新课程改革与教师发展讲座.ppt

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1、新课程改革与教师发展福州八中现代教育研究室 蔡隆8/23/202411、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者；个观摩者、研究者；2、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先应该把自己视为教育者；应该把自己视为教育者；3、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的过、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的过程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程，程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程，而探索本身就具有教育的价值；而探索本身就具有教育的价值；会前的几会前的几点点建议：建议：8/23/20242v

2、沟通从心开始沟通从心开始v重要的是理解，理解了就能更好地行动重要的是理解，理解了就能更好地行动v观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。v教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。v我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。8/23/20243v一、新课程改革的时代背景v二、新课改中存在的问题与对策v三、提高教师素养，迎接新课程挑战报告的基本框架：报告的基本框架：8/23/20244一、新课程改革的时代背景1 1、我们要做、我们要做、我们要做、我们要做“ “头脑国家头脑国家头脑国家头脑国家”

3、 ”还是还是还是还是“ “躯干国家躯干国家躯干国家躯干国家” ”呢？呢？呢？呢？ 案例一：案例一：案例一：案例一： “ “有人说，在知识经济时代，一些国家将成为头脑国家，它有人说，在知识经济时代，一些国家将成为头脑国家，它有人说，在知识经济时代，一些国家将成为头脑国家，它有人说，在知识经济时代，一些国家将成为头脑国家，它们创造并出口知识；而另一些国家则会成为躯干国家，只能们创造并出口知识；而另一些国家则会成为躯干国家，只能们创造并出口知识；而另一些国家则会成为躯干国家，只能们创造并出口知识；而另一些国家则会成为躯干国家，只能引进并使用知识引进并使用知识引进并使用知识引进并使用知识” ”。全国人

4、大常委会副委员长成思危对世界。全国人大常委会副委员长成思危对世界。全国人大常委会副委员长成思危对世界。全国人大常委会副委员长成思危对世界正面临的正面临的正面临的正面临的“ “知识鸿沟知识鸿沟知识鸿沟知识鸿沟” ”做了一个生动的比喻。成思危说：做了一个生动的比喻。成思危说：做了一个生动的比喻。成思危说：做了一个生动的比喻。成思危说：“ “在美国时一个参议院的官员说，所有从中国来的船都是满的，在美国时一个参议院的官员说，所有从中国来的船都是满的，在美国时一个参议院的官员说，所有从中国来的船都是满的，在美国时一个参议院的官员说，所有从中国来的船都是满的，所有去中国的船都是空的。我告诉他，这是正常的，

5、因为中所有去中国的船都是空的。我告诉他，这是正常的，因为中所有去中国的船都是空的。我告诉他，这是正常的，因为中所有去中国的船都是空的。我告诉他，这是正常的，因为中国出口的商品必须用船来运输，而美国卖给我们的金融、法国出口的商品必须用船来运输，而美国卖给我们的金融、法国出口的商品必须用船来运输，而美国卖给我们的金融、法国出口的商品必须用船来运输，而美国卖给我们的金融、法律服务、软件等，不用船运，而由飞机运或者由专业人士带律服务、软件等，不用船运，而由飞机运或者由专业人士带律服务、软件等，不用船运，而由飞机运或者由专业人士带律服务、软件等，不用船运，而由飞机运或者由专业人士带到中国来。到中国来。到

6、中国来。到中国来。” ”8/23/20245 案例二：案例二：案例二：案例二： 中科院日前发布了中科院日前发布了中科院日前发布了中科院日前发布了中国现代化报告中国现代化报告中国现代化报告中国现代化报告20052005报告显示：报告显示：报告显示：报告显示：由于起点低，年增长量小，中国与世界经济先进水平的绝对由于起点低，年增长量小，中国与世界经济先进水平的绝对由于起点低，年增长量小，中国与世界经济先进水平的绝对由于起点低，年增长量小，中国与世界经济先进水平的绝对差距仍在扩大中。从差距仍在扩大中。从差距仍在扩大中。从差距仍在扩大中。从19601960年到年到年到年到20002000年的年的年的年的

7、4040年间，中国与世年间，中国与世年间，中国与世年间，中国与世界先进水平间的绝对差距扩大了界先进水平间的绝对差距扩大了界先进水平间的绝对差距扩大了界先进水平间的绝对差距扩大了1212倍。在倍。在倍。在倍。在19601960年，人均年，人均年，人均年，人均GDPGDP相差相差相差相差27872787美元、美元、美元、美元、20002000年相差年相差年相差年相差3390533905美元。课题组指出：在进美元。课题组指出：在进美元。课题组指出：在进美元。课题组指出：在进行了大量的数据分析和科学比较后，行了大量的数据分析和科学比较后，行了大量的数据分析和科学比较后，行了大量的数据分析和科学比较后，

8、20022002年的中国仍属于经年的中国仍属于经年的中国仍属于经年的中国仍属于经济欠发达国家，济欠发达国家，济欠发达国家，济欠发达国家，20022002年中国综合经济现代化指数排世界年中国综合经济现代化指数排世界年中国综合经济现代化指数排世界年中国综合经济现代化指数排世界108108个国家的第个国家的第个国家的第个国家的第6969位。如果把人均位。如果把人均位。如果把人均位。如果把人均GDPGDP和经济结构的综合年代差和经济结构的综合年代差和经济结构的综合年代差和经济结构的综合年代差理解为中国经济现代化水平与其他国家的年代差距，那么理解为中国经济现代化水平与其他国家的年代差距，那么理解为中国经

9、济现代化水平与其他国家的年代差距，那么理解为中国经济现代化水平与其他国家的年代差距，那么20022002年中国的经济现代化水平只相当于美国年中国的经济现代化水平只相当于美国年中国的经济现代化水平只相当于美国年中国的经济现代化水平只相当于美国18921892年的水平，年的水平，年的水平，年的水平，与德国等与德国等与德国等与德国等7 7个国家的差距在个国家的差距在个国家的差距在个国家的差距在8080年左右，与日本等年左右，与日本等年左右，与日本等年左右，与日本等6 6个国家在个国家在个国家在个国家在5050年左右，与葡萄牙等年左右，与葡萄牙等年左右，与葡萄牙等年左右，与葡萄牙等5 5个国家在个国家

10、在个国家在个国家在3030年左右。在年左右。在年左右。在年左右。在2121世纪后世纪后世纪后世纪后5050年，年，年，年，中国将达到世界经济现代化的先进水平，有望在中国将达到世界经济现代化的先进水平，有望在中国将达到世界经济现代化的先进水平，有望在中国将达到世界经济现代化的先进水平，有望在20802080年跻身年跻身年跻身年跻身世界经济前世界经济前世界经济前世界经济前1010名。名。名。名。8/23/20246vv案例三：案例三： 国产国产MP3售价售价79美元，国外专利费美元，国外专利费45美元，美元，制造成本要制造成本要32.5美元，企业仅获利润美元，企业仅获利润1.5美元。美元。 DVD

11、售价售价32美元，国外专利费美元，国外专利费18美元，成美元，成本本13美元，企业仅获利润美元，企业仅获利润1美元。美元。 8/23/202472、新课程改革是世界教育改革的潮流，国际竞争的需要。 1 1） “ “学生的背后是民族学生的背后是民族学生的背后是民族学生的背后是民族” ”。新课改根本的出。新课改根本的出。新课改根本的出。新课改根本的出发点和归宿点就是发点和归宿点就是发点和归宿点就是发点和归宿点就是“ “两为两为两为两为” ”：为了每位学生的发展，：为了每位学生的发展，：为了每位学生的发展，：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。为了中华民族的复兴。为了中华民族的复兴。为了中华民族

12、的复兴。 2 2）20042004年年年年1111月月月月1 1日日日日中国教育报中国教育报中国教育报中国教育报发展发展发展发展素素素素质教育在理想和现实间挺进质教育在理想和现实间挺进质教育在理想和现实间挺进质教育在理想和现实间挺进，推出，推出，推出，推出“ “关于素质关于素质关于素质关于素质教育的再讨论教育的再讨论教育的再讨论教育的再讨论” ”。3 3）0505年江苏省、年江苏省、年江苏省、年江苏省、0606年福建省进入高中课改。年福建省进入高中课改。年福建省进入高中课改。年福建省进入高中课改。福州八中福州八中98年教改的前瞻性年教改的前瞻性:为了一切学生为了一切学生,为了学生一切为了学生一

13、切,一切为了学生一切为了学生8/23/20248我们的学生究竟存在哪些问题我们的学生究竟存在哪些问题v1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威v2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；性化理解；v3、兴趣狭窄且不稳定和深刻、兴趣狭窄且不稳定和深刻;v4、缺乏创新意识和创新能力、缺乏创新意识和创新能力.8/23/20249二、新课改中存在的问题与对策课改经历三个阶段：课改经历三个阶段：课改经历三个阶段：课改经历三个阶段： 激情冲动激情冲动激情冲动激情冲动茫然困惑茫然困惑茫然困惑茫然困惑理性反思理性反思理性反思理

14、性反思（一）教师对新课程理念的认识问题（一）教师对新课程理念的认识问题（一）教师对新课程理念的认识问题（一）教师对新课程理念的认识问题 1.1.把传统教育与现代教育对立起来，将新课把传统教育与现代教育对立起来，将新课把传统教育与现代教育对立起来，将新课把传统教育与现代教育对立起来，将新课 程教学方式与传统教学方式对立起来。程教学方式与传统教学方式对立起来。程教学方式与传统教学方式对立起来。程教学方式与传统教学方式对立起来。 2.2.将评价与应试教育等同起来，将闭卷考试将评价与应试教育等同起来，将闭卷考试将评价与应试教育等同起来，将闭卷考试将评价与应试教育等同起来，将闭卷考试 与课改对立起来，结

15、果素质教育庸俗化、与课改对立起来，结果素质教育庸俗化、与课改对立起来，结果素质教育庸俗化、与课改对立起来，结果素质教育庸俗化、 形式化。形式化。形式化。形式化。（借鉴我校借鉴我校98年以来教改经验）年以来教改经验）8/23/2024103.3.3.3.将高分与低能等同起来，知识与能力对立起来。将高分与低能等同起来，知识与能力对立起来。将高分与低能等同起来，知识与能力对立起来。将高分与低能等同起来，知识与能力对立起来。4.4.4.4.将教师的主导作用与学生的主体作用对立起来。将教师的主导作用与学生的主体作用对立起来。将教师的主导作用与学生的主体作用对立起来。将教师的主导作用与学生的主体作用对立起

16、来。5.5.5.5.将继承与创新对立起来。继承是基础，创新是将继承与创新对立起来。继承是基础，创新是将继承与创新对立起来。继承是基础，创新是将继承与创新对立起来。继承是基础，创新是 生命。在继承中创新和扬弃中的突破。不能今生命。在继承中创新和扬弃中的突破。不能今生命。在继承中创新和扬弃中的突破。不能今生命。在继承中创新和扬弃中的突破。不能今 天否定昨天，明天否定今天，使教育永远是零天否定昨天，明天否定今天，使教育永远是零天否定昨天，明天否定今天，使教育永远是零天否定昨天，明天否定今天，使教育永远是零 起点。起点。起点。起点。洋思中学：先学后教，以教导学，以学促教，当洋思中学：先学后教，以教导学

17、，以学促教，当洋思中学：先学后教，以教导学，以学促教，当洋思中学：先学后教，以教导学，以学促教，当堂堂堂堂训练。训练。训练。训练。8/23/202411读读听听看示范看示范看电影或录像看电影或录像看图表看图表/图片图片参与讨论参与讨论参加角色扮演参加角色扮演交流交流模拟练习模拟练习/实践实践实际操作实际操作活动、参与与学习效果的关系活动、参与与学习效果的关系活动活动学习效果学习效果如果人们想记住如果人们想记住读过的读过的10%听过的听过的20%看过的看过的30%看、听和看过的看、听和看过的50%说过的说过的70%说和做过的说和做过的90%参与水平参与水平文字感受文字感受视觉感受视觉感受感受并参

18、与感受并参与操作操作8/23/202412从“听中学，看中学”到“做中学、想中学、聊中学、体验中学” 知识教育与实践教育并举。 生活的目的不是追求知识，重要的是知识获得的过程。引导教育和自我教育并重。说理教育与体验教育结合8/23/202413 源于生活 忠于生活 高于生活 回归生活关于生活化的思考教育即生活、即生长、即发展中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础。8/23/202414案例：时事关注（1）事件和人物的选取：2004“感动中国”人物评选中的两位山东候选人“慈母身上肾，孝子一片心”山东枣庄 田世国“义务支教，青春无悔”山东聊城 徐本禹（2）教学的形式、安排、方法：通过小组讨论，合作调

19、查，组织演讲会、故事会，正反事例对比等形式展开教学，联系学生自身的生活实际，活动的设计中贯穿心理、道德、法律、国情等内容，这些内容支持学生情感、态度、价值观的培养和能力的提高。8/23/202415 如何评价？观察描述性评语（课堂语言评价）项目评价谈话成长记录考试（形式多样）8/23/202416 启示：在经济有待发展，教育投入不足，优质教育资源偏少，考试制度不可能做太大改变的情况下：A.A.A.A.课改主要的不是否定什么，要改变什么，而更课改主要的不是否定什么，要改变什么，而更课改主要的不是否定什么，要改变什么，而更课改主要的不是否定什么，要改变什么，而更 重要的是要增加什么。重要的是要增加

20、什么。重要的是要增加什么。重要的是要增加什么。B.B.B.B.课改要立足我国的国情，受各方面条件的制约，课改要立足我国的国情，受各方面条件的制约，课改要立足我国的国情，受各方面条件的制约，课改要立足我国的国情，受各方面条件的制约， 因此，只能是渐进性、积累性过程。不能迈大因此，只能是渐进性、积累性过程。不能迈大因此，只能是渐进性、积累性过程。不能迈大因此，只能是渐进性、积累性过程。不能迈大 步，更不能一刀切。步，更不能一刀切。步，更不能一刀切。步，更不能一刀切。C.C.C.C.课改是课改是课改是课改是“国际理念，本土行为国际理念，本土行为国际理念，本土行为国际理念，本土行为”，更需要教师，更需

21、要教师，更需要教师，更需要教师 结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积 极主动地去探索、积累、提升。极主动地去探索、积累、提升。极主动地去探索、积累、提升。极主动地去探索、积累、提升。8/23/202417（二）教师在新课程教学中可能存在的问题（二）教师在新课程教学中可能存在的问题 （1 1 1 1）三维教学目标）三维教学目标）三维教学目标）三维教学目标淡化淡化淡化淡化“双基双基双基双基”教学。教学。教学。教学。 有人把扎实的有人把扎实的有人把扎实的有人把扎实的“双基双基双

22、基双基”训练作为课改训练作为课改训练作为课改训练作为课改 的第一要革命的对象，提出要弱化、的第一要革命的对象，提出要弱化、的第一要革命的对象，提出要弱化、的第一要革命的对象，提出要弱化、 淡化双基教学。淡化双基教学。淡化双基教学。淡化双基教学。1.1.1.1.三维教学目标的虚化三维教学目标的虚化三维教学目标的虚化三维教学目标的虚化对策参考：讲究整体效益，重情、重导、重实践。对策参考：讲究整体效益，重情、重导、重实践。8/23/202418新新课课程程转转 变变 课课 程程 的的 功功 能能传传授授知知识识8/23/202419制制定定课课程程标标准准实实施施教教学学与与评评价价编编写写教教材材

23、转变校本课程功能转变校本课程功能( (如如如如: :八中八中八中八中) )通通过过8/23/202420（2）情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。 余文森：一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，也是低效甚至是无效的。8/23/202421启示：启示： A.A.“双基双基”是我国基础教育的一大特色，也是我是我国基础教育的一大特色，也是我国基础教育的优势。扎实的知识功底，广博的知识视国基础教育的优势。扎实的知识功底，广博的知识视野，合理的知识结构，良好的知识素养，都是教育所野，合理的知识结构，良好的知识素养，都是

24、教育所要追求的目标。要追求的目标。 “双基双基”也是与时俱进的。也是与时俱进的。上海：上海：上海：上海：基础学力基础学力基础学力基础学力发展学力发展学力发展学力发展学力创造学力。创造学力。创造学力。创造学力。 B. B. B. B.知识是学生实现一切发展的基础，但学习什么知识是学生实现一切发展的基础，但学习什么知识是学生实现一切发展的基础，但学习什么知识是学生实现一切发展的基础，但学习什么知识和以什么方式掌握知识对学生真实发展状况有重知识和以什么方式掌握知识对学生真实发展状况有重知识和以什么方式掌握知识对学生真实发展状况有重知识和以什么方式掌握知识对学生真实发展状况有重大影响。大影响。大影响。

25、大影响。8/23/202422培根对知识的三个比喻：培根对知识的三个比喻：a. a.象蚂蚁一样，只知搬运材料象蚂蚁一样，只知搬运材料象蚂蚁一样，只知搬运材料象蚂蚁一样，只知搬运材料b.b.象蜘蛛一样，只知从自己象蜘蛛一样，只知从自己象蜘蛛一样，只知从自己象蜘蛛一样，只知从自己 肚子里吐丝布网肚子里吐丝布网肚子里吐丝布网肚子里吐丝布网c. c.象蜜蜂一样地采集百花的花象蜜蜂一样地采集百花的花象蜜蜂一样地采集百花的花象蜜蜂一样地采集百花的花 粉进行消化加工，并酿制成粉进行消化加工，并酿制成粉进行消化加工，并酿制成粉进行消化加工，并酿制成 蜜浆。蜜浆。蜜浆。蜜浆。复制知识复制知识内化知识内化知识生成

26、新知识生成新知识8/23/202423 （3 3 3 3）学生的发展绝不仅仅是知识的积累，技）学生的发展绝不仅仅是知识的积累，技）学生的发展绝不仅仅是知识的积累，技）学生的发展绝不仅仅是知识的积累，技能的熟练，重要的是在学习、理解应用知识的过能的熟练，重要的是在学习、理解应用知识的过能的熟练，重要的是在学习、理解应用知识的过能的熟练，重要的是在学习、理解应用知识的过程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积极的情感、科学的态度和正确的价值观。极的情感、科学的态度和正确的

27、价值观。极的情感、科学的态度和正确的价值观。极的情感、科学的态度和正确的价值观。 （4 4 4 4）能力的培养、人文精神的养成，离不开）能力的培养、人文精神的养成，离不开）能力的培养、人文精神的养成，离不开）能力的培养、人文精神的养成，离不开以以以以“双基双基双基双基”为载体。（具体内容、特定情境，以为载体。（具体内容、特定情境，以为载体。（具体内容、特定情境，以为载体。（具体内容、特定情境，以心灵震憾心灵的过程，润物细无声的过程）。心灵震憾心灵的过程，润物细无声的过程）。心灵震憾心灵的过程，润物细无声的过程）。心灵震憾心灵的过程，润物细无声的过程）。 知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中

28、倍增。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。 （5 5 5 5）三三三三维维维维目目目目标标标标是是是是个个个个有有有有机机机机统统统统一一一一的的的的整整整整体体体体。在在在在教教教教学中要因教学内容、年级、学生不同而不同。学中要因教学内容、年级、学生不同而不同。学中要因教学内容、年级、学生不同而不同。学中要因教学内容、年级、学生不同而不同。8/23/202424 （2 2 2 2）满堂问答）满堂问答）满堂问答）满堂问答师生互动师生互动师生互动师生互动 教学的实质是交往：教学的实质是交往：教学的实质是交往：教学的实质是交往： 认知上的交往，认知上的交往，认知上的交往，认知上的交往，情

29、感上的交流；情感上的交流；情感上的交流；情感上的交流； 2.2.把把“启启发发式式教教学学”庸庸俗俗化化成成问问答答式式教教学学 （1 1 1 1）满堂问答）满堂问答）满堂问答）满堂问答启发式教学启发式教学启发式教学启发式教学启发：积极思考启发：积极思考启发：积极思考启发：积极思考核心、主动参与核心、主动参与核心、主动参与核心、主动参与形式形式形式形式8/23/202425 课后专家点评课后专家点评课后专家点评课后专家点评 ： 表表表表面面面面互互互互动动动动、活活活活跃跃跃跃、内内内内里里里里却却却却丢丢丢丢失失失失了了了了基基基基本本本本的的的的学学学学科科科科知知知知识识识识和和和和教教

30、教教学学学学任任任任务务务务，感感感感受受受受到到到到课课课课堂堂堂堂里里里里互互互互动动动动氛氛氛氛围围围围，却却却却没没没没有有有有看看看看到到到到教教教教师师师师巧巧巧巧妙妙妙妙的的的的引引引引导导导导，看看看看到到到到学学学学生生生生热热热热烈烈烈烈的的的的质质质质疑疑疑疑，没没没没有有有有听听听听到到到到教教教教师师师师打动心灵的讲授。打动心灵的讲授。打动心灵的讲授。打动心灵的讲授。启示：启示：启示：启示：A.A.在激活学生思维方面做文章。在激活学生思维方面做文章。在激活学生思维方面做文章。在激活学生思维方面做文章。 B.B.让学生自己提出问题让学生自己提出问题让学生自己提出问题让学

31、生自己提出问题 C.C.以问题为载体以问题为载体以问题为载体以问题为载体 问题设置问题设置激发兴趣激发兴趣启发解疑启发解疑师生互动师生互动思维碰撞思维碰撞评价反思评价反思8/23/2024263.3.3.3.合作有形式却无实质合作有形式却无实质合作有形式却无实质合作有形式却无实质（1 1 1 1）片片片片面面面面追追追追求求求求课课课课堂堂堂堂小小小小组组组组合合合合作作作作形形形形式式式式，放放放放任任任任随随随随意意意意、低低低低效效效效，对对对对小小小小组组组组合合合合作作作作学学学学习习习习的的的的目目目目的的的的、时时时时机机机机及及及及过过过过程程程程没没没没有进行认真的设计。有进

32、行认真的设计。有进行认真的设计。有进行认真的设计。（2 2 2 2）关注合作的态度，培养合作的技能和团队）关注合作的态度，培养合作的技能和团队）关注合作的态度，培养合作的技能和团队）关注合作的态度，培养合作的技能和团队精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的意见。意见。意见。意见。 8/23/202427（3 3 3 3）形形形形式式式式要要要要为为为为内内内内容容容容服服服服务务务务，内内内内容容容容要要要要为为为为课课课课标标标标服服服服务务务务。有有有有形形形形无无无无

33、实实实实的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式成成成成为为为为新新新新课课课课程程程程下下下下课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学的的的的“外外外外包包包包装装装装”。教教教教师师师师错错错错将将将将手手手手段段段段当当当当目目目目的的的的，不不不不能能能能真真真真正正正正促促促促进进进进学学学学生学习方式的转变。生学习方式的转变。生学习方式的转变。生学习方式的转变。启启启启示示示示：课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学永永永永远远远远都都都都应应应应追追追追求求求求“ “实实实实” ”、“ “新新新新” ”、“ “活活活活” ”。 实实实实：实实实实在在在在，不不不不虚虚虚虚华华华华，不不不不让让

34、让让形形形形式式式式冲冲冲冲淡淡淡淡内内内内容容容容，让让让让学学学学生生生生有所得。有所得。有所得。有所得。 新新新新：不不不不落落落落俗俗俗俗套套套套有有有有创创创创意意意意，注注注注入入入入新新新新的的的的知知知知识识识识信信信信息息息息，耳耳耳耳目目目目一新，学有兴趣。一新，学有兴趣。一新，学有兴趣。一新，学有兴趣。 活：动态生成的课堂，要求教师要有教育机智，活：动态生成的课堂，要求教师要有教育机智，活：动态生成的课堂，要求教师要有教育机智，活：动态生成的课堂，要求教师要有教育机智，会联系、会拓展。会联系、会拓展。会联系、会拓展。会联系、会拓展。8/23/2024284. 4.学生主体

35、性的凸显与教师使命的不得缺失学生主体性的凸显与教师使命的不得缺失学生主体性的凸显与教师使命的不得缺失学生主体性的凸显与教师使命的不得缺失（1 1 1 1）强调学生的独特见解（体验），却忽视）强调学生的独特见解（体验），却忽视）强调学生的独特见解（体验），却忽视）强调学生的独特见解（体验），却忽视 对文本的基本尊重。对文本的基本尊重。对文本的基本尊重。对文本的基本尊重。 由由由由于于于于学学学学生生生生自自自自身身身身认认认认识识识识的的的的局局局局限限限限性性性性，从从从从而而而而不不不不可可可可避避避避免免免免地出现各种主观性偏差。地出现各种主观性偏差。地出现各种主观性偏差。地出现各种主观性

36、偏差。8/23/202429 （2 2 2 2）自自自自主主主主自自自自流流流流。强强强强调调调调学学学学生生生生的的的的自自自自主主主主性性性性（自自自自主主主主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。 陈陈陈陈雷雷雷雷鸣鸣鸣鸣：自自自自主主主主不不不不是是是是老老老老师师师师跟跟跟跟着着着着学学学学生生生生走走走走。让让让让学学学学生生生生自自自自读读读读课课课课文文文文、自自自自定定定定学学学学习习习习内内内内容容容容、自自自自选选选选学学学学习习习习方方方方法法法法已

37、已已已是是是是当当当当今今今今阅阅阅阅读读读读课课课课上上上上的的的的“流流流流行行行行曲曲曲曲”，失失失失去去去去的的的的是是是是教教教教师师师师价价价价值值值值引引引引导导导导、智智智智慧慧慧慧启启启启迪迪迪迪、思思思思维维维维点点点点拨拨拨拨等等等等神神神神圣圣圣圣的的的的职职职职责责责责，这这这这是是是是导导导导致致致致课课课课堂堂堂堂低低低低效效效效或或或或无无无无效效效效的的的的根根根根本本本本原原原原因。因。因。因。 教教教教师师师师的的的的主主主主导导导导作作作作用用用用在在在在于于于于活活活活化化化化学学学学生生生生的的的的主主主主体体体体作作作作用用用用。点拨思路，启迪智慧

38、，激活想象。点拨思路，启迪智慧，激活想象。点拨思路，启迪智慧，激活想象。点拨思路，启迪智慧，激活想象。8/23/202430 无教育课堂无教育课堂无教育课堂无教育课堂 ： 是是是是指指指指学学学学生生生生个个个个体体体体在在在在课课课课堂堂堂堂中中中中没没没没有有有有心心心心灵灵灵灵的的的的感感感感悟悟悟悟，没没没没有知识、技能的积累，处于无参与状态。有知识、技能的积累，处于无参与状态。有知识、技能的积累，处于无参与状态。有知识、技能的积累，处于无参与状态。 错误教育课堂错误教育课堂错误教育课堂错误教育课堂 ： 是是是是指指指指学学学学生生生生个个个个体体体体在在在在课课课课堂堂堂堂中中中中心

39、心心心灵灵灵灵成成成成长长长长受受受受到到到到误误误误导导导导或或或或伤害，以及对知识产生误解。伤害，以及对知识产生误解。伤害，以及对知识产生误解。伤害，以及对知识产生误解。8/23/202431 （3 3 3 3）强强强强调调调调对对对对学学学学生生生生的的的的尊尊尊尊重重重重和和和和赏赏赏赏识识识识，却却却却忽忽忽忽视视视视对对对对学学学学生的正面教育。生的正面教育。生的正面教育。生的正面教育。强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学 生生生生要要要要一一一一味味味味表表表表扬扬

40、扬扬。这这这这种种种种过过过过多多多多的的的的“ “廉廉廉廉价价价价” ”奖奖奖奖励励励励，过过过过分分分分 注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生。注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生。注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生。注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生。批评是把双韧剑，一是培养批评是把双韧剑，一是培养批评是把双韧剑，一是培养批评是把双韧剑，一是培养责任心责任心责任心责任心；二是；二是；二是；二是 培养学生一种培养学生一种培养学生一种培养学生一种心理承受能力心理承受能力心理承受能力心理承受能力。8/23/202432 专家点评专家点评专家点评专家点评 ：质疑课堂教学的四个误区：质疑课堂教

41、学的四个误区：质疑课堂教学的四个误区：质疑课堂教学的四个误区：问题越开放越好；问题越开放越好；问题越开放越好；问题越开放越好； 学生的表现越自由越好；学生的表现越自由越好；学生的表现越自由越好；学生的表现越自由越好； 课堂越热闹越好；课堂越热闹越好；课堂越热闹越好；课堂越热闹越好； 教师讲解越少越好。教师讲解越少越好。教师讲解越少越好。教师讲解越少越好。8/23/202433 5.5.5.5.课程资源开发与教学内容泛化课程资源开发与教学内容泛化课程资源开发与教学内容泛化课程资源开发与教学内容泛化（1 1 1 1）教教教教材材材材受受受受到到到到冷冷冷冷落落落落。超超超超载载载载教教教教材材材材

42、的的的的前前前前提提提提是是是是基基基基于于于于人人人人们们们们对对对对教教教教材材材材的的的的科科科科学学学学理理理理解解解解和和和和灵灵灵灵活活活活把把把把握握握握，但但但但是是是是不不不不少少少少教教教教师师师师在在在在课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学中中中中却却却却忽忽忽忽视视视视了了了了学学学学生生生生对对对对文文文文本本本本的的的的阅阅阅阅读读读读理理理理解解解解，过过过过早早早早或或或或过过过过多多多多地地地地补补补补充充充充内内内内容容容容，海海海海阔阔阔阔天天天天空空空空，甚甚甚甚至至至至偏偏偏偏离离离离文文文文本本本本而而而而大大大大谈谈谈谈从从从从网网网网上上上上查查查查

43、阅阅阅阅的的的的资资资资料料料料，教教教教材材材材受受受受到冷落，教学活动失去了认知的支撑。到冷落，教学活动失去了认知的支撑。到冷落，教学活动失去了认知的支撑。到冷落，教学活动失去了认知的支撑。8/23/202434 （2 2 2 2）为为为为了了了了情情情情境境境境化化化化而而而而设设设设置置置置情情情情境境境境。设设设设置置置置适适适适当当当当的的的的情情情情境境境境，赋赋赋赋予予予予知知知知识识识识鲜鲜鲜鲜活活活活的的的的背背背背景景景景，使使使使学学学学生生生生在在在在把把把把握握握握知知知知识识识识来来来来龙龙龙龙去去去去脉脉脉脉的的的的过过过过程程程程中中中中获获获获得得得得情情情

44、情感感感感的的的的体体体体验验验验，更更更更能能能能体体体体现现现现知知知知识识识识的的的的教教教教育育育育和和和和人人人人文文文文价价价价值值值值。然然然然而而而而，情情情情境境境境设设设设置置置置应应应应该该该该自自自自然然然然地地地地呈呈呈呈现现现现这这这这种种种种紧紧紧紧密密密密联联联联系系系系，而而而而不不不不能能能能“ “为为为为了了了了情情情情境境境境化而设置情境。化而设置情境。化而设置情境。化而设置情境。” ”语文：语文：语文：语文： 课本情境就是教学情境，问题的探讨和情感课本情境就是教学情境，问题的探讨和情感课本情境就是教学情境，问题的探讨和情感课本情境就是教学情境，问题的探

45、讨和情感的体验要立足于文本情境的规定性，教学应该依的体验要立足于文本情境的规定性，教学应该依的体验要立足于文本情境的规定性，教学应该依的体验要立足于文本情境的规定性，教学应该依据学生学习文本的需要而创设。据学生学习文本的需要而创设。据学生学习文本的需要而创设。据学生学习文本的需要而创设。 8/23/202435 （3 3 3 3）联联联联系系系系实实实实际际际际变变变变成成成成了了了了一一一一种种种种装装装装饰饰饰饰。教教教教学学学学内内内内容容容容所所所所联联联联系系系系的的的的实实实实际际际际，必必必必须须须须是是是是真真真真正正正正的的的的实实实实际际际际，而而而而不不不不是是是是给给给

46、给知知知知识教学所穿的一件识教学所穿的一件识教学所穿的一件识教学所穿的一件“ “外衣外衣外衣外衣” ”。 （4 4 4 4）搜搜搜搜集集集集和和和和处处处处理理理理信信信信息息息息的的的的形形形形式式式式主主主主义义义义。一一一一是是是是动动动动不不不不动动动动就就就就让让让让学学学学生生生生搜搜搜搜集集集集材材材材料料料料。二二二二是是是是只只只只重重重重搜搜搜搜集集集集而而而而不不不不重重重重处处处处理理理理、利利利利用用用用。出出出出现现现现了了了了为为为为搜搜搜搜集集集集材材材材料料料料而而而而搜搜搜搜集集集集材材材材料料料料的的的的形形形形式主义。式主义。式主义。式主义。8/23/2

47、02436 理性反思理性反思理性反思理性反思 ：目标：三维教学目标是一个统一的整体；目标：三维教学目标是一个统一的整体；目标：三维教学目标是一个统一的整体；目标：三维教学目标是一个统一的整体； 教材：只能用课程意识来整合；教材：只能用课程意识来整合；教材：只能用课程意识来整合；教材：只能用课程意识来整合； 自主：不是教师跟着学生走；自主：不是教师跟着学生走；自主：不是教师跟着学生走；自主：不是教师跟着学生走； 如如:我校我校01年首届教改的毕业生可以证明师生共同发展年首届教改的毕业生可以证明师生共同发展.8/23/202437关于“谁是谁的追随者”的思考 学生追随教师？教师中心论 教师追随学生

48、？学生绝对中心论 与其说是“追随”，不如说是“伴随” 互动本身就是变化的，随着课堂教学进程两者的角色会发生变化。8/23/202438探究：应选择适当内容；探究：应选择适当内容；探究：应选择适当内容；探究：应选择适当内容； 合作：应注意形式与效果的统一；合作：应注意形式与效果的统一；合作：应注意形式与效果的统一；合作：应注意形式与效果的统一； 训练：训练：训练：训练：少少少少一些常规练习，多一些问题解决；一些常规练习，多一些问题解决；一些常规练习，多一些问题解决；一些常规练习，多一些问题解决； 结尾：是结尾：是结尾：是结尾：是“问号问号问号问号”不是句号；不是句号；不是句号；不是句号； 活动：

49、不仅仅是课堂游戏；活动：不仅仅是课堂游戏；活动：不仅仅是课堂游戏；活动：不仅仅是课堂游戏； 多媒体：是辅助不是装饰的；多媒体：是辅助不是装饰的；多媒体：是辅助不是装饰的；多媒体：是辅助不是装饰的；评价：一味赏识是不够的。评价：一味赏识是不够的。评价：一味赏识是不够的。评价：一味赏识是不够的。8/23/202439三、提高教师素养，迎接新课程挑战1教育观念的更新教育观念的更新v学生观：关注学生的全面发展；关注学生的长远发展；关注学生学习中富有个性的表现v教学观：提倡自主探索；活动教学过程以探究为中心；活动教学过程注重学生的活动性体验；活动教学过程以学生的现实活动为依托。 v教师观：教师应该是学习

50、的组织者、引导者，应该作学生朋友，是学习活动的参与者。 “平等中的首席” 。 8/23/202440课堂上老师的角色定位在哪里？指导者、促进者指导者、促进者引导学生自主学习、合作学习、引导学生自主学习、合作学习、探究学习探究学习组织者组织者创设情境、设计活动、提供平台创设情境、设计活动、提供平台参与者、协作者、促进者参与者、协作者、促进者参与学习，共同探讨，参与学习，共同探讨，共同提高共同提高8/23/2024412教学方式的改变教学方式的改变v提倡自主学习、合作学习、探究学习v新课程倡导的学习方式与要求-新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习。 8/23/202442

51、几种教学方法及举例1）参与式教学方法具体形式：课堂讨论、课堂竞赛、合作调查、课堂辩论等。举例：模拟听证会关于燃放烟花爆竹要不要解禁的问题8/23/202443具体教学方法及举例2）体验式教学法具体形式：情境设置、角色扮演、担任工作、听歌唱歌、生活体验等等。举例：（1）生活中的风风雨雨（2）经典案例：美国的一堂历史课8/23/202444具体教学方法及举例3）师生互动式教学法具体形式：活动课、座谈、师生对话、游戏等举例：朋友课堂上的“实话实说”8/23/202445 3 3、增强课程意识，提升教学能力。、增强课程意识，提升教学能力。 开展自己的教研，发展自己的见解，解决自开展自己的教研，发展自己

52、的见解，解决自 己的问题，改进自己的教学。己的问题，改进自己的教学。 要注意实践问题的解决、教学经验的总结和要注意实践问题的解决、教学经验的总结和 提炼、认识与实践能力的提高。提炼、认识与实践能力的提高。 以教育教学实际问题为研究对象以教育教学实际问题为研究对象以教育教学实际问题为研究对象以教育教学实际问题为研究对象强调教学方式的改变，如何提高课堂教学效益；强调教学方式的改变，如何提高课堂教学效益；强调教学方式的改变，如何提高课堂教学效益；强调教学方式的改变，如何提高课堂教学效益；8/23/202446中学与小学，初中与高中的教学衔接；中学与小学，初中与高中的教学衔接；中学与小学，初中与高中的

53、教学衔接；中学与小学，初中与高中的教学衔接；初一学生开始分化；初一学生开始分化；初一学生开始分化；初一学生开始分化；教材版本多、教材多变；课时紧、教学内容多。教材版本多、教材多变；课时紧、教学内容多。教材版本多、教材多变；课时紧、教学内容多。教材版本多、教材多变；课时紧、教学内容多。 课本内容浅，考试要求高，教学如何把握课本内容浅，考试要求高，教学如何把握课本内容浅，考试要求高，教学如何把握课本内容浅，考试要求高，教学如何把握“度度”； 教学资源缺，教学辅助材料少。教学资源缺，教学辅助材料少。教学资源缺，教学辅助材料少。教学资源缺，教学辅助材料少。 8/23/202447（1 1）教学研究做到

54、）教学研究做到“三个回归三个回归” v向学校回归（教研的重心要下移）向学校回归（教研的重心要下移） v向教师回归向教师回归解决教师在教学实践面临的具解决教师在教学实践面临的具体问题，教研才有针对性与实效性。体问题，教研才有针对性与实效性。v向教学实践回归向教学实践回归教学理论研究向教学实践教学理论研究向教学实践行动研究转向。行动研究转向。3 3、加强教学研究，建立以校为本的教研制度、加强教学研究，建立以校为本的教研制度教师是校本教研的主体：教师是校本教研的主体：“寓研于教，寓教于研寓研于教，寓教于研”8/23/202448（2 2）校本教研程序：）校本教研程序：vA.A.基于基于“教学问题教学

55、问题”的课题研究；的课题研究；发现问题发现问题发现问题发现问题设计方案设计方案设计方案设计方案行动研究行动研究行动研究行动研究总结反思总结反思总结反思总结反思vB.B.基于基于“有效教学有效教学”的教学设计；的教学设计；vC.C.基于基于“教学对话教学对话”的教学行动；的教学行动；vD.D.基于基于“问题解决问题解决”的教学反思。的教学反思。8/23/202449 教学观摩、教学诊断、个案分析、专题研讨、教学观摩、教学诊断、个案分析、专题研讨、课题研究、听课评课（推门听课）、教学叙事、教课题研究、听课评课（推门听课）、教学叙事、教案分析、经验交流。案分析、经验交流。 校本教研要成为推进新课程改

56、革的一个重要抓校本教研要成为推进新课程改革的一个重要抓手，真正成为教师生活的一部分，常抓常新的制度，手，真正成为教师生活的一部分，常抓常新的制度，推动实施新课改一种动力。推动实施新课改一种动力。（3 3 3 3）校本教研的基本形式）校本教研的基本形式）校本教研的基本形式）校本教研的基本形式8/23/202450（4 4）教学研究要做到）教学研究要做到“四个重四个重”：重研究、重反思、：重研究、重反思、重实践、重互动。重实践、重互动。（5 5）校本教研的基本要素）校本教研的基本要素三支基本力量三支基本力量自我反思自我反思（教师与自我对话）（教师与自我对话）同样互动同样互动（教师与同行对话）（教师

57、与同行对话）专业引领专业引领专业引领专业引领（实践与理论对话）（实践与理论对话）（实践与理论对话）（实践与理论对话）8/23/2024514 4、加强教师的自我反思、加强教师的自我反思v自我反思是一种自觉性行为，也是一个个性化自我反思是一种自觉性行为，也是一个个性化行为，是教师实现自我超越的方式。行为，是教师实现自我超越的方式。v成功教师成长公式成功教师成长公式= =经验经验+ +反思，是教师成熟的反思，是教师成熟的标志。标志。 叶澜：叶澜：叶澜：叶澜：“ “一个教师写一辈子教案不可能成为名一个教师写一辈子教案不可能成为名一个教师写一辈子教案不可能成为名一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果

58、一个教师写三年教学反思就有可能成师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师为名师为名师为名师” ”。8/23/202452a.a.教学目标是否达到。教学目标是否达到。v教学反思内容：主要是反思师生在课堂教学中教学反思内容：主要是反思师生在课堂教学中教与学行为的得失。教与学行为的得失。b.b.教法与学法是否科学。教法与学法是否科学。 c.c.教师自己在教学中出现哪些教学灵感与顿悟。教师自己在教学中出现哪些教学灵感与顿悟。d.d.学生在学习过程中出现哪些意想不到的障碍和学生在学习过程中出现哪些意想不到的障碍和“闪光

59、点闪光点”。8/23/202453e.e.这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里。这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里。f.f.这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面有待改这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面有待改 进和创新。进和创新。 教学反思形式教学反思形式教学反思形式教学反思形式a.a.a.a.写教学后记：成功之举，失败之处，经验之得、写教学后记：成功之举，失败之处，经验之得、写教学后记：成功之举，失败之处，经验之得、写教学后记：成功之举，失败之处，经验之得、 思维亮点、教学机制；思维亮点、教学机制；思维亮点、教学机制；思维亮点、教学机制；b.b.b.b.写教育日记：所见、所闻、所思、所悟，

60、用日记写教育日记：所见、所闻、所思、所悟，用日记写教育日记：所见、所闻、所思、所悟，用日记写教育日记：所见、所闻、所思、所悟，用日记 形式记录下来；形式记录下来；形式记录下来；形式记录下来；8/23/202454c.c.写教学随笔：案例评析、教学叙事、问题单、学写教学随笔：案例评析、教学叙事、问题单、学 生反馈信息、同伴交流。生反馈信息、同伴交流。教学反思要求：不是一般意义上的教学反思要求：不是一般意义上的教学反思要求：不是一般意义上的教学反思要求：不是一般意义上的“回顾回顾回顾回顾”，而，而，而，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方是反省

61、、思考、探索和解决教育教学过程中各个方是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究性质。通过反思教师不断更新面的问题，具有研究性质。通过反思教师不断更新面的问题，具有研究性质。通过反思教师不断更新面的问题，具有研究性质。通过反思教师不断更新教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和象、教学问题的独立思考，提升自己的

62、精神境界和思维品质。思维品质。思维品质。思维品质。 8/23/2024555 5、教师间的合作与交流是教师发展的重要方式、教师间的合作与交流是教师发展的重要方式 哲人哲人哲人哲人 ：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交你有一个苹果，我有一个苹果，相互交你有一个苹果，我有一个苹果，相互交你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交流后，每个人则都有两我也有一种思想，相互交流后，每个人则都有两我也有一种思想，相互交

63、流后，每个人则都有两我也有一种思想，相互交流后，每个人则都有两种思想。种思想。种思想。种思想。8/23/202456教师之间的差异是校本教研的资源，要走以师育教师之间的差异是校本教研的资源，要走以师育师的道路，教师问题意识差，交流对话少，教师缺师的道路，教师问题意识差，交流对话少，教师缺乏真正意义上的合作学习研讨氛围不够浓厚。乏真正意义上的合作学习研讨氛围不够浓厚。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流，经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精流，经验分享和专题讨论提供平台

64、，倡导科学精流，经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精流，经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。教研氛围。教研氛围。教研氛围。8/23/202457同伴互助形式：同伴互助形式： 听课、评课、说课、做课、对话、协作听课、评课、说课、做课、对话、协作b.b.b.b.教学设计的展示活动；教学设计的展示活动；教学设计的展示活动；教学设计的展示活动； c.c.c.c.教学观摩研讨活动；教学观摩研讨活动；教学观摩研讨活动；教学观摩

65、研讨活动； d.d.d.d.典型课例的设计活动；典型课例的设计活动；典型课例的设计活动；典型课例的设计活动； F.F.F.F.教学叙事。教学叙事。教学叙事。教学叙事。 a.a.a.a.全员参与的说课活动；全员参与的说课活动；全员参与的说课活动；全员参与的说课活动； 8/23/202458同伴互助开课要求同伴互助开课要求“三分教、七分评三分教、七分评”。 叶澜：叶澜：评课是评课是“捉虫捉虫”，既捉，既捉“问题虫问题虫”又要又要捉捉“萤火虫萤火虫”。不要搞形式主义，注重实效，优点。不要搞形式主义，注重实效，优点说够给人以鼓舞；问题说透给人以启迪，提倡学术说够给人以鼓舞；问题说透给人以启迪，提倡学术

66、对话，注意对不同思想观点的宽容，鼓励与支持。对话，注意对不同思想观点的宽容，鼓励与支持。8/23/2024596、教师发展离不开学习v新的教育理念的学习v课程标准的学习与研究v专业知识及相关知识的学习更新v基本教学技能的学习与训练第一，课程参与的能力。第一，课程参与的能力。第二，运用现代信息技术的能力。第二，运用现代信息技术的能力。第三，指导学生进行探究性学习的能力。第三，指导学生进行探究性学习的能力。 做个生活中的“有心人”（教学资料的积累）“我们也是学习者。从某种意义上来说，我们比学生更需要学习。”8/23/202460教师的学习与成长教师的学习与成长n广泛阅读广泛阅读n仔细咀嚼仔细咀嚼n

67、自觉践履自觉践履n深入探究深入探究n及时总结及时总结n真诚交流真诚交流8/23/202461教师的教学信条教师的教学信条我人天物个人 教学必须关注完整的人的成长教学必须关注完整的人的成长 教学必须为学生的发展提供机会教学必须为学生的发展提供机会 用问题引导教学，让学生在解决问题中学习用问题引导教学，让学生在解决问题中学习 重要的是理解的质而不是信息的量重要的是理解的质而不是信息的量8/23/202462教师的角色教师的角色v教教师师是是学学生生成成长长的的 引引领领者者v教教师师是是学学生生潜潜能能的的 唤唤醒醒者者v教教师师是是教教育育内内容容的的 研研究究者者v教教师师是是教教育育艺艺术术

68、的的 探探索索者者v教教师师是是学学生生知知识识建建构构的的促促进进者者v教教师师是是学学校校制制度度建建设设的的参参与与者者v教教师师是是校校本本课课程程的的 开开发发者者8/23/202463v当当学生有兴趣时，他们学得最好学生有兴趣时，他们学得最好v当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好v当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好v当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好v当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好v当学

69、生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好v当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好v当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好v当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好v当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好何种何种情况下，情况下，学生学得最好？学生学得最好？8/23/202464增进教学效果的策略增进教学效果的策略v帮助学生确立能够达成的目标帮助学生确立能够达成的目标v教学方式服务于学生的学习方式教

70、学方式服务于学生的学习方式v及时反馈，建造沟通的桥梁及时反馈，建造沟通的桥梁v不要限制学生思考的方向不要限制学生思考的方向v强调理解而非死记结论强调理解而非死记结论v经常提示本课程与其他课程的关联经常提示本课程与其他课程的关联v教师要勇于承认自己的缺失或错误教师要勇于承认自己的缺失或错误8/23/202465教师在课堂教学教师在课堂教学 中的职责中的职责v帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；么和获得什么，唤起学生成长的渴望；v帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；v帮助学生设计恰当的

71、学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；v帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；v帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；v帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；价的内在化；v发现学生的潜能和性向。发现学生的潜能和性向。8/23/202466给我们教师的几点建议1、牢固树立和深化课程意识首先是值不值得让学生去学，其次才是如何有效的教学生学8/23/202467给教师的几点建议2、牢固树立教学设计的观念，将活动带进课堂8/23/202468给教师的几点建议3、

72、有效教学首先表现为培养学生自主学习的能力8/23/202469给教师的几点建议4、今天，一个成功的教师是能充分利用广泛的课程资源的教师8/23/202470给教师的几点建议5、对于教师来说，备课不是写教案，而要用整个生命来备课8/23/202471给教师的几点建议6、教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改进教学来说，甚至更为重要8/23/202472给教师的几点建议7、要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为重要的校本课程开发过程8/23/202473给教师的几点建议8、带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展8/23/202474结束语v新课程改革任重道远v教师发展永无止境v 谢谢大家！8/23/202475