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1、Comprehensible Language input (可理解性语言输入）可理解性语言输入） 广西师范学院 初等教育学院 蓝卫红Objectives: After learning this topic, you should be able to - understand the concept of comprehensible language input. - guide your future teaching practice with the concept. Stage 1 Experience 1. Have you ever heard of the concept
2、of “comprehensible input” ? What does it refere to? 2. Read aloud the following teaching cases in roles and try to explain how you understand “comprehensible input” Case 1: Jobs 的教学的教学n n n nT: (出示一位女司机的图片出示一位女司机的图片) Look, what does she do? She is a driver. Her job is driving the bus. Do you know “j
3、ob”? Today we will talk about jobs. What jobs do you know? Case 2: Be doing的教学的教学 n nT: (T: (呈现画含各种动物正在做不同活动的多媒体课呈现画含各种动物正在做不同活动的多媒体课呈现画含各种动物正在做不同活动的多媒体课呈现画含各种动物正在做不同活动的多媒体课件或图片件或图片件或图片件或图片) What can you see in the picture? ) What can you see in the picture? n nSs: Ss: n nT: What is the bird doing?
4、T: What is the bird doing? n nSs: Ss: n nT: Can you describe these animals like this: “The T: Can you describe these animals like this: “The bird is singing. The monkey is eating a banana.” bird is singing. The monkey is eating a banana.” n nSs: Ss: T: (引导学生回答并根据学生的回答板书动词引导学生回答并根据学生的回答板书动词ing) The b
5、ird is _. The monkey is _. (A) (B) (C) n n singing dancing sitting n n eating riding running n n crying n n jumping n nT: Please repeat after me. Observe and think: T: Please repeat after me. Observe and think: 这些这些这些这些动词的结尾有什么共同特点？为什么？他们在变动词的结尾有什么共同特点？为什么？他们在变动词的结尾有什么共同特点？为什么？他们在变动词的结尾有什么共同特点？为什么？他
6、们在变化的过程中又有什么不同？化的过程中又有什么不同？化的过程中又有什么不同？化的过程中又有什么不同？n n Sing, singing. The bird is singing. Sing, singing. The bird is singing. n n Eat, eating. The monkey is eating a banana. Eat, eating. The monkey is eating a banana. n n Cry, crying. The rabbit is crying. Cry, crying. The rabbit is crying. n n Jum
7、p, jumping. The frog is jumping in the water. Jump, jumping. The frog is jumping in the water. n n Ride, riding. The bear is riding a bike. Ride, riding. The bear is riding a bike. n n Sit, sitting. The panda is sitting under the tree. Sit, sitting. The panda is sitting under the tree. n n Run, runn
8、ing. The dog is running after the cat. Run, running. The dog is running after the cat. Case 3: “busy ”的教学的教学( (学完学完学完学完 e-mail e-mail 后后后后 ) ) T: Now boys and girls, do you know when I write e-T: Now boys and girls, do you know when I write e-mails to my friends? mails to my friends? Ss: Ss: T: Sorr
9、y, you are wrong. Im very busy in the evening. T: Sorry, you are wrong. Im very busy in the evening. I have to do housework (I have to do housework (做各种做家务的动作做各种做家务的动作做各种做家务的动作做各种做家务的动作). I ). I have to check your homework(have to check your homework(拿出一大叠作业拿出一大叠作业拿出一大叠作业拿出一大叠作业). I ). I read books
10、and newspaper(read books and newspaper(拿书和报纸拿书和报纸拿书和报纸拿书和报纸). Im ). Im busy. Do you understand the word “busy”? busy. Do you understand the word “busy”? Case 4: Bookstore 的教学的教学T: Do you like reading? T: Do you like reading? Ss: Ss: T: What do you read? Where do you buy them? T: What do you read? Wh
11、ere do you buy them? Ss: Ss: T: There are many bootstores in Which one is T: There are many bootstores in Which one is your favorite bookstore? your favorite bookstore? T: is my favorite bookstore. Have you ever been T: is my favorite bookstore. Have you ever been there? Today, lets go inside and ha
12、ve a lookthere? Today, lets go inside and have a look. . T: (利用课件介绍利用课件介绍) Now, we are in the elevator. There are three floors in this building. On the first floor, there are many books about art. On the second floor, there are many books on History. The third floor is Childrens World. Which floor w
13、ould you like to go to? Ss: The third floor. T: Look! Here is the reading corner for kids. There are many different kinds of books. What are they? Ss: Textbook/ Storybooks/ science books. T: (出示一本故事书出示一本故事书) Here is an interesting book. There are many stories in it. It is fun to read it. What do you
14、 call this kind of book? Ss: Storybook. 2008.2Stage 2: Exploration 1. According to your understanding, what is “comprehensible langague input? 2. Why should language input be comprehensible? 3. How can teachers make talk comprehensible to students? Stage 3 Exchange 1. Comprehensible input means _. 2
15、. To provide comprehensible input, teachers should _. n nComprehensible input means that students should be able to understand the essence of what is being said or presented to them.n nWhen input is comprehensible, students understand most aspects of what is required for learning, and the learning e
16、xperience pushes them to greater understanding.n nComprehensible instruction requires that teachers carefully control their vocabulary and use graphic organizers, concrete objects, and gestures when possible to enhance understanding. It is important to limit the length and number of lecture-type pre
17、sentations.The Natural Approach 自然法出现于自然法出现于70年代后期。代表人物是年代后期。代表人物是克拉申（克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰）和她的同事泰勒尔（勒尔（Tracy Terrel）。）。自然法的最主要的特点：自然法的最主要的特点：1语言学习始于理解性的输入，主张语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语推迟口头表达，直到言语“出现出现”（speech“emerges”）。）。2一般不纠正学生的错误。一般不纠正学生的错误。自然法把教学过程分为以下三个阶段自然法把教学过程分为以下三个阶段n n1 1表达前阶段（表达前阶段（表
18、达前阶段（表达前阶段（The PreProduction StaseThe PreProduction Stase）这一阶）这一阶）这一阶）这一阶段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表达，所以也称为达，所以也称为达，所以也称为达，所以也称为“ “沉默阶段沉默阶段沉默阶段沉默阶段” ”。2 2早期表达阶段（早期表达阶段（早期表达阶段（早期表达阶段（The Early Production StageThe Early Productio
19、n Stage）这是学生在学习中处于这是学生在学习中处于这是学生在学习中处于这是学生在学习中处于“ “挣扎挣扎挣扎挣扎” ”的状态，经常出错。教师的状态，经常出错。教师的状态，经常出错。教师的状态，经常出错。教师此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。3 3最后阶段（最后阶段（最
20、后阶段（最后阶段（The Last StageThe Last Stage）这是扩展的表达阶）这是扩展的表达阶）这是扩展的表达阶）这是扩展的表达阶段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。这角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。这角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。这角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。这一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不
21、纠错。一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。自然法理论基础自然法理论基础美国语言学家（克拉申）的语言习得理论: （1）习得与学习假说；（2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。 语言习得与语言学得假说语言习得与语言学得假说n n这是克氏理论的出发点。他认为，习得与学习是成人逐步这是克氏理论的出发点。他认为，习得与学习是成人逐步学会第二语言的两条途径。习得过程和儿童学会母语相似，学会第二语言的两条途径。习得过程和儿童学会母语相似，是无意识的自然学会过
22、程，由交际动机推动。学习则通过是无意识的自然学会过程，由交际动机推动。学习则通过有意的学习，理解运用语言规则，由形成性推动。掌握一有意的学习，理解运用语言规则，由形成性推动。掌握一门外语主要靠习得。学习可以获得知识，知识只对运用语门外语主要靠习得。学习可以获得知识，知识只对运用语言起监测作用。习得在接受语言输入后潜意识地发生，主言起监测作用。习得在接受语言输入后潜意识地发生，主要是对输入的吸收。教师宜帮助学生扩大吸入量。为此，要是对输入的吸收。教师宜帮助学生扩大吸入量。为此，机械操练和控制操练都宜少用，因为不能促进习得。课堂机械操练和控制操练都宜少用，因为不能促进习得。课堂教学中应多组织学生互
23、相交往，多采用类似全身反应法的教学中应多组织学生互相交往，多采用类似全身反应法的方法，并侧重泛读。初级阶段要侧重词汇教学，注意力不方法，并侧重泛读。初级阶段要侧重词汇教学，注意力不要放在句法上。要放在句法上。 输入假说输入假说 其内容是给学生可理解 “i + 1” 的输入量。i (input) 指学生所能理解的语言材料量，1 是不定数，指稍多于学生可以接受的数量。材料输入的深浅，以学生能够理解为度，过深过浅都不适宜。这种可理解的输入，应象母亲向小孩所提供的语言。这种深浅的语言学生好理解，理解了才能习得。故教师不必急于要求学生说话，学生初期沉默，不妨碍习得。一旦习得足够的语言能力，就会开口。 监
24、测假说监测假说 从区别语言习得与语言学习出发，此假说认为，从区别语言习得与语言学习出发，此假说认为，只有习得才能引导学生讲话，并制约说话流利程只有习得才能引导学生讲话，并制约说话流利程度。语言学习只起监测（监察）作用。当学生已度。语言学习只起监测（监察）作用。当学生已用习得的语言讲话或写作，学习的知识可以对说用习得的语言讲话或写作，学习的知识可以对说话、写作形式上的修正，起监测作用，即对输出话、写作形式上的修正，起监测作用，即对输出的形式做有意的修改。并且，只有当习得者有充的形式做有意的修改。并且，只有当习得者有充裕的时间且思想转向语言形式，又知道有合适的裕的时间且思想转向语言形式，又知道有合
25、适的规则，检测才会产生。监测对习得不产生影响，规则，检测才会产生。监测对习得不产生影响，因为在语言运用中，习得的形式和学习得来的形因为在语言运用中，习得的形式和学习得来的形式分别产生。式分别产生。自然顺序假说自然顺序假说 此假说认为，学会母语或非母语都有一定的顺序：过渡有过渡的顺序，成熟有成熟的顺序。这些顺序都是可以预测的，比如，英语中进行式“v+ing” 形式总先被习得，而动词的第三人称单数加“s”的形式总是后被习得；且两者被习得的时间间隔为半年至一年。自然顺序假说要求按照一定客观顺序教学。至于怎样预测这种自然顺序，主要采用错误分析和成就分析两种方法。情感过滤假说情感过滤假说n n这是关于不
26、同感情与非母语习得关系的假说。情这是关于不同感情与非母语习得关系的假说。情感过滤概念是感过滤概念是Dulay Dulay 和和Burt Burt 在在19771977年提出来的。克年提出来的。克氏据此认为，虽然情感对习得机制并无影响，但氏据此认为，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用器官的作用. .n n克拉申把情感因素分为三类：克拉申把情感因素分为三类：1 1）动力，动力大的）动力，动力大的学生习得更多。学生习得更多。2 2）自信心，自信心强的人习得更）自信心，自信心强的人习得更多。多。3 3）焦虑程度，
27、焦虑程度底有利于习得语言。）焦虑程度，焦虑程度底有利于习得语言。 n n 克拉申两个假说对教学的指导克拉申两个假说对教学的指导n n1）学习者必须获得难易程度适中的语言输人；n n2）学习者必须理解语言输人材料中的新语言形式；n n3）学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习，以消除焦虑情感；n n4）新语言形式必须给学习者留下深刻印象；n n5）学习者要经常运用语言进行交际活动。 n n根据以上理论，克拉申把语言成败关键有效习得，并对此根据以上理论，克拉申把语言成败关键有效习得，并对此提出三点具体要求和意见。提出三点具体要求和意见。n n第一：掌握输入特点，首先是可理解性，不必输入过第
28、一：掌握输入特点，首先是可理解性，不必输入过深的东西。比如不听或不看不能理解的目的语的广播或电深的东西。比如不听或不看不能理解的目的语的广播或电视节目。其次是趣味性与学生知识密切相关的信息。此外，视节目。其次是趣味性与学生知识密切相关的信息。此外，输入量要足，让学生把大量的时间用在消遣性阅读和会话输入量要足，让学生把大量的时间用在消遣性阅读和会话上，少作些练习，只读几篇文选，更不可对难懂的东西进上，少作些练习，只读几篇文选，更不可对难懂的东西进行如分析密码式的破译。因此，教学大纲不必按语法顺序行如分析密码式的破译。因此，教学大纲不必按语法顺序规则排列，而应按真实交流的需要。即按语言交流思想的规
29、则排列，而应按真实交流的需要。即按语言交流思想的需要去排列，在那种情况下，语法还可能得到较多的重复，需要去排列，在那种情况下，语法还可能得到较多的重复，语境也能在有趣的变化中不断出现。在输入方面，教师应语境也能在有趣的变化中不断出现。在输入方面，教师应力求给学生提供他们在课外得不到的可理解的输入，并帮力求给学生提供他们在课外得不到的可理解的输入，并帮助他们吸收，要相信学生的外语能力主要来自习得。助他们吸收，要相信学生的外语能力主要来自习得。 n n第二：消除心理障碍。首先要让学生开口。为此第二：消除心理障碍。首先要让学生开口。为此应该重意义，轻形式，不要过多地纠正错误，以应该重意义，轻形式，不
30、要过多地纠正错误，以避免学生产生不必要的焦虑，应尽量减少学生的避免学生产生不必要的焦虑，应尽量减少学生的紧张情绪。其次，要给学生提供课堂以外的习得紧张情绪。其次，要给学生提供课堂以外的习得环境和进行成功会话的手段、材料。环境和进行成功会话的手段、材料。n n第三：明确学习的有限作用。学习只能作为习得第三：明确学习的有限作用。学习只能作为习得的补充，它的作用是用作监测。因此，超监测的的补充，它的作用是用作监测。因此，超监测的学习或大量的结构教学，实际上是教语言学或语学习或大量的结构教学，实际上是教语言学或语言欣赏。言欣赏。Stage 4 Extensionn nWhat principles s
31、hould we follow so as to provide What principles should we follow so as to provide comprehensible language input? comprehensible language input? 1. 1. 可理解输入可理解输入大量输入大量输入 多样化输入多样化输入有序输入有序输入自然输入自然输入整体语言输入整体语言输入Case T T：（拿出一个：（拿出一个yo-yo yo-yo ）Well. Its Well. Its a yo-yoa yo-yo. I want to . I want to t
32、hrow yo-yothrow yo-yo. . But I dont know how to throw it. Who But I dont know how to throw it. Who can show me how to throw it? Can you teach me? can show me how to throw it? Can you teach me? S1: (S1: (向前教老师向前教老师) )T: (T: (一边玩、一边说一边玩、一边说) Its easy. Its easy to thro yo-yo. ) Its easy. Its easy to th
33、ro yo-yo. Its not bard. I can throw yo-yo now. Who wants to Its not bard. I can throw yo-yo now. Who wants to throw yo-yo? Now I can teach you.throw yo-yo? Now I can teach you. Ss: ( Ss: (另外几个学生走向前另外几个学生走向前) ) ( (教师趁机将生词写在黑板上教师趁机将生词写在黑板上) ) T: (边示范边说) Dont throw it like that. Well, throw it like thi
34、s. Great! You can throw it, too. Its easy. Its not hard. Its easy to throw yo-yo. Now , we can throw yo-yo. Lets do something else. Well, listen to the tape, then tell me what they are talking about. Case n nT: (T: (拿出一个没有水的玻璃杯）拿出一个没有水的玻璃杯）Any water?Any water?Any Any water in the glass? water in the
35、 glass? n nSs: No. Ss: No. n nT: T: （指一个热水瓶）（指一个热水瓶）Is there any water? Is there any water? n n Is there any water in the thermos? Is there any water in the thermos? n nT: (T: (从热水瓶中倒水）从热水瓶中倒水）No water. No water. ( (再指另一个热水瓶）再指另一个热水瓶） Is there any water? Is there any water? Is there any water in the
36、 thermos Is there any water in the thermos？Case T: Look, I have a picture of a nature park. There is a forest in the nature park. (呈现单词river, 让学生一起说There is a river in the nature park. ) (呈现单词path, 让学生一起说There is a path in the nature park. ) (呈现单词lake, 让学生一起说There is a lake in the nature park. )Case
37、4n n (The teacher shows the students a picture. ) n nTeacher: Tell me about this picture. n nMarios: Its a shop. n nTeacher: Good !n nTheresa: She is a woman. n nTeacher: Theres a woman, yes.n n Anna: Coffee Theres coffee. n nTeacher: Yes? n nAntonis: Theres butter. n nTeacher: Yes, we can see coffe
38、e, butter, bread, sugar. n n Can we see books in the picture? n nStudents: No. n nTeacher: No, it isnt a bookshop. Its a grocers shop. n n Repeat, everybody! Grocers. Stage 5 Extension What have you learned about this topic? What do you want to learn more about? Key words for further learning: 语言输入理论;奥苏伯尔有意义学习理论 (meaningful learning).
