。科学、技术、社会与环境目的感受生活中的溶解现象， 知道可以运用这种变化为生活服务。【 教学重难点】重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。难点: 通过对比的方法，观测物体放入水中的变化情况。【 器材准备】为学生准备：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖 （ 块状）

45、 、小石子、学生活动手册等。教师准备：学生实验材料一套、班级记录单。【 教学过程】一、教学导入，聚焦问题1 . 问题导入。（ 1 ）上节课我们大家一起结识了水，谁还记得水都有哪些特性？设计意图: 通过回忆上节课所学内容, 为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。（ 2 ）生活中我们离不开水， 谁能说一说水有什么用处？（ 3）水尚有一个本领， 可以加很多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。 类似的情况你们还见过哪些？在哪里见过？（ 在这里， 学生也许会根据一些生活经验， 提 到 “ 溶解”这个词）（ 4 ）所有的东西放入水中，都能被溶解吗？（ 课件展示一些生动的溶解

46、现象）( 设计意图: 从生活实际引入，使学生感受到身边处处都有科学存在。)2 .聚焦问题。假如我们把食盐、红糖和小石子放入水中， 水会发生变化吗? 会发生什么变化? 食盐、红糖或小石子会发生变化吗？设计意图：教师对学生已有生活经验进行探查，同时，也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题， 即 “ 它们去哪里了”。激发学生的学习爱好， 明确学习目的。二、学习新课，探究发现1. 描述并记录现象。( 1 )师：老师为每一组都准备了这三样物品， 请你们认真仔细地观测它们分别是什么样子的？教师指导放大镜的使用方法。( 课件出示三种被观测的物质)( 2 )小组成员分头观测，交流报告。设计意图: 让学生先观

47、测物体原始特性, 为稍后对放入水中前后的对比观测做好准备。 在观测的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时， 在交流过程中， 继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。( 3)师：要想看到它们放入水中是什么样子的， 你们打算怎么做？学生分组研讨, 拿出实验方案, 教师加以指导。指导要点: 使学生明确要用小勺来取物质， 放入等量的水中， 然后静静地观测这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比；提醒学生不能晃动水杯；在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充足搅拌， 让物质与水充足混合; 搅拌停止后，再次观测、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。同时， 教师还要提醒学生将观测

48、结果及时记录在活动手册中。可以用文字表达，也可以通过图画来表达。 要特别强调没有变化与有变化同样重要, 所有观测结果都要记录下来。设计意图： 调动学生的主观能动性, 运用他们已有的生活经验分组商议实验方法。 但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案， 明的确验环节，为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中， 教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。(5)学生小组实验观测并做好记录。( 6 ) 教师巡视和指导。设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充足混合。通过对比的方法， 观测物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否快乐,

49、在每一个环节是否做到仔细观测，是否在学生活动手册上及时记录等。2 . 研讨交流， 达成共识。( 1 ) 把盐、红糖、小石子放入水中后，你观测到了什么现象？引导学生分别描述3 种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化, 并对比3 种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明， 食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。( 播放课件)( 2 ) 盐、红糖放入水中后，真 的 “ 消失” 了吗？引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由( 结合生活中的经验和实验现象来说明) 。盐放入水中后， 盐水是咸的，说明盐还在水中， 只是看不见，红糖放入水中后， 水是有颜色

50、的、 甜的， 说明糖还在水中，只是看不见( 课堂上不允许学生品尝,学生归纳的“ 咸”和 “ 甜”是基于生活经验) 。设计意图： 教师引导学生将盐、 红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比,明 确 “ 盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”， 从而引导学生初步结识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释, 指向更深层次的思考， 激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调贯彻说和听的习惯养成。不同的学生也许持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由， 不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究, 寻找可以被人信服的证据。三、课堂小结

51、、扩展延伸1. 通过我们的研究你有哪些收获？谁乐意来谈一谈？2 .课堂伊始，大家说俩人很多能在水中溶解的物质， 现在再想一想生活中尚有哪些东西会溶解在水里? 哪些不会溶解? 有爱好的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家分享。（ 播放课件）设计意图： 教学首尾呼应，扩展延伸， 巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以运用这种变化为生活服务。7、结识一袋空气【 教学目的】科学概念目的1 .空气是无色、无味、透明的气体。2 .与木块、水相比， 空气有许多不同的特性，也有一些相同的特性。科学探究目的1 .进一步运用感官, 通过对比的方法研究空气的特性。2 .空气的一些特性是可以被观测和描述的。科

52、学态度目的1 . 发展学生对探究物质世界的爱好。2.意识到可以运用所学的方法研究未知事物。科学、技术、社会与环境目的空气与人的生活密切相关。【 教学重难点】重点：空气是无色、无味、透明的气体。与其他物体相比有不同的特性，也有一些相同的特性。难点: 通过本课的研究使学生结识到虽然空气是看不见的, 但是课通过科学的研究方法进行研究。【 器材准备】学生准备: 透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明烧杯或塑料杯、学生活动手册等。教师准备：学生实验材料一套、班 级 记 录 单 （ 用于单元知识总结）。【 教学过程】一、聚焦1 . 导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些研究方法？设计意图： 引导学生回忆,

53、总结出运用感官或借助一些简朴的工具进行对比观测的方法。2 . 提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描述物体特性的科学词汇？（ 教师出示前面几节课的班级记录单）设计意图：用曾经在本单元中学过的描述物体特性的科学词汇， 如颜色、气味、轻重、形状、是否透明、是否流动等来研究今天的主题一一空气。二、探索（ 一） 指导学生收集一袋空气，并进行观测。（ 教师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让学生观测）1 .提问：老师的玻璃杯中有什么呀? 真的什么都没有吗? 再想一想。设计意图：用身边的事物对学生的前概念进行探查， 同时引发学生进一步思考。2 . 教师引导：你们真聪明! 杯子里面不是空的，里边盛满了空气。（

54、 板书：空气）设计意图：潜移默化地引导学生， 让他们知道空气虽然是看不见、总被我们忽略的，但我们的周边充满空气，我们离不开空气。3 .教师提问： 你认为空气是什么样的？今天我们就用本单元学过的方法结识它吧！（ 引导学生说出“ 空气是看不见的” “ 摸不着的” “ 很轻”）设计意图：通过教师的步步引导, 激发学生学习本课的爱好, 明确本节课的学习目的。4 .提问。（ 1 ）要想研究空气，你有什么好方法吗？设计意图: 一方面使学生意识到研究需要有明确的方法（ 但这个问题比较笼统， 只是为了让学生有一个初步的印象） ，用提出问题的方法引导学生思考， 同时在学生交流过程中，继续培养学生良好的表达习惯和

55、倾听习惯。（2 ）空气在空中我们怎么研究呢？设计意图: 将问题缩小，引导学生的思维方向。（ 3 ）我们想一想用什么办法可以把它“ 逮 ”住呢？设计意图： 问题更加具体! 通过交流，使学生的思维更有指向性, 便于实现学习目的。（ 4 ）老师为大家准备了塑料袋儿， 看一看、想一想， 你有好的办法了吗？设计意图： 问题指向到一个具体的方法。使学生的研究贯彻。( 5 )我 们 “ 逮”到了空气， 你将如何用学过的方法去观测空气的特性？设计意图: 研究材料的问题已经解决， 下边的问题指向我们研究的目的一一观测空气的特性。( 二) 指导学生将空气与水和木块进行比较；1 .提问.( 1 )可以用什么感官来观

56、测空气？学生也许会想到用手“ 摸一摸” “ 捏一捏”， 用 眼 睛 “ 看颜色” “ 形状” “ 是否透明”用 鼻 子 “ 闻”等。( 在学生交流过程中， 教师在黑板上贴：眼睛、鼻子、手，同时进行闻和摸的安全教育)(2)引导: 本单元我们曾经研究过什么物体呀？设计意图：用问题引导的方式，使学生回忆之前研究过的专项一一 “ 水”。也暗暗地提醒学生回忆研究水时用的研究方法。(3)大家还记得，水有哪些特性吗？设计意图： 问题具有直接指向性，让学生思考“ 水专题”的研究方法。( 4 )我们从哪些方面描述了水的特性？( 5 )我们研究水的时候，是将水与哪些物品进行比较研究的？( 6 )现在，你能把空气与

57、水和木块, 再进行比较研究吗？看一看它们有哪些相同点和不同点。学生交流观测到的信息，教师板书记录学生的发现。设计意图: 通过空气与水和木块的比较研究， 引导学生重点关注空气的流动性、 没有固定的形状。教师要用关键词, 将补充的方法呈现在班级记录单上。2 .描述并记录空气的特性.(1)提问： 还记得在第一课和第五课的时候， 我们使用过的记录单吗？设计意图：记录单的再现，使学生对本单元的研究方法进行了回顾。经历从木块到水，再到空气的科学观测历程，初步感受科学观测的方法。继续加强培养说和听的习惯。(2)小组内讨论，如何描述空气的特性。( 3 )说一说: 你是通过什么方法观测到这些特性的？学生： “

58、用眼睛观测空气是透明的、无色的、跟水是同样的” “ 跟水对比，水是流动的， 打开袋子, 空气就跑了，说明空气也是流动的”等。( 4 )班级集体论证：“ 空气有什么特性” “ 我们是怎么知道的”学生： “ 我看见这袋空气是透明的，跟水同样” “ 我闻不到空气的气味” “ 我摸不着空气”等。设计意图：这是对本节课的研究方法和研究结果的总结。( 5 )提问：” 在本单元中， 我们从哪些方面结识了物体” “ 可以用哪些词汇描述它们的特性”设计意图：教师要故意识地引导学生分类描述。在组织学生讨论的同时， 教师还要故意识地引导学生补充班级记录单。这节课也是本单元的小结课, 学生将回顾他们在本单元的研究活动

59、，总结采用了哪些研究方法和如何描述物体的特性。在本单元， 学生重要是通过对物体进行观测和比较, 学会从不同的方面、多个外部特性对物体进行描述。三、小结同学们在课堂上表现得很棒， 今天我们一起结识了空气是无色、无味、透明的气体， 我们还学习了科学的观测方法。希望同学们此后能用今天所学到的方法去观测其他的物体。设计意图: 提醒学生进行科学学习方法的整理，连续培养科学学习习惯。【 板 书 设 计 】无色无味透明气体第二单元 动物我 们知道的动物【 教 学 目的】科学知识目的1 .知 道 动 物 是 有 生 命 的 。2 .能 说 出 动 物 的 一 些 共 同 特 性 。科学探究目的1 .能 说 出

60、 生 活 中 常 见 动 物 的 名 称 及 其 特 性 。2 .在 教 师 的 指 导 下 ，能 观 测 一 种 动 物 , 用 语 言 和 图 示 描 述 其 特 性 。3 .通 过 动 物 与 玩 具 熊 的 比 较 观 测 ， 学 习 用 证 据 来 支 持 自 己 的 见 解 。科学态度目的通过对动物的观测，产生研究动物的浓厚爱好。科学、技术、社会与环境目的培养亲近动物、研究动物、保护动物的意识。【 教学重难点】重点: 在教师的指导下，能观测一种动物, 初步用语言和图示描述其特性。难点：通过观测、比较, 能说出动物的某些共同特性及玩具熊不是动物的理由。【 教学准备】学生: 动物卡片或

61、动物标本、玩具熊、学生活动手册。教师：仓 鼠 （ 活体）、教学课件、班级记录单。【 教学过程】一、回顾已经结识的动物1 . 同学们, 在地球上生活着各种各样的动物, 你都见过哪些动物呢？2 .（ 课件出示几种常见动物的图片）这里尚有些动物，你能说说它是什么样子的吗？二、观测并描述一种动物1 .学生共同观测， 用语言描述一种动物。（ 1 ） （ 出示一只小仓鼠活体）看老师还给大家带来了什么？ 你们知道它本来生活在哪里吗？（ 2 ） 今天这只仓鼠宝宝来给我们当模特，老师想请同学们看看它有什么样的特点？（ 3 ）学生自由发表自己的观点。 （ 会跑、会吃东西、有头、有嘴巴、有尾巴、有脚等）（ 4 ）

62、同学们真厉害， 把仓鼠宝宝的特点都找出来了。（ 教师出示课件， 总结仓鼠的特点）2 .学生分组观测，并用语言描述一种动物。（ 1 ）教师给每个小组准备一种动物标本。你能像观测仓鼠宝宝那样, 观测这些标本吗？找找你们小组的这种动物有什么特点？（ 2 ）学生分组观测，教师巡视指导。（ 3 ）全班交流。交流集中在外形特性、运动方式等方面。让我们来开一个“ 动物介绍大会”吧! 哪个小组能来给大家介绍一下你们观测的动物？请小组成员带上你们的动物标本，到前面来介绍一下它吧。（ 小组介绍， 其他同学可以指出其描述不全面的地方并做补充）3 .画一画我们观测的动物。每个小组观测的动物各具特色，我们用笔把它画下来

63、吧。怎么画呢？（1 ）教师示范， 边观测标本边画，先画身体中间的部分， 这是重要部分，然后再画上脚、头、翅膀等， 最后可以画一画头上的眼睛、嘴。 （ 教师可提醒学生观测学生活动手册上画动物的环节，学生可以参照学习，同时教师提出画的规定：真实，看到什么画什么，尽量画得像）（ 2 ）学生在活动手册上开始画图。教师巡视指导。抓住重要特点画动物。看看学生有无把凭空想象的成分画上去的情况。指导学生按顺序观测、描述动物身体的各个部分, 仔细观测每个部分的特点。图画上适当加文字（ 或拼音） 标注。（ 3 ）交流反馈。运用实物展台，展示学生的活动手册。请同学们先猜一猜，画上是哪种动物？ （ 指向画得像不像）你

64、觉得画得好， 好在哪里？ （ 指向有没有突出动物的特性）你觉得画得不好，不好在哪里？你能指出问题在哪里吗？ （ 指向真实记录）让学生简朴修正一下自己的画。三、概括动物的共同特性1 . （ 出示课件）这张图片里有些是动物，有些不是动物，你能分辨出来吗？2 . 报告交流。3 . 玩具熊为什么不是动物呢? 谁能来给大家解释一下？4 . 教师汇总学生的发言：本来玩具熊是没有生命的，它不会动， 不需要吃食物，不会长大，所以它不是动物。那么动物都有什么特点呢？5 . 刚才我们说的，也就是动物所具有的共同特点，你能再来说一说吗？（ 教师整理学生的发言, 形成班级记录单, 参考课件内容）四、总结和拓展1 .

65、说说这节课你学到了什么？2 . 这节课学习了用画图的方法记录动物，现在老师用橡皮泥制作了刚才观测的仓鼠宝宝的模型，你能用橡皮泥把你观测的或者喜欢的动物制作出来吗？3 . 请学生参照学生活动手册制作一个动物模型。我们知道的动物动物的特点（ 班级记录单）日期:1 . 能自己运动2. 有嘴6.吃食物7.需要空气3 . 会长大8 . 会繁殖4 .有身体9 .会排泄5. 有生命 1 0 .校园里的动物【 教学目的】科学知识目的1 .校园中生活着不同的动物，动物是多种多样的。2 .不同的环境中生活着不同的动物。科学探究目的1 .通过实地观测，结识校园中常见动物的名称及其特性。2 .在教师的指导下，能运用简

66、朴的工具来观测动物的外部形态特性及运动情况。3 .在教师的指导下, 能用图画来记录动物的外形特性。科学态度目的1 .通过实地观测动物，产生研究动物的浓厚爱好。2 .乐意倾听和分享同伴发现的有关校园动物的信息。科学、技术、社会与环境目的感受到校园动物的多样性， 形成珍爱生命，保护身边动物、保护环境的意识。【 教学重难点】重点：通过实地观测，结识校园中动物的名称及其特性。难点：在实地观测中，能用图画来记录动物的外形特性。【 教学准备】学生：放 大 镜 （ 每 小 组 1个） 、棉签、笔、学生活动手册。教师：课件、拟定寻访区域、布置寻访动物的环境、观测地点的平面图、班级记录单。【 教学过程】一、导入

67、上节课我们结识了许多动物，你能猜出老师描述的是哪种动物吗？教师出示课件， 让学生猜谜语。二、寻找校园里的动物1 . 刚才我们猜的鱼、蜘蛛都是生活在我们周边的动物，我们周边还生活着什么动物？你在哪里见过它？ （ 假如学生说到校园里，可直接追问：你在校园里见过什么动物？）2 . 你在校园里见过哪些动物， 可 以 用 “ 我在校园的见过”的句式来说一说。3 . 这些生活在校园里的动物， 你结识它们吗？假如结识请大声叫出它们的名字。（ 课件出示动物, 学生认一认。）对于不结识的动物，可以请结识的学生介绍一下，教师也可以介绍一下，帮助学生结识更多的校园动物。4 .（ 教师在教室里张贴观测区域图）这是我们

68、学校里的一个花坛， 你猜猜这里也许生活着哪些动物呢？在哪里能找到它们？5 . 小 组领取区域图和动物卡片，交流后把卡片贴到区域图上。6 . 交流报告。每个小组带自己的区域图， 到教师的大区域图上贴动物, 并进行讲解。其他小组进行补充或调整。三、寻找动物的准备1 . 同学们， 今天我们要到这个花坛里去寻找动物， 看看你们标记的地方能不能找到这种动物。2 . 我们可以去哪里找动物？边 指 图 边 说 （ 大树上、草丛里、枯叶堆里、泥土里等）3 .我们应当如何找动物？找到后观测什么， 怎么记录？（1）怎么找？（ 轻轻地、不打扰动物等）在教室里进行模拟寻访（ 教师讲解或示范，学生表演） ，在模拟时解决

69、以下问题：到场地后先做什么再做什么。对于一些难于接近的小动物如何来观测，如蝴蝶、娱蚣等。如何使用工具帮助我们观测。 （ 放大镜、棉签）小结: 先集体观测空中的动物，再小组分散活动。 （ 看一看、听一听、闻一闻、用棉签拨一拨等）（ 2）找到后观测什么？观测动物的生活环境。动物的身体特点、 活动情况。数一数有多少动物。（ 3）怎么记录?记录的规定：真实，把观测到的动物记下来，不要把想象中的记下来，记录动物的活动地点，不要忘掉记录数量。记录的地方: 学生活动手册。（ 4）需要注意什么？观测时不惊动、不伤害、不破坏它们的“ 家”。四、寻找并观测校园里的动物1 . 现在， 请同学们拿上工具， 整齐地排好

70、队列，我们出发啦！2 . 现场演示如何有序寻访动物。（ 1） 以全班集合的形式先安静地看, 观测、记录周边环境中有什么动物。（ 2）教师演示如何观测并记录树丛、草丛、枯叶堆中的动物。3 . 学生以小组活动的形式自主观测、记录， 教师巡视指导。4 . 观测后排好队回教室。五、交流研讨1 . 小 组内部整理寻访到的动物。2 . 全班交流， 在哪里找到了哪些动物。（ 实物投影展示学生完毕后的活动手册，边介绍边评价）（ 1）小组式报告。指导学生用这样的句式报告：我找到种动物, 有我最喜欢的是它在（ 2 ）互动式报告。猜一猜, 我们观测到的是哪种动物? 假如其他同学猜不出来，报告者对其进行介绍。教师：同

71、学们为什么猜不到呢? 你觉得问题在哪里? 可以怎么改？（ 教师把学生的报告情况填写在班级记录单中）3 . 在寻找的过程中，我们还发现了哪些有趣的现象, 跟同学们来分享一下吧。六、小结1 . 生活在校园里的动物可真多， 关于它们你还想知道什么？2 . 校园里的动物都生活在它喜欢的环境中， 那你来猜猜整个校园里会生活着多少种动物呢？整 个 XX县 （ 市）呢? 整个中国呢？ 整个地球呢？3 . 在地球上生活着多种多样的动物。它们是我们的好朋友， 希望同学们爱惜它们、保护它们。2 、校园里的动物（ 班级记录单）日期：蚂蚁 草地上、树上蜗牛 草丛里、枯叶堆潮虫 枯叶堆观测一种动物【 教学目的】科学知识

72、目的1. 知道蜗牛身体上有壳、腹足、触角（ 两对） 、眼睛、口等。2 . 蜗牛能对外界的刺激产生相应的反映，如触角伸缩、身体缩进壳内来规避危险等。3 . 蜗牛运用腹足能在很多物体表面上爬行, 腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。科学探究目的1 . 能在教师的指导下， 对蜗牛的外部特性、 应激反映和运动方式等信息进行观测和记录。2 . 能尝试用科学词汇和图示描述观测到的信息。科学态度目的1 . 培养研究小动物的爱好，并做到不打扰、不伤害小动物。2 . 培养认真细致、实事求是的观测态度。科学、技术、社会与环境目的懂得在观测活动中珍爱生命，学会保护小动物。【 教学准备】学生: 蜗牛( 活体)

73、、放大镜、棉签、活动手册、菜叶、玻璃片、线、树枝。教师: 课件、班级记录单。【 教学过程】一、课前准备1 . 提前一周布置， 让学生在家长的协助下寻访蜗牛并带回家开始尝试饲养。2 . 布置过程。(1)老师带来了一位动物朋友， 你见过吗？它生活在哪里？( 2 ) 想知道老师怎么喂养蜗牛吗？ 先回去寻找并观测蜗牛，找到蜗牛的同学可以到老师这里领取一张蜗牛的饲养秘籍。(3)让学生用一周时间观测并饲养蜗牛。二、引入1 . 谜语导入。没有脚，没有手, 背上房子到处走, 有谁把它碰一碰, 赶紧躲进房里头。你们曾经在哪些地方看到过蜗牛？2 . 画一只看到过的蜗牛。从寻访蜗牛到上课已有一段时间了，有的同学已经

74、开始喂养蜗牛， 关于蜗牛你有哪些发现? 请你说一说。画一画看到过的蜗牛，并展示作品。三、仔细观测蜗牛教师强调观测规定。每一个小组把蜗牛“ 请 ”出来， 大家静静地仔细观测，可以轻声地交流。教师提供一些工具，学生在观测时可以根据需要自行选用。把观测到的蜗牛的样子仔细地画在活动手册的方框中。四、观测蜗牛的应激反映( 学生进行观测研究, 教师重在巡视指导)1.教师帮助没有准备蜗牛的小组。2 . 指导学生仔细观测蜗牛各个部分, 给各小组发棉签, 并指导棉签的使用方法。3 .学生以小组为单位观测蜗牛的应激反映。4 . 在不打扰蜗牛的情况下, 还观测到蜗牛的哪些行为或特点？五、交流报告学生报告，教师记录班

75、级记录单。（ 以画图的形式记录: 壳、触角、眼睛、口等）六、观测蜗牛的运动1 . 情境创设：同学们真是太厉害了，发现了这么多特点。今天我们观测的蜗牛， 它也和同学们同样厉害！接下来我们请蜗牛为我们表演表演， 但我们可要做文明观众，观测时要保持安静。2 . 讲解规定: 老师这里有四种材料， 分别是菜叶、玻璃片、线、树枝。我们要请小蜗牛在这四种材料上爬一爬， 你仔细看看它是如何爬行的。3 .每个小组先发菜叶进行爬行观测。教师根据各小组观测进程不定期下发其余材料。4 .观测结束，学生研讨报告（ 可以鼓励学生用肢体模仿蜗牛的爬行动作）， 教师记录班级记录单。 （ 记录腹足、黏液等信息）七、课外延伸2

76、. 请同学们认一认图片上的小动物: 蜡蝠、蛤蝌、螺假如碰到这些小动物， 能用今天的方法观测吗？板书设计给动物建个家【 教学目的】科学概念目的1 . 蜗牛生活在一定的环境中。2 . 蜗牛喜欢吃菜叶等食物，靠齿舌吃食物。科学探究目的1 . 尝试用集体的智慧不断修正方案给蜗牛建一个“ 家”。2 .观测蜗牛的生活习性， 特别是它是如何进食的。科学态度目的1 . 体会细节观测对获取信息的重要性。2 .体会计划的重要性和集体智慧的力量。科学技术、社会与环境目的意识到环境对小动物生活的重要性。【 器材准备】学生：几只饥饿的蜗牛、菜叶、透明盒子、学生活动手册等。教师：蜗牛、微视频、课件等。【 教学过程】一、聚

77、焦1 .出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片。2 . 蜗牛的家是什么样的呢？教师收集学生饲养蜗牛的照片、文字等信息。3 .投影展示同学们饲养蜗牛的图片、文字情况。说一说: 在给蜗牛建“ 家”的过程中碰到了什么困难？引导学生进一步思考蜗牛对环境的规定， 如建好的“ 家”应当放在如何的环境中，蜗牛的排泄物是否需要解决, 如何防止蜗牛爬出去等。4 . 问题研讨。( 1 ) 你们的蜗牛饲养在哪里? 你们给蜗牛喂了哪些食物？你们还为蜗牛做了什么？学生回答问题。( 2 ) 教师引导学生思考这些回答有哪些经验值得推广，哪些地方需要改善？( 3) 想一想， 要让蜗牛好好地生活下去， 蜗牛的“ 家”应当是什么样的？5 .

78、 教师将学生们的回答汇总成班级记录单。( 1)能让蜗牛四处爬行的空间。( 2 ) 有它们爱吃的食物。( 3 )要保持潮湿。( 4 ) 能让蜗牛生活又不让它爬出去。6 .让学生把蜗牛的“ 家”画下来。二、探索1 . 观测蜗牛在“ 家”是怎么生活的， 放入菜叶等食物， 观测蜗牛是如何进食的。2 . 提醒学生需要安静细致地观测，假如蜗牛距离菜叶有一段距离, 还要提醒学生把蜗牛轻轻地放在菜叶上。3 . 给学生一段时间， 他们会有新的、 有趣的发现， 例如蜗牛吃食物时嘴巴和触角的动作,菜叶上留下了爬过的痕迹、吃过的痕迹等等。4 . 小组活动，把蜗牛进食的情况用图示记录下来。三、研讨1 . 蜗牛生活需要什

79、么？2 . 我们尚有哪些有趣的发现?【 板书设计】给动物建个“ 家”观 测 “ 鱼”【 教学目的】科学知识目的1 . 了解鱼类有适应水生环境的鲤、鳍、鳞片等身体结构，具有呼吸、运动等生命体基本特性。2 . 知道鱼用鳍运动，用鲤呼吸。科学探究目的1 . 经历和体验从整体观测到局部观测小动物的探究过程。2 . 能用图画、文字（ 或拼音）、语言等方式记录、描述鱼的重要特点。科学态度目的发展学生研究小动物的爱好，树立起认真细致、实事求是的科学观测态度。科学、技术、社会与环境目的懂得在观测活动中珍爱生命，观测结束后把小动物放归大自然，学会保护小动物。【 教学重难点】重点: 观测鱼的身体特性，用画简图的方

80、式记录下来。难点：观测鱼的运动和呼吸。【 教学准备】学生：鱼、鱼缸、学生活动手册。教师： 备用鱼养在鱼缸里、教学课件、班级记录单等。【 教学过程】一、聚焦新课1 .课件出示谜语：没胳膊没腿，历来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。（ 谜底：鱼）2 .课件分别出示鱼在小溪、池塘、大河和大海里的图片， 边出示边讲解: 在小溪、池塘、大河和大海中都生活着鱼。3. 教师：大家发现了没有， 能看到鱼的这些地方都有一个共同点一一水。鱼的生活离不开水，它为什么能生活在水中呢? 这节课我们就一起来观测鱼， 探索鱼身上的秘密。 （ 板书：观测鱼）二、观测描述鲫鱼（ ）观测与画鱼L教师导入：鲫鱼是我们常见的鱼类，今天

81、老师带来了鲫鱼跟我们一起来学习科学， 你了解鲫鱼吗? 知道它的身体特性吗？ 观测你们小组的鲫鱼，并将观测的鲫鱼画在活动手册上，看谁画得像。教师示范，边观测边画：先画出躯干（ 呈梭形，两头较尖）， 再画出头、眼睛和鳍等， 最后画鳞。请你也将你们小组的鱼画在活动手册上。教师提醒：（ 1 ）从侧面观测鱼, 边观测边画， 画得越像越好。（ 2 ）不打扰小鱼, 观测过程中保持安静，不可用手及其他物体触碰水和鱼。2 .学生观测并记录下鱼的外形特性， 教师巡视指导。3 .学生展示交流。学生边展示边介绍自己观测到的鱼的身体特性, 教师适当追问并补充。预设：（ 1 ）我观测到鱼有头， 头上有眼睛、嘴巴、鼻子、鳏

82、等。追问：它们是什么样的？ （ 引导学生细致观测） 学生介绍： 鱼的眼睛没有眼睑， 头上有两个鼻孔， 嘴巴一直在一张一合,鲤长在鲤盖里，鲤盖会一开一合。（ 2 ）鱼的身体上有很多鳍。追问： 鱼有几个鳍? 分别长在什么地方？ （ 引导学生细致观测） 教师介绍: 鱼长有背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍和尾鳍。（ 3）鱼的身上有鳞片，鳞片呈半圆形， 有光泽。4 . 交流之后学生再观测，完善自己画的鱼。5 . 通过比较鱼和蜗牛身体的软硬不同，引出鱼长有骨骼的知识。鱼的骨骼坚硬， 课件出示鱼化石的图片， 再一次突出鱼有骨骼且坚硬的特性。（ 二） 观测鱼是如何呼吸的。1 . 教师: 鱼嘴和鳏盖不断地一开一合，这是在

83、干什么？2 . 引导学生说出鱼在呼吸。3 . 设问： 你知道我们人是靠什么来呼吸的？鱼又是靠什么来呼吸的？4 . 引导学生通过比较自己的呼吸和鱼的呼吸的不同之处， 讨论鱼在水中是如何依靠鲍呼吸的。5 . 教师课件展示鱼鲤的图片，并播放鱼的呼吸的微视频, 帮助学生了解和理解鱼的呼吸过程。（ 三）观测鱼是如何运动的。1 . 教师：鱼没有脚，在水中是靠什么来运动的? 请你仔细观测， 然后把你的发现告诉同学们。2 . 学生观测， 教师巡视指导。教师提醒：假如鱼在此过程中比较安静，可用棉签轻轻触碰鱼的身体，再观测其运动。3 . 学生交流自己的发现, 然后用手模仿鱼鳍的运动。4 . 小结: 鱼是靠身体的摆

84、动以及鳍的协调作用运动的。三、研讨小结1 . 今天我们观测了鲫鱼, 说说你对鲫鱼有哪些新的结识。2 . 说说鱼在水中是靠什么运动、靠什么呼吸的。四、知识拓展观测下面几幅图中的蚂蚁， 判断哪只蚂蚁画对了。呼吸一鳏运动一鳍给动物分类【 教学目的】科学知识的目的1 .大自然中生活着许许多多动物, 动物具有多样性。2 .动物之间有相同点和不同点，可以根据一定的标准进行分类。3 .知道按照不同的标准，可以得到不同的分类结果。科学探究目的1 .能根据一定的标准给动物进行分类。在分类过程中， 体会动物的异同，感受动物的多样性。2 .能与同学讨论并形成多种分类标准。3 .通过度类活动， 不断完善自己对动物的结

85、识。 科学态度目的1 .乐意倾听并分享别人的分类依据和结果。2 . 乐于表达、讲述自己的分类观点。 科学技术、社会与环境目的结识到动物具有自身独特的特性，体会生物的多样性。【 教学重难点】重点：拟定动物分类的标准，把动物提成两类。难点: 按不同的标准给动物进行分类，感受动物的多样性。【 教学准备】学生：每组1 套教科书中1 0 种动物的彩色卡片、学生活动手册。教师： 1 套教科书中1 0 种动物的彩色大卡片、课件、班级记录单等。【 教学过程】一、聚焦新课1 .课件出示一些常见动物的图片， 提问：你结识这些动物吗？学生说出动物的名字。2 . 教师小结: 大自然中生活着许许多多的动物。为了便于研究

86、，科学家对动物进行了分类。 （ 板书：给动物分类）二、给动物分类（ 一） 给动物卡片编号1 . 依次出示动物卡片, 提问： 这些动物你结识吗？请学生说说动物的名字, 并简要说说该动物有什么特点。2 .给这些动物卡片编号。教师：为了便于分类和交流， 我们统一给动物卡片编上号。教师示范: 在狗卡片上标上号, 蝴蝶卡片上标上号, 鸡卡片上标上号，帖蝠卡片上标上号，蚂蚁卡片上标上号， 金鱼卡片上标上号， 蜗牛卡片上标上号，老虎卡片上标上号，喜鹊卡片上标上号， 蛤卡片上标上号。（ 投影展示在屏幕上）3. 给学生分发卡片，学生参照屏幕统一给动物编号。（ 二）给动物分类1 .分类活动。教师提问：你能给这些动

87、物分类吗？怎么进行分类呢？引导学生做出如下回答：想要给动物分类，一方面要拟定分类标准，并且每次分类只有一个标准。教师举例: 有的动物有脚，有的动物没有脚， 因此，我能拟定一个分类标准：有没有脚。将有脚的狗、蝴蝶、鸡、姑螭、蚂蚁、蜗牛、老虎、喜鹊、蛤 归 为 一 类 （ 边说边将这些动物卡片摆放到一起） ，将没有脚的金鱼归为另一类（ 将金鱼卡片放到另一边）。 （ 教师适当解释: 蜡螭和蜗牛的“ 腹足”是脚， 蛤 的 “ 斧足”也是脚。）2 . 活动手册填写指导。将我们的分类方法及时记录在活动手册中， 为了方便记录， 我们用编号来代替动物名称。我的分类标准是: 有没有脚。3. 小组进行动物分类活动

88、。先商定分类标准，再进行分类。分好后及时记录在活动手册上， 然后思考有没有其他的分类方法。鼓励小组内记录两种或多种分类方法。三、交流研讨1 .投影下展示报告。先说一说你的分类标准，然后告诉大家你的分类结果。同一分类标准的同学表达意见及建议，教师适当修正补充, 并将学生的报告结果填写在班级记录单上。2 . 小 结 。教师将学生的分类方法汇总到黑板上， 小结： “ 我们有哪些分类的方法？ ”3 .讨论。每种分类的结果同样吗？从多种分类标准中感受动物的多样性。四、归纳整理1 . 学生回忆动物的共同特点： 生活在一定的环境、会长大、会繁殖后代、需要吃食物、需要空气、需要水2 .哪些特点植物也有? 归纳动植物的共同特点。3. 小 结：可以从这些方面来说明动物和植物都是有生命的。