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1、重度弱智兒童教育的重度弱智兒童教育的課程發展與課程素質課程發展與課程素質CurriculumDevelopmentandQualityEnhancementforChildrenwithSevereCognitiveDisabilities香港學校領導發展網絡計劃香港學校領導發展網絡計劃SEG1行動小組跨校教師觀課教學講座行動小組跨校教師觀課教學講座香港大學教育系香港大學教育系連明剛連明剛2001年年2月月24日日重度智障兒童教育議題(美國重殘協會年會)課程與教學設計課程與教學設計18.0%幼兒發展幼兒發展5.7%成人服務成人服務16.6%工作人員培育工作人員培育5.7%法律問題法律問題11.
2、8%城鄉特教模式城鄉特教模式4.7%家庭輔導家庭輔導11.4%行為輔導行為輔導4.3%社區生活技能社區生活技能8.1%其它其它7.1%青少年輔導青少年輔導6.6%重度弱智兒童的教育目標重度弱智兒童的教育目標Code:1=很不重要很不重要;2=不重要不重要;3=重要重要;4=很重要很重要1.學會用錢買東西吃學會用錢買東西吃 2.學會和同學們分享玩具或其他用品學會和同學們分享玩具或其他用品 3.學會大小便學會大小便 4.學會準備簡單的餐食學會準備簡單的餐食,例如盛飯及倒一杯茶水例如盛飯及倒一杯茶水 5.學會對家長學會對家長,教師教師,和同學友善有禮和同學友善有禮 6.學會任數目字學會任數目字,例如
3、例如1, 2, 3, 5, 7, 10 7.學會刷牙洗臉學會刷牙洗臉 8.學會讓大家接受喜愛學會讓大家接受喜愛 重度弱智兒童的教育目標重度弱智兒童的教育目標Code:1=很不重要很不重要;2=不重要不重要;3=重要重要;4=很重要很重要9. 學會簡單的認字看書學會簡單的認字看書 10. 學會說出物體型狀例如方型學會說出物體型狀例如方型,圓型圓型,三角型三角型 11. 學會簡單的寫字學會簡單的寫字,畫圖畫圖 12. 學會對人點頭微笑學會對人點頭微笑 13. 學會算術的加法學會算術的加法,減法減法 14. 學會說對不起學會說對不起 (sorry) 15. 學會穿衣穿鞋學會穿衣穿鞋 課程重點課程重點
4、1.生活技能生活技能(1,3,4,7,15)2.學科技能學科技能(6,9,10,11,13)3.社會發展與友誼社會發展與友誼(2,5,8,12,14)邊個課程重點邊個課程重點?課程重點課程重點1.生活技能生活技能(1,3,4,7,15)2.學科技能學科技能(6,9,10,11,13)3.社會發展與友誼社會發展與友誼(2,5,8,12,14)中度智障學生家長中度智障學生家長:1,2,3課程重點課程重點1.生活技能生活技能(1,3,4,7,15)2.學科技能學科技能(6,9,10,11,13)3.社會發展與友誼社會發展與友誼(2,5,8,12,14)中度智障學生家長中度智障學生家長:1,2,3重度
5、智障學生家長重度智障學生家長:3,1,2多元智能理念是由美國哈佛大學教授資多元智能理念是由美國哈佛大學教授資優教育大師迦納所提出，這嶄新的理念優教育大師迦納所提出，這嶄新的理念宣告單從宣告單從IQ及學業成績去衡量一個學及學業成績去衡量一個學生的潛能高低已過時，教育工作者應發生的潛能高低已過時，教育工作者應發掘及培育學生的多元智能。掘及培育學生的多元智能。迦納教授於一九八三年出版的智力迦納教授於一九八三年出版的智力架構中提出，人類智能最少包括以架構中提出，人類智能最少包括以下七方面：語言智能、邏輯數學智能、下七方面：語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、視覺空間智能、身體動感音樂智能、視覺空間智能、
6、身體動感智能、人際智能及內省智能。智能、人際智能及內省智能。迦納教授於一九九九年出版的智力迦納教授於一九九九年出版的智力重構中提出除上述七種智能以外增重構中提出除上述七種智能以外增加觀察自然智能。加觀察自然智能。 兩種差異兩種差異人際差異人際差異 (Interindividual difference)自我差異自我差異 (Intraindividual difference)A Jigsaw Activity on 教育目標教育目標德智體群美德智體群美樂於學習樂於學習善於溝通善於溝通勇於承擔勇於承擔敢於創新敢於創新終身學習終身學習全人發展全人發展價值觀和態度價值觀和態度價值觀是學生應發展的素質
7、價值觀是學生應發展的素質乃行為乃行為(behavior)和決策和決策(decision-making)的基本原則的基本原則態度則是把工作做好所需的態度則是把工作做好所需的個人特質個人特質課程的實用性課程的實用性(Functional Validity of Curriculum)課程內容與課程內容與學習成果應學習成果應和真實生活和真實生活有密切連繫有密切連繫課程應該課程應該符合學生年齡符合學生年齡(age-appropriate)有基礎性有基礎性(fundamental)有累積性有累積性(cumulative)有延伸性有延伸性(extensive)有鼓勵性有鼓勵性(motivating)有聯合
8、性有聯合性(supporting other programs)鼓勵部份操作全程參與鼓勵部份操作全程參與(Encouraging partial Participation)1.選擇一教學目標選擇一教學目標2.觀察一般人的操作與步驟觀察一般人的操作與步驟3.觀察一特定學生的操作與步驟觀察一特定學生的操作與步驟4.發現此學生自己能達成的部份發現此學生自己能達成的部份5.發現此學生自己不能達成的部份發現此學生自己不能達成的部份6.觀察發現最合適的變通辦法觀察發現最合適的變通辦法7.採行並重覆練習以達成教學目標採行並重覆練習以達成教學目標功能性學科功能性學科(Functional Academics
9、)功能性閱讀功能性閱讀(functional reading)功能性書寫功能性書寫(functional writing)功能性數學功能性數學(functional math)其他功能性學科其他功能性學科(others)全方位學習全方位學習通過不同環境來學通過不同環境來學習習,例如課室例如課室,學校學校,家家庭庭,社會及工作間社會及工作間(ecological approach)課程改革重點課程改革重點學生為本學生為本整全學習整全學習多元彈性多元彈性教學正常化教學正常化九項共通能力九項共通能力(Generic Skills)1.協作能力協作能力2.溝通能力溝通能力3.創造力創造力4.批判性思考
10、能力批判性思考能力5.運用資訊科技能運用資訊科技能力力1.運算能力運算能力2.解決問題能力解決問題能力3.自我管理能力自我管理能力4.研習技能研習技能關於八個學習領域關於八個學習領域1.中國語文教育中國語文教育2.英國語文教育英國語文教育3.數學教育數學教育4.科技教育科技教育5.科學教育科學教育1.個人社會及人個人社會及人文教育文教育2.體育教育體育教育3.藝術教育藝術教育檢視現有校本課程檢視現有校本課程的內容與素質的內容與素質是否達成教育目標是否達成教育目標?配合改革重點配合改革重點?促進九項共通能力促進九項共通能力?觸及八個學習領域觸及八個學習領域?課程評鑑課程評鑑-橫向評鑑橫向評鑑教師自行觀察課程實行情形教師自行觀察課程實行情形教師衡量學生學習進步情形教師衡量學生學習進步情形家長個別參與家長個別參與課程評鑑課程評鑑-縱向評鑑縱向評鑑校內同工校長課程主任與教校內同工校長課程主任與教師們共同評鑑師們共同評鑑家長代表參與家長代表參與校外人士參與校外人士參與
