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1、 尊敬尊敬各位各位领导、领导、老师老师： 大家好！大家好！ 今天很荣幸在此跟大家一起分享班主任工作今天很荣幸在此跟大家一起分享班主任工作中的心得。作为班主任的我而言，工作经验尚浅中的心得。作为班主任的我而言，工作经验尚浅还应该是学习阶段，今天承蒙领导信任在此分享还应该是学习阶段，今天承蒙领导信任在此分享带班的一点小小的心得。希望在座的各位老师有带班的一点小小的心得。希望在座的各位老师有说的不恰当得地方给予指正为谢。说的不恰当得地方给予指正为谢。用平常心对待用平常心对待“问题学生问题学生”修水二中修水二中樊雄军樊雄军如何对待问题学生如何对待问题学生 我觉得在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬
2、表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。关键的是班主任使用批评手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点： 一、批评的对象应指向学生的行为，一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身而不是学生本身 班主任批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作
3、出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。 二、热爱学生二、热爱学生、情感沟通、情感沟通是批是批评取得良好效果的保证评取得良好效果的保证 班主任对学生的爱影响教育的效果。班主任在平班主任对学生的爱影响教育的效果。班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送
4、到学生的心坎上，被学生乐意接受，从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积极配是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。
5、人们常说，平时教师热爱学生，人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通理好师生关系，加强情感沟通。 在批评学生的过程中，热在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每是要求
6、，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必体罚学生等每辱人格的做法必须避免。须避免。 苏霍姆林斯基曾说过：苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种他也时刻记着：不能让儿童那种成成为一个好人为一个好人的愿望的火花熄灭的愿望的火花熄灭”，而应而应“充满情和爱充满情和爱”。每个作班主任。每个
7、作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生自尊心，这样就不会使学生产生“破破罐子破摔罐子破摔”心理，从而使学生产生改心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。正错误、追求上进的强烈愿望。 三、说理应贯穿于批评的全过程三、说理应贯穿于批评的全过程 班主任在决定是否应该批评学生以前班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。部分班主任脾气急要注意冷静查明原因。部分班主任脾气急躁，一看到学生的不良行为或是听到其他躁，一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分
8、青红皂白地开始批评学学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生，这种做法是不可取的。班主任应该按生，这种做法是不可取的。班主任应该按捺住心中的不快，耐心地核实情况，冷静捺住心中的不快，耐心地核实情况，冷静地分析原因，然后再来决定怎样处理，是地分析原因，然后再来决定怎样处理，是否批评，如何批评学生。否批评，如何批评学生。 在批评学生的时候，班主任应该在批评学生的时候，班主任应该坚持说理与批评相结合，通过说理坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到让学生意识到“可能会产生不良后可能会产生不良后果果”，通过说理向学生指出，通过说理向学生指出“今后今后奋斗的目标和努力的方向奋斗的目标和努力的方向”。研究
9、。研究也发现，批评与讲道理相结合，比也发现，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果要好。班主任单纯使用批评的效果要好。班主任在批评学生时通过摆事实、讲道理，在批评学生时通过摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能达到良好的预有时轻微的批评就能达到良好的预期效果。期效果。 经专家研究也发现，经专家研究也发现，批评与讲道理相结合，比批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果要好。单纯使用批评的效果要好。班主任在批评学生时通过班主任在批评学生时通过摆事实、讲道理，有时轻摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能达到良好的微的批评就能达到良好的预期效果预期效果。 四、批评的方式要有针对性四、批评的方式要有针对性 批
10、评学生是一个完整的行为过程，这一过程批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为反映出来的关系是：学生的不良行为班主任班主任对学生的批评对学生的批评学生的新行为（接受批评后产学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。生的新变化）。 因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，比如学生的气质、就必须考虑学生的具体情况，比如学生的气质、性格、家庭背景等都是要考虑进去的，进而采取性格、家庭背景等都是要考虑进去的，进而采取相应的批评方式。相应的批评方式。比如：列1，我班的李雍健这位同学在校管不了自己的行为举止，有酗酒
11、、抽烟、打架、晚上不睡觉的习惯，在班上是一个非常难教育的脾气性格非常暴躁的学生，他父亲对他要求相当严格。在做该生工作时要从他爸爸入手。 列列2，柳辉柳辉同学，同学，经常迟到早经常迟到早退，上课不认真听讲，经常在退，上课不认真听讲，经常在上课时讲话且对待长辈没礼貌。上课时讲话且对待长辈没礼貌。父母外出务工，与爷爷、奶奶父母外出务工，与爷爷、奶奶生活在一起。爷爷耳朵有点不生活在一起。爷爷耳朵有点不灵便，奶奶对他很娇惯。我多灵便，奶奶对他很娇惯。我多次对他进行思想教育，同时多次对他进行思想教育，同时多次与他奶奶沟通，现在有了较次与他奶奶沟通，现在有了较大的转变。大的转变。 批评学生不仅要考虑学生的特
12、点，还要考虑批评学生不仅要考虑学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。比如，对于所犯错误严到学生所犯错误的情况。比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，班主任就宜在班上进重而影响范围较大的学生，班主任就宜在班上进行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定，使学生生的思想工作，以免突然宣布处理决定，使学生一时接受不了而作出不可预料的行为。又如，班一时接受不了而作出不可预料的行为。又如，班上的学生如果所作不良行为的事实虽然清楚，但上的学生如果所作不良行为的事实虽然清楚，但究竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，究
13、竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，但涉及面较大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方但涉及面较大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易从班主任模糊语言中找到自己的不足，避免类似从班主任模糊语言中找到自己的不足，避免类似错误的再次发生。错误的再次发生。 以上是我的一点点浅见以上是我的一点点浅见，有什么不足之处请各，有什么不足之处请各位位领导、领导、老师给予批评指正，在今后的班主任工老师给予批评指正，在今后的班主任工作中希望各位作中希望各位领导、领导、老师多多指教，谢谢！老师多多指教，谢谢！ 再见！再见！
